第一篇：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是以一種監(jiān)控主體及監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控。而學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃，監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康成長(zhǎng)起到重要作用。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)思維，及時(shí)反思修正，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性和耐挫力，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，才能使課堂步入高效率、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的佳境。下面就聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)到位，才能以真正的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。為提高學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)首先要加強(qiáng)符合個(gè)人性的目的性的教育，教學(xué)中充分使學(xué)生了解自已，讓學(xué)生了解當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)習(xí)與社會(huì)、與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。如召開以“挑戰(zhàn)自我”?！叭绾螌?shí)踐自我”的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生自我奮斗，自我監(jiān)控的意識(shí)。其次，是提高學(xué)生自我成功感的意識(shí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)成績(jī)成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其成功感和自信心。從而增強(qiáng)自我控制臺(tái)內(nèi)驅(qū)力。最后能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。為此在教學(xué)活動(dòng)中，通過日常生活例子，讓學(xué)生理解：我明白我想學(xué)習(xí)；我是一個(gè)學(xué)習(xí)者。又如：開展以“如果我想學(xué)習(xí)什么東西的話，我就能做到”和以“我喜歡學(xué)習(xí)和解決問題，我知道努力思考會(huì)充滿樂趣?！盀橹黝}的評(píng)價(jià)練習(xí)可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。

首先，幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計(jì)劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指出某章某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求要達(dá)到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實(shí)施情況。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生反思并修正自已的行為。為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對(duì)于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生制定一些自我獎(jiǎng)懲措施。例：成功時(shí)如何獎(jiǎng)勵(lì)自已，失敗時(shí)如何懲罰自已。

最后，幫助學(xué)生掌握一些自我監(jiān)控能力的方法。如上課不專心時(shí)可用自我暗示心理訓(xùn)練，如我不分神，我積極思考；對(duì)自己失去信心時(shí)，可用自我心理訓(xùn)練語：“平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉大人物?！?、“我有頑強(qiáng)的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做?！?、“我保證在多少分鐘內(nèi)做完某某事?！钡鹊取?/p>

三、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自我監(jiān)控的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛：教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展多種形式的教學(xué)方法：如開展個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)：這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分獨(dú)立的思維時(shí)間，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)得到反饋來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

2、設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)：改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，教學(xué)中我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性能力等素質(zhì)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生更加積極地調(diào)動(dòng)各方面的能力主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)。開展必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：要提高學(xué)生自我控制能力，就必須使學(xué)生懂得一定學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)學(xué)生裝學(xué)會(huì)如何去學(xué)，才能馮分發(fā)揮主體作用，才會(huì)樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生：解決問題策略，記憶方法，閱讀課文方法等。讓學(xué)生參與做決定：在每一章節(jié)中教師建立題目框架并在教師的調(diào)控下給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。然后教師與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)什么，何時(shí)學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生從興趣出發(fā)使學(xué)習(xí)變得更有意義。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力的培訓(xùn)。

1、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我提問和相互提問來培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提問和相互提問。在自我提問時(shí)，應(yīng)多問幾個(gè)為什么？例如：解題時(shí)可自我提出如下幾個(gè)問題：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？我掌握解題的思路嗎？在相互提問時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就解題過程進(jìn)行提問，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)控能力。

2、運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。

在教學(xué)過程中教師通過“自言自語”的方式描述自我監(jiān)控的信息思維過程，給學(xué)生進(jìn)行心理示范。然后讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自控能力。如為提高后進(jìn)生解決問題的能力：先讓后進(jìn)生大聲說出解決某一問題的思維過程，然后把優(yōu)秀生的解決問題程序告訴他們。并進(jìn)行對(duì)比、鼓勵(lì)他把優(yōu)秀生用過而他們未用過的策略記錄下來并討論原因。然后再為后進(jìn)生提出類似的問題，讓其模仿使用。這樣可提高他們的解題能力。

3、利用角色轉(zhuǎn)換法來提高自我監(jiān)控能力。

教學(xué)過程中，教師可提供讓學(xué)生表演的平臺(tái)來強(qiáng)化訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)程序以教師的身份來講解。這樣可提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

總之，提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心態(tài)，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，無論在任何情況下都能自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生的自我調(diào)控受個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素的影響。只有當(dāng)學(xué)生能夠自己調(diào)節(jié)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，自我調(diào)控才可能是有效的。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)這些因素的調(diào)控以達(dá)到提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課改的核心。小學(xué)低年級(jí)段是孩子最淘氣、調(diào)皮的時(shí)期，他們精力旺盛、體力充沛，似乎不覺得累，甚至玩得連吃飯、學(xué)習(xí)都會(huì)忘記，因此，常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也跟著下降。自我監(jiān)控能力的發(fā)展，直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，以及人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。小學(xué)低年級(jí)段這一時(shí)期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們一定要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，下面結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我監(jiān)控能力。

一、使用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)中，我們要十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以幫助孩子培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

根據(jù)自我監(jiān)控培養(yǎng)的主體性原則，我們有必要性向?qū)W生明確闡釋自我監(jiān)控活動(dòng)的含義和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值并促使其積極參與。但根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，抽象的闡釋并不能達(dá)到理想的效果。因此我們?yōu)閷W(xué)生自我監(jiān)控行為的展開提供了物化的感知材料，以具體的感知材料吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行調(diào)控、反饋，自然地投入到自我監(jiān)控中去。

三、在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括許多方面。如：認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣等等。有些孩子們習(xí)慣較差，這嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)。因此在課堂中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)習(xí)效能。

四、在課堂中運(yùn)用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

游戲是最適合低年級(jí)段孩子身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式，也是他們最喜愛的活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生不僅心情愉快，興趣濃厚，心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，而且往往是目的、任務(wù)明確，所以游戲時(shí)學(xué)生的注意很容易集中，因此應(yīng)讓學(xué)生積極參加游戲活動(dòng)，在游戲中教導(dǎo)兒童聚精會(huì)神、集中注意地觀察，訓(xùn)練兒童的注意，使兒童在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育，提高自我監(jiān)控能力。

