第一篇：初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

朱莉萍 岳 英 付 蓉

欣 喜

1、良好的研究氛圍正在形成

所到九個縣市的實驗學(xué)校，我們看到老師們積極發(fā)揮主觀能動性，在各位教研員的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力探尋這三個課題的研究方向，以課堂為主陣地，以課題為抓手探索整體提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實驗學(xué)校從加強(qiáng)管理入手，建立了完整的課題研究制度，還將課題研究情況納入教師考核。各縣市的經(jīng)典誦讀活動抓的有聲有色，如秭歸等“書香滿園關(guān)不住，一縷墨韻順風(fēng)來”、“讀經(jīng)典名著，樹純真心靈；與經(jīng)典同行，為生命奠基”的宣傳語隨處可見。各實驗學(xué)校的交流匯報給我們以思考，帶給我們收獲的喜悅。那一本本教師論文集、集體備課資料集、個人資料集、制度集、學(xué)生作品集、教案集等等，詳細(xì)展示了研究的過程，感受到濃厚的研究氛圍已經(jīng)形成。

2、務(wù)實的教學(xué)風(fēng)氣已成主流

各縣市的驗收展示課各具特色地展現(xiàn)了課題實驗的成果，課堂上教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式豐富語文積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀、寫作能力，縱觀知識體系，確定教學(xué)重點；挖掘知識的教育功能，把握教學(xué)重點。如夷陵區(qū)的老師能認(rèn)真對待課文中出現(xiàn)的生字詞，細(xì)致講解容易出錯的地方，對比分析原因，注重基礎(chǔ)落實。遠(yuǎn)安的《湖心亭看雪》等課，扎實地體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點，顯現(xiàn)了課題研究的成果。

3、學(xué)生的主體地位更加突出

課堂上教師大多能從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自我定向，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；安排學(xué)習(xí)程序，為自主學(xué)習(xí)定向；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生去讀、想、做、說、議??通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題，得出結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生自主評價，幫助學(xué)生基于對自己的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主的評價指標(biāo)，對自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計劃進(jìn)行反思、評價，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控；引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重視“學(xué)”“思”相結(jié)合，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，對教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探索。讓學(xué)生圍繞某主題發(fā)表意見，相互交流、啟發(fā)、爭議，最后得出結(jié)論。興山的作文課《巧用對比，凸顯人物》中，所選例文全部來自于學(xué)生的習(xí)作，課件中呈現(xiàn)的照片和視頻資料全部是身邊熟悉的老師和學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，寫作也有了源頭活水。枝江老師上《羚羊木雕》能結(jié)合學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生情感，學(xué)生參與自然積極，課堂活躍有深度。

4、課題的深入研究初見成效。

⑴語文活動欣欣向榮

語文的教學(xué)研究和教學(xué)實踐離不開豐富多彩的語文綜合性活動，它是實施語文課題研究的有效載體。如長陽的“書香校園”活動，根據(jù)年級不同年齡不同而設(shè)置讀書活動。七年級必備古詩文，教材推薦名著，板報和摘抄展示交流；八年級講精彩故事，品個性人物，展閱讀心得；九年級時文、美文和中考優(yōu)秀作文閱讀評析，讀思讀寫結(jié)合。宜都、枝江等開展的閱讀名著、民俗采風(fēng)、新詞集錦等活動激發(fā)起學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力，語文課成為了學(xué)生的最愛。

⑵漢字研究開放明朗

“漢字教學(xué)研究”是一個全新的課題，沒有現(xiàn)成的路可走，各縣市在漢字教學(xué)研究方面呈現(xiàn)出豐富的姿態(tài)，有嘗試、有探索、有入影隨形、有專題歸納，力求理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文課堂文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。如當(dāng)陽的實驗學(xué)校全面開展了漢字教學(xué)的課題研究，將漢字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的突破口，從漢字的來源、漢字的功用引入閱讀，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)扣準(zhǔn)一個漢字，依據(jù)“漢字藏智”“字形藏理”等構(gòu)建文化場，打造出如《魅力漢字》等對漢字深刻理解和敏銳感受的語文成品課。

