第一篇：幼兒園游戲活動主要存在的問題解決策略.

幼兒園游戲活動主要存在的問題解決策略

朝陽二幼

問題二：游戲活動內(nèi)容比較單一，且在相當一部分沒較好地考慮到各年齡段幼兒的特點、需求和興趣。

解決策略:(1)平行班互動,嘗試合作游戲

平行班互動與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心，另一方面對于老師而言，只需要充分準備一到兩類游戲材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力觀察指導(dǎo)游戲及時發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的問題，使游戲指導(dǎo)更有針對性。如從中班開始，每周三下午開展同齡班級游戲共享活動，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、材料、時間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強烈，整體素質(zhì)明顯比較高。（2）打破年齡界限的交往游戲。

這是一種打破年齡束縛與其他各個年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級界限，使全園所有的空間都成為游戲的場所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機會。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽感和集體意識。開展這樣的游戲我們經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，他們低聲說著悄悄話，商量著某些事情，年長的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏．．．．．．大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補了獨生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。（3）以主題領(lǐng)銜的全園集體游戲。

這種游戲是在全園混齡游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識，增長見識。一方面可以在相當長的時間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強烈興趣，另一

方面可以充分利用教學(xué)資源，達到游戲與教學(xué)活動的高度融合。

（4）以區(qū)角為主與主題結(jié)合的游戲：在班級相對固定的區(qū)域內(nèi)放置游戲材料，結(jié)合近期開展的一些教學(xué)主題活動開展的一種游戲，這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用，又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，能根據(jù)幼兒的興趣和需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓孩子們在與環(huán)境、材料的相互作用中，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，獲得發(fā)展。

問題三：一部分班級的區(qū)域活動大多為“老三篇”語言區(qū)――幾張圖片（或幾本書），美工區(qū)（手工區(qū)）――筆、紙、剪刀，音樂區(qū)――一張節(jié)奏圖、幾件打擊樂器……

解決策略：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從以上這一問題可以看出，教師并沒有按這一要求地去做。如何解決這一問題？

首先，教師要從思想上重視，不要為了應(yīng)付檢查而設(shè)置一些區(qū)域。其次，要充分認識到區(qū)域活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。它是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。因此在區(qū)域活動材料投放時應(yīng)考慮到以下幾點：

一、材料的層次性。

首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現(xiàn)其差異。如：數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)、形、時空等概念，并學(xué)會比較、分類、排序、測量等簡易方法，所以在材料投放中，教師設(shè)計了一系列的操作活動，“圖形與數(shù)字”（根據(jù)圖譜上的圖形與數(shù)字，找出相應(yīng)數(shù)量的圖形擺放在圖譜上）、“有序的花”（將花按一定的顏色規(guī)律插到泡沫板上）等。而大班幼兒在已掌握簡單數(shù)理概念的認知活動外，還應(yīng)學(xué)會簡單的運用，所以在區(qū)角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度，如“數(shù)字填空”（將紙板中缺少的數(shù)字按正確的順序補充完整）、“毛毛蟲”（根據(jù)卡片上的數(shù)字添加蟲的身軀，目的在于鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成）等。

其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。如：大班美工區(qū)以“有趣的復(fù)制”為主題投放了各類相關(guān)材料，根據(jù)不同層次幼兒的需求，在材料擺放中遵循了由淺入深的規(guī)律，有現(xiàn)成的直接可復(fù)制的、有提供瓜果要進行雕刻后復(fù)制的、還有用糖紙搓成團后進行印染的等。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。

二、材料的數(shù)量化。

區(qū)域投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應(yīng)與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平密切結(jié)合，同時要有一定的數(shù)量保證。這樣就可滿足幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個活動區(qū)中人數(shù)計算，確定本班幼兒每個區(qū)角中材料投放的數(shù)量。比如，小班在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，設(shè)計了娛樂區(qū)、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個區(qū)角按4個人的比例進行材料分配。按照現(xiàn)成的及家長共同收集來的材料，在相應(yīng)的區(qū)角中設(shè)置了多套操作活動。如娛樂區(qū)有活動3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構(gòu)區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。

