第一篇：幼兒園故事教學(xué) 活動存在的問題與策略

幼兒園故事教學(xué)活動存在的問題與策略

上一篇： 如何讓幼兒園小班數(shù)學(xué)...下一篇： 幼兒教育中避免體罰的...發(fā)布者： 謝惠芬

摘要：

故事中所展現(xiàn)的人物性格和情節(jié)的連貫性，符合孩子具體形象的思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠引起孩子情感上的共鳴和互動。但就目前幼兒園故事教學(xué)存在的許多問題，造成幼兒對故事教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)的成效不大。為此我提出了幼兒園故事教學(xué)活動教學(xué)水平的有效策略，以兒童語言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)出的活動符合兒童語言發(fā)展的需要，能使設(shè)計(jì)的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒、故事、教學(xué)、語言、活動

正文：

兒童故事是文學(xué)作品的組成部分,在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。由此，故事教學(xué)也便成了幼兒園語言教學(xué)的重要內(nèi)容。在開展故事教學(xué)活動前，要認(rèn)真探討故事的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育思想是否適合孩子的年齡特征。而作為中班幼兒這一年齡階段正是他們熱切想知道外面世界有多精彩的時(shí)間，探索的欲望不多的膨脹。同時(shí)3至5歲的幼兒卻是一個(gè)更為重要的第二個(gè)變質(zhì)期，使學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，所謂的童言無忌在4至5歲幼兒身上出現(xiàn)的更為明顯，在他們心理想到什么便說出來，根本不會考慮后果，我們應(yīng)該重視孩子的關(guān)鍵期，要抓緊對孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行教育。作為教師我們應(yīng)該在語言發(fā)展中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說的語言環(huán)境。所以在語言教學(xué)活動中我發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用故事對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，我深切的體會到了故事的魅力。其實(shí)幼兒故事就是用口語化的語言寫出來，并適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的情節(jié)生動的文學(xué)體裁?？稍谀壳暗挠變簣@故事教學(xué)活動中仍存在一些需改善的問題，針對這些問題，我們應(yīng)如何做出相應(yīng)的改進(jìn)策略？

一、目前幼兒園故事教學(xué)活動中存在的問題。

﹙一﹚語言活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容不實(shí)際。

有的教師在制定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是為了單純講故事，很少甚至根本不考慮與幼兒的身體、感知等的發(fā)展相結(jié)合；有的只注重道德教育的目的，而忽視通過故事培養(yǎng)幼兒的審美情趣；還有的片面地注重通過故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達(dá)能力，而忽視通過故事培養(yǎng)幼兒理解、想象和創(chuàng)新的能力等。如故事《驢小弟變石頭》中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是理解繪本內(nèi)涵，體會故事人物的情感，激發(fā)對父母的愛。而忽略了故事本身的趣味性，沒有引導(dǎo)幼兒對作品內(nèi)容進(jìn)行思考，帶著疑惑去聽故事。

﹙二﹚老師主動地教，孩子被動地學(xué)，重單向傳輸，少互動交流。目前大部分老師由于時(shí)間的關(guān)系或者其他原因基本上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上；老師講故事，孩子安靜地聽故事，聽完后老師提出問題，孩子回答問題，本來有趣生動的一堂故事課，就這樣變得枯燥乏味，老師代替了孩子學(xué)習(xí)的主動性，孩子很被動地聽了故事，在故事《樹蔭》中，本來的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒進(jìn)行角色扮演，感知光和影子的關(guān)系，引起探索興趣。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是片面讓幼兒聽課，讓幼兒根據(jù)自己設(shè)定的問題得出預(yù)想的答案。這樣所預(yù)期的故事教學(xué)目標(biāo)效果沒達(dá)到，更別談孩子的語言發(fā)展了。整個(gè)故事教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮孩子的主導(dǎo)性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，而是活生生地剝奪了孩子的探索權(quán)和語言表達(dá)權(quán)，很大程度制約了孩子的想象力及語言表達(dá)能力。

﹙三﹚語言活動形式過于單一，重傾聽復(fù)述，少判斷想象。

孩子的參與過程的形式過于單一，可能很多老師認(rèn)為語言活動就只是限制于語言領(lǐng)域，其實(shí)語言活動和其它領(lǐng)域如：音樂、美術(shù)、體育是想通的，只有把語言活動和其他領(lǐng)域相結(jié)合。才能讓整個(gè)活動更加豐富、更加生動，孩子參與鍛煉的機(jī)會就更多，更能夠讓孩子的語言表達(dá)能力得到全方面的發(fā)展。

