第一篇：《定風(fēng)波》2007年廣東省新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

2007年廣東省新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 粵教版高中語(yǔ)文教材選修1第14課《蘇軾詞二首》

《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

廣東梅縣東山中學(xué)

鄒金輝

教學(xué)設(shè)想 蘇軾的《定**》通過(guò)描寫(xiě)在路上遇雨這件小事，表現(xiàn)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質(zhì)兼美，情理并茂。在學(xué)習(xí)中應(yīng)從鑒賞和感悟詞的語(yǔ)言入手，進(jìn)而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。教學(xué)中，第一步重在整體感知，首先讓學(xué)生多讀，在讀中悟；接著運(yùn)用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)中悟；然后讓學(xué)生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和討論，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和討論交流，將學(xué)生對(duì)詞的理解引向更深的層面。

第三步重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)作者和作品做出自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

基于以上分析，確立如下的三維教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)：

[三維目標(biāo)]

1、知識(shí)與技能

（1）學(xué)習(xí)作者通過(guò)小事表達(dá)深刻哲理的寫(xiě)法。（2）學(xué)會(huì)從景物入手體會(huì)作者情感的方法。

2、過(guò)程與方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，從語(yǔ)言出發(fā)，理解詞的內(nèi)容和情感。（2）通過(guò)分組討論，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾及其詞做出自己的評(píng)價(jià)。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。

[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷。[教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)作者和作品做出自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)施

一、溫故知新

（從以前學(xué)過(guò)的蘇軾的詞引入新課）

師：人們常說(shuō)蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學(xué)過(guò)的蘇軾的詞有哪些？

生：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 師：當(dāng)中流傳千古的名句是哪一句？ 生：“ 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。” 師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：兄弟情深的蘇軾。師：還學(xué)過(guò)什么？

生：《江城子·密州出獵》 師：開(kāi)頭的一句是什么？

生：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼?！?師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：渴望建功立業(yè)的蘇軾。

師：高一時(shí)我們還學(xué)過(guò)他的什么詞？ 生：《念奴嬌·赤壁懷古》 師：作者最后感嘆什么？

生：“ 人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：壯志難酬的蘇軾。師：這就是蘇軾的整體形象嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《定**》，一起來(lái)感覺(jué)蘇軾的另一面。

二、誦讀感悟

（提出朗誦要求，通過(guò)朗誦初步理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感）

師：我們常說(shuō)學(xué)詩(shī)詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢？ 生1：要讀準(zhǔn)字音。生2：要讀出節(jié)奏。生3：還要讀出情感。

師：看來(lái)同學(xué)們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩(shī)詞的關(guān)鍵。如何讀出情感呢？可以通過(guò)語(yǔ)音的輕重、長(zhǎng)短、升降等方式來(lái)突出情感。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗誦，然后在小組內(nèi)合作討論，每組指出本組認(rèn)為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。（幻燈片展示問(wèn)題）

（學(xué)生邊朗讀邊討論）

小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，特別應(yīng)重讀“任”字，因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由風(fēng)吹雨打都無(wú)所畏懼的心情。（范讀）

小組2：我們小組認(rèn)為“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷?！睂?xiě)出了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的一點(diǎn)傷感，可以讀得平緩低沉一點(diǎn)。（范讀）

小組3：我們小組認(rèn)為“山頭斜照卻相迎”這句表現(xiàn)了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的樂(lè)觀，可以讀得歡快一點(diǎn)。（范讀）

小組4：“我們小組認(rèn)為“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，無(wú)論風(fēng)雨還是晴朗都無(wú)所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)?？梢酝祥L(zhǎng)“風(fēng)雨、晴”字的讀音來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果。（范讀）（學(xué)生鼓掌）

師：這個(gè)小組的合作結(jié)果和范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎？

小組5：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)怕”，這是問(wèn)句，應(yīng)該用升調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)。（范讀）（學(xué)生鼓掌）

師：下面我們一起來(lái)欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。（欣賞朗誦視頻）師：同學(xué)們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起根據(jù)剛才的要求有感情地朗誦這首詞。（全班集體朗誦）

師：朗誦得很好，通過(guò)朗誦我們初步把握了詞的內(nèi)容和作者和情感，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請(qǐng)舉手。（幻燈片展示問(wèn)題）生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風(fēng)、山頭斜照 師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？

（有同學(xué)回答同意，有同學(xué)回答不同意）師：不同意的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)出理由。

生：我認(rèn)為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。師：大家認(rèn)為穿著裝扮是自然景物嗎？ 生：（齊答）不是。

師：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括上片和下片的內(nèi)容。（幻燈片展示問(wèn)題）生：上片：冒雨徐行時(shí)的景物和隨想。下片：雨過(guò)天晴后的景象和感受。師：蘇軾的人生中遇到過(guò)“風(fēng)雨”嗎？ 生：遇到過(guò)。

師：蘇軾的人生中遇到的第一場(chǎng)大的“風(fēng)雨”是什么？ 生：烏臺(tái)詩(shī)案。

師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)明地介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”？

