第一篇：幼兒園教學活動設計 步驟-寫法

一、活動內容：

1,本次教育活動的內容以及在整個教材中的地位,作用和教材前后聯(lián)系

①教育活動的內容:

新《綱要》中指出選擇幼兒教育活動應該貼近幼兒的生活，來源于生活。我們的寶寶是21世紀的接班人,他們的健康成長有著至關重要的最用,所以,我們應該細心關注他們的成長.小班幼兒年齡小，可塑性很大，經過合理的教育和保育，孩子會形成良好的睡眠習慣。從小養(yǎng)成生活的規(guī)律化，可以在人腦的興奮和抑制活動中建立起具有一定節(jié)奏的動力定型。我們在培養(yǎng)中持之以恒不斷強化，以促進孩子形成良好的睡眠習慣。

②在教材中的地位及作用:

幼兒養(yǎng)成了良好的睡眠習慣，促進了幼兒身體的健康發(fā)展。葉圣陶先生曾說過：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！蔽覀儜摳鶕變旱纳硇陌l(fā)展水平和特點，要養(yǎng)成良好的習慣應該從生活習慣入手。從家庭走向幼兒園，孩子的不適應感普遍較強。因此父母就應該配合老師，在家中為幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣以減輕他們不適應。③在教育前后的聯(lián)系:習慣養(yǎng)的好，終身受其福；習慣養(yǎng)不好，終身受其累.小班幼兒大多是處于3-4歲的年齡段，這個年齡段的寶寶正是養(yǎng)成良好生活習慣的關鍵期。我的觀點是：良好的生活習慣是培養(yǎng)出好性格的堅實基礎，好的性格又會決定孩子的一生。因此抓住關鍵期，培養(yǎng)寶寶良好的生活習慣，是不容忽視的。

2.本次教育轟動的重難點及依據 ①活動重點:讓幼兒懂得怎樣午睡好；學習一些正確的午睡方法，逐步養(yǎng)成良好的午睡習慣。

依據:《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提到要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、語言習慣、社交習慣和勞動習慣。根據幼兒的身心發(fā)展水平和特點，要養(yǎng)成良好的習慣應該從生活習慣入手。每年九月份一批新的幼兒從家庭走向幼兒園，孩子的不適應感普遍較強。因此父母就應該配合老師，在家中為幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣以減輕他們不適應

②活動難點: 在日常生活中基本能做到不大喊大叫。

依據:生活習慣對于成人來說是稀松平常的事情，也無所謂對或錯，可是對于不斷學習、不斷成長的寶寶來說卻意義重大。我認為生活習慣可以包含很多方面：飲食穿衣、運動睡眠、日常保健、文明禮貌、閱讀學習等等。好的生活習慣一定可以造就好的性格魅力。所以我組織了安靜的活動，在孩子午睡時,大腦皮層逐漸適于進入抑制狀態(tài)，為了使臥室保持安靜，我們培養(yǎng)孩子要保持安靜,不能喧鬧.幼兒園是寶寶除了家庭以外最有利的學習場所，而且在幼兒園里，沒有了家長的呵護，寶寶的成長更加堅強。

3.活動準備

寢室環(huán)境布置“怎樣午睡好”，布娃娃一個。

二.活動目標：

教育目標活動是活動設計的重要環(huán)節(jié)，《幼兒園指導綱要》中指出：活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點。孩子對事物表面特征的觀察已積累了一定的經驗,根據其年齡特點及發(fā)展水平，本次活動的意旨是:要求孩子從自身做起，從日常生活點滴小事做起，并在潛移默化中領悟到養(yǎng)成良好睡眠習慣的重要.我特制定以下活動目標：

①認知目標:在睡午覺時，能把脫下的衣褲、鞋子，較整齊地放在固定處。并學習何鉆被窩入睡，加強保暖。

(依據)能否自己穿衣服是孩子自立能力強弱的一個重要標志。大多數孩子脫衣服睡覺沒問題，而穿衣服起床就麻煩了。還會常鬧出笑話：穿錯鞋、穿錯褲子、漏穿了、穿反了衣服都是常有的事。針對幼兒穿鞋難的問題，可以利用兒歌等方法對孩子進行手把手的技能練習②情感目標