﹙四﹚教具準(zhǔn)備不充分，缺乏創(chuàng)新意識。

教具準(zhǔn)備得不夠充分，老師缺乏創(chuàng)新的概念，大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，聽音樂、看圖片，模式不變的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，沒能很好地激發(fā)孩子的好奇心和興趣，在活動的過程中參與的積極性不高，造成孩子學(xué)習(xí)的成效不大。

在故事《五彩石頭路》中描述的場景是幼兒生活中極少接觸到的環(huán)境，單單依靠圖片的教學(xué)是不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣的，他們所獲得的知識也是停留在想象中。如果這節(jié)活動加入故事情景的導(dǎo)入，教師邊講故事邊表演，引導(dǎo)幼兒想象《五彩的石頭路》，延伸到用各種色彩給石頭涂色，把幼兒的作品拼接成長長的彩色石頭路。這樣充分的讓幼兒認(rèn)識了“路”是怎樣而來的，也讓幼兒欣賞合作完成的石頭路，感受成功的喜悅。

二、提高幼兒園故事教學(xué)活動教學(xué)水平的有效策略。

﹙一﹚科學(xué)、準(zhǔn)確地制定活動目標(biāo)。

1、根據(jù)幼兒的年齡特征確定目標(biāo)。

目標(biāo)明確的教育活動才是有針對性的，對兒童發(fā)展起直接促進(jìn)作用的教育過程。首先要掌握兒童語言發(fā)展地規(guī)律，知道3至5年齡階段的兒童他們語言發(fā)展水平到什么程度。了解本班兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)，知道他們的發(fā)展需要。培養(yǎng)側(cè)重傾聽和表達(dá)的行為培養(yǎng)，或是欣賞文學(xué)作品、早期閱讀的行為培養(yǎng)。

如中班主題故事活動《尋找夏天》如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同動物角色進(jìn)行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了解夏天的特征，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。同時(shí)觀察夏天的景色和各種樹葉﹑小草的變化，初步感知夏天。那么孩子只能單純的學(xué)會講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識故事中的小青蛙在尋找什么，進(jìn)而深入地理解了故事所要表達(dá)的情感。沒能為幼兒提供發(fā)散思維的空間。

2、根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)。

故事教學(xué)活動的進(jìn)行次數(shù)可根據(jù)幼兒對故事的掌握情況而定，但每一次活動的目標(biāo)應(yīng)有所變化，由淺入深，逐步提高要求，并且應(yīng)在各領(lǐng)域中滲透、在生活中滲透、在環(huán)境中滲透、在家庭中滲透，通過一系列的活動完成故事教學(xué)所需達(dá)到的總目標(biāo)。如中班故事《那是番茄嗎》，以發(fā)展幼兒復(fù)述故事的能力為總目標(biāo)，如果活動分兩次進(jìn)行，第一次活動的目標(biāo)可以稍淺一些，通過欣賞故事，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句。第二次活動的目標(biāo)則要加深，要求幼兒按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局三部分記憶故事情節(jié)，掌握人物對話，進(jìn)而復(fù)述和表演故事。并且我們可以再美術(shù)活動中，繪畫《那是番茄嗎》，通過實(shí)體繪畫為幼兒感受故事的趣味性，同時(shí)與孩子一同制作番茄美食，從而延伸到生活中，讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，不挑食?？茖W(xué)活動中，可以組織幼兒觀察番茄和柿子﹑蘋果它們的相同與不同之處。

﹙二﹚有目的地選擇故事作品。

我認(rèn)為，這是故事教學(xué)取得成功的前提。好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。

1、根據(jù)作品的價(jià)值性選材。

傳統(tǒng)的故事教學(xué)在作品選擇上偏向于為道德與社會性教育服務(wù)，對故事自身的審美價(jià)值關(guān)注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識與道德，對其身心發(fā)展并沒有太多的好處。而優(yōu)秀的幼兒故事作品總是富有詩性，有著蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動聽，如畫一般生動。如中班語言故事《猜猜我有多愛你》即是詩與畫的結(jié)合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩一般的對話，優(yōu)美的意境和愛的表達(dá)淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。