三、材料的動態(tài)性。

區(qū)域的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一塵不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。

我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)域，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標進行有的放矢，例如：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)域是處于動態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。

此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調(diào)整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)域里的任務(wù)或這一區(qū)域主題長時間的未被理睬，那么教師就應(yīng)該考慮調(diào)整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

四、材料的低結(jié)構(gòu)性

高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結(jié)果。但是區(qū)域活動中注重不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結(jié)合。在區(qū)域投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動材料；既有成品，還應(yīng)放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應(yīng)的區(qū)角中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓……

問題五：游戲評價相當多的如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡單了事。解決策略：

新綱要明確指出：評價的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。在以前的游戲中，老師經(jīng)常是在游戲結(jié)束時先入為主、以點帶面的對孩子在游戲中的表現(xiàn)進行評價，評價語也很單一，其實，這種評價對孩子在游戲中的發(fā)展沒有起到激勵的作用，更無法引起互動。如何在游戲中給孩子適宜的評價，我們老師在游戲中也不斷地進行著探索和嘗試。

游戲是幼兒個體經(jīng)驗的反映，在游戲結(jié)束后的評價與討論是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題，從中促進幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享中，增添幼兒游戲的興趣，為幼兒間互相交流、共同學(xué)習(xí)提供更多的機會和條件。

游戲評價應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵作用，為幼兒提供交流經(jīng)驗、展示作品的機會，讓幼兒體驗游戲的的成功和快樂；通過評價，鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和熱情。游戲評價活動的形式必須根據(jù)年齡班的差異而有所不同。托班幼兒還處在直覺行動思維階段，他們難以通過語言的概述和描述與別人進行游戲的評價，所以托班幼兒游戲評價的時間可以少一些。小班幼兒的語言雖有發(fā)展，但思維還很具體，所以評價活動主要傾向于通過表現(xiàn)和表達，進一步體驗游戲中的快樂，或只對一些簡單的問題發(fā)表看法。中大班幼兒的認知水平明顯提高，游戲的評價活動可以集中于有價值的問題展開討論。

第二篇：淺談幼兒園游戲指導(dǎo)策略

淺談幼兒園游戲指導(dǎo)策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

一、關(guān)于游戲的分類

1.創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2.規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關(guān)于游戲指導(dǎo)

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶嵺`表明，教師介入指導(dǎo)游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

(一)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1.預(yù)先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動。(生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預(yù)時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些?又擴展哪些新經(jīng)驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經(jīng)驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應(yīng)答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，在低水平重復(fù)或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉(zhuǎn)換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據(jù)幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規(guī)則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會商量;引導(dǎo)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通;啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

(四)、介入游戲進行干預(yù)

1、干預(yù)原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時機：

①當幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時;⑤當孩子發(fā)生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現(xiàn)負面行為效應(yīng)時。

第三篇：農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)存在的問題及

應(yīng)對策略

鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心幼兒園

王永星

一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發(fā)展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現(xiàn)有發(fā)展水平的條件下進行活動和生活。

游戲在幼兒生活中占有很大的生活空間，在這片空間里，他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。國內(nèi)外許多教育心里專家們經(jīng)過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復(fù)雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，充分肯定游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協(xié)調(diào)、平衡能力等得到鍛煉和發(fā)展。同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發(fā)育?？梢娪螒蛟谂囵B(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展方面起著不可估量的重要作用。

二、農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)存在的問題

自實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》以來，幼兒教育事業(yè)取得了很好的發(fā)展，特別是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創(chuàng)造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1、家長落后的觀念影響游戲教學(xué)的進行