五、在課堂中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。

同一個(gè)班的兒童，同樣的行為規(guī)則有些孩子能較好地遵守，有些孩子卻不能，學(xué)生自控行為的表現(xiàn)除了受后天影響外，還跟遺傳因素有關(guān)。教師在課堂上應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況和不同特點(diǎn)提出不同要求，有目的、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從小把兒童培養(yǎng)成有自控能力、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)非常重要，它是通向成功的一種重要精神素質(zhì)。良好自我監(jiān)控能力的形成絕不是一日之功,我們教師要從小事做起，從現(xiàn)在就做起，堅(jiān)持下去。

淺談如何提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

心理學(xué)家指出：處于身心迅速發(fā)展階段的青少年學(xué)生，由于心理發(fā)展的不成熟和缺乏心理協(xié)調(diào)與自控能力，很多心理障礙容易在這一時(shí)期顯露和形成，而人的個(gè)性將要在這一時(shí)期獲得定型。加之當(dāng)今世界處于改革開放的新時(shí)期，一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活躍，人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使人們面臨種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這一社會(huì)現(xiàn)象必然與青少年已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等產(chǎn)生矛盾，使青少年產(chǎn)生困惑并帶來一定的心理壓力。另一方面，“開放”帶來的有“精華”，也有“糟粕”，處在青少年時(shí)期的學(xué)生辨別是非的能力較差，同時(shí)，由于生活質(zhì)量的提高，青春期也較之提前到了小學(xué)，面臨青春期的到來，好奇心的促使，會(huì)使一些自控力差的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)。俗話說：學(xué)壞容易，學(xué)好難。因此，我們教育工作者，必須了解這一關(guān)鍵時(shí)期，青少年的心理特點(diǎn)以及迫切所需的心理健康教育，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

一、榜樣效應(yīng)

青少年時(shí)期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大腦發(fā)育尚未成熟，他們對(duì)任何事情都好奇，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，對(duì)社會(huì)生活環(huán)境中的事情似懂非懂，使人有“小大人”之感。也恰恰是這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)對(duì)某人某事去崇拜，做為偶像去效仿。然而，他的崇拜是盲目的，是不加任何分析辨別的。如，他們看到歌星、影星的發(fā)型，或服飾，或動(dòng)作比較“酷”或“有型”就會(huì)盲目的去效仿，甚至做為自己的偶像去崇拜。在青少年這一心理特征下，我們教育工作者若只是去教育他們，該學(xué)哪些不該學(xué)哪些，甚至武斷的去制止，這不僅起不到任何教育的效果，相反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，你越禁止，他就越感到好奇，他們會(huì)采取自己的“辦法”來應(yīng)付你：在老師面前甚至扮演乖乖男女的角色，但當(dāng)離開老師的視線，他們會(huì)變本加厲的去做他（她）認(rèn)為“好”的事情。因此，我們要掌握青少年時(shí)期孩子們這一心理特征，為他們樹立起值得崇拜的偶像，如：組織他們參觀烈士陵園，搜集英雄人物先進(jìn)事跡，了解中國(guó)革命史，參觀航天博物館，大型的科技設(shè)備、軍事裝備，甚至組織他們參觀平時(shí)他們愛吃、愛喝的冰琪琳、可口可樂生產(chǎn)作業(yè)流水線等等，總之讓他們參加一些有利于身心健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，多去了解科學(xué)家的成才之路，了解怎樣的人活得才有意義，才有價(jià)值，使他們?cè)谛睦砩辖邮芙逃?，懂得自己活著的意義，樹立起有助于促使自己遠(yuǎn)大理想實(shí)現(xiàn)的偶像。榜樣效應(yīng)一旦發(fā)生，他們便自覺的去辨別，去控制，使不良的環(huán)境影響遠(yuǎn)離自己。

二、自我心理修養(yǎng)

心理教育過程不僅僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行的教育過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好的心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識(shí)的掌握，更重要是具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。大家知道自我心理的內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)方面的自我心理修養(yǎng)，情感方面的自我心理修養(yǎng)，意志方面的自我心理修養(yǎng)，性格方面的自我心理修養(yǎng)等。以上心理健康教育的內(nèi)容體系主要是依據(jù)學(xué)生的年齡段確定的，且要因人而異。如小學(xué)階段的一年級(jí)新生，他們離開父母的呵護(hù)，到一陌生的環(huán)境，在家是小皇帝，小公主，衣來抻手，飯來張口，可一到學(xué)校先不說學(xué)習(xí)，就談生活，要自己拿飯、洗碗，中午睡覺疊被子等等。總之自己的事情自己辦，這且不說，做錯(cuò)了事，還要接受批評(píng)，這與在家中的嬌寵形成了顯明的對(duì)比?，F(xiàn)在他們的環(huán)境變了，地位變了，成了生活中的小主人，多數(shù)小朋友處在恐懼、苦悶之中。結(jié)合這種心理，設(shè)置學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境教育，就可以幫助小朋友懂得怎樣對(duì)待這種變化，怎樣適應(yīng)新的環(huán)境。我曾任一年級(jí)班主任時(shí)，班上一個(gè)小朋友在幼兒園做班長(zhǎng)，天天受老師的表揚(yáng)，可到了小學(xué)，沒有當(dāng)上班長(zhǎng)，也聽不到老師那么多的表揚(yáng)，他便不愿上學(xué)，到了學(xué)校也不愛與人講話，開始自我封閉。我發(fā)現(xiàn)這一情況后，不僅對(duì)他進(jìn)行學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的教育，還采用了認(rèn)識(shí)自我的教育，讓他知道人外有人，天外有天。強(qiáng)中自有強(qiáng)中手的道理。引導(dǎo)他去表現(xiàn)，去競(jìng)爭(zhēng)，使他又重新拾起信心，鼓起勇氣，活躍了起來。