2、根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選材。

選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如同在向我班幼兒展示《老鼠皮皮換名片》這一活動過程，雖然我設(shè)計(jì)了不少的名片來展示。但由于幼兒平時(shí)生活對名片接觸的較少甚至沒有。所以對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。由此可見，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如何選擇故事情節(jié)發(fā)展奇妙，能激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《彩虹色的花》《月亮做衣服》；也可以選擇故事描寫生動有趣，有較多重復(fù)句式的《三只蝴蝶》；還可以選擇故事語言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《土豆娃娃》《猜猜我有多愛你》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要，從而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)效果。

﹙三﹚巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題。1﹑有針對性的提出問題。

在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用啟發(fā)、探究等方法引導(dǎo)幼兒積極思維，獲得對知識的理解。提問就是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒積極思維的有效方法，教師該如何巧用提問來促進(jìn)幼兒深入地理解故事呢?在故事教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、思維能力進(jìn)行有針對性地提問，支持不同水平的幼兒學(xué)習(xí)理解故事。如對于中班幼兒提問時(shí)將“故事里有誰?”、“故事講了什么事情?”、“是什么?”、“怎么了?”一一這些比較簡單的問題直接提給思維能力相對較弱的孩子，使他們經(jīng)過簡單的思維加工就能回答，建立信心。然后，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適度地追問，支持他們一步一步展開想象、分析，理解故事。然后，教師逐步加大提問的難度，將需要進(jìn)行復(fù)雜思維加工的問題，提給語言能力和思維能力較強(qiáng)的幼兒，如：“小魚說；夏天在池塘里?為什么?”、“花蝴蝶說：夏天在漂亮的花叢中”，“太陽說：夏天在藍(lán)藍(lán)的天上”“夏天，到底在哪里呢？”這樣教學(xué)幫助不同水平的幼兒聯(lián)系故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、想象、分析、推理，從而理解故事。

2﹑有層次性的提出問題。

在故事教學(xué)中，教師除了向不同能力的幼兒提不同的問題外，還應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性和層次性的跟進(jìn)問題，支持幼兒層層深入地思考和理解故事。如如《月亮姑娘做衣服》故事中，我們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)層次的問題，首先問：“你們覺得月亮姑娘能穿到漂亮的衣服嗎?”引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)展開聯(lián)想、分析，得到幼兒的否定回答后教師再跟進(jìn)提問：“為什么會穿不到?”讓幼兒充分展開想象、推理，大膽地表達(dá)自己的想法。接著，教師再根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)追問：“如果你是裁縫師，有沒有能讓月亮姑娘穿上衣服的辦法?”啟發(fā)幼兒不斷地結(jié)合故事情節(jié)和已有知識(經(jīng)驗(yàn))，積極地運(yùn)用各種思維方法，循序進(jìn)、層層深入理解故事。

3﹑善于提出開放性的問題。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)該擯棄以往的封閉式提問，如故事的名字叫什么?這個(gè)故事好聽嗎?“好不好”、“是不是”、“對不對”等答案唯

一、不利于幼兒思維發(fā)展的問題，而應(yīng)該多提開放性的問題，對幼兒進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒從多角度、多方向、多緯度思索種種解決問題的辦法，獲得對知識的深入理解。尤其是對于中班的幼兒，他們充分有能力自行組織語言簡單表達(dá)。

在故事《小蝌蚪找媽媽》中，我們反復(fù)思考：怎樣提問才能促進(jìn)幼兒觀察，為他們提供創(chuàng)造性的想象和思維空間?于是，我們開展了以開放式提問為主的教學(xué)活動，如“誰能說說這幅圖?”、“小蝌蚪見到鴨媽媽?它會說什么?”、“你從哪兒看出來?”??、“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？怎么找到的？”——引導(dǎo)幼兒把自己想象成故事中的角色，結(jié)合畫面充分展開聯(lián)想，從不同角度、不同方向思考問題，說出畫面大意。針對第一幅“小蝌蚪找鴨媽媽”的畫面，幼兒就有各種各樣的表述：有的說“你是我媽媽嗎”：有的說“你知道我媽媽在哪里嗎”；故事的不斷演變，幼兒知道的結(jié)果也是不同的，因而不同的答案。能夠讓幼兒帶著自己的疑問進(jìn)入內(nèi)容思考。

