第一篇：教學(xué)設(shè)計有哪些作用

教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。它是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一半性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用

（1）、它是教育科學(xué)體系中一門應(yīng)用分支學(xué)科，起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用。

（2）、力求使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學(xué)及傳播學(xué)的研究成果和理論綜合應(yīng)用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有教學(xué)理論與研究成果運用到實際教學(xué)中，將教師的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，溝通了教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合，使教學(xué)工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化

教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。有經(jīng)驗的教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學(xué)效果。

而青年教師的經(jīng)驗卻很少，他們大多通過模仿和經(jīng)驗積累方式來提高自己的教學(xué)水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學(xué)系統(tǒng)綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，青年教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并自實際運用中不斷熟練。還有，就是現(xiàn)代課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，需要他們更新教育觀念，那么通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。

3、有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問題。

在對教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計時，要求設(shè)計人員要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找尋科學(xué)解決問題的方案，這樣能夠使科學(xué)思維習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。

另一方面，在設(shè)計、試行過程中不斷反思解決方案，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

4、不斷深化現(xiàn)代教育應(yīng)用，促進現(xiàn)代教育技術(shù)向更深層次發(fā)展

5、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境。

第二篇：教學(xué)設(shè)計的作用

問題2：教學(xué)設(shè)計的作用有哪些？ 答：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合.2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長 3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展

第三篇：教學(xué)設(shè)計的作用

教學(xué)設(shè)計的作用：

有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長。

現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

3.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展

因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。

第四篇：運輸作用教學(xué)設(shè)計

運輸作用

教者： 晏 勇 單位：華嚴(yán)農(nóng)場中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

(1)使學(xué)生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；

(2)在實驗設(shè)計中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。2.過程與方法：

(1)通過設(shè)計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學(xué)生進一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法；

(2)在以討論為主的學(xué)習(xí)過程中，穿插學(xué)生實驗、教師演示及講授等教學(xué)方法。3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)在實驗和觀察過程中，使學(xué)生樹立認真、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

(2)通過了解莖的運輸作用，使學(xué)生懂得保護樹皮的重要意義，并使之產(chǎn)生愛護樹木、熱愛生命、保護環(huán)境的情感。教學(xué)重點

1.水分和無機鹽的運輸及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 2.有機物的運輸及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 教學(xué)難點

1.觀察莖對水分和無機鹽的運輸。2.觀察導(dǎo)管和篩管。教學(xué)準(zhǔn)備

1.“被染紅的莖”

2.演示枝瘤形成的課件 3.對學(xué)生劃分小組 教學(xué)過程 一．導(dǎo)入新課

炎熱的夏天，你進入樹林的時候，是否感到非常的濕潤和涼爽呢？是什么原因呢？那么土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？

前面我們已學(xué)過根的吸收作用，那么莖是否有運輸水分的作用呢？通過什么部位來運輸呢？今天我們來探究學(xué)習(xí)運輸作用。我們能不能設(shè)計實驗來找到問題的答案呢！二.新授

1.請同學(xué)們根據(jù)教材第94-95頁活動的提示進行分組討論，設(shè)計實驗方案。

提示：為何將枝條放入紅墨水而不是清水中？ 請同學(xué)們根據(jù)剛才的討論，制定實驗步驟。在聽取學(xué)業(yè)的匯報時適時給予指點。

老師強調(diào)實驗應(yīng)該放在溫暖且光照充足的地方，并強調(diào)課下補充實驗報告手冊相關(guān)內(nèi)容。老師展示已按照教材做法準(zhǔn)備了的已染紅的實物標(biāo)本，讓學(xué)生可提前對實驗結(jié)果進行分析和觀察。

師及時補充一句：“運輸?shù)姆较蚴窃鯓拥哪兀俊?/p>

同學(xué)們在觀察莖的橫切和縱切示意圖時，看哪一部分被染紅了，說明了一個什么問題？

接著問“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運輸水分和無機鹽呢？” 總結(jié)：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管自下而上運輸?shù)摹?.通過前面的學(xué)習(xí)我們知道植物進行光合作用產(chǎn)生淀粉的主要部位是葉，那么根生活需要的營養(yǎng)又是通過什么運輸?shù)礁康哪兀?/p>

學(xué)生回答時加以指點。

用多媒體演示枝瘤的形成過程，請學(xué)生分析其形成原因，并回問題：（1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？（2）出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