⑶經(jīng)典閱讀成績豐厚

長陽、遠(yuǎn)安、興山等縣市對教材的知識能力目標(biāo)和人文目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃和梳理?！耙苑?wù)學(xué)生為宗旨”的語文課應(yīng)是常規(guī)課、經(jīng)典課、閱讀課、寫字課、作文課、活動課等六大課型的綜合體現(xiàn)，本著“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的語文教育理念，才能構(gòu)建出適合學(xué)生身心發(fā)展為軸心的“經(jīng)典人文價值目標(biāo)”體系。尤其是宜都的《經(jīng)典語文課程資源所應(yīng)承載的人文精神的研究》《經(jīng)典語文知識及語文知識體系的研究》值得一提。他們以培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”為“的”，以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為“標(biāo)”，以人教社現(xiàn)行教材為依托，以“教”與“學(xué)”的實踐為參照，逐漸明晰初中各年級階段的教育教學(xué)目標(biāo)體系，即人文價值目標(biāo)體系和語文知識目標(biāo)體系，以語文教材單元主題為“單元”，解析單元主題的“價值內(nèi)涵”，明確“單元主題”的教學(xué)目標(biāo)，確立單元語文知識與能力教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)該達(dá)到的“語文能力”目標(biāo)，以教材課文為“解讀基點”，參照“單元教學(xué)目標(biāo)要求”，預(yù)設(shè)課文教學(xué)“三維目標(biāo)”，最終梳理出36個人文目標(biāo)點。在36個人文目標(biāo)和已有的36個語文知識目標(biāo)下，積極打造精品教案，建設(shè)著有品格的語文課堂，讓語文課堂成為最集中最規(guī)范的教學(xué)時間，最集中最有效的學(xué)習(xí)時段，最具情趣的學(xué)習(xí)交流場所，最值得回憶的人生場景。

⑷作文教學(xué)范式初成

令人欣喜的是各縣市關(guān)于作文教學(xué)有了較大的突破，構(gòu)建了不同的教學(xué)范式，大體形成了各具特色的“初中作文訓(xùn)練系列”，細(xì)化了寫作教學(xué)目標(biāo)；集體備好作文指導(dǎo)課；廣泛搜集材料，扎實上好作文指導(dǎo)課；以激勵為主，上好作文講評課。完成了六冊教材中寫作能力點梳理，并編寫好相配套的教學(xué)案例，扭轉(zhuǎn)了原來作文教學(xué)隨意性大、少慢差費的教學(xué)現(xiàn)狀，形成了初中階段的有序作文訓(xùn)練之路。如五峰的“梯級作文教學(xué)實驗”，七年級：寫好入格作文。讓學(xué)生真正體會到作文有技法可循，觀察生活，感受生活，在具體的作文技法指導(dǎo)下輕松愉快的作文。把握記敘文的基本要素，掌握寫人、敘事、寫景的一些基本技法、掌握日記、書信的寫作格式，養(yǎng)成寫真情抒真情的良好習(xí)慣。八年級：寫好合格作文。關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力，捕捉亮點，表達(dá)心聲。九年級“寫好升格作文。不斷豐富感受和人生體驗，引導(dǎo)學(xué)生“快速構(gòu)思，臨場發(fā)揮，錘煉語言，書寫個性”。每學(xué)年12個作文技法訓(xùn)練點，作文課一課一技，每學(xué)期每位老師至少上一節(jié)作文研討課。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文資源共享。各年級、各訓(xùn)練點呈梯級上升的作文方式，并將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合將作文講評與作文指導(dǎo)密切結(jié)合，每一次訓(xùn)練都有具體目標(biāo)，改變了過去的隨意性。獲獎人數(shù)豐厚。

困 惑

1、漢字教學(xué)方面。不少實驗學(xué)校將漢字教學(xué)簡單理解為認(rèn)識漢字，講漢字的起源和演變，講書寫文化。初中漢字教學(xué)與小學(xué)漢字教學(xué)的區(qū)別在哪里沒有做深入的思考，僅僅停留在漢字音、形的識記上，漢字研究顯得很單薄、很片面。閱讀課《楊修之死》中教師也想體現(xiàn)隨文教字的思想，于是出了兩個謎語：一人腰上一把弓（夷），雨后田里長青草（蕾）。同學(xué)們好不容易猜到這兩個字，可這兩個字與課文學(xué)習(xí)沒有什么聯(lián)系，有一種畫蛇添足之嫌。漢子課題研究中漢字教學(xué)目標(biāo)的確定，漢字教學(xué)內(nèi)容的精選，漢字教學(xué)方式的多樣，漢字教學(xué)精度的把握都需要我們做深度思考，不可盲目跟風(fēng)，淺嘗輒止。