這種開放式問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們在觀察圖片的基礎(chǔ)上融入自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，大膽地表述，答案多種多樣、精彩紛呈，促使幼兒從不同角度思考問題，運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行思維加工，從而敢于思維、敢于想象，從不同角度理解和體驗(yàn)故事情感。

﹙四﹚靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1、做好故事前的各項(xiàng)鋪墊，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。活動前做好環(huán)境布置、創(chuàng)設(shè)故事情境、出示道具、新奇的音樂等等，使孩子有親身體驗(yàn)，耳目共睹的逼真感覺，激發(fā)了孩子的想象力和注意力，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。我們根據(jù)故事設(shè)置一個(gè)情景，畫了一個(gè)幅森林的畫面作為故事背景，老師出場的時(shí)候戴上動物的頭飾，在相關(guān)的背景音樂伴隨下，講出幾句開場白，神秘地引出故事，激發(fā)了孩子的好奇心和興趣，使整個(gè)故事的氣氛一下子沸騰了起來。

2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式更多樣性。

學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，把靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)化為生動、形象、充滿童趣的動態(tài)畫面，符合了孩子的年齡和具體形象的思維特征，孩子學(xué)起來比較感興趣而且容易接受。我們在向孩子具體講述故事的時(shí)候，通過形象直觀的動畫讓故事更加生動地呈現(xiàn)，引發(fā)孩子對故事的興趣和幫助孩子理解作品內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒思考討論故事情節(jié)、人物和思想傾向。

3、鼓勵(lì)幼兒積極參予，激發(fā)孩子的表演欲和學(xué)習(xí)的主動性。利用環(huán)境場景的布置，鼓勵(lì)孩子大膽上臺參與角色表演，借助一些道具如：頭飾、胸飾鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象用肢體動作、語言、表情等等表現(xiàn)出人物的不同形象來。老師也可以通過合作者的身份參與其中。因?yàn)樵凇断奶斓搅恕愤@個(gè)故事中，出現(xiàn)較多動物們之間的對話，所以可以在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要是讓孩子帶上動物的頭飾進(jìn)行角色表演，扮演“小青蛙、青蛙媽媽、爸爸、蟋蟀﹑小魚﹑花蝴蝶”等，故事對話的內(nèi)容重復(fù)“夏天在??”，通過故事的角色表演，簡單的對話，親身去體驗(yàn)整個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容，加深了孩子對故事人物的認(rèn)識和整個(gè)故事的理解，不僅增強(qiáng)了孩子的表演能力更激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)投身參予的積極性。

4、擴(kuò)展想象與語言表達(dá)。

比如：尋找夏天，要求幼兒想一想，如果是你，你會告訴小青蛙“夏天是什么樣的？”說說自己心目中的夏天，這個(gè)活動請家長協(xié)助配合，帶孩子參觀一下公園，植物園等，以畫畫的形式結(jié)合簡單的文字表達(dá)出來。

我欣喜地看到了孩子的變化：思維活躍、想象豐富、樂于探究、表達(dá)大膽??我們將進(jìn)一步探索故事教學(xué)活動的方式方法，使孩子們獲得更好的發(fā)展。

幼兒學(xué)習(xí)和思考的樂趣，使他們從新的角度和方向去思考問題，產(chǎn)生許多主意和解決問題的辦法，從而真正地理解故事。同時(shí)，還發(fā)展了幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

李曉格

2014年5月30日

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明紅，學(xué)前兒童語言教育．華東師范大學(xué)出版社．2006年． [2] 朱曼殊，兒童語言發(fā)展與研究．華東師范大學(xué)出版社．1986年． [3] 李宇明，兒童語言的發(fā)展．華中師范大學(xué)出版社．1995年．

第二篇：幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學(xué)活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動幼兒的積極性。主動參與活動的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計(jì)的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l(fā)生什么事”等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。事實(shí)上，除了針對活動內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動活動的發(fā)展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我?guī)砹苏l，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計(jì)與編它為什么要讓小動物讓路，小動物們給小熊讓路了嗎??”排，活動時(shí)隨口發(fā)問，意義相同的問題會在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒思維帶來干擾。事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時(shí)間少在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

