第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有啥區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有啥區(qū)別

1、教學(xué)內(nèi)容不一樣。雖然教材沒(méi)有改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識(shí)。利用了信息手段后，可對(duì)教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、?dòng)畫(huà)、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

2、教學(xué)過(guò)程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教學(xué)過(guò)程基本上就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。整個(gè)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒(méi)有自己思考的時(shí)間。學(xué)生只是被動(dòng)的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾的角色。很少或者沒(méi)有發(fā)揮自己主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。

4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

5、信息化教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境 一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

6、網(wǎng)絡(luò)課程、專題課程、網(wǎng)絡(luò)課件三者區(qū)別和聯(lián)系及教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)

專題網(wǎng)站：基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)課程：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和

認(rèn)知工具：支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過(guò)程的心智模式和設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因?yàn)樗菓?yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的。并且往往是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。

根據(jù)使用工具的不同課件有兩種主要形態(tài)：CBT和WBT，即computer-based training（基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)）和web-based training（基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)），前者就是常說(shuō)的本地版或光盤版，而后者就是常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)版，即網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課件是基于HTML設(shè)計(jì)制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)，具有一定的教學(xué)功能的教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課件以生動(dòng)、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)逐漸得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。一個(gè)優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動(dòng)地獲得生動(dòng)的知識(shí)，還能讓你獲得技能、獲得實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書(shū)和ppt都無(wú)法達(dá)到的。網(wǎng)絡(luò)課件是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心組成部分。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何

通過(guò)學(xué)習(xí)初娜娜老師關(guān)于《教育技術(shù)應(yīng)用--“教學(xué)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)知識(shí) 》的講座，讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深一層的領(lǐng)會(huì)。更加明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中每一環(huán)節(jié)的任務(wù)及重要性，對(duì)我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)性的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；

（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；

（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；

（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；

（6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析如下：

教學(xué)目標(biāo)分析——從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。學(xué)習(xí)者特征分析——

說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)——說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)）—— 教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)）——這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。

最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幫助和總結(jié)——說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。篇二：完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；

2.根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；

4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)； 5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)； 6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內(nèi)在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力的起點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等。這些外部條件的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件有機(jī)地配合起來(lái)，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為改變

的結(jié)果。這里所說(shuō)的行為改變，包括知識(shí)、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)整和控制作用?，F(xiàn)實(shí)表明，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該明確而又必須全面貫徹的問(wèn)題，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)開(kāi)始，我們必須重視教學(xué)目標(biāo)的選定和準(zhǔn)確的.（二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)

要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對(duì)于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應(yīng)了解。我們研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性兩個(gè)方面，目的在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)安排適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”的外部條件。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程也就是教師認(rèn)真鉆研教科書(shū)，選擇組織講授內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書(shū)中。但是，由于教科書(shū)的編排和編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，難以更多顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛怪群虾鯇W(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從而把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)

教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統(tǒng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。

（六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

前文已談過(guò)如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，但歸根結(jié)底都要回到具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)系與聯(lián)系的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一

在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內(nèi)容不同，具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有鮮明的針對(duì)性和有效的適應(yīng)性。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本要素

一個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，這就需要老師對(duì)教材進(jìn)行分析理解，并了解學(xué)生的基本學(xué)情。如《加法交換律》中，我對(duì)教材是這樣理解的：

教材分析：

運(yùn)算定律是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的一部分，是運(yùn)算體系中具有普遍意義的規(guī)律，是運(yùn)算的基本性質(zhì)。加法交換律的內(nèi)容，學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，只是沒(méi)有明確表達(dá)而已。本節(jié)課只是將學(xué)生以前零散的感性認(rèn)識(shí)歸納概括出來(lái)，所以學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)太困難。用符號(hào)表示加法交換律，是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，學(xué)生第一次接觸這種形象的表達(dá)方式，理解起來(lái)比較困難，所以將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)定位在學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)怎樣用字母表示運(yùn)算定律從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感及運(yùn)用符號(hào)解決問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)為后面其余的運(yùn)算定律的教學(xué)和今后五年級(jí)上冊(cè)正式教學(xué)“用字母表示數(shù)”打下初步的基礎(chǔ)。(二)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。有了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過(guò)程的撰寫(xiě)，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)了。教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)一的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)也可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過(guò)程的某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)多的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。

《加法交換律》的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

知識(shí)目標(biāo)：探索和理解加法交換律，并能夠用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律。能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索運(yùn)算定律過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)─舉例驗(yàn)證─得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)思維方法

情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。(三)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。

(四)教學(xué)過(guò)程

新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

(五)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度。與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，也是一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素之一。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有教學(xué)反思嗎

篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨

過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，一是精神支柱對(duì)人生的重要性

情感態(tài)度與價(jià)值觀 感悟人間真情,認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)：分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨

教學(xué)難點(diǎn)：感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性

反思：

學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對(duì)本文的理解把握。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性”。

預(yù)習(xí)

1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）

2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）

反思：

1、預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本

2、收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。

3、形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行危瑢?duì)學(xué)生是一種督促，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣有好處。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對(duì)兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。

當(dāng)勝利的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺(jué)得結(jié)局會(huì)怎樣? 是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場(chǎng)。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無(wú)奈與溫情。

反思：

1、小故事作為導(dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題

解讀文本

概述故事情節(jié)

要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤

葉”。

明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì)引起學(xué)生的興趣?？偨Y(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題

這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？

討論、交流

明確：

治好了瓊珊的病：

1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？

小結(jié)：

瓊珊是怎樣一個(gè)人：

有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。

符合人物性格

竟然是假的

①瓊珊沒(méi)有看出來(lái)

距離太遠(yuǎn)，只能臥床觀看（34頁(yè)18節(jié)）；病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清（36頁(yè)34節(jié)），所以瓊珊沒(méi)有看出來(lái)

②伏筆 37頁(yè)40“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片長(zhǎng)春藤的葉子貼在墻上”46段“那片長(zhǎng)春藤葉仍在墻上”54段“在風(fēng)中不飄不動(dòng)”

③37頁(yè)40段葉子畫(huà)的很逼真

符合生活真實(shí)符合情節(jié)發(fā)展

貝爾曼冒雨畫(huà)上去

貝爾曼為什么會(huì)去畫(huà)，他是怎樣一個(gè)人？

老貝爾曼形象

課文第30節(jié)（一生讀文章，其他人思考，在這一節(jié)中，貝爾曼有什么特點(diǎn)）： 初見(jiàn)貝爾曼：失意、暴躁、嘮叨、酗酒、（先用原文中的詞匯概括）相貌怪異 愛(ài)講大話 善良（為什么會(huì)酗酒？ 失意苦悶 應(yīng)該是自顧不暇的但他卻不遺余力的幫助別人）

又見(jiàn)貝爾曼（課文第31-36節(jié)（分角色朗讀33——35）善良、熱心（注意我與我們這兩個(gè)人稱，照應(yīng)了上文的看家兇狗 稱瓊珊為“小瓊珊”）

正是有了這樣的性格特點(diǎn)，才有了54段的結(jié)局

再見(jiàn)貝爾曼-生齊讀課文54節(jié)—— 舍己為人

小結(jié)

貝爾曼是怎樣一個(gè)人

明確：貝爾曼是一個(gè)平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)的失意老畫(huà)家。（通過(guò)前兩次的描寫(xiě)，我們看到了貝爾曼的善良與無(wú)私，有舍己為人的舉動(dòng)完全符合他的性格）

染上肺炎死去（為什么會(huì)染上肺炎，為什么只有兩天就死去了）

①肺炎在藝術(shù)區(qū)蔓延 33頁(yè)4“在這錯(cuò)綜復(fù)雜、狹窄而苔蘚遍地的“巷子”里，他的腳步卻放慢了?！?/p>

②貝爾曼的年齡和身體狀況 60開(kāi)外、酗酒、充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚 ③貝爾曼在暴風(fēng)雨中畫(huà)上的藤葉。（符合生活的真實(shí)，做足了情節(jié)上的鋪墊）小結(jié) 這個(gè)意料之外的結(jié)局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。

這樣結(jié)尾有什么好處？

①情節(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣

②人物形象得以豐滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對(duì)比更震撼人的心靈。

③主題 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）

在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。

反思：

1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。

2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，老師又可以依據(jù)問(wèn)題有效的控制課堂節(jié)奏。

3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭(zhēng)議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達(dá)成共識(shí):瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。

