第一篇：傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，把教學(xué)過程看成一個多向的師生互動，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，把教學(xué)過程看成一個多向的師生互動，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第三篇：體會”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別

體會”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別 僅以此文稿體會新課改中的一個亮點(diǎn)所在：（此文為我區(qū)新課改教師教學(xué)設(shè)計(jì)匯編的序言）

今年九月，連山區(qū)作為省級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了全面的新課改實(shí)驗(yàn)工作。全體實(shí)驗(yàn)教師們積極學(xué)習(xí)課改新理念，更新觀念，大膽實(shí)踐，努力將對新課程的理解落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，使全區(qū)的新課改工作取得了豐碩的成果。學(xué)期末我們在基層單位推薦的300余篇教學(xué)設(shè)計(jì)中精選了43篇，編輯成《教海拾貝》，以求讓我們共同思索，共同傾聽這來自課改最前線的聲音。

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念。與以往的備課有著明顯的不同。

首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。再次，從關(guān)注學(xué)生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

總之，教師努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，新課標(biāo)的精神也在這樣的設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。最后，這43篇教學(xué)設(shè)計(jì)將以區(qū)別于“傳統(tǒng)備課”的新姿態(tài)展現(xiàn)在大家而前，這里滲透著教師的辛勤勞動，也記載著他們的思索與奮進(jìn)。愿各位教師能從中取長補(bǔ)短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實(shí)驗(yàn)，為全區(qū)小學(xué)的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。

連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部

二００二年十二月三十日

第四篇：“備課”與教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別

傳統(tǒng)“備課”與系統(tǒng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)的備課寫教案，這也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不過這種設(shè)計(jì)是純經(jīng)驗(yàn)主義的設(shè)計(jì)。作為一門應(yīng)用科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教育的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是從分析教材、確立三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、發(fā)掘教學(xué)資源、教學(xué)和設(shè)計(jì)板書、布置作業(yè)，最后是教學(xué)反思。

教學(xué)策劃是運(yùn)用策劃理論，針對將要發(fā)生的教學(xué)事件，在教學(xué)活動發(fā)生前對教學(xué)內(nèi)容、資源、方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行規(guī)劃的教學(xué)程序。

“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別與聯(lián)系：

一、內(nèi)容方面

傳統(tǒng)“備課”內(nèi)容主要是“三備”：即備教材、備學(xué)生和備教學(xué)方法。教師備課一般經(jīng)歷鉆研教材與大綱、了解學(xué)生、考慮教法（廣義的，包括教學(xué)方法、媒體手段、組織形式等等）三個環(huán)節(jié)。

在新課程背景下，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，標(biāo)準(zhǔn)取向是非常明顯的，即教師的每一個教學(xué)行為，都應(yīng)緊緊圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”以為目標(biāo)導(dǎo)向，以評價使整個教學(xué)設(shè)計(jì)程序形成一個相對閉合的回路，內(nèi)容由“三備”擴(kuò)展為“五備”。包括備（具體）教學(xué)目標(biāo)、備學(xué)生、備（教學(xué)）任務(wù)、備教學(xué)過程（流程）、備檢測評價。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵的地方就是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價三者之間的一致性和匹配性。

二、目的方面

在傳統(tǒng)“備課”時，教師在潛意識中更多地關(guān)注個人如何完成教學(xué)任務(wù)，能夠順順當(dāng)當(dāng)把課講完。教師一般要講地流利，最好能夠講地精彩，主要關(guān)注個人特色的展現(xiàn)。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”在關(guān)注教師個人特色同時，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的教要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，真正把教學(xué)效果落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上面。

三、視野方面

傳統(tǒng)“備課”的視野一般是孤立的，“就課備課”。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”則能夠?qū)⒑暧^和微觀視野很好地結(jié)合起來,既統(tǒng)攬全局又循序漸進(jìn)。它以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)著眼整體，要求教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時都要放到單元背景里、學(xué)科背景里、甚至整個課程背景里去考慮，強(qiáng)調(diào)“大課程”理念，以避免“只見樹木，不見森林”；同時在落實(shí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，又是扎扎實(shí)實(shí)非常有序的，一步一步通向目標(biāo)。