教師過分注重正確答案，會讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會。但在實(shí)際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動。這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應(yīng)對的策略在幼兒園的教學(xué)活動中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵(lì)幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進(jìn)行活動。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時(shí)怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從已有知識出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實(shí)際水平，使得幼兒無法回答，因?yàn)檫@樣會讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時(shí)，我用“在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個(gè)問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動物們的想法。啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個(gè)層次。提問從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒。基礎(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動幼兒回答問題的積極性，對回答錯(cuò)誤或不會回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵(lì)，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。此外，提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。

4.提問要多設(shè)計(jì)開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認(rèn)為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如“如果??，那么??”來會發(fā)生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運(yùn)用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動手活動機(jī)會比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動地接受語文知識。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多屬于花架子、走過場，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會實(shí)踐等綜合性活動被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會，如能真正落實(shí)在語文教學(xué)的實(shí)際行動中，就會達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，能夠運(yùn)用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制?，F(xiàn)在，讓我們對備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)動者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動態(tài)過程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語文活動。

（1）組織辨論會、朗誦會、新聞報(bào)道會、口頭作文會、集錦會、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識和看法會更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動作、神態(tài)、語言等，生動活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評活動，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第四篇：農(nóng)村教育存在的問題與策略范文

農(nóng)村教育存在的問題與策略

目前農(nóng)村教育主要存在以下問題：孫有生

一、辦學(xué)目的、素質(zhì)教育意識模糊，辦學(xué)模式單一

盡管三令五申強(qiáng)調(diào)小學(xué)生不搞統(tǒng)考比賽，但實(shí)際情況是愈演愈烈，縣與縣間比中考、高考，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校間就比小學(xué)考試，而且競爭相當(dāng)大，落后者經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)雙雙受損，評選各項(xiàng)優(yōu)秀時(shí)受到排斥，勝利者恰恰相反，什么方面都受到抬舉照顧。所以有的教師臨到學(xué)生考試時(shí)比學(xué)生還緊張，就千方百計(jì)地弄虛作假：瞞報(bào)學(xué)籍、冒名頂替，甚至讓學(xué)生裝病裝傻的都有，有門路的能提前打聽到試卷內(nèi)容……考試后造成許多教師心理失衡，消極怠工，還造成了教師間的分裂。而且，考試的內(nèi)容歷來都是以語文數(shù)學(xué)學(xué)科為主，教師對于其它方面做出的嘗試和努力，幾乎從沒有機(jī)會獲得認(rèn)同。農(nóng)村一些村小教師，每天授課量達(dá)五六節(jié)以上，不僅工作量大得嚇人，同時(shí)生活壓力也非常大，搞素質(zhì)教育便始終停留在口號的層面上。

二、開不齊課程，諸如健康、法制、音、體、美等課程便三上三不上，隨意選擇什么時(shí)間上，上多少和怎么上，使得這些對學(xué)生綜合素質(zhì)起關(guān)鍵作用的課程教學(xué)水平始終在較低水平徘徊。課程表上雖排齊了課程，只是應(yīng)付上頭檢查而已

三、農(nóng)村教師師資力量薄弱，辦學(xué)條件差，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施等問題導(dǎo)致農(nóng)村大量學(xué)生紛紛向市里借讀。

四、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不好，直接影響了農(nóng)民送子女入學(xué)的積極性。在農(nóng)村農(nóng)民送子女上學(xué)，一般有比較強(qiáng)的目的性，即通過升入大學(xué)擺脫農(nóng)業(yè)戶口，找一個(gè)比較好的工作。而在目前就業(yè)形勢不好的情況下，許多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，而來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生由于缺少有關(guān)社會關(guān)系，更不容易找到工作。在這種情況下，直接影響到了農(nóng)民送子女入學(xué)的積極性，與其到時(shí)大學(xué)畢業(yè)找不到工作，還不如不上學(xué)早點(diǎn)去打工掙錢，這是一般農(nóng)民的普遍心理。在我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村剩余勞動力數(shù)量極其巨大的情況下，農(nóng)村教育的滑坡將直接導(dǎo)致農(nóng)村整體人力資源狀況下，已到了影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長和農(nóng)民增收的地步，而且由于外出工作的農(nóng)村勞動力越來越多，這些勞動力教育水平低下還有可能引起其他更嚴(yán)重的社會問題。