4、本課的第一主人公是貝爾曼，作者在塑造這個(gè)人物形象時(shí)又用了欲揚(yáng)先抑的手法，所以在課堂設(shè)計(jì)上，老師是偏重于這個(gè)人物的，而實(shí)際上學(xué)生理解這 篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

要求：

1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。

注意事項(xiàng)：

1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板 篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課題：《解析幾何》

科目：數(shù)學(xué)

提供者：趙建國(guó) 教學(xué)對(duì)象：學(xué)生 單位：新鄭一中分校 課時(shí)：2課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

解析幾何利用代數(shù)方法研究空間直線、平面、二次曲面、常用的一些特殊曲線和曲面的幾何性質(zhì)以及平面二次曲線的一般理論，是高等師范院校數(shù)學(xué)類專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課。解析幾何可以為高等代數(shù)及數(shù)學(xué)分析提供直觀的幾何背景，為領(lǐng)悟其結(jié)論的精神實(shí)質(zhì)提供最為直接的幫助。解析幾何也是學(xué)習(xí)許多其它后繼課程的重要基礎(chǔ)。它不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中占有十分重要的地位，而且在其他學(xué)科領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握解析幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本 方法，培養(yǎng)空間想象能力以及運(yùn)用矢量法與坐標(biāo)法解決幾何問(wèn)題的能力，加深對(duì)中學(xué)幾何理論與方法的理解，從而獲得在比較高的觀點(diǎn)下處理中學(xué)幾何問(wèn)題的能力，借助解析幾何所具有的較強(qiáng)的直觀效果提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。

二、教 學(xué)目標(biāo)

本課程是以代數(shù)法為工具來(lái)研究幾何圖形的性質(zhì)的學(xué)科。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)矢量代數(shù)、空間的直線和平面、柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面、二次曲線和二次曲面等內(nèi)容，掌握它們的概念、性質(zhì)以及它們所對(duì)應(yīng)的方程等有關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生用代數(shù)法解決幾何問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下必要的基礎(chǔ)，為獲得在較高理論水平基礎(chǔ)上來(lái)處理中學(xué)幾何教材的能力作好必要的準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

我們的學(xué)生的現(xiàn)狀是，還沒(méi)形成良好的自我探究，自我合作學(xué)習(xí)的較好習(xí)慣，所以做教師的要充 分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，起到指導(dǎo)者的典范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)策略具體包括：

（一）、教學(xué)方法的選擇；

（二）、教學(xué)組織形式的選擇；

（三）、教學(xué)媒體的選擇；

（四）、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的表示。

常見(jiàn)的教學(xué)方法有以下幾種：

1、講授法

2、演示法

3、討論法

4、訓(xùn)練和實(shí)踐法

5、示范模仿法

6、發(fā)現(xiàn)法。

在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇。其 大致步驟包括：（1）、設(shè)置問(wèn)題情境（2）、建立假說(shuō)（3）、檢驗(yàn)假設(shè)（4）、整合與應(yīng)用 將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)位置，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1）矢量的運(yùn)算（線性運(yùn)算，數(shù)性積，矢性積，混合積）。2）軌跡與方程（曲面、空間曲線、平面、空間直線的方程）。

3）幾何圖形的相關(guān)位置（平面與平面、平面與直線、直線與直線）。4）柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面。

5）二次曲面（橢球面，雙曲面，拋物面）。6）二次曲線的一般理論。

六、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

基本上達(dá)到了預(yù)定教學(xué)的目標(biāo)，由于個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求，課后要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)題引入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般思維方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，學(xué)生的積極性很高，但師生互動(dòng)與溝通缺少一點(diǎn)默契，尤其基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有待以后不斷改進(jìn)。基本上達(dá)到了預(yù)定教學(xué)的效果，通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想方法，培養(yǎng)學(xué)生能提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，學(xué)會(huì)反思，從而提高學(xué)生綜合解題的能力。

第五篇：傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別

傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別？

（1）傳統(tǒng)備課的教學(xué)設(shè)計(jì)：①教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；②備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；③以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；④備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；⑤重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；⑥成果比較單一，主要是教案。（2）新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)：①以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；②立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；③以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)；④教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過(guò)程中

一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？

1、粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)也是明確的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計(jì)只能是對(duì)下一階段工作進(jìn)行試粗線條的估計(jì)，至于自己的設(shè)計(jì)是對(duì)還是錯(cuò)教師心中也沒(méi)有底，從這一點(diǎn)看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過(guò)程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是粗放的也是立體的。

2、動(dòng)態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過(guò)程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過(guò)程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。研究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上也上對(duì)課題研究的一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和跟蹤過(guò)程。

3、協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會(huì)的合作。一個(gè)人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對(duì)我們廣大老師來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而找到最佳的解決方式。如在本組中有一個(gè)子課題是《太倉(cāng)市民的旅游意識(shí)研究》，學(xué)生在進(jìn)行街頭采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)許多市民對(duì)他們的采訪并不配合，有的還罵學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，整個(gè)采訪基本上是失敗的。他們跑來(lái)問(wèn)我怎么辦。剛一開(kāi)始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開(kāi)小組會(huì)議，集體討論解決的方法。之后，我們根據(jù)學(xué)生提供的材料幫助他們把市民的反應(yīng)分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進(jìn)而要求學(xué)生把每一種類型的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析每一種類型的典型特征和代表性語(yǔ)言，最后列出一張統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算出太倉(cāng)市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過(guò)我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學(xué)生提供了一份很有說(shuō)服力的資料?？梢?jiàn)，教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)榧w的智慧總要超過(guò)一個(gè)人的智慧。

4、靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對(duì)單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬(wàn)別，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說(shuō)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1、針對(duì)性原則

①針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)在不同階段的內(nèi)容和要求是不一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)針對(duì)這些變化進(jìn)行調(diào)整。例如：在選題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)摹⒈阌谘芯康恼n題，這就要教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力、已搜集到的資料及能為研究提供的資源環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在結(jié)題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告，這就要教師針對(duì)學(xué)生收集到的所有資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料的整理、歸納、分析等方面指導(dǎo)。

②針對(duì)所要完成的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的每一次教學(xué)活動(dòng)所要完成的目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)就要針對(duì)不同的目標(biāo)，制訂不同的計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的方法和過(guò)程。例如：外出采訪搜集資料，就要對(duì)學(xué)生基本的外出調(diào)研知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強(qiáng)調(diào)；上網(wǎng)查閱資料，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上網(wǎng)、下載指導(dǎo)。

③針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的個(gè)性存在差異，學(xué)生的交往能力也不盡相同。例如：在指導(dǎo)學(xué)生小組分工時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。性格活潑開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)攝影或做實(shí)驗(yàn)，理論水平強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)和結(jié)題，性格內(nèi)向，做事認(rèn)真、細(xì)膩的學(xué)生負(fù)責(zé)資料保管。④針對(duì)現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)校、社區(qū)為依托，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)的現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，盡可能地加以充分利用。在選題時(shí)特別要加以考慮，否則可能會(huì)造成選擇的課題不能研究，導(dǎo)致半途而廢。例如：農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校千萬(wàn)不要像大城市的學(xué)校那樣選擇科研要求極高的課題。因?yàn)樗鼈儧](méi)有大城市那么多的高等院校和科研機(jī)構(gòu)作依托。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、重點(diǎn)突出、過(guò)程清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、課時(shí)合理、科學(xué)用語(yǔ)規(guī)范等。要使每次教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有利于教師的管理指導(dǎo)和學(xué)生研究的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為在每次教學(xué)活動(dòng)之前師生應(yīng)該協(xié)商備課，發(fā)揮集體的智慧；每次教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)教學(xué)后記并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充實(shí)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、主體性原則

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為主。整個(gè)教學(xué)始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)——選擇——探究——解決問(wèn)題這一研究過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，教師在研究中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。每次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：外出采訪。教師給學(xué)生提出這次外出采訪的幾點(diǎn)指導(dǎo)性建議：①需要帶些什么東西（訪談表、介紹信、錄音機(jī)、錄象機(jī)、照相機(jī)等）；②需要解決什么問(wèn)題；③在采訪中若遇到突發(fā)性問(wèn)題應(yīng)如何合理解決（如：被采訪的單位或人不接待怎么辦）。接著讓學(xué)生各盡所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去采訪。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

研究在不斷變化中進(jìn)行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在研究中大膽地對(duì)教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造性地去研究。沒(méi)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和學(xué)生自身的創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)就沒(méi)有生命活力。例如：有的小組為了便于搜集資料，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“采訪卡”、“靈感卡”、“上網(wǎng)卡”等；在成果展示時(shí)，有的小組設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫(huà)，有的設(shè)計(jì)了卡通畫(huà)，有的編排了小品等。同時(shí)，每次的教學(xué)設(shè)計(jì)也不必千篇一律，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新出各種不同的形式。