三、戰(zhàn)勝自我，實(shí)踐自我近年來，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新人才的需要，廣大教育工作者都在積極探討一個(gè)人成功的最重要的因素是什么？通過理論和實(shí)踐的探討，越來越多的人取得了共識(shí)，那就是在相似的客觀條件下，主要還是由個(gè)體的智力因素和非智力因素決定的。所謂智力因素一般是指?jìng)€(gè)體的觀察能力、表象能力、記憶能力、思維能力等基本因素。非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等基本因素。作為一位創(chuàng)新人才，理應(yīng)是智力因素和非智力因素都充分發(fā)揮其功能者，而自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，正是使兩者高度統(tǒng)一起來。一位心理教授在談到這一問題時(shí)認(rèn)為：“從無認(rèn)知，自我監(jiān)控角度來分析，二者實(shí)際上是統(tǒng)一的。智力因素和非智力因素都是個(gè)體智力活動(dòng)中不可缺少的重要方面，它們同時(shí)也都是自我監(jiān)控的重要對(duì)象，并在自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、控制下達(dá)到高度的統(tǒng)一。在智力因素與非智力因素中，情緒的監(jiān)控是自我監(jiān)控的重要組成部分。這種自監(jiān)控必須處在良好的心態(tài)之下，這就要培養(yǎng)學(xué)生在面臨順境與逆境時(shí)都要有過硬的心理素質(zhì)，對(duì)事情能泰然處之。這就要求教育者，時(shí)時(shí)讓孩子們了解自我并戰(zhàn)勝自我，只有這樣才能促其產(chǎn)生良好的心態(tài)。

自我監(jiān)控，說起來容易，做起來難。因自我監(jiān)控，是人類個(gè)體由幼稚走向成熟，由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，而情緒是否穩(wěn)定又是個(gè)體是否走向成熟的晴雨表。青少年學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，本身自我監(jiān)控能力就不強(qiáng)，加上來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的種種壓力，以及某些不良環(huán)境的刺激，往往情緒不夠穩(wěn)定，或過于自信或瞧不起自己。如我所任教的一名三年級(jí)學(xué)生，他平時(shí)學(xué)習(xí)還可以，可到測(cè)驗(yàn)他的成績(jī)都是處在“C”級(jí)的位置。因此，他很自卑，認(rèn)為自己不會(huì)有成就，開始自暴自棄，使得平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。針對(duì)他這種情況，除幫助他提高認(rèn)識(shí)外，我還借《激發(fā)潛能》一書中介紹的方法，進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，包括精神訓(xùn)練和形象控制。我讓他每天都對(duì)著鏡子跟自己說話，進(jìn)行放松訓(xùn)練，假設(shè)訓(xùn)練、想象訓(xùn)練。一個(gè)月下來，奇跡發(fā)生了，這位學(xué)生不再自卑，不再自暴自棄，課堂上積極發(fā)言，善于提出問題，考試成績(jī)一躍為全班前茅。

總之，提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心態(tài)，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，無論在任何情況下都能自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然老師經(jīng)常提醒：不能粗心，要認(rèn)真檢查。但到做作業(yè)和考試的時(shí)候，照樣有粗心，照樣有沒有檢查出來的錯(cuò)誤。為什么會(huì)這樣呢？實(shí)際上這是缺少“自我監(jiān)控”的能力或者說自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的結(jié)果。那么什么是自我監(jiān)控呢？自我監(jiān)控是指主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。一般認(rèn)為，自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的調(diào)控的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持良 好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)；（2）分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為；（4）在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。因此，自我監(jiān)控能力直接影響到學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展，甚至其綜合能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。那么怎樣才能提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力呢？

第一，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，有不少家庭的特殊地位，使他們很少獨(dú)自解決生活問題，一切依賴家長(zhǎng)與老師，這樣的學(xué)習(xí)者缺乏客觀評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)與能力，獨(dú)立意識(shí)形成的太晚。這就需要從培養(yǎng)他們獨(dú)立的自我意識(shí)開始。如：首先，讓他們收集自己在不同年齡段的照片，按年代順序排好，通過詢問父母或祖父母，收集不同時(shí)期自己與社會(huì)的各種情況，編寫自傳。然后給自己人生中的重要的、有影響的人們寫信，通過他們?cè)俜此甲约旱某砷L(zhǎng)歷程。其次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自我的外圍向內(nèi)在的思考活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，由一種方法是“大聲思維法”，即將自己的思維過程復(fù)述出來，教師的復(fù)述可以讓學(xué)習(xí)者了解教師的思維過程，學(xué)習(xí)者的復(fù)述可以讓教師發(fā)現(xiàn)思維過程中的錯(cuò)誤，并在這一過程中為其他學(xué)習(xí)者控制、調(diào)節(jié)自己的思維提供示范。

第二，再?gòu)恼莆兆詫W(xué)的方法開始，選擇沒學(xué)過的一些學(xué)習(xí)方法（如小組討論法），進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每次任務(wù)完成后，記錄自己在掌握過程中每一階段的感受，了解的自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是“學(xué)得快，但錯(cuò)誤多”、“學(xué)的慢，但錯(cuò)誤少”、還是“學(xué)得快，正確率也高”等情況中的哪一種？由此針對(duì)特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)策略，這一過程形成的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握自我監(jiān)控的能力奠定基礎(chǔ)。

第三，教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，不論這一結(jié)果是否正確，以喚起學(xué)習(xí)者敢于反思的勇氣。那么，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果該如何處理呢？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注“思維過程中的錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的？”人們?cè)谒伎歼^程中，會(huì)因?yàn)榍楦?、意志等非智力因素或者不正確的推理、思考的廣度不夠等等因素造成思維的結(jié)果錯(cuò)誤。例如人們?cè)跔?zhēng)論時(shí)，會(huì)陷入對(duì)立的觀點(diǎn)之中，如果其中一個(gè)觀點(diǎn)被證明是錯(cuò)的，那么另一個(gè)觀點(diǎn)是否就是對(duì)的呢？（在“先有雞，還是先有蛋？”的爭(zhēng)論中，若證明先有蛋是錯(cuò)的，那么，先有雞是否正確？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考慮自己的思維是否陷入一對(duì)矛盾之中，而正確的方法是對(duì)這一問題的提出進(jìn)行分析，在從生物進(jìn)化的理論來推測(cè)……）美國(guó)M·李普曼的“兒童哲學(xué)”教學(xué)方法與英國(guó)愛德華·德波洛的“柯爾特”思維教學(xué)訓(xùn)練都在這一方面做了大量的研究與實(shí)踐，積累了豐富的資料與教學(xué)范例，對(duì)我們具有很高的參考價(jià)值。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軓呐囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