五、業(yè)務(wù)培訓(xùn)業(yè)務(wù)考試流于形式 農(nóng)村教師“充電”沒有保障，知識老化僵化嚴(yán)重。市級組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)教育往往還讓受者在某些方面有所收益，而到縣一級時(shí)基本上沒有什么收獲。參加學(xué)習(xí)得到結(jié)業(yè)證書，不參加學(xué)習(xí)只要交上錢想一點(diǎn)點(diǎn)小策略也能畢業(yè)；上網(wǎng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)大多時(shí)候可以空機(jī)學(xué)習(xí)——打開電腦讓電腦計(jì)時(shí)，人可以隨便離開做事。這樣到最后也可以結(jié)業(yè)。

解決之策略

要徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育落后的局面，國家首先要真正意識到農(nóng)村教育中存在的問題的重要性，真正加大對農(nóng)村教育的投入，切實(shí)提高農(nóng)村教師的有關(guān)待遇，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。其次，取消一切排名次的統(tǒng)考，取消業(yè)務(wù)考試和繼續(xù)教育培訓(xùn)，安排教師有輪次的實(shí)際操作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。第三，要進(jìn)一步深化改革，改善就業(yè)形勢，扭轉(zhuǎn)農(nóng)民對未來子女畢業(yè)后就業(yè)的預(yù)期。第四、完善城市教師“支教政策”，鼓勵(lì)城市教師長期農(nóng)村支教，并制定農(nóng)村補(bǔ)助政策和路補(bǔ)、車補(bǔ)政策。

第五篇：淺談目前農(nóng)村幼兒園一日活動存在問題和改進(jìn)策略

淺談目前農(nóng)村幼兒園一日活動存在問題和改進(jìn)策略 內(nèi)容摘要：當(dāng)前農(nóng)村幼兒園，由于受地方經(jīng)濟(jì)文化地理位置等情況的約束，普遍存在著幼兒班額多，師資力量薄弱，在園強(qiáng)調(diào)集體統(tǒng)一的教育要求，實(shí)施一刀切的一日生活常規(guī)，很難根據(jù)幼兒個(gè)體的需要來提供有益的教育，幼兒個(gè)性不能得到有效的發(fā)展等問題。我們具體從科學(xué)合理地制定作息時(shí)間、開展教學(xué)行為有效性的研究，合理安排一日活動和讓環(huán)境成為最好的課堂三方面入手來進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)鍵詞：一日活動幼兒發(fā)展

正文：

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園在一日活動的整體構(gòu)思和安排上如果仍停留在老一套，勢必越來越不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，也直接影響到了幼兒園的發(fā)展。06學(xué)年，我們店口片提出了“各園一日活動研討、交流”的活動，我園本著以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)，開展了幼兒園一日活動的研究與實(shí)踐，旨在通過幼兒園一日活動觀摩、交流、研討等，促使教師能反思和改進(jìn)各個(gè)教育環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地實(shí)施多種教育手段，使幼兒園教育真正做到以幼兒為本，更符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，滿足不同特點(diǎn)幼兒的發(fā)展需求，最大限度地促進(jìn)每一個(gè)幼兒充分地、富有個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園一日活動中存在的典型問題主要有：

（一）幼兒園的生活作息制度的安排中存在著許多弊端。

1、小中大班作息時(shí)間安排“一刀切”，全園統(tǒng)一用一張作息時(shí)間表，沒有根據(jù)不同年齡段的特征進(jìn)行調(diào)整，所以在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多弊端。

2、課堂教學(xué)時(shí)間過長，使幼兒兩小時(shí)的戶外活動時(shí)間得不到保證，幼兒自主活動時(shí)間比較欠缺等。

（二）從幼兒教育內(nèi)容看，重視語言計(jì)算的教學(xué)，輕視音樂 體育、美術(shù)等課程的教育和思想品德、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）從教學(xué)手段上看，重視上課，忽視了游戲、勞動、觀察等方面的綜合性教學(xué)。

（四）從教師和幼兒在學(xué)習(xí)中的雙邊關(guān)系看，重視了教師的“教”，忽視了幼兒的“學(xué)”。具體表現(xiàn)為：“填鴨式” “注入式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒處于被動地位，壓抑了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。