5、可持續(xù)發(fā)展原則 研究的事物隨時(shí)間、空間在不斷變化和發(fā)展；學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)識(shí)事物的水平隨著研究的深入也在不斷地變化和發(fā)展。故研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合可持續(xù)發(fā)展原則，不僅僅是為了一屆又一屆的師生積累豐富資料和寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的人生可持續(xù)發(fā)展提供有益幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理念要新，不能著眼于現(xiàn)在，應(yīng)放眼于未來(lái)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教育學(xué)生要有堅(jiān)定的政治方向、敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)等；教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和善于思考的思維方式等。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行哪些方面的準(zhǔn)備？

這是在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最為重要的一個(gè)階段，為了不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，使自己的備課更有針對(duì)性，教師必須對(duì)方方面面的情況都進(jìn)行充分的調(diào)查和估計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面去尋找備課依據(jù)。

1、學(xué)生情況研究

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定這門課程的成敗。為此，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、能力層次、研究興趣、活動(dòng)區(qū)間、生活環(huán)境作一正確的評(píng)估。由于這門課程是面向全體學(xué)生，因而不能憑主觀臆斷。我們可以采取一些手法從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底,以找到一些教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

興趣方面：

了解他們對(duì)開(kāi)設(shè)研究性課程所持的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一門新的課程總會(huì)抱著一定的好奇心來(lái)參加，態(tài)度普遍比較積極?？捎捎谘芯啃哉n程是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，對(duì)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的反應(yīng)可能并不如想象的強(qiáng)烈，對(duì)此，我們應(yīng)作好充分的估計(jì)。

活動(dòng)能力方面：

了解他們?cè)谄綍r(shí)日常生活中的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)。如他們是否常常與同學(xué)或家長(zhǎng)進(jìn)行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說(shuō)話，是否愿意到一個(gè)不熟悉的部門去進(jìn)行采訪等。我們知道學(xué)生的活動(dòng)能力有強(qiáng)弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動(dòng)能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來(lái)說(shuō)，性格外向的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對(duì)要浮躁一些；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解這些，可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定不同的指導(dǎo)策略。

知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：

雖然現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還處在一個(gè)未定型的時(shí)期，但他們對(duì)某些學(xué)科又或多或少有些偏愛(ài)，因此有必要對(duì)他們的知識(shí)現(xiàn)狀作一摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才干。如了解他們是比較喜歡人文科學(xué)還是自然科學(xué)，學(xué)得最好的是哪些學(xué)科，最不感興趣的是哪些學(xué)科，喜歡看哪種類型的課外書(shū)等。這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)。

日常生活方面：

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無(wú)人，惟我獨(dú)尊。他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉。這一點(diǎn)在常規(guī)教學(xué)的重要性并不十分突出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也大可不必對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行研究，而研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作精神，一個(gè)課題研究小組有無(wú)凝聚力往往決定著這個(gè)課題能否順利進(jìn)行。因此，了解學(xué)生是否具有合作意識(shí)就成為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)前必不可少的一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從不同側(cè)面去進(jìn)行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否喜歡自己的父母或鄰居，是否有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)等等。

困難預(yù)見(jiàn)方面：

研究性學(xué)習(xí)的困難不僅體現(xiàn)在研究過(guò)程中，還體現(xiàn)在這門課程的推行中。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生看來(lái)，它與高考聯(lián)系并不緊密，花那么多的時(shí)間去搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，有不務(wù)正業(yè)之嫌。學(xué)生最擔(dān)心的恐怕就是會(huì)影響常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，為此，我們有必要了解學(xué)生的心理想法，在進(jìn)行這門課程啟動(dòng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)想方設(shè)法打消他們的顧慮。

學(xué)生的另一個(gè)困難來(lái)自客觀方面，我們可以向?qū)W生了解一下他們希望學(xué)校能為他們提供哪些方面的幫助，如做好校內(nèi)圖書(shū)館、電腦室、實(shí)驗(yàn)室、后勤部門的服務(wù)工作和家長(zhǎng)的說(shuō)服工作以及社會(huì)有關(guān)部門的聯(lián)系工作。另外，還有必要了解一下他們希望從教師那里得到哪些方面的幫助和對(duì)老師的要求。通過(guò)以上幾個(gè)方面的研究，我們就掌握了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手材料，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就可以對(duì)癥下藥、有的放矢了。

研究學(xué)生的常用方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和找學(xué)生聊天。只要我們尊重他們，以誠(chéng)懇的態(tài)度去對(duì)待，他們一般都會(huì)樂(lè)意與教師進(jìn)行交流。2.教師情況研究

一個(gè)課題指導(dǎo)小組往往由幾位教師組成，這些教師在專業(yè)知識(shí)、心理性格、業(yè)余愛(ài)好等方面往往有很大的區(qū)別，因此，有必要對(duì)同組的每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行認(rèn)真的研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮教師課題指導(dǎo)小組的作用。

專業(yè)知識(shí)方面：高中教師大多是教授一門課程，知識(shí)面相對(duì)比較窄，對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)了解有限，因此在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)教師盡量發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。但由于教師在學(xué)歷層次、能力結(jié)構(gòu)方面有很大的差異，在分工方面不能一刀切。如本校在學(xué)生的開(kāi)題和結(jié)題報(bào)告中都要求要有一篇英文概述，英語(yǔ)教師雖然能解決學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的報(bào)告是否抓住了研究的核心內(nèi)涵可能并不清楚，這就要求其他教師也必須參與進(jìn)來(lái)。

心理性格方面：每個(gè)人在心理性格方面都與別人有區(qū)別，即或是同一個(gè)人在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合也可能表現(xiàn)出不同的心理性格特點(diǎn)，因此，對(duì)本組每一位教師的性格志趣進(jìn)行研究，會(huì)幫助我們找到一些最佳的指導(dǎo)方法。如性格內(nèi)向的老師往往比較有耐心，能幫助學(xué)生認(rèn)真分析研究中的得失。性格外向的教師往往交際廣泛，能幫助學(xué)生與社會(huì)上的有關(guān)部門取得聯(lián)系，讓學(xué)生順利地進(jìn)行采訪，在指導(dǎo)學(xué)生方面往往不拘一格、富有創(chuàng)意。

興趣愛(ài)好方面：研究性學(xué)習(xí)作為一門社會(huì)實(shí)踐課程，它涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑幾個(gè)教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘。因此，必須充分利用教師的興趣愛(ài)好這一有利資源。如有的老師電腦玩得不錯(cuò)，有的老師喜歡收藏，有的老師喜歡攝影，這些技能都是研究性學(xué)習(xí)所必須掌握的，這些教師完全有能力給學(xué)生提供幫助。

3、指導(dǎo)策略研究

指導(dǎo)策略是提升學(xué)生研究興趣的一種有效途徑。學(xué)生的研究興趣能否得以長(zhǎng)期保持、研究過(guò)程能否順利完成都離不開(kāi)教師的精心策劃，要當(dāng)好這一導(dǎo)演的角色，就必須掌握一些指導(dǎo)的技巧。因此，我們有必要對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學(xué)生研究的積極性。常見(jiàn)的指導(dǎo)策略有如下幾種：

激勵(lì)法。一般來(lái)說(shuō)人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在研究中有突出的進(jìn)展時(shí)，教師不應(yīng)吝惜自己的表?yè)P(yáng)，要表?yè)P(yáng)得讓學(xué)生受寵若驚，讓學(xué)生都有一種“我是天才”的自豪感。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生是指導(dǎo)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的第一步。即或?qū)W生的某次活動(dòng)毫無(wú)收獲，我們也不應(yīng)多加指責(zé)，在與學(xué)生一道分析失敗原因的同時(shí)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生去繼續(xù)自己的實(shí)踐，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的長(zhǎng)處，哪怕只是很細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。如在《太倉(cāng)古樹(shù)研究》這個(gè)課題組進(jìn)行第一次采訪時(shí)，由于幾個(gè)同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，去旅游局采訪時(shí)未能成功，我們高度評(píng)價(jià)了他們邁出的第一步，給了他們信心。