希望自己的孩子成龍成風(fēng)，這是千萬個父母的共同心愿，在農(nóng)村，家長由于自身學(xué)術(shù)淺薄，認識不夠，只重視對孩子的書本教育，不許玩、不許吵、不許鬧……許多不許，只許他們像成人一樣認認真真地讀書寫字，一天到晚就這樣一分一秒的不浪費，把幼兒緊緊的關(guān)在知識的倉庫里。而他們哪里知道自己的種種行為已經(jīng)剝奪了孩子們的自由、快樂，影響了幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒回家后，父母最關(guān)心的就是作業(yè)，如果老師布置了作業(yè)，教過幾個字，家長就滿足了，如果孩子說今天沒有作業(yè)，老師帶領(lǐng)我們做游戲，那這個老師將會被家長痛罵一頓，不是好老師，誤人子弟。有的老師迫于壓力，干脆就順水推舟，將孩子關(guān)在教室里，每天教孩子認幾個字，并讓他們按規(guī)格寫熟練，這樣才能獲得許多家長的認同。而他們哪里知道幼兒天真活潑的心靈被壓抑了，泯滅了孩子的好奇心，打擊了孩子的自信心，抹殺了孩子的創(chuàng)造潛力。

2、教師的自身素質(zhì)制約著游戲教學(xué)的開展

《綱要》中明確規(guī)定將游戲確定為幼兒的基本活動。但是在農(nóng)村幼兒園，具有專業(yè)技術(shù)的幼兒教師很少，大多是以前從事小學(xué)教育或代課的幼兒老師，還有些是小學(xué)無法勝任而被迫淘汰下來的一線教師，他們對幼兒教育工作不理解或者說理解的不夠透徹，加上自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致在實施幼兒教育教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的小學(xué)化、成人化教學(xué)，只重視對幼兒知識的傳播，忽視幼兒素質(zhì)的全面提高，只重視上課，忽視輕松愉快的游戲活動。即便是開展游戲活動也經(jīng)常忽略游戲的教育手段，過多的考慮教學(xué)因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。

3、對游戲的組織和指導(dǎo)過于功利性

許多教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的，是否對該游戲感興趣。總是習(xí)慣于以成人的水平眼光去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值，忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發(fā)展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現(xiàn)者，他們是根據(jù)自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應(yīng)該把過多的關(guān)注放在教育大綱安排和教育目標的實現(xiàn)上。

4、教師對幼兒游戲過多干預(yù)，使幼兒游戲缺乏足夠自由 幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎。所以我們應(yīng)當把對幼兒游戲的干預(yù)降低到最低限度，因為干預(yù)不僅會阻礙幼兒的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，而且使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。對幼兒的游戲進行過多的干預(yù)，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權(quán)利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構(gòu)的機會，影響了游戲?qū)和l(fā)展的教育及促進作用。

三、應(yīng)對策略

1、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，教師應(yīng)深入領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，徹底改變老舊的教育觀念，一切從孩子的興趣、需求出發(fā)，還孩子一個自主、輕松、愉快的游戲空間。加大幼兒教師的培訓(xùn)力度，廣泛宣傳游戲教學(xué)對幼兒教育的重要性和必要性，讓家長明白幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，讓幼兒老師在探索和實施游戲教學(xué)的過程中無后顧之憂。

2、努力為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件

首先，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲欲望。幼兒園應(yīng)為幼兒的游戲提供應(yīng)有的場地，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，考慮幼兒的身心發(fā)展特點從幼兒對游戲的需要出發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)造良好的游戲條件。充分利用一切室內(nèi)外可利用的環(huán)境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質(zhì)量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應(yīng)為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發(fā)展。最后，教師應(yīng)交給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規(guī)則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規(guī)則，教師可以通過簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲。