③能力目標:逐步養(yǎng)成良好的午睡習慣。

(依據)幼兒園有自己的作息時間和要求。家長在幼兒未入園時或入園后的雙休日中也應該按照幼兒園的作息時間要求幼兒，這樣幼兒會較快地適應新生活，同時能培養(yǎng)孩子從小就有一個遵守時間的好習慣。

三,說教法

提示(每個教學法之后,都要寫上依據.,為什么實行這樣的方法)

新《綱要》提出:創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與探究活動,進行嘗試,感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法和意見。應以“教師為主導，幼兒為主體”的精神，因此，在活動的始終，教師充當幼兒的支持者，引導者和參與者。讓幼兒有廣闊的空間發(fā)現和探討，并在此過程中尋求探索的快樂。根據教學目標和我班幼兒實際，我采用了以下幾種教法:(1)情境表演法:讓幼兒形象地感知怎樣午睡好.(演示娃娃的午睡)讓幼兒在感知“娃娃”的午睡過程中，形象地理解以下兩點：

a為了避免起床時不受凍，能趕快穿上自己的衣、褲、鞋、襪，就應該把這些東西整齊地放在固定處。

b為使在睡覺時不受涼，就要蓋好小棉被，學習鉆被窩入睡。

(2)直觀教學法:幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，小班幼兒在直覺行動思維基礎上，逐漸演化為憑借主要事物的具體形象或表象進行思維理解語言和詞義，根據這一特點，我采用了直觀教學法,我親自將脫下來的外衣,鞋子等疊整齊,引導幼兒認真觀察事物,調動幼兒的觀察興趣,引發(fā)他們積極地思考.用生動形象的肢體語言解讀兒歌內容，讓幼兒用自身的動作理解兒歌內容,讓幼兒了解養(yǎng)成好的習慣的重要.(3)自主操作法：心理學家皮亞杰認為，孩子是通過主動的實踐經歷來建構他們自己的知識、智能和道德的。在活動中我讓孩子充分讓體驗、實踐，讓他們知道養(yǎng)成好的睡眠習慣的重要.(4)游戲法:17世紀(捷)教育家夸美紐斯說:“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段,” 福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎。游戲是幼兒自由結伴進行的，它能給幼兒帶來歡樂和滿足。在幼兒學習生活中開展游戲活動，對兒童成長有明顯的作用。它不僅能滿足幼兒游戲的需要；為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活；使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，為幼兒終身的學習與發(fā)展奠定良好的素質基礎。

四.活動流程：

本次活動以“情景導入(引發(fā)幼兒興趣)—幼兒主體參與(在活動中獲得經驗)—活動延伸(滲透情感教育)”為主線,制定了教學過程為:(一)情景導入，激發(fā)幼兒興趣

讓幼兒形象地感知怎樣午睡好.在活動的開始,我會拿出準備好的布娃娃,加上自己的肢體動作,語言.(演示娃娃的午睡)讓幼兒在感知“娃娃”的午睡過程中;a為了避免起床時不受凍，能趕快穿上自己的衣、褲、鞋、襪，就應該把這些東西整齊地放在固定處。

b為使在睡覺時不受涼，就要蓋好小棉被，學習鉆被窩入睡。(二)主體參與，在活動中獲得經驗

1、邊表演邊念兒歌《午睡》通過生動,有趣的形式,提高幼兒練習的興趣,幫助幼兒掌握正確的方法.讓幼兒邊聽邊做.將脫下的衣物等放在固定處.脫下鞋子和外衣，端端正正放整齊。鋪好被子上床去，小被暖和蓋身體。閉上眼睛手放好，不吵不鬧睡午覺。房間里面靜悄悄，一覺醒來精神好。

2、教幼兒把小鞋子放整齊。教師邊念兒歌《小船靠岸》邊引導幼兒把鞋子放整齊。小鞋小鞋像小船，離開小腳要靠岸。快快劃呀快快劃，誰的小船先靠岸？ 誰的小船靠得好。

3、啟發(fā)幼兒將脫下來的衣服疊整齊，教師邊念兒歌《折疊衣》邊教孩子疊衣服。放平衣服對整齊，先將“兩袖”向前抱，再把“腰兒”彎一彎，看看是否疊好了。褲腰對褲腰，褲腳對褲腳，中間折一折，褲子就折好。