（五）從掌握和發(fā)展能力方面看，重視了知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。

從以上五方面看，建立合理安排合理的作息時(shí)間、提高教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等是當(dāng)前我們幼兒園有待解決的問題點(diǎn)，也是我們優(yōu)化一日活動的工作點(diǎn)。

我們具體的做法有：

一、科學(xué)、合理地制定作息時(shí)間

我們根據(jù)小中大班幼兒成長中生理、興趣、能力發(fā)展的情況，對幼兒在園作息時(shí)間安排作了塊面式的調(diào)整，讓幼兒園一日活動時(shí)間從固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活。根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)，在作息時(shí)間安排上力求更加科學(xué)、合理。小班生活自理能力差，進(jìn)餐、睡覺、起床的時(shí)間要比大班稍長。大班由于要為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，要充分保證學(xué)習(xí)活動和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如在一日活動時(shí)間的執(zhí)行中，我們根據(jù)不同年齡段孩子的身心特點(diǎn)，按照一日活動作息時(shí)間表的安排，確保幼兒兩個(gè)小時(shí)的戶外活動時(shí)間。而對于幼兒的午睡時(shí)間，則可以根據(jù)孩子的生理需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。為此，我們還為各年齡段的孩子編排了蘇醒操，從14：

15幼兒園各班開始播放優(yōu)美、抒情的蘇醒音樂，小、中、大班教師分別在14：30、14：20、14：15開始打開班級錄音機(jī)，讓先醒來的孩子開始做簡單的蘇醒操，然后穿衣起床，還沒醒來的孩子可讓他多睡一會兒。在午餐時(shí)間的安排上，我們也進(jìn)行了彈性處理，進(jìn)餐慢的孩子可以早些入座就餐，而進(jìn)餐快的孩子可以為他們提供一些為班級同伴服務(wù)的機(jī)會。當(dāng)孩子們就餐完畢，并根據(jù)進(jìn)餐速度的快、慢隨時(shí)進(jìn)行餐后活動。不斷地提高計(jì)劃執(zhí)行的靈活性、創(chuàng)造性，力求使一日活動的安排與實(shí)施體現(xiàn)出“統(tǒng)而不死、活而有序”的有效性，從而促進(jìn)幼兒生動活潑、健康和諧地發(fā)展。同時(shí)，小中大班教學(xué)活動時(shí)間根據(jù)主題需要稍作減少或延長，打破了原來的15分鐘、20分鐘、30分鐘教學(xué)時(shí)間的安排，使教學(xué)活動更具靈活性、創(chuàng)造性。在作息時(shí)間上我們還有效地減少了教師的組織環(huán)節(jié)，減少了統(tǒng)一、劃一的行動方式。如一起小便、一起洗手、一起活動等，也減少了一日活動中孩子被動地按老師指令行動的現(xiàn)象。教師也能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異有的放矢地開展各項(xiàng)活動，使幼兒在各項(xiàng)活動中更充分地、自由自在地玩與學(xué)。

二、開展教學(xué)行為的有效性提升研究，合理安排一日活動。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育行為的有效性。在實(shí)踐中，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的教育理念，不斷反思，修正自己的教學(xué)行為，在一日活動的實(shí)踐中，通過相互評論等，老師們發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題，并不斷嘗試新的教學(xué)方法、活動方式，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的熱情。每一個(gè)教師都活動的開展中感到了新的收獲和提高。

（二）改變舊的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)幼兒的能力。

在幼兒一日活動安排上，我們注意學(xué)科內(nèi)容的互相滲透，多種教學(xué)手段跟組織形式的綜合運(yùn)用，讓幼兒多種感官參于活動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在：小班教學(xué)活動《畫一串紅、菊花》一課中，教師事先組織幼兒去看一串紅和菊花，課堂上出示范畫，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一串紅和菊花。學(xué)會認(rèn)識紅、黃、綠等顏色，并認(rèn)識直線和曲線，這種相互配合，相互補(bǔ)充，相互滲透的教學(xué)方式，對開發(fā)幼兒智力。培養(yǎng)幼兒的能力起了很好的作用。