激將法。當(dāng)學(xué)生在研究中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時(shí)，教師要想辦法激起學(xué)生的勇氣。如我們可以向他們說(shuō)某個(gè)小組的同學(xué)去采訪某人時(shí)受到了很熱情的接待，你們就承認(rèn)自己不如哪些同學(xué)嗎？現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，利用他們的這一心理特點(diǎn)，就可以培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的爭(zhēng)勝意識(shí)。

求助法。教師有時(shí)候不妨拿一些自己已經(jīng)知道的問(wèn)題去向?qū)W生求教，當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生也感受一下當(dāng)教師的滋味。這一方法既可滿足學(xué)生的虛榮心，又可密切師生間的關(guān)系，不失為一種很好的指導(dǎo)藝術(shù)。

4、困難與優(yōu)勢(shì)研究

（1）、困難研究

研究性課程自始至終都面臨著困難，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)可能出現(xiàn)的困難做出充分的估計(jì)，并找出切實(shí)可行的解決方法。

一般來(lái)說(shuō)在課題論證階段學(xué)生會(huì)面臨許多方面的困難，如不知怎樣選擇課題，不知怎樣去研究，不知從哪些地方去尋找自己需要的資料，去采訪做調(diào)查也搞不清該了解些什么。此外還有一些來(lái)自社會(huì)方面的壓力，如家長(zhǎng)的反對(duì)等。對(duì)這些，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。

在開(kāi)題準(zhǔn)備階段，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的輪廓已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，因而在這個(gè)階段出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)在資料的收集、開(kāi)題程序和開(kāi)題報(bào)告等方面。如他們往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是沒(méi)用的，搞不清開(kāi)題報(bào)告到底該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)寫(xiě)，哪些內(nèi)容只要稍微提一下就可以了。這些問(wèn)題也是這一階段教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。

在學(xué)生的開(kāi)題順利實(shí)施后，課題的研究就進(jìn)入中期實(shí)施階段，這是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)飛躍階段，學(xué)生需要占有大量的材料來(lái)論證自己的課題。這一階段學(xué)生的最大困難恐怕是研究熱情的維持問(wèn)題。學(xué)生由于剛剛通過(guò)了課題的開(kāi)題，普遍認(rèn)為可以松一口氣了，因而課題研究最容易有始無(wú)終。又由于這一階段大多處在學(xué)生的長(zhǎng)假期，他們很可能因其他活動(dòng)而把自己的研究給忘了。如有些研究花卉的同學(xué)讓花蔫了，有些研究汽車尾氣的同學(xué)讓用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的老鼠餓死了。對(duì)此，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行全方位的跟蹤。

最后是課題的結(jié)題階段，進(jìn)入到這一階段，學(xué)生面臨的困難主要是以下三個(gè)方面：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)；成果展示；經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)。

（2）、優(yōu)勢(shì)研究

中學(xué)生處在一個(gè)思想情緒很不穩(wěn)定的時(shí)期，他們自身所能具備的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)世界充滿好奇，對(duì)未來(lái)充滿遐想，任何一點(diǎn)成功都會(huì)使他們的心理得到滿足，正確的引導(dǎo)會(huì)點(diǎn)燃他們創(chuàng)造的火花，為此，應(yīng)好好對(duì)他們的這些自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

除此之外，還應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地研究。如了解學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，以便他們?cè)谶x題時(shí)能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)本課題組教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究，以便進(jìn)行合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5、活動(dòng)形式研究

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可謂五花八門，種類繁多。不同內(nèi)容采取的活動(dòng)形式也往往不同，那么教師該怎樣去開(kāi)展活動(dòng)呢？最常見(jiàn)的活動(dòng)形式大致有以下幾種。

討論式。這是研究性學(xué)習(xí)中采用得最為廣泛的一種形式。教師根據(jù)課題進(jìn)展的情況，向?qū)W生提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生小組集體解決。

調(diào)查式。學(xué)生根據(jù)自己的課題需要，帶著問(wèn)題，都有關(guān)場(chǎng)所去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

采訪式。學(xué)生到有關(guān)部門去采訪與課題有關(guān)的專家，或到網(wǎng)上尋找在自己課題方面有杰出成就的專家學(xué)者。

交流式。各個(gè)課題小組定期交流自己課題研究的進(jìn)展情況，互相介紹自己的研究經(jīng)驗(yàn)和心得。查閱式。學(xué)生到校圖書(shū)館、新華書(shū)店、市圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等場(chǎng)所查找與課題有關(guān)的資料。

實(shí)驗(yàn)式。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所在老師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。

教師在安排每一次活動(dòng)時(shí)，一定要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不能急于求成，做到三個(gè)“切忌”：活動(dòng)范圍切忌過(guò)寬；活動(dòng)內(nèi)容切忌模糊；活動(dòng)目標(biāo)切忌過(guò)高。

另外，教師在進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)還要考慮到學(xué)?？偟恼n時(shí)設(shè)計(jì)，以便急早安排好每一階段的活動(dòng)目標(biāo)。如本校高一年級(jí)是用一年的時(shí)間來(lái)完成這門課程的，因而，學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容和方式也就相對(duì)豐富一些。一般來(lái)說(shuō)，起始年級(jí)所花的時(shí)間要長(zhǎng)一些，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這門課程。

6、學(xué)習(xí)資源研究

（1）、人才資源

所謂人才資源指的是本課題組研究人員所具備的智力優(yōu)勢(shì)及與本課題有關(guān)的社會(huì)人才資源。這里以本課題組的選題來(lái)談?wù)勅瞬刨Y源的利用。本課題指導(dǎo)小組由語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理、體育四位老師組成，考慮到教師所教課程有偏重人文的傾向，我們選擇了“太倉(cāng)三大古鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)研究”作為我們的主課題。在向?qū)W生進(jìn)行開(kāi)題動(dòng)員的時(shí)候，由于我們能充分宣傳自身的優(yōu)勢(shì)，選擇我們課題的同學(xué)非常多，課題研究的第一步我們?nèi)〉昧艘饬现獾某晒Α?/p>

教師的智力資源固然重要，但研究性學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，為此，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)更是課題研究的關(guān)鍵。這里以本課題組中研究做得最出色的一個(gè)小組——太倉(cāng)沙溪與周莊旅游資源對(duì)比研究——為例談?wù)勎覀兪窃鯓永脤W(xué)生的智力資源的。

這六個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且活動(dòng)能力也很強(qiáng)。他們基本上都是班干部，各有各的專長(zhǎng)：組長(zhǎng)陸菲楠能寫(xiě)一手好文章，畫(huà)得一手好畫(huà)；董成舟是班長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的組織管理能力；張?jiān)搽娔X玩得很不錯(cuò)，有“電腦小玩家”之稱；張丹文靜內(nèi)向，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，是位難得的資料保管員和協(xié)調(diào)員；萬(wàn)博書(shū)法不錯(cuò)，寫(xiě)字速度也很快，做記錄員應(yīng)該能勝任；至于秦志國(guó)因他辦事一向穩(wěn)重，在同學(xué)中威望很高，由他來(lái)考勤再合適不過(guò)了。更為難得的是因他們這一組是超強(qiáng)組合，很想在同學(xué)中作出點(diǎn)榜樣來(lái)，因而研究熱情非常高。由于每位同學(xué)的長(zhǎng)處都得到了很好的發(fā)揮，在以后的研究中也就進(jìn)展很快。在結(jié)題演示中，所有到場(chǎng)的專家都給這個(gè)小組打出了最高分——滿分100分。

此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對(duì)與本課題有關(guān)的部門和社會(huì)專家進(jìn)行了解，向?qū)W生提供一些采訪的渠道和專家在某些方面取得的成就，以供學(xué)生研究時(shí)作參考。另外，有些學(xué)生的家長(zhǎng)可能就是在某個(gè)領(lǐng)域做出了杰出成就的專家，對(duì)此千萬(wàn)不能忽視，因?yàn)槁?lián)系家長(zhǎng)比聯(lián)系其他部門的領(lǐng)導(dǎo)要方便得多。

（2）、物力資源：

首先要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，如圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室；其次是到社會(huì)上去尋求幫助，如新華書(shū)店、市圖書(shū)館、科教中心等；再次就是取得家長(zhǎng)的支持。如本課題第一小組的幾個(gè)同學(xué)家庭條件都不錯(cuò)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的活動(dòng)也很支持，家長(zhǎng)給他們提供了活動(dòng)所需的有些設(shè)備，如采訪機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、電腦等。這樣他們的課件制作高出其他同學(xué)許多也就在情理之中。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些？

第一：確立課題研究目標(biāo)