找呀找，找呀找，襪頭、襪口找朋友，找到朋友反跟斗。

4、學鉆被，蓋被。

可讓個別幼兒示范正確方法：掀開一側被子，躺下后雙腳伸直，將掀起的被子蓋在身上，蓋好被邊、被角。

教師念兒歌幼兒跟兒歌《鉆被窩》做動作。先開一扇門，躺下把腳伸，小門關關緊，閉上小眼睛。

（以上這些活動，還可以結合幼兒午睡生活環(huán)節(jié)進行）。(三)活動延伸，滲透情感教育

“教是為了達到不需要教”.在活動的最后,我會播放一段歡快的音樂,將兒歌有節(jié)奏的朗誦給幼兒聽.并加上肢體動作,吸引幼兒.(小班的幼兒注意力時間不能持續(xù)太久,根據這點,在結束本次活動之前,運用這樣的方式將幼兒的注意力拉回,在歡樂中結束本堂課),從兒歌中傳遞讓幼兒帶著情感的體驗回到生活實踐中.五.活動延伸

（1）開展“賽一賽”的游戲（比一比，看誰疊得快。比一比，看誰擺得快。比一比，看誰鉆得快）。并進行鼓勵和表揚。（2）在活動之余繼續(xù)進行練習，讓幼兒逐漸熟悉并鞏固這些方法。

寫依據的時候可以是在心理學,教育學中學到的理論,也可以是你自己所知道的名人名言,也可以是新《綱要》里的.總之就是你寫一寫你設計這步的理由是什么.有的地方寫的不詳細,╮(╯▽╰)╭,耐性不足了,不寫了.大家自己研究吧!

第二篇：教學設計步驟

教學設計的一般過程

一、教學設計的主要環(huán)節(jié)

教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產生了重要的影響(轉引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。

傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

二、建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；?(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深

化學生的意義建構；(5)組織與指導自主發(fā)現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；(3)教學策略的選擇與活動設計；(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；(6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整。??? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主 探究、自主發(fā)現，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇二：教學設計基本步驟

教學設計基本步驟

1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知

識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須

掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平

有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；

對教學過程能有一定預測，并如何調控。8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。7．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。篇三：教學設計流程圖

教學流程圖的設計

一、教學流程圖的作用

“教學流程圖”顧名思義是關于教學過程的流程圖，它是教師實施教學活動的藍圖，其作用在于：

——它可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重； ——教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；

——它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、使讀者一目了然。

二、常見的圖例有 篇四：教學設計的過程

教學設計的過程：

教學設計的過程一般包括: 前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

其中，學習者分析、確定目標、制定策略、教學評價是構成教學設計過程中比較重要的要素，在教學設計的過程中要特別予以注意： 1.“學習者分析”就是要明確“教給誰”，是“導向”。

在教學設計中，學生處于主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。所以教學設計必須從學生的實際出發(fā)，滿足學生學習的需要，以學生為導向。教學設計要特別重視對學生的分析，在分析學生學習一般規(guī)律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，對學生學習的外部環(huán)境和刺激，及其內部學習發(fā)生過程加以統(tǒng)籌分析，以便有針對性地對學生進行因材施教。2.“確定目標”就是要明確“教什么，學什么”，是“核心”。

師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，要以目標為核心，圍繞教學目標來進行。3.“制定策略”就是要明確“如何教，如何學”，是重點。教學策略是為實現預期目標所采用的途徑和方法，教學策略是教學過程中的綜合解決方案，是保證教學目標實現的關鍵。4.“教學評價”就是要明確“教的怎樣，學的怎樣”，并進行調控。教學評價是將學生的學習效果與預期目標相比較，通過各種評價方法和手段，收集真實的評價數據，對教學設計方案進行價值判斷，從中獲得對教學方案修改的信息，調控教學過程。篇五：基于標準的教學設計步驟

我國的課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量，以及如何設計基于課程標準的教學，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。

教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。

在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，關注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據，即教學應該是基于課程標準的。但是，走進中小學的課堂卻發(fā)現，這一意圖至今并未很好地得到實現。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經代替了教學大綱，但課程標準似乎并沒有給教學實踐帶來任何實質性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學，教師應該根據什么來組織和開展教學：是根據上級或專家規(guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開 展教學；是根據教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質課。這些問題還依然存在。更進一步地，關于作為學生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學實踐中的討論，就更是鮮見了。