2、閱讀教學(xué)方面。經(jīng)典課題研究不是僅僅只讀經(jīng)典讀物，讀名著。有的引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、名著與課題要義關(guān)系不大，把經(jīng)典閱讀課題狹隘的理解為讀《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典讀物。怎樣正確理解“經(jīng)典”一詞的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握經(jīng)典課題的要義還需要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，我們還要思考：閱讀教學(xué)的主體是教師還是學(xué)生？教師的講解能否替代學(xué)生的思考和體驗？朗讀在詩歌教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位？同時一定要注重文本解讀，在閱讀中教給學(xué)生獨立而不特立，張揚(yáng)而不張狂的人文價值。

3、作文教學(xué)方面。學(xué)生有了起碼的表達(dá)能力，生活中有了見聞和感受，就會產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時候，教師如能給以必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。調(diào)研中的實際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學(xué)生也讀過不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍然把作文視為畏途，一到作文課便大作其難。考試時作文得分率很低。畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。平時的指導(dǎo)既缺乏針對性和有效性，寫作時過細(xì)過嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。作文練習(xí)寬松度不足，情感性不強(qiáng)，又沒有自改作文的能力；教師批改反饋又不及時，都挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。不少作文課仍以老師講解為主，教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中游離，沒有找到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的契合點。

思 考

1、繼續(xù)深刻領(lǐng)會語文的要義和課題研究的內(nèi)涵

語文語文，無非是語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化的綜合，但無論從哪個角度，語言永遠(yuǎn)是核心要素。三個課題都是緊緊抓住語文的要義來進(jìn)行的，經(jīng)典課題主要解決教學(xué)目標(biāo)的問題，漢字課題主要解決教學(xué)方法的問題，作文教學(xué)主要解決教學(xué)觀點的問題。經(jīng)典課題與作文課題就是讀與寫的關(guān)系，作文系列化研究，寫作技巧的研究不是重點，針對現(xiàn)在的作文虛假、雷同、平庸的現(xiàn)狀，我們的作文教學(xué)研究要側(cè)重人文價值的體現(xiàn)，要教學(xué)生寫真實的生活，真實的感受，真實的情感。

我們想再和大家重溫一下三個課題的研究內(nèi)涵。

漢字課題：我們所要開展的這個研究課題，基本思路是根據(jù)當(dāng)代“字圣”蕭啟宏先生總結(jié)的“字形藏理，字音通義”的總規(guī)律和“同形同宗，同音通義”的總聯(lián)系，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文課堂的文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。

需要特別說明的是，因為我們的主要教學(xué)任務(wù)還是閱讀和寫作，所以開展本研究課題并不是要開設(shè)獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿到語文教與學(xué)的全過程中去，要讓我們自身和學(xué)生都能夠認(rèn)識到，我們所有有效的語文學(xué)習(xí)活動都是建立在對漢字真正的的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。漢字教學(xué)的主要目的是深究字義，教學(xué)中我們一定要講清字義，講清字理，滲透字趣，這樣學(xué)生才會牢記。漢字教學(xué)要隨文而教，要探究漢字的內(nèi)涵，從源頭上辨析漢字的特點，領(lǐng)略漢字的文化。我們不妨從一個字、一個詞、一句話、一個名句、一個點入手，扎實深入地進(jìn)行。