第二篇：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是以一種監(jiān)控主體及監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控。而學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃，監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康成長(zhǎng)起到重要作用。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)思維，及時(shí)反思修正，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性和耐挫力，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，才能使課堂步入高效率、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的佳境。下面就聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)到位，才能以真正的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。為提高學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)首先要加強(qiáng)符合個(gè)人性的目的性的教育，教學(xué)中充分使學(xué)生了解自已，讓學(xué)生了解當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)習(xí)與社會(huì)、與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。如召開以“挑戰(zhàn)自我”?！叭绾螌?shí)踐自我”的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生自我奮斗，自我監(jiān)控的意識(shí)。其次，是提高學(xué)生自我成功感的意識(shí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)成績(jī)成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其成功感和自信心。從而增強(qiáng)自我控制臺(tái)內(nèi)驅(qū)力。最后能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。為此在教學(xué)活動(dòng)中，通過日常生活例子，讓學(xué)生理解：我明白我想學(xué)習(xí)；我是一個(gè)學(xué)習(xí)者。又如：開展以“如果我想學(xué)習(xí)什么東西的話，我就能做到”和以“我喜歡學(xué)習(xí)和解決問題，我知道努力思考會(huì)充滿樂趣?！盀橹黝}的評(píng)價(jià)練習(xí)可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。

首先，幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計(jì)劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指出某章某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求要達(dá)到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實(shí)施情況。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生反思并修正自已的行為。為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對(duì)于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生制定一些自我獎(jiǎng)懲措施。例：成功時(shí)如何獎(jiǎng)勵(lì)自已，失敗時(shí)如何懲罰自已。

最后，幫助學(xué)生掌握一些自我監(jiān)控能力的方法。如上課不專心時(shí)可用自我暗示心理訓(xùn)練，如我不分神，我積極思考；對(duì)自己失去信心時(shí)，可用自我心理訓(xùn)練語：“平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉大人物。”、“我有頑強(qiáng)的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。”、“我保證在多少分鐘內(nèi)做完某某事?！钡鹊?。

三、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自我監(jiān)控的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛：教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展多種形式的教學(xué)方法：如開展個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)：這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分獨(dú)立的思維時(shí)間，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)得到反饋來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

2、設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)：改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，教學(xué)中我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性能力等素質(zhì)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生更加積極地調(diào)動(dòng)各方面的能力主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)。開展必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：要提高學(xué)生自我控制能力，就必須使學(xué)生懂得一定學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)學(xué)生裝學(xué)會(huì)如何去學(xué)，才能馮分發(fā)揮主體作用，才會(huì)樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生：解決問題策略，記憶方法，閱讀課文方

法等。讓學(xué)生參與做決定：在每一章節(jié)中教師建立題目框架并在教師的調(diào)控下給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。然后教師與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)什么，何時(shí)學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生從興趣出發(fā)使學(xué)習(xí)變得更有意義。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力的培訓(xùn)。

1、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我提問和相互提問來培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提問和相互提問。在自我提問時(shí)，應(yīng)多問幾個(gè)為什么？例如：解題時(shí)可自我提出如下幾個(gè)問題：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？我掌握解題的思路嗎？在相互提問時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就解題過程進(jìn)行提問，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)控能力。

2、運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。

在教學(xué)過程中教師通過“自言自語”的方式描述自我監(jiān)控的信息思維過程，給學(xué)生進(jìn)行心理示范。然后讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自控能力。如為提高后進(jìn)生解決問題的能力：先讓后進(jìn)生大聲說出解決某一問題的思維過程，然后把優(yōu)秀生的解決問題程序告訴他們。并進(jìn)行對(duì)比、鼓勵(lì)他把優(yōu)秀生用過而他們未用過的策略記錄下來并討論原因。然后再為后進(jìn)生提出類似的問題，讓其模仿使用。這樣可提高他們的解題能力。

3、利用角色轉(zhuǎn)換法來提高自我監(jiān)控能力。

教學(xué)過程中，教師可提供讓學(xué)生表演的平臺(tái)來強(qiáng)化訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)程序以教師的身份來講解。這樣可提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力?？傊?，提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心態(tài)，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，無論在任何情況下都能自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生的自我調(diào)控受個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素的影響。只有當(dāng)學(xué)生能夠自己調(diào)節(jié)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，自我調(diào)控才可能是有效的。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)這些因素的調(diào)控以達(dá)到提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課改的核心。小學(xué)低年級(jí)段是孩子最淘氣、調(diào)皮的時(shí)期，他們精力旺盛、體力充沛，似乎不覺得累，甚至玩得連吃飯、學(xué)習(xí)都會(huì)忘記，因此，常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也跟著下降。自我監(jiān)控能力的發(fā)展，直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，以及人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。小學(xué)低年級(jí)段這一時(shí)期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們一定要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，下面結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我監(jiān)控能力。

一、使用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，我們要十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以幫助孩子培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

根據(jù)自我監(jiān)控培養(yǎng)的主體性原則，我們有必要性向?qū)W生明確闡釋自我監(jiān)控活動(dòng)的含義和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值并促使其積極參與。但根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，抽象的闡釋并不能達(dá)到理想的效果。因此我們?yōu)閷W(xué)生自我監(jiān)控行為的展開提供了物化的感知材料，以具體的感知材料吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行調(diào)控、反饋，自然地投入到自我監(jiān)控中去。

三、在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括許多方面。如：認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣

等等。有些孩子們習(xí)慣較差，這嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)。因此在課堂中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)習(xí)效能。

四、在課堂中運(yùn)用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

游戲是最適合低年級(jí)段孩子身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式，也是他們最喜愛的活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生不僅心情愉快，興趣濃厚，心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，而且往往是目的、任務(wù)明確，所以游戲時(shí)學(xué)生的注意很容易集中，因此應(yīng)讓學(xué)生積極參加游戲活動(dòng)，在游戲中教導(dǎo)兒童聚精會(huì)神、集中注意地觀察，訓(xùn)練兒童的注意，使兒童在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育，提高自我監(jiān)控能力。

五、在課堂中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。

同一個(gè)班的兒童，同樣的行為規(guī)則有些孩子能較好地遵守，有些孩子卻不能，學(xué)生自控行為的表現(xiàn)除了受后天影響外，還跟遺傳因素有關(guān)。教師在課堂上應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況和不同特點(diǎn)提出不同要求，有目的、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從小把兒童培養(yǎng)成有自控能力、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)非常重要，它是通向成功的一種重要精神素質(zhì)。良好自我監(jiān)控能力的形成絕不是一日之功,我們教師要從小事做起，從現(xiàn)在就做起，堅(jiān)持下去。