因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學，以期為我國推進基于課程標準的教學實踐提供一個參考框架。

一、課程實施的三種取向

盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學過程中；也有學者認為，課程實施除上述提及的學校/課堂層面的教學外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學范疇來探討。

關于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調適（mutual adaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構成了一個連續(xù)體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學生

都是活生生的人，教學離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現實的執(zhí)行力，如“相互調適”如何調適，調適的依據與標準是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學缺乏實際的指導意義。更關鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統(tǒng)和現實出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。

從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據教科書來實施課程。

（一）基于教師經驗的課程實施 基于教師經驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關注的領域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學生課本）出現以前。

基于教師經驗的課程實施的基本特征集中體現在以下幾個方面：

（1）基于教師經驗的課程實施中的課程與教學系于教師一身。教師 成為教育內容的活的載體，教師所具有的經驗成為課程的內容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學的質量?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭倍加山處熥陨碛惺裁纯梢越毯退欧畹脑趺唇痰煤玫睦砟钏鶝Q定。（2）教師在基于教師經驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。（3）在基于教師經驗的課程實施中，學生的成長和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經驗主宰著學生的發(fā)展方向和學習結果。基于教師經驗的課程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權威性。但隨著社會的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經驗實施課程失去了它的現實性。即便教學真的如有些學者所認為的：“教師所能教給學生的只有自我?！蹦敲?，教師的自我也必須有質的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學者指出，“不少時候，語文教帥在教學生的，還是小集團內流行的或個人現行生產的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產，往往是不自覺的、即興的、無理據或者僅以‘我以為’的個人件反應為理據，從來沒有被要求作學理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學內容的嚴重問題?！逼鋵崳粌H語文學科如此，凡是基于教師經驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。

（二）基于教科書的課程實施 19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學校”以后的事。教科書的不斷運用和完善，極大地改變了教學的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用?！敖炭茣菍W校教育的心臟，沒有教科書就沒有學校?！苯炭茣恰爸湫缘慕淌屹Y源”，甚至決定該學科80%的課程內容?；诮炭茣恼n程實施的基本特征集中體現在以下幾個方面。（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學科知識體系的濃縮和再現，是學科知識的載體，是教學內容的組織與呈現。（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學生，也無論在什么樣的學校，“教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書?！币舱驗槿绱?，許多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來，教材改變了，原來他們習慣并熟練了的教學內容都變了，所以給他們的教學工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。（3）學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸的容器，他們視教科書的內容為定論的知識，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。

第三篇：教學設計的一般步驟

教學設計基本步驟

1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知

識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須

掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平

有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；

對教學過程能有一定預測，并如何調控。

8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

7．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。篇二：教學設計的一般過程

教學設計的一般過程

一、教學設計的主要環(huán)節(jié)

教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產生了重要的影響(轉引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。

傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；

(6)根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

二、建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；?(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深

化學生的意義建構；(5)組織與指導自主發(fā)現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；(3)教學策略的選擇與活動設計；(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；

(6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整。??? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主

探究、自主發(fā)現，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇三：課堂教學設計的基本方法與步驟

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體包括：分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法、反饋調整方案四個具體過程。對教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優(yōu)化設計。

一、教學設計的理論基礎是：

建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。

二、教學設計的基本理念

1、面向全體、全面發(fā)展：提高學生身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質和交往素質。

2、承認差異、因材施教、發(fā)展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展；

3、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；

4、培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎； 學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民；學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。

三、教學設計的基本原理 1．目標導向原理

在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種： ①目標的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關的問題上； ②目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向；

③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。2．教學結構的整體優(yōu)化原理

教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。

每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。3．教學活動的系統(tǒng)有序原理

教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。

教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。

教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。4． 反饋控制原理

為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。

教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。

四、教學設計的基本內容

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示： 1．教學對象分析分析要點：

①分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據；

②分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據；

③分析社會背景，包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。2．教學內容分析分析要點：

①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用； ②分析本節(jié)教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求； ③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。3．教學目標的制定

教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情感和行為的變化。教學目標的制定要依據教學大綱的要求，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面（三維目標）

4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括： ①新知導入起點要低；

②學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。③體現訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。