經(jīng)典課題：這個課題是我們在不斷思考、理清語文教學(xué)的一些實質(zhì)性問題的基礎(chǔ)上，針對目前語文教學(xué)中最迫切需要突破的問題而設(shè)計提煉出來的課題。課題擬從開發(fā)經(jīng)典語文課程資源這一基點切入，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，深化語文教學(xué)改革，實現(xiàn)語文教學(xué)的突圍。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，廓清了語文教學(xué)兩個最本質(zhì)的特點：一是語文教育目標(biāo)既是工具的，又是人文的。二是語文教育結(jié)果既是“學(xué)得”的，又是“習(xí)得”的。因此完整意義上的語文教育應(yīng)該是一種“兩性”互動的教育，一種課內(nèi)外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。然而正如前文所述的作為語文課程目標(biāo)主要載體的語文教材，其知識目標(biāo)定位的模糊與落后，導(dǎo)致語文“學(xué)得”及“習(xí)得”的內(nèi)容泛濫和貧乏。其人文價值目標(biāo)的模糊與落后，導(dǎo)致學(xué)生的精神成長也一直處于一種狹隘與幼稚狀態(tài)。

經(jīng)典課題的研究與實踐，應(yīng)著力于開發(fā)和利用經(jīng)典語文課程資源，從以下幾個方面來實現(xiàn)重組、創(chuàng)新和構(gòu)建。

⑴返璞歸真，重構(gòu)語文教學(xué)的“知識體系”。⑵面向未來，明晰語文教學(xué)的“人文目標(biāo)”。⑶減負(fù)增效，優(yōu)化語文教學(xué)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”。⑷與時俱進(jìn)，開發(fā)經(jīng)典鮮活的“語文讀本”。⑸發(fā)展教師，實現(xiàn)教師素質(zhì)的“專業(yè)提升”。

建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)漢語文學(xué)習(xí)特點，契合學(xué)生閱讀心理的語文教材，使語文課程體系更加科學(xué)完善，使“學(xué)得”部分的內(nèi)容更加精要有用。同時開發(fā)凝聚人類文化精華，體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌，反映漢語文歷史沿革的最有價值的語文讀本，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。使“習(xí)得”部分的內(nèi)容更加精粹厚重。使我們的語文課程資源更加充滿活力。

作文課題：初中作文教學(xué)資源開發(fā)及評價研究在科學(xué)規(guī)范化、實用便捷化、整合系列化、實際生活化原則的指導(dǎo)下，擬從兩條思路著手研究：

其一：以初中學(xué)生應(yīng)具備的寫作能力點為線索，由淺入深的研究整合思路。主要內(nèi)容是：

⑴研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰符合初中學(xué)段要求、又體現(xiàn)時代要求的作文教學(xué)目標(biāo)及其具體內(nèi)涵。

⑵研究各個版本的語文教材，梳理出覆蓋各個版本語文教材的寫作能力點，按初中七至九年級由淺入深整合成體系。

⑶研究各個寫作能力點在實際寫作中的運用，研究學(xué)生樂于接受容易接受的教學(xué)指導(dǎo)方法，編成學(xué)生作文本。

其二：以學(xué)生認(rèn)知視野度為明線，寫作能力點為暗線，雙線并行，由窄到寬、由淺入深的研究編排思路，主要內(nèi)容是：

⑴研究各個版本的語文教材，梳理提煉出共同的適合學(xué)生認(rèn)知視野，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)生心理發(fā)展需求的題材范圍，按認(rèn)知規(guī)律編排成系列六章。

⑵在編排成系的六章題材范圍下，研究適合初中學(xué)生生活實際的具體的寫作題材，每章編排八節(jié)。

⑶研究八節(jié)具體的寫作題材與寫作能力點之間的關(guān)系，找到兩者間的最佳契合點，讓寫作題材與寫作技能完美結(jié)合，達(dá)到寫作形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。編成學(xué)生作文本。

作文不光是強(qiáng)調(diào)技巧，不要讓作文思維低齡化，給學(xué)生以思維的空間，使作文教學(xué)實驗更加生活化。

總之，課題研究應(yīng)定位在實踐性研究上：從研究的來源看，這三個課題來自于教師教育教學(xué)實踐中的需要；從研究的過程看，它要在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行，與其教學(xué)活動不可分割地交織在一起，是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；從研究的目的看，要應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。課題研究定位在思想和行動真正落實上：要將課題研究作為教學(xué)改革中的自主和競爭行為，為提高學(xué)校和個人的整體效應(yīng)而研究，不是為了追求轟動效應(yīng)，更不是為了應(yīng)付檢查；在操作策略方面，既有“點”上開花，又有面上結(jié)果，重視在研究的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣有關(guān)成果。