生：蘇軾反對(duì)王安石變法招致改革派的不滿，當(dāng)時(shí)有人故意曲解他的詩(shī)句，大做文章，說(shuō)他做詩(shī)諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。

師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。這首《定**》就寫(xiě)于蘇軾被貶黃州的第三個(gè)春天。被貶黃州時(shí)期是蘇軾人生中的一個(gè)重要時(shí)期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說(shuō)：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡?！?/p>

師：請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括詞中蘇軾的形象并結(jié)合具體的詩(shī)句分析。（幻燈片展示問(wèn)題）生1：我用的是“沉著”?！澳?tīng)穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。

生2：我用的是“豪邁”?！爸裾让⑿p勝馬”，作者認(rèn)為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂(lè)，一樣可以輕勝過(guò)馬。

生3：我用的是“曠達(dá)”?！耙矡o(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，作者認(rèn)為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽(tīng)其自然。師：看來(lái)同學(xué)們都能理解詞的內(nèi)容和作者的形象。接下來(lái)，我們朗誦時(shí)就要讀出作者的情感。請(qǐng)班上朗誦水平最高的一位同學(xué)來(lái)為大家范讀一遍。（學(xué)生推舉代表朗誦）

師：讀得很好！聽(tīng)著他的朗誦，我們面前仿佛浮現(xiàn)了一個(gè)沉著、豪邁、曠達(dá)、隨遇而安的蘇軾。

三、重點(diǎn)研討

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙）

師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個(gè)字上，你會(huì)選哪個(gè)字？為什么？（幻燈片展示問(wèn)題）

（小組討論，老師巡視）

小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走?？墒亲髡哒f(shuō)“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認(rèn)識(shí)水平，所得的感悟結(jié)果是不同的。沒(méi)有曠達(dá)超脫的智者襟懷，是不可能有這種領(lǐng)悟的。

小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因?yàn)椤叭巍弊直憩F(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無(wú)所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺(jué)。

小組3：我們組選的是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“無(wú)”字。當(dāng)時(shí)作者經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，作者不畏懼風(fēng)雨，像什么都沒(méi)有發(fā)生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩(shī)句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計(jì)得失的瀟灑。

小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，做一個(gè)老百姓也是正常的。小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因?yàn)椤坝弊肿钅荏w現(xiàn)作者面對(duì)風(fēng)雨的樂(lè)觀態(tài)度。

小組6：我們組選的是“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“醒”字，因?yàn)椤靶选弊直磉_(dá)了作者遭受挫折后對(duì)社會(huì)的清醒認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的探討，做到知人論世，說(shuō)得都很有道理。在這些字當(dāng)中哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？（學(xué)生爭(zhēng)論不休）

師：請(qǐng)同學(xué)們安靜，各人有各人的經(jīng)歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側(cè)成峰”啊，但我們大家一起來(lái)看原文，看看作者最終想干什么？ 生：（齊答）“歸去”。

師： “竹杖芒鞋”一個(gè)怎樣的形象？ 生：是一個(gè)“隱者”的形象。

師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人？ 生：達(dá)官貴人。

師：作者用了了一個(gè)什么詞來(lái)表明自己的態(tài)度？ 生：用了“勝”字。

師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”？

生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風(fēng)雨，也不在乎風(fēng)雨陰晴多變。師：作者為什么能在風(fēng)雨后覺(jué)得“山頭斜照卻相迎”？ 生：因?yàn)樽髡哂型穗[之心，寵辱不驚。師：作者“醒”后的結(jié)果是什么？ 生：（齊答）歸去。

師：那么，哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？ 生：（齊答）歸！

（老師點(diǎn)頭，選“歸”的小組高興地鼓掌）師：其實(shí)剛才各小組選的字都能表達(dá)作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。其他小組的同學(xué)也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻(xiàn)，也讓我們用掌聲表示感謝！

（學(xué)生齊鼓掌）

師：“歸”讓你想到誰(shuí)？ 生：想到陶潛。

師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？

生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 的生活。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來(lái)沒(méi)拋棄過(guò)世俗生活和仕途生活。師：陶潛是歸往田園，蘇軾要?dú)w往哪里呢？

生1：應(yīng)該是歸往心里。人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏，最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。這是一種寧?kù)o和曠達(dá)。

生2：他從來(lái)就沒(méi)有像其他隱士一樣“歸隱”，是因?yàn)闆](méi)有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠(yuǎn)”，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。

師：我們還可以從蘇軾的哪些詩(shī)句中看出蘇軾想要?dú)w于寧?kù)o的內(nèi)心呢？請(qǐng)每個(gè)小組選蘇軾的一句詩(shī)詞簡(jiǎn)要分析。（幻燈片展示問(wèn)題）

（課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風(fēng)華典型詩(shī)句）

小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定**》中的“試問(wèn)嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”。作者的“鄉(xiāng)”何在？在他的內(nèi)心深處！

小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥”。人生像什么？像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無(wú)論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，故歡樂(lè)不必過(guò)于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實(shí)屬過(guò)眼煙云，求得本心清靜便是解脫。

小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據(jù)說(shuō)有一個(gè)官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的內(nèi)心！