（三）重視游戲在幼兒教育中的重要作用，讓游戲成為幼兒快樂學(xué)習(xí)的平臺。游戲是幼兒生活中不可缺少的內(nèi)容，對幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，而也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活，游戲是幼兒基于內(nèi)在動機(jī)的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動作技能、語言能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造力，而且游戲是幼兒度過的最快樂的時(shí)光，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。所以我們認(rèn)為游戲要作為幼兒一日生活的主要內(nèi)容來安排，不能作為過渡環(huán)節(jié)或課后休息來安排。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，在游戲中發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。如在小班幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，我們總會發(fā)現(xiàn)孩子們把衣服的圖案穿反，針對這個(gè)現(xiàn)象，我們在穿衣環(huán)節(jié)中教孩子們玩“鉆山洞”的游戲。即：把衣服上的小動物圖案帖在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來。并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆出蛋殼看一看。攥緊袖口伸翅膀，一捋絨毛頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！痹谟變哼叴┮路r(shí)邊說兒歌，增加了游戲性，同時(shí)也不會再穿反衣服。如每天的喝水環(huán)節(jié)要進(jìn)行好幾次。但效果并不太理想。有的幼兒還是飲水量少。針對這個(gè)問題，我們變也用兒歌的形式進(jìn)行嘗試。效果非常的明顯。孩子們都積極的喝水，反而從原來的厭倦喝水變成了喜歡喝水了。我們在飲水筒上貼上了有笑臉的汽車，還畫上了小腳印，并加以好聽好記的兒歌：“小汽車，準(zhǔn)備好，加

滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！”孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成了小汽車，都希望自己的汽車跑的最快，所以都來“加油”。

三、、讓環(huán)境成為最好的課堂。

在幼兒的成長過程中，環(huán)境具有無言的沉默力量，環(huán)境是不設(shè)時(shí)間表的“課程”，環(huán)境既是教育的背景，也是教育的手段，同時(shí)又是教育自身。在經(jīng)過優(yōu)化、美化的環(huán)境中，能夠使幼兒心靈得到潛移默化的影響，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，主要從物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境兩方面著手進(jìn)行優(yōu)化。

1、優(yōu)化幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒的一日生活富有情趣和積極的意義。我園園舍比較落后，教學(xué)樓比較陳舊、擁擠，經(jīng)濟(jì)也比較緊張，為了優(yōu)化幼兒園環(huán)境教師和幼兒自己動手來美化自己的環(huán)境，在幼兒園門口開辟種植角，種上了各種菜苗，利用門口墻壁的空間在班級門口的墻上釘上木板，在木板上分類放水果、農(nóng)作物、小型的花草等。在活動室內(nèi)，以前我們對環(huán)境的要求是衛(wèi)生、安全、方便，幼兒園活動室的墻飾都是教師在開學(xué)前就布置好的，每當(dāng)新學(xué)期來臨，教師們總要苦思冥想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個(gè)驚喜。但常常是老師們的一番苦心只換來孩子們短暫的關(guān)注，更多的價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化教室，展示教師的美術(shù)水平上。所以各班的室內(nèi)環(huán)境也改變了過去純粹擺設(shè)性的裝飾，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾剿鞯男√斓?。教師和幼兒共同利用廢舊材料，做做玩玩。既讓幼兒在自由的想象和創(chuàng)造過程中體驗(yàn)制作和探索的快樂，也讓他們感受到自己參與環(huán)境改造、美化環(huán)境的自豪和驕傲，也使幼兒園變新貌換新顏。

2、精神環(huán)境：精神環(huán)境雖然看不見，摸不著，但感受得到，精神環(huán)境搞好了幼兒園有了內(nèi)在的凝集力這是優(yōu)化一日活動的重大支柱要想搞好精神環(huán)境必須處理好這三方面的關(guān)系①師生之間的寬容協(xié)作的關(guān)系：②師生之間的真誠，平等的關(guān)系；③幼兒之間的友愛，互相的伙伴關(guān)系。

總之，通過幼兒園一日活動觀摩、交流、研討等，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化。通過集體反思，引發(fā)了教師對自己教學(xué)活動的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。當(dāng)然，最重要的是我們的努力使幼兒更喜歡在園的生活，并且在這快樂的學(xué)習(xí)生活中為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這將是我們永遠(yuǎn)努力的方向！

作者姓名：柴朱飛

所在單位：江藻鎮(zhèn)中心幼兒園

聯(lián)系電話：7675632

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