這里所說(shuō)的課題研究目標(biāo)，是指每次活動(dòng)的主題構(gòu)想。這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先必須明確的問(wèn)題。那如何來(lái)確立每次活動(dòng)的主題構(gòu)想呢？一般來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面來(lái)展開(kāi)。

1、每個(gè)課題都有課題的中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，在確定每次活動(dòng)的主題構(gòu)想時(shí)，應(yīng)結(jié)合課題的中長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的課題目標(biāo)。

2、在課題的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)和原先預(yù)計(jì)的目標(biāo)有所不同，那就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。

3、在課題的實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的工作能力、知識(shí)水平以及上次活動(dòng)完成情況等，來(lái)確立下次活動(dòng)的目標(biāo)，使之更加適合學(xué)生，使他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，少走彎路，多有收獲，為整個(gè)課題的完成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在制定活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，一定要具體，有可操作性。一次活動(dòng)最好著重解決一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)小的研究目標(biāo)。

第二：預(yù)計(jì)重難點(diǎn) 預(yù)計(jì)重難點(diǎn)，就是對(duì)每次課題研究的活動(dòng)目標(biāo)的重點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生研究中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行估計(jì)，這是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。為了避免設(shè)計(jì)的盲目性，課題組老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好兩項(xiàng)工作，一是要對(duì)學(xué)生在上一次活動(dòng)中碰到的困難進(jìn)行了解、分析，從中找出一些共性的問(wèn)題，進(jìn)而分析這些出現(xiàn)這些問(wèn)題的癥結(jié)和根源；二是要對(duì)課題研究的外部環(huán)境進(jìn)行分析，對(duì)可能影響課題研究的客觀情況進(jìn)行估計(jì)。這樣在進(jìn)行每次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可能更具有針對(duì)性，對(duì)重難點(diǎn)的把握就可能更接近于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

第三：操作過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程大致可以分為兩種形式。

一種是教師指導(dǎo)。這既有指導(dǎo)老師結(jié)合本次活動(dòng)所確定的主題構(gòu)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)性的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生前一階段研究工作作一總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題作一集體回答，又有專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)與課題有關(guān)的專題講座，如《怎樣寫(xiě)開(kāi)（結(jié)）題報(bào)告》、《怎樣收集材料》等。

一種是學(xué)生活動(dòng)。這是指課題組教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)。這時(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的管理上。如有些學(xué)生可能利用這個(gè)機(jī)會(huì)到外面去玩耍，或到網(wǎng)上去漫游，所以對(duì)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一定要盡可能從各方面考慮，多想方法，使課題的操作過(guò)程，既符合規(guī)范，又有創(chuàng)新。

第四：知識(shí)更新

由于課題組老師是由不同科目的課任老師組成的，各個(gè)老師都有知識(shí)的局限，單憑一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的缺陷，不斷地提高自己，豐富自己。在進(jìn)行每一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)對(duì)本次活動(dòng)所需要具備的知識(shí)作充分的準(zhǔn)備，對(duì)自己陌生的知識(shí)應(yīng)虛心向同行或?qū)＜艺?qǐng)教，對(duì)一些基本的技能應(yīng)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，如有關(guān)電腦的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，指導(dǎo)教師都必須熟悉。另外，教師在指導(dǎo)研究過(guò)程中所獲得的新觀念，新知識(shí)，新技能，要及時(shí)反映在教學(xué)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)中。因此在進(jìn)行每一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要把自己的知識(shí)更新作為一個(gè)專項(xiàng)列出來(lái)，以促成自己的研究素質(zhì)的提升。

第五：反思總結(jié) 這部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)。盡管我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方方面面都作了充分的準(zhǔn)備，但在具體實(shí)施過(guò)程中總會(huì)有許多意料不到的情況發(fā)生。因此，對(duì)每一次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思也就顯得非常重要了。我們應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么，如為什么會(huì)出現(xiàn)種情況？為什么沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到這種情況？是自己的能力問(wèn)題還是自己的主觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題？這一反思可增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感。

此外在每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)對(duì)自己前一階段所指導(dǎo)的工作作個(gè)總結(jié)?？醋约涸谥笇?dǎo)學(xué)生的課題研究中，自己有哪些收獲，教育教學(xué)行為和教育方式有哪些轉(zhuǎn)變。這一總結(jié)，可增強(qiáng)教師指導(dǎo)的自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

根據(jù)教學(xué)要求，在教過(guò)“面積與地積”的有關(guān)知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量土地。將課堂由室內(nèi)搬到室外，教學(xué)方法由老師講解為主變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手為主。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，作好課前準(zhǔn)備。

一方面是準(zhǔn)備教學(xué)工具，如鋼卷尺、皮尺等。另一方面是知識(shí)準(zhǔn)備。兩方面比較起來(lái)，知識(shí)準(zhǔn)備更為重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認(rèn)為，土地測(cè)量知識(shí)，學(xué)生在書(shū)本上都學(xué)過(guò)，這堂課無(wú)非是實(shí)踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識(shí)較多，學(xué)生只要對(duì)哪一點(diǎn)知識(shí)有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一下有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生上好這堂課作好知識(shí)準(zhǔn)備，是完全必要的。具體說(shuō)來(lái)，要作好四個(gè)方面的知識(shí)準(zhǔn)備：①要系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)圖形的面積計(jì)算方法；②要讓學(xué)生弄懂計(jì)算各種圖形面積所需的條件；③讓學(xué)生知道如何根據(jù)圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長(zhǎng)”“寬”“高”等；④讓學(xué)生掌握不規(guī)則圖形的割補(bǔ)方法，并能熟練地確定最佳割補(bǔ)方案。

第二，組織好集體教學(xué)。這里所說(shuō)的集體教學(xué)，是指到達(dá)測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)以后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學(xué)生拉到現(xiàn)場(chǎng)后，簡(jiǎn)單講幾句，就喊解散，進(jìn)入分組活動(dòng)。我認(rèn)為，不利用集體教學(xué)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受、消化有關(guān)知識(shí)，分組活動(dòng)的效果將會(huì)大打折扣。

有的老師也許會(huì)說(shuō)：這本來(lái)就是一堂實(shí)踐課，集中在一起怎么實(shí)踐？不然。我認(rèn)為可以安排如下幾個(gè)活動(dòng)，既是“集體”，又是“實(shí)踐”：

1抽一位（或幾位）學(xué)生用目測(cè)法測(cè)量一段實(shí)際距離，再用步測(cè)法復(fù)查，然后由另外的學(xué)生用插桿法檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果。這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)作用：一是學(xué)生運(yùn)用（或觀摩）了測(cè)量中的目測(cè)法、步測(cè)法、插桿法；二是學(xué)生實(shí)際感受了書(shū)本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了100米有多長(zhǎng)，自己大約要走多少步。

2抽幾名學(xué)生量出1公畝的面積，使大家知道1公畝是多大一塊地方。

3指定學(xué)生量出1公頃的面積，讓大家將“1公頃”和“1公畝”的大小進(jìn)行比較。有了這次比較，學(xué)生以后再也不會(huì)將兩個(gè)概念混淆了。當(dāng)然，如果找不出1公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測(cè)量足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)，看哪種球場(chǎng)的面積更接近1公頃，以此建立公頃的概念。

4任選一塊規(guī)則土地，讓學(xué)生指出它的“長(zhǎng)”“寬”“底”“高”等，然后測(cè)出土地的面積。

5任選一塊不規(guī)則土地，讓大家討論割補(bǔ)方案，然后指定幾位學(xué)生測(cè)量。第三，安排好分組活動(dòng)。讓學(xué)生2人一組或3人一組，帶好工具測(cè)量呈各種圖形的土地的面積，然后匯集測(cè)量結(jié)果，檢查這些結(jié)果是否正確。最后向?qū)W生布置一道不定期的作業(yè)：測(cè)量一下，自己走路時(shí)的步距一般是多少，然后用步測(cè)法測(cè)量出幾塊土地的面積。

建立書(shū)香班級(jí)”課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。研究證明漢語(yǔ)言文字不僅是交流的有效工具，還是對(duì)孩子智力訓(xùn)練情感熏陶的有效工具.因此怎樣在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣.,最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),應(yīng)該值得我們花力氣去探討和研究.關(guān)鍵詞: 課外閱讀、素養(yǎng)、閱讀環(huán)境、親子閱讀、讀書(shū)會(huì)

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知水平，無(wú)疑地將有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，是新課程改革之所需。