小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無(wú)芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內(nèi)心寧?kù)o和曠達(dá)，何處不可歸？ 師：同學(xué)們都能結(jié)合詩(shī)句來(lái)分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達(dá)。

四、拓展探究

（指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或評(píng)價(jià)蘇軾及其詞作，或表達(dá)對(duì)蘇軾的情感，或談蘇軾對(duì)自己的影響）師：學(xué)習(xí)了蘇軾的《定**》，請(qǐng)你寫(xiě)出一句最想對(duì)蘇軾說(shuō)的話，可以評(píng)價(jià)他的人或他的詞，可發(fā)以表達(dá)你對(duì)他的情感，也可以談他對(duì)你的影響。（幻燈片展示問(wèn)題）（學(xué)生用3分鐘寫(xiě)，老師巡視）

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己寫(xiě)的句子在組內(nèi)交流，每組選最好的一句在全班交流。小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！

小組2：人生就是一場(chǎng)雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。小組3：多想與你共享清風(fēng)明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和?。▽W(xué)生鼓掌）

小組4：你的“曠達(dá)”其實(shí)是一種無(wú)奈，你的“突圍”其實(shí)是一種逃跑。

小組5：我選李白的一句詩(shī)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”與你共勉！

小組6：像你這樣的好官卻最終落了個(gè)被貶黃州的下場(chǎng)，是不正常的，而你最終能夠?qū)@一結(jié)果心平氣和地接受，那就更不正常了。（學(xué)生發(fā)出一片驚奇之聲）

小組7：如果命運(yùn)強(qiáng)加給你的這種風(fēng)雨是不公正的，你就應(yīng)該憤怒，高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性?。▽W(xué)生鼓掌）

師：真可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態(tài)度，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。

五、課外延伸

剛才同學(xué)們都寫(xiě)了最想對(duì)蘇軾說(shuō)的一句話，課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾進(jìn)行心靈的交流，以《蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文。

第二篇：黃岡教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)

《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《刷子李》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，是本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！端⒆永睢愤x自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，通過(guò)曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領(lǐng)高超。本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

本文在寫(xiě)法上有三個(gè)顯著特點(diǎn)。第一，細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，正面描寫(xiě)；第三側(cè)面烘托描寫(xiě)。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)，吊足了讀著的胃口。本次教學(xué)我既抓住刷子李技藝高超這根明線，又抓住曹小三心理變化一波三折來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，（2）通過(guò)品讀描寫(xiě)刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫(xiě)人的文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法。

（3）運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法，感受《泥人張》高超技藝,并完成對(duì)聯(lián)下聯(lián)。

（4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：感受刷子李的高超技藝。課前準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 課前活動(dòng)：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幅對(duì)聯(lián)，從中你知道了哪些信息？

1、自由讀對(duì)聯(lián)，從中你知道些什么？

師：同學(xué)們，對(duì)聯(lián)這么有趣，我們今天學(xué)完這篇課文也要完成一幅對(duì)聯(lián)。

一、直接導(dǎo)入

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也是以一個(gè)人的綽號(hào)為題的。他就是“刷子李”。

1、齊讀課題。

師：同學(xué)們，從課題中你知道了哪些信息？

2、從課題中你了解到了哪些信息？ 預(yù)設(shè)：

生1：我知道他姓李。生2：我知道他是刷墻的。生3：我發(fā)現(xiàn)他刷墻刷得很好。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想想課文講了一件什么事? 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課題中提取信息，使學(xué)生感受名字(課題)的“獨(dú)特，激發(fā)興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、思考：課文講了一件什么事? 預(yù)設(shè)：

生1：刷子李收了一個(gè)徒弟叫曹小三，曹小三覺(jué)得師傅刷墻刷墻刷得很好。生2：有一天，曹小三跟著師傅干活，發(fā)現(xiàn)師傅身上有個(gè)白點(diǎn)，后來(lái)才知道是洞。

生3：一年的一天，曹小三跟著師傅干活，開(kāi)始他居然連芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，后來(lái)竟然發(fā)現(xiàn)師傅身上有個(gè)白點(diǎn)，最后才知道白點(diǎn)是個(gè)洞。

師：請(qǐng)大家看大屏幕，從這:三個(gè)變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：

生1：-技藝高超 生2：.........生2：技藝高超

設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

三、精讀課文，感受技藝高超

（一）正面感受技藝高超

師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)刷子李的技藝高超的句子。

1、默讀課文，用橫線劃出直接表現(xiàn)刷子李的技藝高超的句子。

2、交流匯報(bào)句子。

師：讀完了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你劃的句子。預(yù)設(shè)：

生1：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

生2：最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

生3：可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

生4：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

生5：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

生6：每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

師：同學(xué)們，老師把你們剛才交流的句子歸類后呈現(xiàn)在了屏幕上,現(xiàn)在請(qǐng)你們讀一讀這些句子，看看作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)刷子李技藝高超的。