3.幼兒游戲指導(dǎo)要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應(yīng)首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，充分利用游戲的教育作用，減少指導(dǎo)的盲目性。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)首先應(yīng)對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目的指導(dǎo)。其次，設(shè)計嚴密的觀察計劃。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的設(shè)計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導(dǎo)，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應(yīng)制定明確的觀察目的。游戲的內(nèi)容是豐富多彩的，教師應(yīng)選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導(dǎo)提供依據(jù)。

4.針對不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學(xué)會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會。

第四篇：農(nóng)村幼兒園開展戶外游戲活動策略

農(nóng)村幼兒園開展戶外游戲活動策略

一、現(xiàn)狀的分析：

近幾年來，學(xué)前教育成了一個社會熱點問題，隨著國家對幼兒教育重視力度的加強，我們幼教工作者也與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高能力，以最快的速度來適應(yīng)新時代的要求。從上期開始，我們幼兒園就因地制宜，因陋就簡，就得取材，克服資金的不足，開展了幼兒區(qū)域活動。

二、區(qū)域的設(shè)置

我們幼兒園開設(shè)了小、中、大和學(xué)前四個學(xué)段，由于年齡的關(guān)系，根據(jù)新編幼兒指南的要求，按照幼兒活動能力和活動量設(shè)置了鉆爬去、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、跑動去、垂釣區(qū)、和投擲區(qū)。鉆爬去：適合小班幼兒。小班幼兒行動不夠靈活，注意力差，區(qū)域設(shè)置應(yīng)從培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的能力入手。

平衡區(qū)和跳躍區(qū)：適合中班幼兒。訓(xùn)練幼兒的平衡能力和腿部肌肉，跑動去和垂釣區(qū)：適合大班幼兒。身體機能進一步發(fā)展的同時逐步有意識培養(yǎng)幼兒的注意力，能認真專注的做完一件事。

投擲區(qū)和：適合學(xué)前班幼兒。身體發(fā)展雙臂的肌肉的力量，集中注意力做好一件事。

三、區(qū)域的劃分

根據(jù)幼兒園場地特點和面積大小進行合理的設(shè)置和科學(xué)的布局，整個區(qū)域活動的劃分要便于幼兒靈活參與，便于教師適時指導(dǎo)，消除安全隱患。我園根據(jù)操場的具體特點進行了一下安排：舞臺上和底樓地面鋪有塑料草皮，作為鉆爬區(qū)域；舞臺右邊操場30米跑道做跳躍區(qū)進校門出做平衡區(qū)；進校門做戲水池做垂釣區(qū)；舞臺左邊操場做投擲區(qū)；操場中間大面積做跑動區(qū)。

四、材料的投放

戲材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、層次性、開放性，循序漸進的投放，才能充分發(fā)揮游戲材料的教育功能。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該關(guān)注游戲材料的質(zhì)量，關(guān)注合理利用和投放游戲材料對幼兒學(xué)習(xí)的意義。在幼兒園教學(xué)活動中合理利用和投放游戲材料，不僅能夠給幼兒提供較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造出較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能滿足幼兒好奇、好動的特點，使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心。游戲材料投放的原則

假如幼兒在游戲活動中沒有材料可擺弄，就等于封住了他們的嘴、綁住了他們的手，蒙住了他們的眼，那么無原則的投放游戲材料也將導(dǎo)致嚴重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戲材料也不能發(fā)揮它的教育作用，幼兒也不能得到任何發(fā)展。所以，投放游戲材料時應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

我們給予幼兒的知識應(yīng)是準確、科學(xué)的，同樣，投放的游戲材料也應(yīng)是科學(xué)的，絕不允許帶有唯心主義和宗教迷信色彩，要嚴格保證其科學(xué)性，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。同時還應(yīng)從幼兒的認知水平出發(fā)，根據(jù)本班幼兒的興趣愛好以及感知覺的特點投放適宜的游戲材料。再者，幼兒親自動手操作的每一件游戲材料，都應(yīng)與教育內(nèi)容相適應(yīng)，真正發(fā)揮它的教育作用，做到根據(jù)階段性的教育目標，科學(xué)合理的投放游戲材料。