總結(jié)：葉制造的有機物是通莖中篩管運輸?shù)模\輸?shù)姆较蚴亲陨隙隆?.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道植物運輸水分和無機物的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管，導(dǎo)管位于木質(zhì)部里。植物運輸有機物的結(jié)構(gòu)是篩管，篩管位于韌皮部里。那么導(dǎo)管和篩管有哪些基本特點呢？

出示導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論： 導(dǎo)管和篩管的形狀、細胞有什么特點？ 三.總結(jié)

請大家交流本節(jié)課的收獲。

（1）甲、乙兩組實驗現(xiàn)象是否相同？

（2）莖內(nèi)部分結(jié)構(gòu)被染成紅色的事實說明什么問題？（3）說出水分從瓶中到達葉片的運輸途徑。（4）表述根據(jù)上述實驗和觀察得出的結(jié)論。

上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？” “這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結(jié)果?！睂W(xué)生回答?！巴寥乐械乃钟质窃鯓拥竭_葉片的呢？”我追問道?！皯?yīng)該是根吸收水分，由莖運輸?shù)饺~的?！?/p>

“我們學(xué)習(xí)過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸?shù)哪?？我們能不能設(shè)計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學(xué)們的興趣很高并開始分組討論、設(shè)計實驗方案了。

課前已經(jīng)布置了學(xué)生采集實驗材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類。

經(jīng)過一段時間的討論，各組基本上有了一些設(shè)計思路。

最先要表達看法的是小組1：“將一株植物放在水中，一段時間后，剪斷莖的上部就有水分流出來，說明莖有運輸作用！”

我還沒來得及說話，一位學(xué)生立即反駁道：“這樣的方法并不能證明莖運輸水分和無機鹽的部位在哪里？”

這時，同學(xué)們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。組1同學(xué)接受了同學(xué)們的建議，完善了自己的設(shè)計方案。

小組2：“在實驗法中常用對照組使實驗更有說服力，于是我們參考了教材的做法，將木本植物的兩個枝條，一個完整，另一個剝掉樹皮作對照組，同時放入染色的水溶液中，一段時間后觀察橫、縱切面的變化。”

對于這種做法，同學(xué)們認為“簡便，易行，也具說服力！”

小組3急切地說：“我們和組2的實驗設(shè)置一樣，但選取對照組的方法恰好相反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因為剪斷的方法會傷到樹皮，于是我們小組研究用膠類的物質(zhì)粘住莖底部的中央部分，但還沒有最后確定用什么物質(zhì)?！?/p>

“看看大家有沒有什么好的建議！”我啟發(fā)性地問。

大家七嘴八舌，有的說用萬能膠，還有的說用油漆，有些同學(xué)想到了不溶于水的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同時對學(xué)生的思維給予了鼓勵，也建議大家對其他物質(zhì)可以試一試，并及時地向?qū)W生滲透認真、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組4：“我們組的想法是用一個木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分別插入不同顏色的水溶液中，過一段時間后，觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運輸?shù)淖饔?，還可以觀察莖有沒有橫向運輸?！?/p>

同學(xué)們對組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學(xué)說，可以給組4發(fā)“創(chuàng)意獎”了。我也對他們進行了鼓勵和贊賞。

此時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計中的實驗材料都是木本植物，于是提示說：“我們可不可以選擇草本植物來進行實驗?zāi)?？?/p>

小組5立即表示有相同的想法：“我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用實驗需要，實驗室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉的顏色變化。不知道是否可以！” 其他組同學(xué)都表示可以試一試。

有同學(xué)向組5提出了更好的建議，“可以將兩株草本植物在不同時間放入染色的水溶液中，然后觀察液體在莖內(nèi)的上升情況，這樣是不是使本實驗更具說服力呢？” 另一位同學(xué)質(zhì)疑：“怎樣能觀察到液體在莖內(nèi)的運輸位置呢？”

我根據(jù)學(xué)生們的交流結(jié)果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。

在生生、師生的共同交流中，各組完善了自己的設(shè)計方案，自主選擇材料并進行實驗操作。我強調(diào)了實驗應(yīng)在溫暖且光照充足的地方進行，以及定量實驗的問題，因本實驗需要較長時間，在本節(jié)課觀察不到實驗結(jié)果，于是，我叮囑學(xué)生課后定期觀察并撰寫實驗報告。