2、要有課題研究的管理意識

要遵循課題實驗規(guī)律。必須嚴(yán)格遵循課題實驗方案，從實驗的指導(dǎo)思想、實驗原則到具體的措施，都要遵循課題實驗方案，不能做課題的時候隨意做，總結(jié)的時候，把成績都往課題上靠。研究中要重視資料和實驗的積累，一是根據(jù)檢查反饋的情況反思課題實驗方案是否合理，措施是否切實可行，哪些需要改進(jìn)等；二是教學(xué)實例的收集整理；三是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么明顯的變化？有什么典型的事例？如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，有針對性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)情，彌補(bǔ)性加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就的評價方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣和動機(jī)，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

讓目標(biāo)明起來，讓學(xué)生動起來，讓訓(xùn)練實起來，讓效率高起來，讓興趣濃起來。

3、結(jié)合實際抓住重點，深入研究。

課題實驗不能面面俱到，那可能是淺嘗輒止或者流于形式，三個課題如果能選擇一個，然后認(rèn)真結(jié)合各實驗學(xué)校實際，真正解決教學(xué)中的實際問題。比如關(guān)于經(jīng)典課題，涉及的內(nèi)容多范圍廣，如果不加分析地開展，恐怕沒有實際效果。如果我們選擇其中一個方面，如人文價值的重新建構(gòu)，知識體系的重構(gòu)整合等?；蛘邚母〉那锌谶M(jìn)入，如文言文教學(xué)的研究，利用傳統(tǒng)的對聯(lián)、謎語挖掘漢字教學(xué)的資源等，都是有嚼頭的。

4、教師的深度決定學(xué)生的高度

“語文教學(xué)的進(jìn)步需要教師自身的努力，任何的外部力量都無法代替”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦于了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內(nèi)容的傳授者、課程計劃的執(zhí)行者，而且是課程資源的研發(fā)者，課程計劃的編制者。

有人說教師的未來和未來的教師都將與教育科研聯(lián)系起來，也就是說，教師專業(yè)成長的生命力來自于教育科研?，F(xiàn)在語文教師的地位正在下滑，語文教師的激情正在消退，究其原因，我覺得是語文學(xué)習(xí)因應(yīng)試而變成了簡單的做題，語文教師為應(yīng)試而變成了題解者，語文研究的樂趣嚴(yán)重削弱，語文學(xué)科的尊嚴(yán)所剩無幾。每一位語文教師都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，上課前要問自己：今天準(zhǔn)備給學(xué)生教什么？知識上、人文價值上能給他什么？下課后再問自己：這節(jié)課我已經(jīng)給了學(xué)生什么？教師要在課題研究中找到適合自己專業(yè)成長的抓手，做一個善于思考的研究型教師。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又出臺了，不少內(nèi)容的修訂與宜昌的語文課題實驗可謂不謀而合，真是思維前瞻，領(lǐng)跑課改。如這次修訂中，在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。看來課標(biāo)組的專家們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了識字與寫字教學(xué)的問題，《識字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

有了課標(biāo)精神的指導(dǎo)，我市的語文改革的步子會邁得更加堅定。我們也相信，只要我們有堅定的信念，用科學(xué)的方法，用勤奮的探索與耕耘，就一定會扎實地做一點實事，探索屬于語文自己的高效之路！

第二篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 馮國偉

１、要適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)，必須重新定位語文課堂教學(xué)觀念。語文課堂應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一體；語文課堂應(yīng)該是語文老師、學(xué)生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應(yīng)該是語文課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的伙伴；學(xué)生不時語文知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，使發(fā)展中的人；教材不是權(quán)威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關(guān)注“讀寫說”三個環(huán)節(jié)的階段性研究及有效整合，達(dá)到了實驗預(yù)期成果：

① 我們確立了現(xiàn)代閱讀理念。我們認(rèn)為，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不僅僅是學(xué)習(xí)語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位及學(xué)生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學(xué)過程中的組織者、促進(jìn)者。

② 關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。在閱讀目標(biāo)上面，我們認(rèn)為第一個要關(guān)注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導(dǎo)向，就感情態(tài)度而言，首先是要確定閱讀的良好習(xí)慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養(yǎng)閱讀的能力，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生多角度全方位的有創(chuàng)意的閱讀方法及體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。而這種能力的培養(yǎng)，我們已采取了相應(yīng)的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結(jié)果是完全完成了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)和量。