3、歸類、感悟技藝高超 預(yù)設(shè)：

生1: 1、3、5歸一類

生1:.....生2：2歸為一類 4歸為一類 小結(jié)：原來(lái)作者正是從規(guī)矩、效果、動(dòng)作三個(gè)方面直接描寫(xiě)了刷子李技藝的高超。這種表達(dá)方法叫正面描寫(xiě)。

師：同學(xué)們，這三個(gè)方面哪一個(gè)令你印象最深刻呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

4、品讀“技藝高超”

a、那我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞他刷墻的效果

生2：......你能讓大家從你的朗讀中感受到效果的不同凡響嗎? B、動(dòng)作。

讀到這里，你覺(jué)得刷子李還僅僅是個(gè)粉刷匠嗎？ C、規(guī)矩

讀了句子，你覺(jué)得用哪個(gè)詞來(lái)形容他的規(guī)矩最貼切？

（二）側(cè)面感受技藝高超

師：這篇文章的主角是誰(shuí)?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫(xiě)曹小三呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，在文中用波浪線劃出描寫(xiě)曹小三心理活動(dòng)的句子。

1、跳讀課文，用波浪線劃出曹小三心理活動(dòng)的句子。

2、交流句子。

3、根據(jù)劃出的心理活動(dòng)句子選詞填空。

4、找出心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞，完成坐標(biāo)軸。師小結(jié)：現(xiàn)在知道寫(xiě)曹小三有什么作用了嗎？（明確這是一種側(cè)面烘托的寫(xiě)作方法。板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě)。）正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)考慮：

1、本文在寫(xiě)法上有三個(gè)顯著特點(diǎn)。第一，細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，正面描寫(xiě)；第三，側(cè)面烘托描寫(xiě)。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)，吊足了讀著的胃口。

2、這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)我既抓住刷子李技藝高超這根明線，又抓住曹小三心理變化一波三折來(lái)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生感受作家筆下的鮮活人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。

四、運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書(shū)欲

師：同學(xué)們，你看 語(yǔ)文真有趣，在不經(jīng)意間我們竟然完成了對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，現(xiàn)在你們四個(gè)人一小組，再來(lái)學(xué)習(xí)大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。

1、自學(xué)要求：

①默讀《泥人張》，想想文章講了一件什么事？ ②把自己喜歡的句子讀給小組成員聽(tīng)。③小組合作完成對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。

2、匯報(bào)交流對(duì)聯(lián)

小結(jié)：你們用了不同詞語(yǔ)豐富了對(duì)文章的理解，我選了幾個(gè)有代表性的對(duì)聯(lián)寫(xiě)在黑板上。

師:同學(xué)們都這么有才，那我們一起完成對(duì)聯(lián)的橫批：俗世奇人。設(shè)計(jì)意圖：滲透群文類讀的理念。

五、激趣導(dǎo)讀《俗世奇人》

過(guò)渡：同學(xué)們，其實(shí)啊，《俗世奇人》是馮驥才先生寫(xiě)的一本書(shū)。（出示《俗世奇人》簡(jiǎn)介）PPT出示：

《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說(shuō)集。書(shū)中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物的生平事跡，素材收集于流傳津門的民間傳說(shuō)。如風(fēng)箏魏、機(jī)器王等，每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，推薦《俗世奇人》。

第三篇：雪教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課比賽

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀作品，品味描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

2.了解江南的雪和朔方雪的特點(diǎn)，探究感悟作者表達(dá)的思想感情。3.體會(huì)作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

1、品味語(yǔ)句，感悟作者表達(dá)的思想感情。

2、體會(huì)作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

三、教學(xué)方式 誦讀、自主、合作探究

四、教學(xué)設(shè)想

這是一篇優(yōu)美的抒情散文，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。讓學(xué)生與課文對(duì)話，從而把握文章的感情基調(diào)，使其整體了解課文內(nèi)容；學(xué)生與課文再次對(duì)話，找出最能展現(xiàn)兩幅畫(huà)面不同特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，填寫(xiě)讀書(shū)卡，理解兩種雪景的不同特點(diǎn)。體會(huì)作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

五、教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入。

1、播放《塞北的雪》激起學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)你對(duì)雪的感覺(jué)是怎樣的？

小結(jié)：雪花是冬天的精靈，是春天的使者，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。

2、作者簡(jiǎn)介。讓學(xué)生回憶有關(guān)魯迅的知識(shí)。明確：魯迅：(1881---1936)原名周樹(shù)人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，浙江紹興人?！棒斞浮笔?918年為《新青年》寫(xiě)稿時(shí)使用的筆名。作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》散文詩(shī)集《野草》散文集《朝花夕拾》

3、時(shí)代背景。

《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷。在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來(lái)的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士?！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑?shī)句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó),眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。

二、解讀課文，把握內(nèi)容：

（一）初讀課文，標(biāo)記優(yōu)美句子

1、學(xué)生打開(kāi)課文，有感情地自讀課文，并畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雪的特點(diǎn)的句子。

（朗讀時(shí)要注意停頓、重音、語(yǔ)速，還有語(yǔ)調(diào)。）

2、提問(wèn)：（1）魯迅先生在文中寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？（兩幅）（2）哪兩幅?（江南的雪和朔方的雪。）(3)這兩幅畫(huà)面在朗讀時(shí)語(yǔ)氣是一樣的嗎？(江南的雪應(yīng)該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時(shí)應(yīng)該鏗鏘有力。富有變化。）