四、效果方面

傳統(tǒng)“備課”效果的好壞更多依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”可以克服教學(xué)過程中完全憑借教師個人的經(jīng)驗(yàn)和意向來組織教學(xué)的弊端，上升到理論高度對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師都能起到很好的幫助作用。它可以使教師的日常教學(xué)工作建立在科學(xué)流程基礎(chǔ)上，加速新教師或經(jīng)驗(yàn)不足教師的成長、成熟，是“雪中送炭”;對有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以提升其原有憑經(jīng)驗(yàn)備課的現(xiàn)象，并且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的推廣普及，可以說是 “錦上添花”。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教師教學(xué)工作的成效建立在規(guī)范化、程序化、技術(shù)化的科學(xué)基礎(chǔ)上，它使教師在教學(xué)中目標(biāo)更明確、程序更清晰、針對性更強(qiáng)、靈活性更大，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

第五篇：傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對比

傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對比

王彬 1220440114 教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學(xué)的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所取代?下面，我們將二者進(jìn)行對比。

首先，二者具有一定的相似之處。

1.二者都注重教學(xué)的過程化，重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成，重視對各個環(huán)節(jié)的情景預(yù)設(shè)?？梢哉f，二者的計(jì)劃性是相同的。

2.二者的對于教學(xué)的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標(biāo))———內(nèi)容———形式(策略)———小結(jié)(評價)的教學(xué)程序進(jìn)行的。

3.二者同樣關(guān)心教學(xué)的最后效果。但是，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因?yàn)槎咧g的許多不同之處。

1.內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)有著同樣的計(jì)劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進(jìn)行的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，屬于一個刺激——反應(yīng)的過程，教師給出的刺激越大，學(xué)生的反應(yīng)越大。而教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學(xué)”，教要為學(xué)服務(wù)。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)備的，可以說一次的備課結(jié)果可以使用相當(dāng)長的一段時間。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對于不同情景環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)采取不同的教學(xué)方法，講究“教無定法”，將教學(xué)看作是一門藝術(shù)或技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。

傳統(tǒng)的備課所制定的教學(xué)目標(biāo)注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點(diǎn)，價值取向單一。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為的是解決學(xué)生更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)。其價值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。

3.關(guān)注重點(diǎn)不同 同樣屬于課前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準(zhǔn)備的，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為怎樣學(xué)而準(zhǔn)備的?；蛘哒f是，傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點(diǎn)在于教師的教，以教師為主，然后才是教學(xué)對象；而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主。

4.教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點(diǎn)在于研究教學(xué)大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應(yīng)的是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槭且詫W(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為主，所以，教學(xué)內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。

5.教學(xué)手段與實(shí)施方式不同

傳統(tǒng)備課所涉及的教學(xué)手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的教學(xué)手段多樣，包括實(shí)物投影儀、學(xué)具的運(yùn)用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學(xué)手段更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。

雖然二者同樣具有計(jì)劃性，即對課堂的預(yù)設(shè)，但是，在實(shí)施方式上卻存在根本性的差異。在傳統(tǒng)備課所預(yù)設(shè)的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學(xué)的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進(jìn)行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是記憶，模仿復(fù)制。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中，教師角色定位于組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過嘗試，合作，質(zhì)疑等過程，建構(gòu)自己對知識的理解，通過做習(xí)題來學(xué)習(xí)。除此之外，二者在實(shí)施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)，它們都是課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)，最后都要形成一個教學(xué)方案，在實(shí)施中，備課所對應(yīng)的教學(xué)過程是一個忠實(shí)執(zhí)行教案的過程，沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的一節(jié)課往往會被認(rèn)為是不太成功的一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)追求的教學(xué)過程是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預(yù)設(shè)，保證了課堂教學(xué)不會陷入混亂狀態(tài)，但預(yù)設(shè)不是束縛，成功的課堂不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，而是動態(tài)生成的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的生成與發(fā)展。

從以上對比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應(yīng)應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)的是現(xiàn)代素質(zhì)教育?？梢哉f，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應(yīng)當(dāng)下的教育體制。

參考文獻(xiàn)：

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