淺談如何提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

心理學(xué)家指出：處于身心迅速發(fā)展階段的青少年學(xué)生，由于心理發(fā)展的不成熟和缺乏心理協(xié)調(diào)與自控能力，很多心理障礙容易在這一時(shí)期顯露和形成，而人的個(gè)性將要在這一時(shí)期獲得定型。加之當(dāng)今世界處于改革開放的新時(shí)期，一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活躍，人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使人們面臨種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這一社會(huì)現(xiàn)象必然與青少年已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等產(chǎn)生矛盾，使青少年產(chǎn)生困惑并帶來一定的心理壓力。另一方面，“開放”帶來的有“精華”，也有“糟粕”，處在青少年時(shí)期的學(xué)生辨別是非的能力較差，同時(shí)，由于生活質(zhì)量的提高，青春期也較之提前到了小學(xué)，面臨青春期的到來，好奇心的促使，會(huì)使一些自控力差的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)。俗話說：學(xué)壞容易，學(xué)好難。因此，我們教育工作者，必須了解這一關(guān)鍵時(shí)期，青少年的心理特點(diǎn)以及迫切所需的心理健康教育，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

一、榜樣效應(yīng)

青少年時(shí)期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大腦發(fā)育尚未成熟，他們對(duì)任何事情都好奇，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，對(duì)社會(huì)生活環(huán)境中的事情似懂非懂，使人有“小大人”之感。也恰恰是這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)對(duì)某人某事去崇拜，做為偶像去效仿。然而，他的崇拜是盲目的，是不加任何分析辨別的。如，他們看到歌星、影星的發(fā)型，或服飾，或動(dòng)作比較“酷”或“有型”就會(huì)盲目的去效仿，甚至做為自己的偶像去崇拜。在青少年這一心理特征下，我們教育工作者若只是去教育他們，該學(xué)哪些不該學(xué)哪些，甚至武斷的去制止，這不僅起不到任何教育的效果，相反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，你越禁止，他就越感到好奇，他們會(huì)采取自己的“辦法”來應(yīng)付你：在老師面前甚至扮演乖乖男女的角色，但當(dāng)離開老師的視線，他們會(huì)變本加厲的去做他（她）認(rèn)為“好”的事情。因此，我們要掌握青少年時(shí)期孩子們這一心理特征，為他們樹立起值得崇拜的偶像，如：組織他們參觀烈士陵園，搜集英雄人物先進(jìn)事跡，了解中國(guó)革命史，參觀航天博物館，大型的科技設(shè)備、軍事裝備，甚至組織他們參觀平時(shí)他們愛吃、愛喝的冰琪琳、可口可樂生產(chǎn)作業(yè)流水線等等，總之讓他們參加一些有利于身心健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，多去了解科學(xué)家的成才之路，了解怎樣的人活得才有意義，才有價(jià)值，使他們?cè)谛睦砩辖邮芙逃米约夯钪囊饬x，樹立起有助于促使自己遠(yuǎn)大理想實(shí)現(xiàn)的偶像。榜樣效應(yīng)一旦發(fā)生，他們便自覺的去辨別，去控制，使不良的環(huán)境影響遠(yuǎn)離自己。

二、自我心理修養(yǎng)

心理教育過程不僅僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行的教育過程，而且是受教育者自我教育的過

程。良好的心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識(shí)的掌握，更重要是具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。大家知道自我心理的內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)方面的自我心理修養(yǎng)，情感方面的自我心理修養(yǎng)，意志方面的自我心理修養(yǎng)，性格方面的自我心理修養(yǎng)等。

以上心理健康教育的內(nèi)容體系主要是依據(jù)學(xué)生的年齡段確定的，且要因人而異。如小學(xué)階段的一年級(jí)新生，他們離開父母的呵護(hù)，到一陌生的環(huán)境，在家是小皇帝，小公主，衣來抻手，飯來張口，可一到學(xué)校先不說學(xué)習(xí)，就談生活，要自己拿飯、洗碗，中午睡覺疊被子等等?？傊约旱氖虑樽约恨k，這且不說，做錯(cuò)了事，還要接受批評(píng)，這與在家中的嬌寵形成了顯明的對(duì)比。現(xiàn)在他們的環(huán)境變了，地位變了，成了生活中的小主人，多數(shù)小朋友處在恐懼、苦悶之中。結(jié)合這種心理，設(shè)置學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境教育，就可以幫助小朋友懂得怎樣對(duì)待這種變化，怎樣適應(yīng)新的環(huán)境。我曾任一年級(jí)班主任時(shí)，班上一個(gè)小朋友在幼兒園做班長(zhǎng)，天天受老師的表揚(yáng)，可到了小學(xué)，沒有當(dāng)上班長(zhǎng)，也聽不到老師那么多的表揚(yáng)，他便不愿上學(xué)，到了學(xué)校也不愛與人講話，開始自我封閉。我發(fā)現(xiàn)這一情況后，不僅對(duì)他進(jìn)行學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的教育，還采用了認(rèn)識(shí)自我的教育，讓他知道人外有人，天外有天。強(qiáng)中自有強(qiáng)中手的道理。引導(dǎo)他去表現(xiàn)，去競(jìng)爭(zhēng)，使他又重新拾起信心，鼓起勇氣，活躍了起來。

三、戰(zhàn)勝自我，實(shí)踐自我近年來，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新人才的需要，廣大教育工作者都在積極探討一個(gè)人成功的最重要的因素是什么？通過理論和實(shí)踐的探討，越來越多的人取得了共識(shí)，那就是在相似的客觀條件下，主要還是由個(gè)體的智力因素和非智力因素決定的。所謂智力因素一般是指?jìng)€(gè)體的觀察能力、表象能力、記憶能力、思維能力等基本因素。非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等基本因素。作為一位創(chuàng)新人才，理應(yīng)是智力因素和非智力因素都充分發(fā)揮其功能者，而自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，正是使兩者高度統(tǒng)一起來。一位心理教授在談到這一問題時(shí)認(rèn)為：“從無認(rèn)知，自我監(jiān)控角度來分析，二者實(shí)際上是統(tǒng)一的。智力因素和非智力因素都是個(gè)體智力活動(dòng)中不可缺少的重要方面，它們同時(shí)也都是自我監(jiān)控的重要對(duì)象，并在自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、控制下達(dá)到高度的統(tǒng)一。