3、以“我喜歡??的雪，你看??”的句式，有感情的讀這些句子。（例：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。）

（二）品讀課文 制作讀書(shū)卡片（寫(xiě)在摘抄本上）

1、層進(jìn)式朗讀。女同學(xué)讀全文，后三段，每讀一段，加入一個(gè)組的男同學(xué)，以此類推，最后一段就是全班齊讀。

2、填寫(xiě)出讀書(shū)卡。

①制作讀書(shū)卡片的要求：

要求：確定板塊內(nèi)容：江南的雪或朔方的雪。擬定名稱：要概括所寫(xiě)雪的特點(diǎn) 找出課文根據(jù)：摘抄文中相關(guān)的語(yǔ)句 詮釋命名理由：要抓住課文中描繪的雪的特征 ②讀書(shū)卡片示例： 江南的雪 名稱：秀麗的雪

課文根據(jù)：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。

理由：雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)了江南雪的美艷。（老師巡視，作指導(dǎo)。）

3、交流讀書(shū)卡片，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

4、小結(jié)：江南的雪滋潤(rùn)美艷之至，是一副充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖；朔北的雪是冰冷的，堅(jiān)硬的，孤獨(dú)的，燦爛的，是一幅壯美的雪景圖。三．探究寓意，明確主題

1、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，魯迅先生是單純的寫(xiě)雪嗎？在借江南雪和朔方雪是為了抒什么情呢？

板書(shū)：江南的雪 滋潤(rùn)美艷

追求美好理想 板書(shū)：朔方的雪 如粉如沙

反抗冷酷現(xiàn)實(shí)

2、你覺(jué)得作者更喜歡哪一種雪?說(shuō)說(shuō)理由。

3、寫(xiě)作手法：對(duì)比、托物言志、象征。

4、主題歸納：（聯(lián)系背景）這篇散文詩(shī)，通過(guò)對(duì)江南和北國(guó)的雪的細(xì)致描繪，在對(duì)比中表達(dá)了作者對(duì)北方雪的贊美，寄托作者對(duì)美好生活的向往，更體現(xiàn)作者敢于直面慘淡人生的、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

四、體驗(yàn)感悟，鏈接生活

同樣是寫(xiě)雪，不同的人對(duì)雪有不同的感受，不同的年齡對(duì)雪也有不同的認(rèn)識(shí)，不同的時(shí)期更使人對(duì)雪寄寓了不同的情感。請(qǐng)大家根據(jù)自己此時(shí)對(duì)雪的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一段與雪有關(guān)的片段，150字以上。

五、課后積累。積累寫(xiě)雪的古詩(shī)詞名句。

第四篇：《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

【教材分析】

《燈籠》是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象,流露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念,并在結(jié)尾處結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)運(yùn)時(shí)事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達(dá)出那個(gè)時(shí)代的”正能量”。學(xué)習(xí)這篇散文要注意分析文中多種表達(dá)方式的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)文中“燈籠”的民意義、文化價(jià)值，品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄予的復(fù)雜感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知文中“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。

2、品味語(yǔ)言，感受作者“典雅簡(jiǎn)凈”的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、體會(huì)作者寄予燈籠中的復(fù)雜情感。

【預(yù)習(xí)提示】

1、日積月累

（1）我搜集的資料（課文和作者）

（2）我積累的字詞（字音和字形）

2、思悟發(fā)現(xiàn)

（1）課文圍繞燈籠寫(xiě)了哪些事情？請(qǐng)總結(jié)。

（2）在文中標(biāo)注出描寫(xiě)、議論、抒情的語(yǔ)句各一處，多多益善。

（3）請(qǐng)圈畫(huà)出文章中你最喜歡的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要的寫(xiě)下理由。

（4）讀完全文，我的閱讀感受是：

3、學(xué)貴有疑

預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)燈籠

老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來(lái)欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？

預(yù)設(shè)：有很多燈籠，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是節(jié)日里，總會(huì)有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺(jué)？讓節(jié)日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現(xiàn)和普及電燈的時(shí)代，燈籠是人們生活的必需品。手中點(diǎn)亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權(quán)勢(shì)。今天讓我們走進(jìn)吳伯簫先生的燈籠。

首先讓我們一起了解學(xué)習(xí)目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

了解作者吳伯蕭。

吳伯簫出生并成長(zhǎng)于山東萊蕪。讀書(shū)時(shí)受“五四運(yùn)動(dòng)”影響，參加宣傳民主與科學(xué)等活動(dòng)；1925年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作；1930年在山東當(dāng)老師，這一時(shí)期，他創(chuàng)作了許多散文，30年代中期創(chuàng)作《燈籠》

從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是咱們老鄉(xiāng)，是一個(gè)進(jìn)步青年，還是一個(gè)熱愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作的進(jìn)步青年。

檢查預(yù)習(xí)：

爭(zhēng)訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘

鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)人情世故

古人云學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，我將同學(xué)們的疑問(wèn)進(jìn)行了整理：