2.豐富性和層次性相結(jié)合性原則

在游戲活動中，教師要保證幼兒在豐富的游戲材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因為在活動中提供數(shù)量充足的各種游戲材料，可以給幼兒在游戲活動中提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。另外在提供材料中也要考慮到幼兒本身的能力不同，使游戲材料在難易程度上上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近

發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的游戲材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展[4]。

3.合理性和安全性相結(jié)合原則

利用把多樣化的游戲材料，分類放在開放性的較矮的地方，或者用透明的容器分類擺放，這樣，既幫助幼兒輕松順利地取放材料，保證活動的順利開展，也便于教師管理。另外，游戲材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則，以保證幼兒的身心及身體健康。

4.趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

幼兒天生好奇，在游戲材料的提供上應(yīng)該尊重和支持幼兒，促使其自發(fā)地對游戲材料產(chǎn)生興趣，使幼兒對事物的探索處于積極主動的狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。

鉆爬區(qū)：桌子、圓環(huán)。

平衡區(qū)和跳躍區(qū)：條凳、口袋、樓梯。

跑動區(qū)和垂釣區(qū)：釣竿、自制塑料小魚、廢舊輪胎。

投擲區(qū)：幼兒籃筐、自制靶心、廢舊報紙團、小皮球、竹筐。

五、材料的選擇

六、幼兒游戲材料應(yīng)具有以下特性：

1.多樣性

游戲材料材料的多樣性是指提供的材料數(shù)量充足、種類多。同時材料的多樣性還包括材料功能的多樣性，一物多玩能打破思維定勢的消極影響，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒對周圍世界往往有自己獨特的認識，在使用玩具材料時，幼兒頭腦中的條條框框少，正是他們發(fā)揮創(chuàng)造性優(yōu)勢之所在。

2.適宜性

適宜性是指游戲材料適合幼兒年齡特點。不同的年齡階段應(yīng)有不同的游戲材料。適宜性的游戲材料能夠給孩子帶來成功感，使孩子產(chǎn)生自信，想玩兒，也喜歡玩兒。

3.替代性

替代性是指材料具有以物代物的功能。游戲活動中替代物的使用是幼兒進行創(chuàng)造性聯(lián)想的結(jié)果。而替代性強的游戲材料為幼兒的思維、想象和創(chuàng)造的積極活動也提供了便利的條件。

4.再造性

再造性是指材料具有再加工、制作的特性。隨著年齡的增長，幼兒會不滿足于對游戲材料的智力活動，而對加工材料制作新玩具更感興趣。一些鄉(xiāng)土材料、自然材料、廢舊物品及半成品可以制成簡易又便于操作、富于變化的游戲活動材料玩具。

我們地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，便于取材。鉆爬區(qū)的桌子利用幼兒課桌，圓環(huán)就用竹子劃成篾條彎成圓環(huán)，再用廢布條或彩色不干膠纏繞光滑結(jié)實就行。平衡區(qū)的條凳和樓梯原來就有，口袋就到農(nóng)村找來廢舊的種子口袋和肥料口袋進行清洗和消毒在縫上兩根布條就行。跑動區(qū)和垂釣區(qū)的釣竿，我們到幼兒園后的山坡上看來細小的木棍捆上毛線，在把毛線的另一端套上一個圈就行了；小魚就用廢舊的塑料拼接泡沫板切割成各種形狀的小魚，在在小魚的嘴巴出用細鐵絲圈一下彎一個小鉤，這樣，小魚也做好了；廢舊輪胎就用小汽車、摩托車和自行車的廢舊輪胎都行。投擲區(qū)需要準備的自制靶心就用KT板可以做，廢舊報紙不要扔掉，這時就用手它了，把報紙團起來用膠帶纏一纏就可以用來投筐了。