在智力因素與非智力因素中，情緒的監(jiān)控是自我監(jiān)控的重要組成部分。這種自監(jiān)控必須處在良好的心態(tài)之下，這就要培養(yǎng)學(xué)生在面臨順境與逆境時(shí)都要有過硬的心理素質(zhì)，對(duì)事情能泰然處之。這就要求教育者，時(shí)時(shí)讓孩子們了解自我并戰(zhàn)勝自我，只有這樣才能促其產(chǎn)生良好的心態(tài)。

自我監(jiān)控，說起來容易，做起來難。因自我監(jiān)控，是人類個(gè)體由幼稚走向成熟，由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，而情緒是否穩(wěn)定又是個(gè)體是否走向成熟的晴雨表。青少年學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，本身自我監(jiān)控能力就不強(qiáng)，加上來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的種種壓力，以及某些不良環(huán)境的刺激，往往情緒不夠穩(wěn)定，或過于自信或瞧不起自己。如我所任教的一名三年級(jí)學(xué)生，他平時(shí)學(xué)習(xí)還可以，可到測(cè)驗(yàn)他的成績(jī)都是處在“C”級(jí)的位置。因此，他很自卑，認(rèn)為自己不會(huì)有成就，開始自暴自棄，使得平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。針對(duì)他這種情況，除幫助他提高認(rèn)識(shí)外，我還借《激發(fā)潛能》一書中介紹的方法，進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，包括精神訓(xùn)練和形象控制。我讓他每天都對(duì)著鏡子跟自己說話，進(jìn)行放松訓(xùn)練，假設(shè)訓(xùn)練、想象訓(xùn)練。一個(gè)月下來，奇跡發(fā)生了，這位學(xué)生不再自卑，不再自暴自棄，課堂上積極發(fā)言，善于提出問題，考試成績(jī)一躍為全班前茅。

總之，提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心態(tài)，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，無論在任何情況下都能自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然老師經(jīng)常提醒：不能粗心，要認(rèn)真檢查。但到做作業(yè)和考試的時(shí)候，照樣有粗心，照樣有沒有檢查出來的錯(cuò)誤。為什么會(huì)這樣呢？實(shí)際上這是缺少“自我監(jiān)控”的能力或者說自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的結(jié)果。

那么什么是自我監(jiān)控呢？自我監(jiān)控是指主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。一般認(rèn)為，自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的調(diào)控的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持良 好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)；（2）分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為；（4）在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。因此，自我監(jiān)控能力直接影響到學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展，甚至其綜合能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。那么怎樣才能提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力呢？

第一，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，有不少家庭的特殊地位，使他們很少獨(dú)自解決生活問題，一切依賴家長(zhǎng)與老師，這樣的學(xué)習(xí)者缺乏客觀評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)與能力，獨(dú)立意識(shí)形成的太晚。這就需要從培養(yǎng)他們獨(dú)立的自我意識(shí)開始。如：首先，讓他們收集自己在不同年齡段的照片，按年代順序排好，通過詢問父母或祖父母，收集不同時(shí)期自己與社會(huì)的各種情況，編寫自傳。然后給自己人生中的重要的、有影響的人們寫信，通過他們?cè)俜此甲约旱某砷L(zhǎng)歷程。其次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自我的外圍向內(nèi)在的思考活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，由一種方法是“大聲思維法”，即將自己的思維過程復(fù)述出來，教師的復(fù)述可以讓學(xué)習(xí)者了解教師的思維過程，學(xué)習(xí)者的復(fù)述可以讓教師發(fā)現(xiàn)思維過程中的錯(cuò)誤，并在這一過程中為其他學(xué)習(xí)者控制、調(diào)節(jié)自己的思維提供示范。

第二，再?gòu)恼莆兆詫W(xué)的方法開始，選擇沒學(xué)過的一些學(xué)習(xí)方法（如小組討論法），進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每次任務(wù)完成后，記錄自己在掌握過程中每一階段的感受，了解的自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是“學(xué)得快，但錯(cuò)誤多”、“學(xué)的慢，但錯(cuò)誤少”、還是“學(xué)得快，正確率也高”等情況中的哪一種？由此針對(duì)特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)策略，這一過程形成的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握自我監(jiān)控的能力奠定基礎(chǔ)。

第三，教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，不論這一結(jié)果是否正確，以喚起學(xué)習(xí)者敢于反思的勇氣。那么，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果該如何處理呢？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注“思維過程中的錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的？”人們?cè)谒伎歼^程中，會(huì)因?yàn)榍楦?、意志等非智力因素或者不正確的推理、思考的廣度不夠等等因素造成思維的結(jié)果錯(cuò)誤。例如人們?cè)跔?zhēng)論時(shí)，會(huì)陷入對(duì)立的觀點(diǎn)之中，如果其中一個(gè)觀點(diǎn)被證明是錯(cuò)的，那么另一個(gè)觀點(diǎn)是否就是對(duì)的呢？（在“先有雞，還是先有蛋？”的爭(zhēng)論中，若證明先有蛋是錯(cuò)的，那么，先有雞是否正確？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考慮自己的思維是否陷入一對(duì)矛盾之中，而正確的方法是對(duì)這一問題的提出進(jìn)行分析，在從生物進(jìn)化的理論來推測(cè)……）美國(guó)M·李普曼的“兒童哲學(xué)”教學(xué)方法與英國(guó)愛德華·德波洛的“柯爾特”思維教學(xué)訓(xùn)練都在這一方面做了大量的研究與實(shí)踐，積累了豐富的資料與教學(xué)范例，對(duì)我們具有很高的參考價(jià)值。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軓呐囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

第三篇：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

心理健康教育B證培訓(xùn)論文之三

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

順德北滘中心小學(xué)

陳 冬 媛

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃，監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康成長(zhǎng)起到重要作用。下面就聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

一、提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控認(rèn)識(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)到位，才能以真正的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。為提高學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)我采取了如下措施。