以徐法兵同學(xué)為代表的.提出：文章圍繞燈籠表達(dá)了怎樣的感情？

同學(xué)們對(duì)第一段情有獨(dú)鐘，李雨涵問(wèn)為什么第一段寫(xiě)和燈籠無(wú)關(guān)的事情，董如意問(wèn)為什么第一段要寫(xiě)光和亮。

最后一段同學(xué)們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問(wèn)最后一段為什么要數(shù)火把，為什么說(shuō)燈籠又不夠了，李萌問(wèn)最后一段表達(dá)了作者怎樣的感情。

張家豪同學(xué)的問(wèn)題是“青春的尾梢指什么”。還有同學(xué)問(wèn)素絲是什么意思？

看到同學(xué)們的這些問(wèn)題，我感到很驚喜，這說(shuō)明同學(xué)們讀課文讀的很仔細(xì)，預(yù)習(xí)的很充分，讓我們帶著這些疑惑一起走入燈籠。

二、朗讀課文，感知燈籠

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。

三、品讀課文，走入燈籠

提著燈籠，結(jié)緣份

（一）文章以燈籠為題，在文章的第二段的結(jié)尾，作者這樣寫(xiě)道：真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

（齊讀）請(qǐng)同學(xué)們找一找，我和燈籠都結(jié)了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時(shí)間。（板書(shū)：緣）

預(yù)設(shè)：

第2段，村樓戲臺(tái)表演。（鄉(xiāng)村藝術(shù)的重要構(gòu)成）

第3段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）

第5段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；

第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；

第7段元宵節(jié)看燈；

第8段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門。（裝點(diǎn)鄉(xiāng)村節(jié)日，帶給村民歡樂(lè)）

第9段，紗燈上描紅；

第10段由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；

第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）

通過(guò)這些緣分的尋找，我們發(fā)現(xiàn)，作者記憶網(wǎng)里的燈籠與村民的生活，鄉(xiāng)村的藝術(shù)表演，年節(jié)，歷史文化息息相關(guān)，為我們展現(xiàn)了一幅幅民俗風(fēng)情畫(huà)。

點(diǎn)亮燈籠，探緣深

在這諸多的緣分中，你覺(jué)得哪些緣分更深呢？

預(yù)設(shè)1、燈籠和祖父。

品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。熙熙然：快樂(lè)滿足的樣子。為何快樂(lè)滿足：祖父對(duì)我的疼愛(ài)關(guān)懷。對(duì)祖父的懷念，其樂(lè)融融家庭氛圍的一種懷念?！对佈分衅錁?lè)融融的家庭氣氛。

預(yù)設(shè)2、燈籠和母親。

品句：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。

母親給留著的消夜食品便都是在接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。親手，寫(xiě)出了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，照顧。

為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

為自己預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

特別：特意，私人訂制，只為我準(zhǔn)備，表現(xiàn)母親對(duì)我的關(guān)懷。

預(yù)設(shè)3、燈籠和我。

品句：夢(mèng)都隨了蠟火開(kāi)花。寫(xiě)出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。

預(yù)設(shè)4、燈籠和族姊遠(yuǎn)嫁。

預(yù)設(shè)5、燈籠和漢獻(xiàn)帝。

品句：蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒(méi)落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運(yùn)的。

預(yù)設(shè)6：燈籠和三位將軍。

品句：1、你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。

馬前卒：舊時(shí)馬前吆喝開(kāi)路的人，為人奔走效力的人。抒發(fā)作者渴望奔走效力，沙場(chǎng)殺敵的情懷。

不禁讓我想到

“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫(xiě)。----端木蕻良《土地的誓言》

品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！

為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊(duì)伍中。作者渴望振臂一呼，全中國(guó)的民眾們都團(tuán)結(jié)起來(lái)，團(tuán)結(jié)一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。

明確：只有全國(guó)人民都團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能保家衛(wèi)國(guó)，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂(lè)業(yè)的美好。個(gè)別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。

你覺(jué)得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）

心系國(guó)家，與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)。樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的意識(shí)。

通過(guò)分析、體會(huì)，我們品味到吳伯蕭先生的語(yǔ)言風(fēng)格是“典雅而蘊(yùn)藉，簡(jiǎn)潔而不雜蕪”。我們體會(huì)到吳伯蕭的懷人之思，憂國(guó)之情。（板書(shū)：懷人、憂國(guó)）

高掛燈籠 尋光明

第二段不僅寫(xiě)了和燈籠的緣分，在開(kāi)頭還寫(xiě)了這樣的一句話

“連活活的太陽(yáng)算著，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著照路的燈籠”。通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，和太陽(yáng)比，作者為何要更愛(ài)月華，愛(ài)繁星，愛(ài)燈籠呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樗麄兇蚱坪诎?，帶?lái)光明。當(dāng)時(shí)的中國(guó)是黑暗的，作者乃至全國(guó)人民都渴望光明。