在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：

①要根據教學目標選擇教學內容；（教學內容不等于教材內容）②教學內容的容量、深度和廣度要恰當；

③教學內容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內容上； ④教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；

⑤教學內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。

⑥精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。6．教學方法的選擇

一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現法、討論法、探究法、自主法等等。

教學方式方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。7．教學媒體的組合運用

教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；

現代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運用組合媒體，是實現教學最優(yōu)化的重要措施。在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：

①傳統(tǒng)媒體與現代媒體必須有機組合，以達到最佳效果； ②媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。8．形成性評價和總結性評價的設計

1．形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

2．總結性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度。總結性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。

第四篇：教學設計步驟

教學設計步驟

教學設計：

1,課題（課的內容是）： 2,教學目標，①知識與技能： ②過程與方法：

③情感態(tài)度價值觀： 3,教學重難點： ①重點： ②難點： 4,教學過程： ●導入 ①講述 ②講解 ③示范 ④討論 ⑤練習⑥展評 ⑦小結

5,課外拓展（課外練習作業(yè)不強制）6板書

7,教學反思

導入：故事導入，游戲導入（找朋友游戲，大屏幕圖片和抽紙條介紹對），歌曲導入，活動導入，多媒體視頻導入，游戲導入，復習導入，提問導入等。展評，主要以畫展，拍賣，T臺秀等形式。試講時對練習這個環(huán)節(jié)要進行指導。面試時跟考官問號，“各位考官好，我是第十一號考生?！本瞎Ｌ釂柦型瑢W時看著“同學”。親和力。自信。結束“以上是我試講全部內容，謝謝考官的聆聽?！?/p>

面試注意事項

中學老師面試應聘者的時候，1，形象氣質和自信心，這是第一印象，甚至很多時候哪怕你講課不是很好都可以用這個彌補，所以一定打扮的好好地，但最忌諱的是妖艷的打扮，樸素大方，不卑不亢，眼神的交流，注意，一定要和面試你的長者有眼神的交流，善意的自信，不能自負，2，知識性的錯誤絕對不能犯，絕對不能，哪怕不清楚不講，都不能亂講，這是原則！切記切記?。∷?，提前應該把重要的課程溫習一遍，最起碼必修一二那些還是很容易抽到的，3，課堂要注意形式，平鋪直敘式的滿堂灌是不會受到欣賞的，所以要使得課堂稍微有趣一點，加強課堂的互動性探究性和合作性，但絕不能過于花哨，徒有虛表也很受老教師的反感！4.課堂的容量和深度，這些就是真正考驗個人功底的時候，所以要研究教法學法，研究高考試題甚至競賽試題，有些課本外的拓展非常有必要5，如果你能博學多才的把本學科外的東西揉進來，那也會受到欣賞，比如你講核物理，如果帶一點軍事和愛國主義教育那會使得人眼前一亮，增加印象分。6，無論怎樣，你只是一個本學科的專業(yè)教師，所謂術業(yè)有專攻，不能想著把什么東西都加進來，也不能想著一節(jié)課想把所有東西都講清楚，只要你能把重要的東西講清楚，使得學生真正理解，那就是極好的，因為學習是循序漸進的，課堂目標是連續(xù)的幾節(jié)課才可能完成的，所以切勿操之過急，7，語言要精練，切記滿口開河，表述要專業(yè)，切記過于生活化，像聊天那樣可不行，8.文明禮貌，記得鞠躬，謙虛的接收長者的建議，“謝謝、您”這些基本用語應該是很必要的，9.一定要表現出對于教育事業(yè)的熱情，當然了，如果你真的只是想賺錢，就早點離開吧，教育行業(yè)真的不值錢，當然一些機構的收入還是比較客觀的，像我們，現在是累的真的跟狗一樣，但是有時候的那種小幸福還是在很知足的。10.關于面試的問題，比如班主任，比如老師對于一些問題的處理，把握一點就行了，愛學生，就像自己的弟弟妹妹或是孩子一樣，那么什么問題都不是問題。至于說什么板書呀什么的，就應該多練練，字如其人嗎，還是要些好看一點的。加油！