開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)，教材單調(diào)、陳舊，學(xué)生的閱讀認(rèn)知過(guò)少，一學(xué)期六個(gè)單元30余篇課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，滿足不了時(shí)代對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。只有開(kāi)展好語(yǔ)文課外閱讀，給學(xué)生提供豐富的文化教育，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革之所需。

開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是語(yǔ)文學(xué)科本身特質(zhì)的需要。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重于語(yǔ)文的工具性而忽略它的人文性。重視開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，單靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有開(kāi)展好語(yǔ)文課外閱讀，用豐富的人類文明的寶貴財(cái)富陶冶下一代，才能符合語(yǔ)文本身特質(zhì)之所需。

開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是全面實(shí)施素質(zhì)教育所必需的?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀除了通過(guò)文學(xué)作品對(duì)人的人格、精神熏染外，還通過(guò)閱讀自然科普著作，提高人的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)與人文的整合已成為當(dāng)代我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的一種理性追求。

二、理論與思考

大語(yǔ)文觀看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

1、目標(biāo)的多維性

其一是語(yǔ)感的優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。其二是讀書(shū)方法的掌握，促進(jìn)讀書(shū)技能的提高。其三是語(yǔ)言的積累，連同上述二點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高。其四是接受書(shū)中美好情感的熏陶，促進(jìn)情感素質(zhì)與審美素質(zhì)的提高。其五是科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的提高。其六是社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。其七是在知識(shí)世界的熏陶下形成強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)精神的提高。

課外閱讀活動(dòng)只有考慮到內(nèi)容層次、時(shí)間安排、活動(dòng)方法等多方面要素，精心規(guī)劃，細(xì)心指導(dǎo)，長(zhǎng)期開(kāi)展，其多維性目標(biāo)才可以達(dá)到。

2、內(nèi)容的層次性

小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)是不同心理階段的遞進(jìn)，所以，大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式理論認(rèn)為，讀書(shū)內(nèi)容的指導(dǎo)必須體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能取得最大的綜合效益。初步設(shè)計(jì)如下：低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加，社會(huì)性心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級(jí)上了一個(gè)檔次。增加兒童小說(shuō)如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說(shuō)如《西游記》、《我的大學(xué)》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說(shuō)選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬(wàn)個(gè)為什么》；高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，可增加《水滸傳》、《三國(guó)演義》等古典小說(shuō)，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，《科學(xué)五千年》等科普書(shū)籍，以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍如《歷代愛(ài)國(guó)主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險(xiǎn)三十天》。在雜志、報(bào)紙的閱讀方面原則上與閱讀書(shū)籍相同。我們之所以在內(nèi)容上把文學(xué)與自然科學(xué)并重，是考慮到文學(xué)作品能濡養(yǎng)學(xué)生的倫理（含道德）情感，而自然與社會(huì)科學(xué)則豐富其知識(shí)世界。

3、時(shí)間的全程性

小語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)必須貫穿小學(xué)的全過(guò)程，使時(shí)間系統(tǒng)性得到保證?；顒?dòng)的開(kāi)展宜早不宜遲，一年級(jí)學(xué)生掌握了拼音這一識(shí)字工具，即可開(kāi)始組織課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)榇藭r(shí)他們有自主學(xué)習(xí)的心理需求與潛能，急需打開(kāi)自主吸納知識(shí)信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了，那么，一般時(shí)間段的課外閱讀活動(dòng)就有了可靠的保證。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生由于思維能力比低年級(jí)有了較大的發(fā)展，讀書(shū)的效益也提高了，此時(shí)的課外讀書(shū)活動(dòng)，可以為他們即將到來(lái)的中學(xué)生活打下更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、思維、情感等各方面的基礎(chǔ)。此外，在寒、暑假也應(yīng)使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布置讀書(shū)作業(yè)，而是啟發(fā)學(xué)生過(guò)一個(gè)有意義的假期，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃假期生活，包括有計(jì)劃地讀幾本好書(shū)。

4、方法的不對(duì)稱性與遞進(jìn)性

課外閱讀的方法與課內(nèi)閱讀的方法呈不對(duì)稱性。因?yàn)檎n外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀教學(xué)課程是法定的，學(xué)生不可不學(xué)。而課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書(shū)方法；更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀，在無(wú)意記憶中吸納與積累語(yǔ)言，熏陶情感，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)與其他素質(zhì)。鑒于此，大語(yǔ)文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級(jí)，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說(shuō)。在中年級(jí)教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語(yǔ)句和語(yǔ)段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書(shū)中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語(yǔ)言提出自己的疑問(wèn)與看法。在高年級(jí)，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會(huì)精美的語(yǔ)言與各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用及濃縮一本書(shū)內(nèi)容的方法。還可主動(dòng)學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記與讀書(shū)卡片。同時(shí)，在各個(gè)年級(jí)，還可以激發(fā)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)在課外書(shū)籍中尋找相關(guān)的知識(shí)和材料，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)思維的發(fā)散。

5、交流的經(jīng)常性

教師對(duì)課外閱讀起作用，一靠對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。大語(yǔ)文課外閱讀模式理論認(rèn)為，這一點(diǎn)是極其重要的。首先，課外閱讀交流活動(dòng)激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)。其次，經(jīng)常性的課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書(shū)氛圍，形成“閱讀情感場(chǎng)”，使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振。第三，經(jīng)常性的讀書(shū)交流活動(dòng)可以滲透教師對(duì)學(xué)生所交流內(nèi)容的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，不但肯定學(xué)生的讀書(shū)收獲，而且能讓學(xué)生逐漸理解誰(shuí)的讀書(shū)收獲較大，發(fā)言較好，為什么好。這樣，學(xué)生理解了教師對(duì)課外閱讀交流發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)，并把它轉(zhuǎn)化成自己對(duì)課外閱讀方法的理解，自覺(jué)地往教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上靠。在課外閱讀實(shí)驗(yàn)中大體上每周安排一次交流活動(dòng)，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)，還可以組織讀書(shū)演講比賽，組織讀后感征文比賽??依照不同年級(jí)的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書(shū)心得與體會(huì)。教師只在交流過(guò)程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。

6、活動(dòng)的系統(tǒng)性

課外閱讀活動(dòng)并非只有閱書(shū)一法，而應(yīng)包含聽(tīng)（書(shū)籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說(shuō)（復(fù)述內(nèi)容、演說(shuō)體會(huì)等）、寫(xiě)（抄寫(xiě)書(shū)上精彩的語(yǔ)言、寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)等。）這樣，以書(shū)籍為中心，組織起一個(gè)完整的讀書(shū)活動(dòng)系統(tǒng)。

此外，活動(dòng)的系統(tǒng)性還指主體閱讀方法有三種：一是學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，二是根據(jù)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，配合加深對(duì)教材的理解，進(jìn)行教材發(fā)散性的閱讀，如學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》，就請(qǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)猴子的寓言、故事及關(guān)于猴子的知識(shí)等。三是學(xué)校有組織的課外閱讀主題活動(dòng)。當(dāng)然，就課外閱讀活動(dòng)的性質(zhì)看，三種主體閱讀方式中，應(yīng)以第一種為主，因?yàn)樗鼉?nèi)在更主動(dòng)，時(shí)間也更長(zhǎng)，對(duì)主體素質(zhì)的優(yōu)化作用更大。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法(一)預(yù)期目標(biāo) 1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書(shū)技能的提高。2．優(yōu)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。

三、研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。除總課題外，由各年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，設(shè)立了若干子課題，全體語(yǔ)文教師都制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語(yǔ)文觀看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

在開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)方面，將主要采取以下“四條措施”：

1．營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。讀書(shū)是需要氛圍的，營(yíng)造讀書(shū)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣起著很大的作用。做到四個(gè)“一”：布置一個(gè)書(shū)香教室；出一期宣傳讀書(shū)的重要性，介紹讀書(shū)的方法的讀書(shū)板報(bào)；建立一個(gè)好書(shū)交換站；繼續(xù)堅(jiān)持“每周一詩(shī)”活動(dòng)。

2．制訂詳盡的讀書(shū)指導(dǎo)計(jì)劃。要讓讀書(shū)活動(dòng)收到實(shí)效，班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量至關(guān)重要。我們準(zhǔn)備通過(guò)召開(kāi)語(yǔ)文教研組會(huì)議，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn)，以年級(jí)組為單位，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究如何制訂班級(jí)讀書(shū)方案，商討如何開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。