④ 關(guān)于“說”。我們認(rèn)為，“說”其實就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關(guān)于說的教學(xué)，主要是在具體的實際情景中進(jìn)行，特別關(guān)注將“說”貫穿到閱讀教學(xué)的過程中，著重關(guān)注學(xué)生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達(dá)出來，鼓勵學(xué)

生“我口說我心”，同時關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。

⑤ 關(guān)于“寫”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫的目標(biāo)要求是“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，依托文學(xué)社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風(fēng)活動。著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，鼓勵學(xué)生在寫作實踐過程中表現(xiàn)自己的個性，鼓勵學(xué)生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關(guān)注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔(dān)過各級各類語文教學(xué)教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業(yè)理論作堅強(qiáng)的后盾，或因為課題與常規(guī)教學(xué)的銜接點不太一致。再加上“分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”給教師們的感覺是務(wù)實、適時、可操作性強(qiáng)，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來的巨大促進(jìn)作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。學(xué)生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡?！睂嶒灠鄬W(xué)生張一鳴同學(xué)說：“現(xiàn)在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔(dān)心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學(xué)”實驗為我們語文老師順利的走進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建了很好的平臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學(xué)教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過程、可預(yù)見的結(jié)果。

當(dāng)然，在實驗研究的過程中，以至在我們準(zhǔn)備結(jié)題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認(rèn)，“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學(xué)改革、積極落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進(jìn)一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學(xué)設(shè)計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學(xué)設(shè)計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認(rèn)為，按照這樣的模式編寫教學(xué)設(shè)計，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學(xué)設(shè)計是否也應(yīng)該向相時而動、與時俱進(jìn)，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設(shè)一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學(xué)的及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認(rèn)都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該在各實驗單位構(gòu)建的評價體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評價指標(biāo)和評價體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？

第三篇：初中語文教學(xué)的思考與困惑

初中語文教學(xué)的思考與困惑

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

一、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體哪個更重要？

有經(jīng)驗的語文教師都有這樣的體驗：課堂上，有時學(xué)生會把老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容引走，這時教師該如何處理呢？如果以教師的設(shè)計為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開的讓學(xué)生活動、討論，那么教師的教學(xué)設(shè)計究竟有多大的意義？教學(xué)任務(wù)又如何完成呢？

二、學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間如何安排？

語文教師都知道：一課書一般一課時是完成不了的，而我們的很多課需要趁熱打鐵，但我們語文課時有限，一周五節(jié)課（九年級）一天一節(jié)課，今天上個半頭，拖到明天再上個半頭，這樣做效果很不理想，如何處理教學(xué)中的這個矛盾呢？

三、課改下學(xué)生的語文素質(zhì)是提高了，還是下降了？

目前，全社會都有這樣的共識：當(dāng)前的中小學(xué)生的書寫能力普遍下降：提筆忘字，字寫得難看，錯別字嚴(yán)重??不錯，新課改下學(xué)生的主動意識確實增強(qiáng)了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但一個不爭的事實是：學(xué)生的基本功也下降了。作為語文教師，我們不能不為此而憂慮，我們該如何教，教什么？

四、如何評價一節(jié)好課？

很多公開課主講教師可能都有這樣一個潛意識，這個意識就是，這堂課如何讓聽課教師都感覺良好，如何讓評委滿意。為了做到這一點，我們要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如：如何運用多媒體；如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為只有這樣才能體現(xiàn)新課程理念，才是一節(jié)好課。其實，我們都忽略了很重要的一點，即：教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，一節(jié)課的好壞與否，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，怎樣讓學(xué)生滿意，這才是回歸教育的本來面貌，那么我們的課堂教學(xué)評價是不是應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價中來呢？

五、“抓綱務(wù)本”在新課改下是否不合適宜了？（“綱”在新課改下已改為“課標(biāo)”了）

目前困惑初中語文教師的一個問題就是：考試又不考課本上的課文（課內(nèi)現(xiàn)代文不考，古詩文還考），教材教不教，教的好與不好，這都顯得無足輕重了，甚至認(rèn)為，教課內(nèi)的還不如教課外的。