正如文章中的第一段所寫(xiě)：雖不像撲燈蛾，愛(ài)光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對(duì)光明的追求（板書(shū)：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學(xué)們的疑問(wèn)，為何第一段不寫(xiě)燈籠，而寫(xiě)光明，這樣可以更好的引起下文對(duì)燈籠的介紹，對(duì)燈籠內(nèi)涵的理解。（板書(shū)：畫(huà)燈籠）

正如同時(shí)期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫(xiě)道：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。

提著燈籠，探一體

既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來(lái)光明，但為何作者卻唯獨(dú)寫(xiě)燈籠呢？

不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》

只有人才能提著燈籠，點(diǎn)亮燈籠，只有人對(duì)光明對(duì)美好生活產(chǎn)生了的渴望和追求，才會(huì)提著燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說(shuō)，作者要數(shù)火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關(guān)系。所以燈籠和人是同呼吸共命運(yùn)的。（板書(shū)：燈籠在手里）

一個(gè)小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛(wèi)國(guó)情。

一個(gè)小小器物可以懷人，思鄉(xiāng)，憂國(guó)。

一個(gè)微小事物，一些微末之人，能述家國(guó)之事，抒壯烈之豪情。

如果燈籠是小，那么家國(guó)情就是大。

在寫(xiě)法上我們可以稱為：小中見(jiàn)大，以小寫(xiě)大。

我們今天學(xué)習(xí)了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是……

你認(rèn)為燈籠還是什么？請(qǐng)仿句

出示教師下水文

燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛(wèi)國(guó)時(shí)的一聲號(hào)角/燈籠是家的思念，是國(guó)的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的萬(wàn)丈光芒。

推薦閱讀：吳伯簫《記一輛紡車》《馬》

作業(yè)：

1、完成課堂檢測(cè)

2、A層同學(xué)選取一個(gè)小的物件，寄予你的感情（200--300字）

B層同學(xué)完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）

總結(jié)

今天我們?cè)趨遣嵑蜔艋\結(jié)著緣里的記憶網(wǎng)里，感受了作者的家國(guó)情懷，對(duì)于光明和美好生活的追求。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。

讓我們?cè)俅胃型硎?，學(xué)習(xí)吳伯簫“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，齊讀12自然段。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

一課一練

一、識(shí)記·積累（4分）

1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

爭(zhēng)訟()斡(wò)旋 靜mù（）悵(chàng)惘 鏘()然 liáo（）原 熙熙()然 馬前卒()

二、梳理·概括（2分）

1、文章都寫(xiě)了關(guān)于燈籠的哪些事情，請(qǐng)列舉四點(diǎn)以上。

三、感悟·運(yùn)用（4分）

1、請(qǐng)?jiān)u析語(yǔ)句“……蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了?！保?分）

2、請(qǐng)仿照例子寫(xiě)出作者蘊(yùn)含的情感。（2分）

例：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。

通過(guò)“親手”一詞，寫(xiě)出了母親不讓他人插手，親自接過(guò)我的燈籠的情態(tài)，寫(xiě)出了母親對(duì)我的關(guān)心和疼愛(ài)。

評(píng)測(cè)練習(xí)答案

一、爭(zhēng)訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘

鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)

二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時(shí)候上燈學(xué)，村頭高掛燈籠行好，小時(shí)候追著龍燈跑半夜，族姊遠(yuǎn)嫁時(shí)的燈籠，小時(shí)候在紗燈上描宋體字，漢獻(xiàn)帝和燈籠，燈籠上寫(xiě)的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。

三、1、和漢獻(xiàn)帝的眼淚比，蠟淚就不算長(zhǎng)了，寫(xiě)出了漢獻(xiàn)帝當(dāng)時(shí)的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫(xiě)出了燈籠和人的命運(yùn)是息息相關(guān)的。

2、為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

特別：特意，私人訂制，只為我準(zhǔn)備，表現(xiàn)母親對(duì)我的關(guān)懷。

第五篇：火燒云優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)通用

火燒云優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的火燒云優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解好詞佳句。

２、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。

３、學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)和變化進(jìn)行觀察，注意積累材料的方法。

４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)理解詞句，了解課文是怎樣寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的變化，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料的方法。

【教學(xué)方法】

情景教學(xué)法，導(dǎo)讀法。

【教學(xué)媒體】

掛圖、投影。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

【教學(xué)課時(shí)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

通過(guò)品詞品句，細(xì)讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫(xiě)火燒云的，感受大自然的壯美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀課題，導(dǎo)入

課文講的是什么時(shí)候的火燒云？你從哪里知道？

師述：晚飯過(guò)后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領(lǐng)略一下大自然的壯美，好嗎？

二、新課

１、快速讀課文，想：

作者是按怎樣的順序?qū)懟馃频模?/p>

（投影出示）

（學(xué)生答后板書(shū)：上來(lái)了──變化著──下去了）

２、學(xué)習(xí)第一段：

⑴自讀，想：

火燒云剛上來(lái)時(shí)，作者著重抓了什么景物來(lái)寫(xiě)？

（板書(shū)：霞光）

⑵師問(wèn)：天空的霞光使地面發(fā)生了怎樣的變化（用“ ”畫(huà)句），指名讀有關(guān)句子。

⑶學(xué)到這，你會(huì)有什么疑問(wèn)？

（地面的這些人、物為什么會(huì)有這樣的變化？）

⑷導(dǎo)讀：

假如，當(dāng)時(shí)，你也在場(chǎng)，你的心情會(huì)怎樣？

⑸小結(jié)：

火燒云剛上來(lái)，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉(xiāng)村夕照?qǐng)D”。