1、加強(qiáng)符合個(gè)人性的目的性的教育。

（1）教學(xué)中充分使學(xué)生了解自已，讓學(xué)生了解當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)習(xí)與社會(huì)、與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。如召開以“挑戰(zhàn)自我”。“如何實(shí)踐自我”的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生自我奮斗，自我監(jiān)控的意識(shí)。

（2）提高學(xué)生自我成功感的意識(shí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)成績(jī)成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其成功感和自信心。從而增強(qiáng)自我控制臺(tái)內(nèi)驅(qū)力。

（3）喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。為此在教學(xué)活動(dòng)中，通過日常生活例子，讓學(xué)生理解：我明白我想學(xué)習(xí)；我是一個(gè)學(xué)習(xí)者。又如：開展以“如果我想學(xué)習(xí)什么東西的話，我就能做到”和以“我喜歡學(xué)習(xí)和解決問題，我知道努力思考會(huì)充滿樂趣?！盀橹黝}的評(píng)價(jià)練習(xí)可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

二、為學(xué)習(xí)者設(shè)置自我監(jiān)控的氛圍。

1創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展多種形式的教學(xué)方法：如開展個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)：這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分獨(dú)立的思維時(shí)間，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)得到反饋來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足

2設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，教學(xué)中我十分重視學(xué)

生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性能力等素質(zhì)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生更加積極地調(diào)動(dòng)各方面的能力主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)。

（2）開展必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：要提高學(xué)生自我控制能力，就必須使學(xué)生懂得一定學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)學(xué)生裝學(xué)會(huì)如何去學(xué)，才能馮分發(fā)揮主體作用，才會(huì)樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生：解決問題策略，記憶方法，閱讀課文方法等。

（3）讓學(xué)生參與做決定：在每一章節(jié)中教師建立題目框架并在教師的調(diào)控下給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。然后教師與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)什么，何時(shí)學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生從興趣出發(fā)使學(xué)習(xí)變得更有意義。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。

1幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計(jì)劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指出某章某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求要達(dá)到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實(shí)施情況2鼓勵(lì)學(xué)生反思并修正自已的行為：為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對(duì)于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。

3鼓勵(lì)學(xué)生制定一些自我獎(jiǎng)懲措施：例：成功時(shí)如何獎(jiǎng)勵(lì)自已，失敗時(shí)如何懲罰自已。

4幫助學(xué)生掌握一些心理訓(xùn)練的方法：如上課不專心時(shí)可用自我暗示心理訓(xùn)練。如我不分神，我積極思考。對(duì)自己失去信心時(shí)，可用自我心理訓(xùn)練語：平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉大人物。我有頑強(qiáng)的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。我保證在xx分鐘做完某某事。

四、對(duì)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的技能進(jìn)行訓(xùn)練：

1、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我提問和相互提問：

教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提問和相互提問。在自我提問時(shí)，應(yīng)多問幾個(gè)為什么？例如：解題時(shí)可自我提出如下幾個(gè)問題：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？我掌握解題的思路嗎？在相互提問時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就解題過程進(jìn)行提問。以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自我監(jiān)控能力

在教學(xué)過程中教師通過“自言自語”的方式描述自我監(jiān)控的信息思維過程，給學(xué)生進(jìn)行心理示范。然后讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自控能力。如為提高后進(jìn)生解決問題的能力：先讓后進(jìn)生大聲說出解決某一問題的思維過程，然后把優(yōu)秀生的解決問題程序告訴他們。并進(jìn)行對(duì)比、鼓勵(lì)他把優(yōu)秀生用過而他們未用過的策略記錄下來并討論原因。然后再為后進(jìn)生提出類似的問題，讓其模仿使用。這樣可提高他們的解題能力。

3、角色轉(zhuǎn)換法：

教學(xué)過程中，教師可提供讓學(xué)生表演的平臺(tái)來強(qiáng)化訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)程序以教師的身份來講解。這樣可提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

學(xué)生的自我調(diào)控受個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素的影響。只有當(dāng)學(xué)生能夠自己調(diào)節(jié)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，自我調(diào)控才可能是有效的。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)這些因素的調(diào)控以達(dá)到提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。

第四篇：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力4

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是以一種監(jiān)控主體及監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控。而學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃，監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，健康成長(zhǎng)起到重要作用。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)思維，及時(shí)反思修正，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性和耐挫力，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，才能使課堂步入高效率、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的佳境。下面就聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)到位，才能以真正的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。為提高學(xué)習(xí)者對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)首先要加強(qiáng)符合個(gè)人性的目的性的教育，教學(xué)中充分使學(xué)生了解自已，讓學(xué)生了解當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)習(xí)與社會(huì)、與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。如召開以“挑戰(zhàn)自我”?！叭绾螌?shí)踐自我”的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生自我奮斗，自我監(jiān)控的意識(shí)。其次，是提高學(xué)生自我成功感的意識(shí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)成績(jī)成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其成功感和自信心。從而增強(qiáng)自我控制臺(tái)內(nèi)驅(qū)力。最后能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。為此在教學(xué)活動(dòng)中，通過日常生活例子，讓學(xué)生理解：我明白我想學(xué)習(xí)；我是一個(gè)學(xué)習(xí)者。又如：開展以“如果我想學(xué)習(xí)什么東西的話，我就能做到”和以“我喜歡學(xué)習(xí)和解決問題，我知道努力思考會(huì)充滿樂趣?！盀橹黝}的評(píng)價(jià)練習(xí)可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。

首先，幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計(jì)劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指出某章某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求要達(dá)到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實(shí)施情況。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生反思并修正自已的行為。為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對(duì)于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生制定一些自我獎(jiǎng)懲措施。例：成功時(shí)如何獎(jiǎng)勵(lì)自已，失敗時(shí)如何懲罰自已。

最后，幫助學(xué)生掌握一些自我監(jiān)控能力的方法。如上課不專心時(shí)可用自我暗示心理訓(xùn)練，如我不分神，我積極思考；對(duì)自己失去信心時(shí)，可用自我心理訓(xùn)練語：“平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉大人物?！薄ⅰ拔矣蓄B強(qiáng)的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。”、“我保證在多少分鐘內(nèi)做完某某事。”等等。

三、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自我監(jiān)控的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛：教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展多種形式的教學(xué)方法：如開展個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)：這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分獨(dú)立的思維時(shí)間，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)得到反饋來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