3．開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。舉辦扎實(shí)有效的讀書(shū)活動(dòng)，能夠有效地推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)。除了以班級(jí)為單位開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，還力爭(zhēng)做到：(1)上好每周一節(jié)的閱讀課，請(qǐng)專家評(píng)課并作進(jìn)一步指導(dǎo)。(2)舉行年級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。低年級(jí)童話故事表演會(huì)；中年級(jí)美文朗誦會(huì)；高年級(jí)讀名著、寫(xiě)書(shū)評(píng)活動(dòng)。

4．讀書(shū)活動(dòng)要真正取得成效，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、配合至關(guān)重要。所以，我們要求各語(yǔ)文教師做到：(1)利用各種機(jī)會(huì)(特別是每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì))向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。改變家長(zhǎng)的觀念，贏得家長(zhǎng)的支持。引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“親子共讀”、創(chuàng)建書(shū)香家庭等活動(dòng)。(2)在“家校聯(lián)系本”上請(qǐng)家長(zhǎng)每天填寫(xiě)孩子的讀書(shū)書(shū)目、讀書(shū)時(shí)間，真正做到家校攜手育英才。

為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)落實(shí)”：

1．時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開(kāi)設(shè)1——2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，專時(shí)專用：二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，或?qū)⒅形缧菹r(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。

2.活動(dòng)落實(shí)。開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。同時(shí)組織參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.指導(dǎo)落實(shí)。首先應(yīng)選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

4.檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

關(guān)于南苑學(xué)校小學(xué)生課外閱讀的設(shè)計(jì)方案

2002年秋漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）朱翠云

一、現(xiàn)狀

人類社會(huì)已邁進(jìn)21世紀(jì)，當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育體制提出了新的要求，要求徹底改變教育模式，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。為此，我國(guó)教育部正式拉開(kāi)了一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，目的是通過(guò)課程改革推動(dòng)素質(zhì)教育的深化。

在新課程理念下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系逐步得到調(diào)整，涌現(xiàn)出一些以學(xué)生為主的活動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)模式。為使素質(zhì)教育得以全面實(shí)施，應(yīng)把新課程理念從校內(nèi)帶向校外，從課內(nèi)閱讀帶向課外閱讀，使學(xué)生的素質(zhì)得以全方面的提高。

目前，我市居民的經(jīng)濟(jì)收入逐年提高，我校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也逐漸完善。但學(xué)生的課外閱讀比較嚴(yán)重地存在著幾種現(xiàn)象：

1、不想讀。沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、不會(huì)讀。拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒(méi)有收獲。

3、不能讀。一是沒(méi)有書(shū)來(lái)讀，家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有合適的書(shū)；據(jù)初步調(diào)查，我校小學(xué)生擁有的書(shū)量太少。通過(guò)我校中段年級(jí)四個(gè)班的家庭藏書(shū)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：家里孩子讀的書(shū)有100冊(cè)以上的只占6%，50冊(cè)以上占44%，63%的家長(zhǎng)給孩子買書(shū)既買練習(xí)冊(cè)又買課外書(shū)，這其中還不乏漫畫(huà)類的書(shū)。二是沒(méi)有時(shí)間讀，這是教師們家庭作業(yè)過(guò)多所致。大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容充塞了學(xué)生的空間。

以上三種現(xiàn)象，其實(shí)是相互作用的，沒(méi)有課外書(shū)或沒(méi)有時(shí)間，當(dāng)然就不能讀，而學(xué)習(xí)的興趣與方法正是從學(xué)習(xí)中得到的，不學(xué)習(xí)，又如何能得到學(xué)習(xí)的興趣呢？于是不會(huì)讀，不想讀。反過(guò)來(lái)，如果真有了興趣，他會(huì)想方設(shè)法借書(shū)閱讀，擠時(shí)間讀，就會(huì)讀得津津有味，讀得忘乎一切。而學(xué)生家庭藏書(shū)量甚微，閱讀資源匱乏，也在很大程度上制約著學(xué)生的課外閱讀。

二、意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

隨著2000年新大綱的頒布和貫徹，強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程。很多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀相比較有其不足之處。其一，課內(nèi)閱讀量總是有限的。整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)只能閱讀300篇左右40萬(wàn)字的讀物。僅僅靠三四十萬(wàn)字的閱讀量，要形成獨(dú)立閱讀的能力，幾乎是不可能的。其二，課內(nèi)閱讀極少有泛讀指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀以精讀指導(dǎo)為主，一般不適合進(jìn)行泛讀指導(dǎo)。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。課外閱讀可以成十倍、成百倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書(shū)的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶性情，為學(xué)生提供更多的接受思想教育的機(jī)會(huì)。難怪，法國(guó)大作家雨果曾深有感觸地說(shuō)：“種種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化?！?綜上所述，我校小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)必須在新課程理念的指導(dǎo)下逐步加強(qiáng)，以新的方式加以指導(dǎo)。為此，我對(duì)我校小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)。

三、思路

1、以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。新課程強(qiáng)調(diào)要面向生活、面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的溝通與綜合。在這一理念的指導(dǎo)下，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文課程在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，記敘文、散文、詩(shī)歌、童話、應(yīng)用文等，而課程內(nèi)文章所涉及的知識(shí)則更為豐富多彩，有狀物、記事、繪景、想象等方面，因此就其以上特色，為在校學(xué)生的課內(nèi)閱讀提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，如何做好課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開(kāi)展好生動(dòng)有趣的課外閱讀指導(dǎo)，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章體裁的多樣性和知識(shí)面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》文后，可指導(dǎo)學(xué)生選擇安徒生的其它童話進(jìn)行閱讀，從而領(lǐng)悟童話故事所蘊(yùn)含的道理。又如學(xué)習(xí)了《月球的自述》一文后，可誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物，增長(zhǎng)科技知識(shí)。再如學(xué)習(xí)了《分桔子》一文后，要求學(xué)生翻閱偉大故事小記，從而使學(xué)生道德情感得以渲染、升華。當(dāng)然，在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣和興趣。

2、利用現(xiàn)有讀物指導(dǎo)精讀。

新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這要求學(xué)生能把課內(nèi)所掌握的閱讀技巧內(nèi)化為自己的能力，利用現(xiàn)有的讀物互相轉(zhuǎn)閱，在此過(guò)程中，教師要在處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)：①、指導(dǎo)學(xué)生合理安排讀書(shū)時(shí)間，每天不少于1小時(shí)，②、教給學(xué)生一般的讀書(shū)程序，③、提出讀書(shū)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用多種感官，使閱讀效果達(dá)到最佳狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，所提要求應(yīng)有層次化，低年級(jí)重點(diǎn)做到“口到、眼到”由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，加之朗讀能力還未成熟，因此，可允許學(xué)生動(dòng)口朗讀，朗讀過(guò)程中做到“眼到”，即要求學(xué)生達(dá)到正確、流利。中年級(jí)重點(diǎn)做到“眼到、心到”，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生看書(shū)有一定的速度，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，善于思考，不懂就問(wèn)。高年級(jí)重點(diǎn)做到“手到、口到”，即閱讀時(shí)善于摘錄好詞好句，同時(shí)把所思所想記錄下來(lái)，（即樂(lè)于寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)讀后感）并把自己的情感與同學(xué)、老師互相交流，如此以來(lái)，學(xué)生表達(dá)能力將得到提高，獲得的知識(shí)面將更為廣闊，心靈震撼將更為深刻。

3、以學(xué)校為主陣地，創(chuàng)設(shè)閱讀條件。

新課程改革中，要求學(xué)校、教師多與家長(zhǎng)溝通，因此學(xué)?？梢越M織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)。對(duì)家長(zhǎng)全面實(shí)施家庭教育輔導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代主義教育觀，把新的教育理念滲透到千家萬(wàn)戶，讓此次改革成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的奮斗任務(wù)。其次，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造良好的氛圍。（1）、倡導(dǎo)宣傳——構(gòu)建閱讀的芝蘭之室。