⑹過(guò)渡：

這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。

三、學(xué)習(xí)第二段

１、問(wèn)：你想知道些什么？

２、自由讀，想：

這段怎樣寫(xiě)火燒云的變化？

３、討論交流。

（板書(shū)：顏色形狀）

４、學(xué)習(xí)顏色變化部分：

⑴邊看圖，邊畫(huà)句：

“ ”畫(huà)出寫(xiě)火燒云顏色的句子。

⑵投影出示：

天上的云──著了火

著重理解這句話。

進(jìn)行換詞練習(xí)：

把“燒”字換成“紅”字，比較哪個(gè)詞用得好，好在哪？

⑶問(wèn)：火燒云顏色變化怎樣？

（看圖）

投影出示：

這地方──半百合色

齊讀。

問(wèn)：這句子說(shuō)明火燒云的顏色怎樣？

理解“半──半──”“梨黃”的構(gòu)詞法。

（板書(shū)：多、快）

⑷問(wèn)：還有什么顏色？

（看圖、補(bǔ)充）

⑸說(shuō)話練習(xí)：

顏色這么多，這不是天空，分明是（調(diào)色盒）。

⑹問(wèn)：可用一個(gè)什么詞來(lái)形容這么多、美的顏色？

⑺閉眼，聽(tīng)讀，回憶，欣賞。

過(guò)渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？

５、學(xué)習(xí)形狀變化部分：

⑴問(wèn)：火燒云形狀的變化有什么特點(diǎn)？從哪看出？

（看投影片）

問(wèn)：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過(guò)什么寫(xiě)出來(lái)的？

⑵重點(diǎn)學(xué)“馬”的一節(jié)。

（投影出示）

馬是怎樣的？

馬是怎樣變化的？

馬是怎樣消失的？

⑶參考“馬”的問(wèn)法，一問(wèn)一答。

⑷指導(dǎo)背誦。

⑸指名讀：

品評(píng)。

重點(diǎn)理解“那狗──不見(jiàn)了”這句，寫(xiě)得好在哪？

⑹談話：

還可以想象成什么？

說(shuō)話：

這天空分明成了一個(gè)（動(dòng)物園）。

問(wèn)：

可用一個(gè)什么詞來(lái)形容火燒云形狀的變化？

６、小結(jié)：

色彩如此斑斕，形狀變幻莫測(cè)的火燒云，簡(jiǎn)直讓人看得樂(lè)此不憊。

過(guò)渡：

可惜，火燒云很快就下去了。

四、學(xué)習(xí)第三段

１、讀后問(wèn)：

哪個(gè)詞寫(xiě)出火燒云很快就下去了？

２、哪句寫(xiě)出看火燒云真實(shí)的感受？

３、導(dǎo)讀，背誦。

五、總結(jié)全文

１、作者按什么順序?qū)懟馃?？這樣寫(xiě)有什么好處？

２、你覺(jué)得作者寫(xiě)這火燒云美嗎？為什么能寫(xiě)得這么美？

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)本課的`５個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮(zhèn)靜、必須、揉眼睛”等詞。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會(huì)作者豐富的想象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣，以及熱愛(ài)生活的感情。

４、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的；學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引入新課

借助掛圖，讓學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化和天空中云彩的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、正確流利的朗讀課文

１、自讀課文：

借助拼音讀準(zhǔn)生字詞，標(biāo)出自然段。

２、檢查反饋。

３、理清文章的條理思路。

４、找出課文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞

１、通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字詞。

２、指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)“霞光”的部分（第一自然段）

１、自讀第一自然段后，與同學(xué)交流。

２、師生互解疑難。

３、指導(dǎo)朗讀、背誦。

五、學(xué)習(xí)“火燒云下去”的部分（最后一個(gè)自然段）

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火燒云來(lái)得快、去得也快的特點(diǎn)。

六、作業(yè)

寫(xiě)生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、復(fù)述課文：

課文主要講了火燒云的哪幾個(gè)方面？

２、火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化。

３、火燒云下去時(shí)有什么特點(diǎn)。

二、分塊閱讀，讀中感悟，積累運(yùn)用

１、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”部分：

⑴自讀第二、三自然段，邊讀邊思考：

火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？

⑵積累運(yùn)用，指導(dǎo)朗讀。

⑶讀中感悟。

２、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”部分：

⑴自讀第四、五、六自然段，邊讀邊思考：

火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？

⑵佳句欣賞。

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷積累運(yùn)用。

三、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象

學(xué)生出示自己畫(huà)的、收集到的火燒云圖片，并用自己的話來(lái)描述美麗的火燒云。

四、作業(yè)

課后摘抄好詞佳句。