2、設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)：改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，教學(xué)中我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性能力等素質(zhì)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生更加積極地調(diào)動(dòng)各方面的能力主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)。開展必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：要提高學(xué)生自我控制能力，就必須使學(xué)生懂得一定學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)學(xué)生裝學(xué)會(huì)如何去學(xué)，才能馮分發(fā)揮主體作用，才會(huì)樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生：解決問題策略，記憶方法，閱讀課文方法等。讓學(xué)生參與做決定：在每一章節(jié)中教師建立題目框架并在教師的調(diào)控下給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。然后教師與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)什么，何時(shí)學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生從興趣出發(fā)使學(xué)習(xí)變得更有意義。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力的培訓(xùn)。

1、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我提問和相互提問來培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提問和相互提問。在自我提問時(shí)，應(yīng)多問幾個(gè)為什么？例如：解題時(shí)可自我提出如下幾個(gè)問題：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？我掌握解題的思路嗎？在相互提問時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就解題過程進(jìn)行提問，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)控能力。

2、運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。

在教學(xué)過程中教師通過“自言自語”的方式描述自我監(jiān)控的信息思維過程，給學(xué)生進(jìn)行心理示范。然后讓學(xué)生運(yùn)用出聲思維方式來訓(xùn)練自控能力。如為提高后進(jìn)生解決問題的能力：先讓后進(jìn)生大聲說出解決某一問題的思維過程，然后把優(yōu)秀生的解決問題程序告訴他們。并進(jìn)行對(duì)比、鼓勵(lì)他把優(yōu)秀生用過而他們未用過的策略記錄下來并討論原因。然后再為后進(jìn)生提出類似的問題，讓其模仿使用。這樣可提高他們的解題能力。

3、利用角色轉(zhuǎn)換法來提高自我監(jiān)控能力。

教學(xué)過程中，教師可提供讓學(xué)生表演的平臺(tái)來強(qiáng)化訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)程序以教師的身份來講解。這樣可提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力?？傊?，提高學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心態(tài)，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，無論在任何情況下都能自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生的自我調(diào)控受個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素的影響。只有當(dāng)學(xué)生能夠自己調(diào)節(jié)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，自我調(diào)控才可能是有效的。所以教師在教學(xué)中要注意對(duì)這些因素的調(diào)控以達(dá)到提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。

第五篇：淺談如何提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

淺談如何提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然老師經(jīng)常提醒：不能粗心，要認(rèn)真檢查。但到做作業(yè)和考試的時(shí)候，照樣有粗心，照樣有沒有檢查出來的錯(cuò)誤。為什么會(huì)這樣呢？實(shí)際上這是缺少“自我監(jiān)控”的能力或者說自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的結(jié)果。

那么什么是自我監(jiān)控呢？自我監(jiān)控是指主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。一般認(rèn)為，自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的調(diào)控的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持良 好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)；（2）分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（3）在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為；（4）在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。因此，自我監(jiān)控能力直接影響到學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展，甚至其綜合能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。那么怎樣才能提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力呢？

第一，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，有不少家庭的特殊地位，使他們很少獨(dú)自解決生活問題，一切依賴家長(zhǎng)與老師，這樣的學(xué)習(xí)者缺乏客觀評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)與能力，獨(dú)立意識(shí)形成的太晚。這就需要從培養(yǎng)他們獨(dú)立的自我意識(shí)開始。如：首先，讓他們收集自己在不同年齡段的照片，按年代順序排好，通過詢問父母或祖父母，收集不同時(shí)期自己與社會(huì)的各種情況，編寫自傳。然后給自己人生中的重要的、有影響的人們寫信，通過他們?cè)俜此甲约旱某砷L(zhǎng)歷程。其次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自我的外圍向內(nèi)在的思考活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，由一種方法是“大聲思維法”，即將自己的思維過程復(fù)述出來，教師的復(fù)述可以讓學(xué)習(xí)者了解教師的思維過程，學(xué)習(xí)者的復(fù)述可以讓教師發(fā)現(xiàn)思維過程中的錯(cuò)誤，并在這一過程中為其他學(xué)習(xí)者控制、調(diào)節(jié)自己的思維提供示范。第二，再?gòu)恼莆兆詫W(xué)的方法開始，選擇沒學(xué)過的一些學(xué)習(xí)方法（如小組討論法），進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每次任務(wù)完成后，記錄自己在掌握過程中每一階段的感受，了解的自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是“學(xué)得快，但錯(cuò)誤多”、“學(xué)的慢，但錯(cuò)誤少”、還是“學(xué)得快，正確率也高”等情況中的哪一種？由此針對(duì)特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)策略，這一過程形成的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握自我監(jiān)控的能力奠定基礎(chǔ)。

第三，教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，不論這一結(jié)果是否正確，以喚起學(xué)習(xí)者敢于反思的勇氣。那么，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果該如何處理呢？教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注“思維過程中的錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的？”人們?cè)谒伎歼^程中，會(huì)因?yàn)榍楦?、意志等非智力因素或者不正確的推理、思考的廣度不夠等等因素造成思維的結(jié)果錯(cuò)誤。例如人們?cè)跔?zhēng)論時(shí)，會(huì)陷入對(duì)立的觀點(diǎn)之中，如果其中一個(gè)觀點(diǎn)被證明是錯(cuò)的，那么另一個(gè)觀點(diǎn)是否就是對(duì)的呢？（在“先有雞，還是先有蛋？”的爭(zhēng)論中，若證明先有蛋是錯(cuò)的，那么，先有雞是否正確？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考慮自己的思維是否陷入一對(duì)矛盾之中，而正確的方法是對(duì)這一問題的提出進(jìn)行分析，在從生物進(jìn)化的理論來推測(cè)??）美國(guó)M·李普曼的“兒童哲學(xué)”教學(xué)方法與英國(guó)愛德華·德波洛的“柯爾特”思維教學(xué)訓(xùn)練都在這一方面做了大量的研究與實(shí)踐，積累了豐富的資料與教學(xué)范例，對(duì)我們具有很高的參考價(jià)值。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軓呐囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)開始，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的思考軌跡，理解自我監(jiān)控的含義與價(jià)值，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并尊重學(xué)習(xí)者思考的結(jié)果，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。