首先要在班上大造輿論，一是宣講讀課外書(shū)的好處，二是講述各種名人讀書(shū)的故事，三是進(jìn)行環(huán)境布置（黑板報(bào)的讀書(shū)角介紹好書(shū)、教室里的圖書(shū)角供同學(xué)們交流借閱），四是對(duì)于認(rèn)真讀課外書(shū)的同學(xué)不惜贊語(yǔ)，五是給予一定的讀書(shū)時(shí)間，我甚至不惜用課上的時(shí)間開(kāi)展課外的閱讀，使讀書(shū)的風(fēng)氣首先形成于課內(nèi)，然后延伸到課外。六是開(kāi)展讀書(shū)的交流活動(dòng)，更重視平時(shí)與學(xué)生的交談，從談話中倡導(dǎo)讀書(shū)，了解學(xué)生閱讀情況。教師畢竟對(duì)學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師的好惡能夠?qū)W(xué)生的興趣產(chǎn)生影響，教師主導(dǎo)作用首先應(yīng)該體現(xiàn)在風(fēng)氣的倡導(dǎo)上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)芝蘭之室，書(shū)香伴童心，影響他們的一生。有了這種風(fēng)氣，就可以做到陶行知先生講的“同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引起別的同學(xué)好學(xué)。”（2）、熏陶感染——點(diǎn)燃閱讀的情感之火。東晉大詩(shī)人陶淵明的讀書(shū)入神入情，常常令人神往：“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在有自得。讀陶淵明的文章，得到的是讀書(shū)的真趣?！鋵?shí)這是我們?cè)谧x陶文后以陶為師得到的閱讀情感。

我們教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。要安排每?jī)商煲淮?0分鐘的自由閱讀，每逢其時(shí)，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時(shí)會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)。教師的這種閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對(duì)學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會(huì)到讀書(shū)之樂(lè)、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導(dǎo)作用對(duì)于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義，這也是科技發(fā)展所無(wú)法替代的教師的價(jià)值意義。陶行知先生說(shuō)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！薄跋胗泻脤W(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！薄拔┯袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

再次，引導(dǎo)點(diǎn)撥——探索閱讀的通幽之徑。由于我校小學(xué)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)尚處在一種無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)生讀課外書(shū)，有時(shí)也苦于閱讀無(wú)法，一是不會(huì)選書(shū)，二是不會(huì)讀書(shū)。因此需要我們教師對(duì)之進(jìn)行從讀書(shū)內(nèi)容到讀書(shū)方法上的引導(dǎo)點(diǎn)撥，也就是說(shuō)，要解決“讀什么”與“怎樣讀”的問(wèn)題。前者，主要采取的方法是：（1）介紹。教師介紹新書(shū)，推薦好書(shū)。（2）交流。同學(xué)之間交流各自所讀之書(shū)。（3）提供內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于讀什么書(shū)這個(gè)問(wèn)題非常糊涂，學(xué)校應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容按照科學(xué)的次序進(jìn)行組合和排列。為此，學(xué)校應(yīng)從整體上加以把握。1．編排各年段的課外閱讀序列；2．制定閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)和子目標(biāo)；3．劃定內(nèi)容；《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。1－6年級(jí)的閱讀量，依次不應(yīng)少于5萬(wàn)字、10萬(wàn)字、20萬(wàn)字、30萬(wàn)字、40萬(wàn)字、50萬(wàn)字（合計(jì)約150萬(wàn)字）。低段年級(jí)以文學(xué)作品類的閱讀指導(dǎo)為主，包括兒歌、謎語(yǔ)、古詩(shī)、童話等。中段年級(jí)以科技知識(shí)類閱讀為主，重點(diǎn)指向現(xiàn)代社會(huì)中的科技新成就與新問(wèn)題等方面的內(nèi)容。高段年級(jí)段指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)由科技知識(shí)類轉(zhuǎn)向應(yīng)用文、散文、歷史知識(shí)等類型。在計(jì)劃的導(dǎo)航下，讓讀書(shū)真正成為學(xué)生的習(xí)慣，讓書(shū)香溢校園，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的序列化，目標(biāo) 化和階段化。而對(duì)于“怎樣讀”這個(gè)問(wèn)題，則不強(qiáng)求一律，只是介紹幾種讀書(shū)方法，比如自己的書(shū)可以采取圈點(diǎn)、評(píng)注法；而借來(lái)的書(shū)，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記的方法來(lái)促進(jìn)讀書(shū)。每個(gè)同學(xué)都可以有自己特有的讀書(shū)法，可在班級(jí)里組織進(jìn)行學(xué)習(xí)交流方面的主題班會(huì)，每有好的讀書(shū)方法，就向同學(xué)們介紹。更重要的是，要求學(xué)生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書(shū)的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書(shū)方法。教師能夠組織這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。

4、利用化現(xiàn)代媒體渠道開(kāi)展閱讀

自改革開(kāi)放以來(lái)。信息的來(lái)源渠道越來(lái)越廣泛，而且具有越時(shí)空、傳播速度快、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)條件，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化媒體即電視、廣播、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行信息即知識(shí)的涉取。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)尤為重要。其中包括“收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。結(jié)合我校小學(xué)生實(shí)際，應(yīng)充分利用“廣播、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源”四大媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀。目前，廣播電視已普及千家萬(wàn)戶。其傳播的速度極快，知識(shí)面極廣，有國(guó)家新聞、娛樂(lè)信息、科技知識(shí)、生態(tài)環(huán)境、少兒節(jié)目等等。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確利用這四大媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展閱讀。其中對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析、判斷能力的培養(yǎng)尤為重要，要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。特別是在電視節(jié)目的選擇方面應(yīng)給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)、有選擇的收看少兒節(jié)目、動(dòng)物世界、新聞聯(lián)播等節(jié)目，并結(jié)合主題隊(duì)會(huì)開(kāi)展討論會(huì)，發(fā)表對(duì)當(dāng)今世界的看法，自然野生動(dòng)物的分布情況等，也可組織學(xué)生進(jìn)行小報(bào)設(shè)計(jì)、故事會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些形式，既能擴(kuò)充個(gè)體知識(shí)信息的容量，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力表達(dá)能力的提高，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、可行性論證

1、時(shí)間得到落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間得到了落實(shí)，我們每周開(kāi)設(shè)1-2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并列人課表，專時(shí)專用；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間得到了落實(shí)，作業(yè)減少了，自由閱讀的時(shí)間就多了。

2、活動(dòng)得到落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，我們開(kāi)展了一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。活動(dòng)的形式多種多樣，如舉行讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)，速讀賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽；好的讀書(shū)筆記的展評(píng)等。

3、指導(dǎo)得到落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)。閱讀的方法指導(dǎo)也是多樣化，可以指導(dǎo)理清情節(jié)，評(píng)論人物；可以提幾個(gè)思考題，要求讀后回答；可以指導(dǎo)欣賞語(yǔ)言、寫(xiě)法；可以指導(dǎo)做活頁(yè)卡，寫(xiě)各種類型的讀書(shū)筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導(dǎo)寫(xiě)觀后感等等。對(duì)課外閱讀指導(dǎo)，教師同樣是精心備課。

4、檢查得到落實(shí)。對(duì)課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)是經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。是及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

5、建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡制度。

課外閱讀，就其形式來(lái)講，絕大部分時(shí)間是在課外讀書(shū)。因此與家長(zhǎng)配合是很有必要的。第一，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)按照學(xué)生要求為學(xué)生提供讀物，第二，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間，第三，家長(zhǎng)要向教師及時(shí)反饋學(xué)生讀書(shū)的情況。所以，建立學(xué)生課外閱讀家長(zhǎng)聯(lián)系卡顯得非常重要。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)在相應(yīng)欄內(nèi)填上學(xué)生課外閱讀的書(shū)名，閱讀時(shí)間，進(jìn)展情況等。形成班級(jí)，校園課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于讀書(shū)的氛圍中。當(dāng)然，這種方法要以適度為準(zhǔn)，同時(shí)要以學(xué)生同意為前提，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)需求來(lái)進(jìn)行，否則，效果則相反。

6、開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)讀書(shū)日活動(dòng)。

開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)讀書(shū)日活動(dòng)，是刺激學(xué)生讀書(shū)興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)“學(xué)識(shí)”、“能力”的機(jī)會(huì)，根據(jù)兒童心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)緊張，表現(xiàn)欲增加。教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間不定期的舉辦教師、家長(zhǎng)、學(xué)生“讀書(shū)日”活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)了解學(xué)生讀書(shū)情況，掌握學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，學(xué)生也在家長(zhǎng)面前充分展示了讀書(shū)的“才能”。提高了讀書(shū)的興趣。

總之，只要這六個(gè)方面得到落實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)方案就一定行之有效。

五、應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)這一設(shè)計(jì)方案可以讓小學(xué)生能夠閱讀大量的課外讀物，達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,了解知識(shí)，掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的目的。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”就說(shuō)明了廣泛閱讀，儲(chǔ)存大量的知識(shí)信息，就一定能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力，就一定能夠達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生課外閱讀成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措，是一件很復(fù)雜的工作，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必將推進(jìn)其深化，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到越來(lái)越大的影響。