這時由興趣小組將課前按照教材的做法準(zhǔn)備好的已染紅的實物標(biāo)本（楊樹莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來，使學(xué)生提前對實驗結(jié)果進行分析和觀察。

在學(xué)生分組觀察的時候，“你們觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？”

經(jīng)過分析和推理，學(xué)生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說明莖將紅色的水溶液運輸?shù)搅巳~。”

“運輸?shù)姆较蛴质窃鯓拥?？”我追問道?！扒o運輸水分的方向是由下而上的?！睂W(xué)生立即回答。

另一位學(xué)生：“我們組觀察到兩株楊樹枝條的現(xiàn)象相同，切面上都可以看到被染紅了，不僅說明莖有運輸水分和無機鹽的作用，而且說明樹皮不具有運輸水分和無機鹽的作用！”

我及時地將新知識滲透進去，“被染色的部位就是莖的木質(zhì)部，也就是說木質(zhì)部有運輸水分和無機鹽的作用?！睂W(xué)生用肉眼只能觀察到木本植物的木質(zhì)部，于是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學(xué)生對木質(zhì)部的位置有全面的認識。

隨即，我又提出了一個問題：“為什么楊樹枝條被染色的是木質(zhì)部而不是樹皮呢？” 對這個問題學(xué)生表述不太清楚。

我提示：“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運輸水分和無機鹽呢？”

學(xué)生頓時醒悟，“導(dǎo)管可以輸導(dǎo)水分和無機鹽，那么木質(zhì)部被染色，說明導(dǎo)管在木質(zhì)部中！” 這時學(xué)生的興致很高，我又問道：“都說‘水往低處流’，為什么莖對水分和無機鹽的運輸是由下而上的呢？”

這次學(xué)生很快地回答：“是蒸騰作用的結(jié)果！” 我對學(xué)生能夠結(jié)合已有知識分析并解決問題而高興。

小結(jié)：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管里自下而上運輸?shù)摹?/p>

“我們食用的甘薯是植物的根，這個根看起來很特別，”我在根的橫切面上滴了碘酒，頓時變藍了，“說明里面含有什么物質(zhì)呢？” “淀粉?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我試探性地問道。

“根在地下，沒有光不能進行光合作用，不能產(chǎn)生淀粉！”在對光合作用知識掌握的基礎(chǔ)上，一個學(xué)生肯定地回答。

“植物進行光合作用產(chǎn)生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于莖的運輸作用實現(xiàn)的?！绷硪晃煌瑢W(xué)補充道。

我對這兩位同學(xué)的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過程，請學(xué)生分析其形成原因，并回答問題：

(1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？(2）出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

因為學(xué)生已有分析“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗的基礎(chǔ)，經(jīng)長時間討論，師生共同交流，學(xué)生能分析出：

(1）有機物在莖中的運輸是由上而下的。

(2）枝瘤是有機物在樹皮中運輸受阻聚積的結(jié)果。我進行補充：“營養(yǎng)物質(zhì)多的部位細胞生長、分裂旺盛，所以會出現(xiàn)瘤狀物?！?根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，學(xué)生可推出篩管位于樹皮中。

小結(jié)：葉制造的有機物是在莖樹皮內(nèi)的篩管中運輸?shù)模蟛糠钟袡C物被運輸?shù)姆较蚴亲陨隙碌?。“‘樹怕傷皮，不怕空心’這句話怎樣解釋？”

經(jīng)過思考，一位同學(xué)很好地解釋了前半句，而對于后半句，學(xué)生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運輸水分和無機鹽，也不能維持生存！”

我很高興學(xué)生分析問題這樣透徹，并能學(xué)以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象），并通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受。

“看了這些，你們有什么感悟嗎？”

此時，學(xué)生不僅同情樹木，更立志保護他們，表示要對不文明現(xiàn)象進行制止，“如果我看見這樣的現(xiàn)象，我會告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！”

有的同學(xué)還發(fā)出感人的呼吁與倡議：“樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護每一株樹木！”“我們可以組成‘植物保護小分隊’對人們宣傳樹木的有關(guān)知識，使人們增強保護樹木的意識！”

第五篇：教學(xué)設(shè)計的作用是什么

教學(xué)設(shè)計的作用

教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。即教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長。

現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學(xué)設(shè)計所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的基本原理和必要的知識，更重要的是設(shè)計人員從中領(lǐng)會到的解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

3、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展 因此，教學(xué)設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。