第五篇：教學設計寫法

教學設計寫法

首先要明確新課改理念下，教學設計和教案的關系。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。

因此，從某種程度上說，教案就是教師的教學設計，所以，廣大考生在寫好一份優(yōu)秀的教案之前，首先要明確二

者之間的關系，另外，在考題中，試卷編寫者也把教案編寫的題目直接設計成“教學設計”題目，這里，廣大考生要引起注意。

廣大考生，在面對具體的教學設計題目時，首先要目標明確，思路清晰?？忌枰朗裁词墙虒W設計，以及寫教學設計的作用是什么，具體來說，教學設計在教學過程中的作用主要有四點：一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；二是教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施；三是教學研究的成果，教學設計是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；四是教學實施的工具，教學過程中教學設計是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

那么明確了教學設計的作用以后，這就需要根據具體的教學內容或者指定的章節(jié)，如何設計出優(yōu)秀的教學設計，具體說來，可以從以下幾個方面展開。

首先，要明確教學設計的所包含的主要內容，具體說來，主要包括以下幾個方面：課題、課時、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程、板書設計、課后反思。在這里提醒廣大考生，在備考時，應對教學設計的題目，一定要在心中清楚教學設計所涵蓋的這幾個方面。

接下來，具體談一下每個方面所涉及的具體內容。

例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。

復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。

實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復習鞏

固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

1）知識與技能目標：確定本堂課所要講授的知識點。2）過程與方法：確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。3）情感、態(tài)度與價值觀：確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

寫教學目標時，請廣大考生注意以下幾點：1）行為主體主體必須是學生而不是老師。人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習??.”

2）行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如：通過學習教材第三章，能夠背寫出鴉片戰(zhàn)爭的起止時間，了解戰(zhàn)爭的經過和中國人民的反侵略精神

教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，這里建議廣大考生可以從所選章節(jié)的課題出發(fā)或者是課后練習題，抓住本課的教學重點。

教學難點：結合教材的分析和學生已有知識和認知水平，確定教授本課時容易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法。

教具準備：教學用具部分的寫作要求：1）教學環(huán)境的設計與準備。2）教學用具的設計與準備。

教學過程：也稱課堂結構，主要是說明教學進行的內容、方法以及步驟。建議考生從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學過程

設計：導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業(yè)，也可以簡單記作：導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)。

導入環(huán)節(jié)，考生可以設置一些新穎獨特的導入方式，比如游戲導入，情境導入，故事導入等方式，以便更好的營造良好的課堂氛圍，開展好教學。

講授環(huán)節(jié)：針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法。比如啟發(fā)式教學法，講練結合法，演示法等。

鞏固環(huán)節(jié)：．可以設計精巧，有層次、有坡度、有密度的課堂練習，以便檢查學生的學習情況，和學習程度。

小結環(huán)節(jié)：具體要寫清楚怎樣進行歸納小結，是教師歸納還是學生歸納？ 以及所需占用的課堂時間是多少。

作業(yè)環(huán)節(jié)：具體要說明布置哪些作業(yè)內容，這里要注重考慮知識拓展性、以及學生的學習和接受能力。建議考生可以根據選擇課題的難易程度，靈活的布置作業(yè)，比如選做題和必做題，以及開放型的題目等。

課后反思：也叫做“教后記”。

本部分的寫作要求為：1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有：① 教學目標實現了沒有？ ② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③ 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略

教學設計以手寫為主，建議考生在寫教學設計的時候，條理要清晰，字跡要工整，同時要注重格式要規(guī)范，因為教學設計是教師創(chuàng)造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教學設計對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教學設計也能為學生提供一個學習的鮮活樣本。

另外提醒廣大考生注意新課改指導下，教學設計的突出靚點：

教學設計的右側留很大一部分位置，作為注解部分內容之用；

教學設計的前面一定要有教學設計的指導思想、教學內容分析、學情分析、教學目標設計；

教學設計的最后一定要有本節(jié)課的教學反思，這是新課改的最基本的要求

建議考生先從整體上把握教學設計的框架，再細致到每個具體的內容，按教學設計的要求對相關知識進行理解和識記。備考的過程中可以結合自己所報考的學段和科目，有針對性的提前寫好幾個教學設計，從中歸納和總結寫教學設計的技巧和方法，以不變應萬變，以便更好的應對考場上的題目。

xiexiebang.com希望這篇關于如何寫好一篇好的教學設計的心得能給廣大教師在日常教學工作中有所作用。