六、活動的開展

在進行幼兒園區(qū)域活動中，我們應(yīng)該注意到主題活動的育人環(huán)境和創(chuàng)設(shè)，讓教師可以挖掘一切的教育資源，更有效的，在開展主題活動的同時設(shè)置各個區(qū)域活動，讓孩子們可進行合作交流，在探索生活的過程中達到相互學(xué)習(xí)的目的，讓孩子們在游戲和快樂中學(xué)到真正的東西，進行區(qū)域活動材料到投放過程中，我們一定要遵循材料的可行性，這樣孩子們才可以真正的達到在活動中學(xué)習(xí)的目的。

豐富而適宜的游戲材料不僅擴充了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，為每個幼兒提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，同時，它也是決定幼兒主動活動的重要因素之一，直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高，實現(xiàn)教育目標

第五篇：幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

添加時間：2012-12-03 11:09:52 文章來源：天柱山幼教網(wǎng) 作者：編輯 此文章共被瀏覽： 10043次

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產(chǎn)生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶嵺`表明，教師介入指導(dǎo)游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發(fā)展。

那么教師在幼兒游戲中究竟起到一種什么樣的作用，應(yīng)該采用哪些策略來指導(dǎo)幼兒游戲呢？

（一）教師在幼兒游戲中的作用

按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發(fā)揮四種作用。

1.為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富其相關(guān)經(jīng)驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等

2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如游戲中的同伴關(guān)系，游戲的持續(xù)時間、專注程度，幼兒與材料的互動關(guān)系，等等

3.根據(jù)上述觀察的情況，結(jié)合幼兒的特點，適時、適度、適當?shù)貐⑴c幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節(jié)，提升游戲水平

4.組織幼兒結(jié)束游戲，整理游戲材料，引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結(jié)

（二）教師介入幼兒游戲的策略 1.以游戲者的身份介入

教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導(dǎo)幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導(dǎo)的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節(jié)過于單一或缺乏創(chuàng)新時，教師可以采用這種方法。比如教師在活動區(qū)投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構(gòu)更多的作品，開拓幼兒的思路。對于小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導(dǎo)幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節(jié)。根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。

3.語言指導(dǎo)

語言指導(dǎo)是通過教師的話語達到對游戲指導(dǎo)的一種方式，它是游戲指導(dǎo)中非常重要，也是經(jīng)常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據(jù)提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。

（1）詢問式語言。

比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時候給你的病人開刀？”“警察的工作是不是只抓壞人??？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”

上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節(jié)，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫(yī)生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“警察的工作是不是只抓壞人??？”（幫助幼兒豐富對警察的認識）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導(dǎo)性作用。

（2）建議式語言。

建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，比如，當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁邊會更好?！碑斢變簽榱嗽邴湲攧谫I不到油條而爭執(zhí)時，教師可以建議說：“麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧?！?/p>

（3）澄清式語言。

幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規(guī)則，或者模仿了社會中的一些不良現(xiàn)象，在游戲中表現(xiàn)出一些不符合規(guī)則的游戲行為。據(jù)此，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。

（4）鼓勵式語言。

鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續(xù)進行下去或走向深入。

給飛機涂色

比如，孩子們在美工區(qū)開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉(zhuǎn)向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰(zhàn)斗機都是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。

在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。（5）邀請式語言。

幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內(nèi)向，或者社會性發(fā)展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發(fā)起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發(fā)嗎”“咱們?nèi)ソo汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創(chuàng)造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學(xué)會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。

（6）角色式語言。

教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節(jié)更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應(yīng)自然，不要露出“導(dǎo)演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調(diào)語言的使用。

（7）指令式語言。

“指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規(guī)則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現(xiàn)，保證游戲活動安全健康地開展。

在游戲指導(dǎo)策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)需要，采取適當?shù)姆绞讲呗詫τ變河螒蜻M行有針對性地指導(dǎo)。