誠然，教材只是個范例，但我們在松懈丟開“范例”的同時，我們連同基礎(chǔ)知識的教學(xué)也一同松懈丟失掉了——這恐怕也是造成我們中小學(xué)生語文素質(zhì)下降的一個重要原因吧。造成這促松懈的根源是考試這個導(dǎo)向問題：“考什么我們教什么。”不要責(zé)怪語文教師有這樣的想法，這也是我們作教師的無奈與悲哀，我們覺得好的東西卻不能把它教給學(xué)生，只是因為考試不考。沒有什么比這還讓我們感到痛苦的了。

如何解決困撓我們的這個問題，如何才能兩全其美，是一個值得我們深思的問題。

“教是為了不教”。我想：教是前提，不教是結(jié)果?！敖獭边@一環(huán)節(jié)我們是否做扎實了？考試是導(dǎo)向，只有它明確告訴教師：要務(wù)本?！敖獭边@一環(huán)節(jié)才能真正落到實處，把“教”這一環(huán)節(jié)做好做到位做牢實了，才能真正達(dá)到不教這個結(jié)果。

六、我們語文教師和學(xué)生一同做語文試卷為什么很難得滿分？（作文除外）

語文老師應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷：我們在做練習(xí)題或與學(xué)生一同考試，或在改語文卷時，不自覺得會去找“參考答案”，甚至沒有參考答案就不知所措，因為我們無法做到與答案相同的答案來，我們的困惑是：參考答案是誰制定的，是怎樣制定的？

語文是一門特殊的課程，在閱讀理解中，因理解的差異，不同的讀者會有不同的理解，這正如“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣。我們很難做到和出題人或制定答案的人一致的答案來，而現(xiàn)在的參考答案（實則可能是標(biāo)準(zhǔn)答案），是否是多人討論后制定的呢？是否能代表正確科學(xué)的一個參考標(biāo)準(zhǔn)呢？還有很多答案講要點，如答對一個要點給1分，是否能在出題時就指明本題有幾個要點呢？如果不指明本題有幾個要點的話，又想考查我們什么呢？教師都不能答得這般完美，我們又如何去要求學(xué)生呢？

以上只是我個人的一些不成熟的思考，可能并不且有代表性，說得不對的地方還望專家們批評指正。

語文教研組工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期我們語文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效益，開展了一系列的教研活動，現(xiàn)將本期的工作總結(jié)如下：

1、重視學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。大家深深體會到：當(dāng)一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學(xué)科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，因循導(dǎo)舊的教法已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，改革教學(xué)模式勢在必行。語文教師一直走在實驗的前列，課改的理念已深入人心。

2、認(rèn)真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作，每周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語文教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們共進(jìn)行了15次公開課、研究課、示范課、匯報課活動，從活動看，課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計、精心制作的精美課件，充分利用了現(xiàn)代科技資源，令廣大師生賞心悅目，而且都不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動、多思，展開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊?，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有價值。課后上課的教師都說說自己的教學(xué)設(shè)想教學(xué)思路，我們整個小組也對這些老師的課進(jìn)行了評課，不僅肯定了他們教學(xué)的優(yōu)點，更重要的是指出了他們教學(xué)中的不足。通過這些活動，使我們組的教師更好地學(xué)習(xí)了教案的設(shè)計、課件的制作，取長補(bǔ)短，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就更扎實的基本功，更深刻領(lǐng)會了新課程理念，可以更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

3、加強(qiáng)教改與教學(xué)科研。教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，這一學(xué)期，我們在學(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在教學(xué)反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結(jié)合自己的教學(xué)實際，充分利用課余時間寫寫教學(xué)心得論文、案例。以此來培養(yǎng)教師的科研能力，努力提高教師整體素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍。我們平時鼓勵教師隨時總結(jié)自己的教學(xué)得失，多多撰寫教學(xué)反思、多多撰寫教學(xué)論文，積極參與課題研究。

4、堅持聽課制度，本學(xué)期我們組的老師都能按學(xué)校的要求分階段完成聽課任務(wù)，每月4節(jié)以上，有的老師超額完成了學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。

5、在示范課中互相獲得提高和教益。在本學(xué)期，我們組織了兩次教師示范課、展示課活動。每次，無論是“老”教師還是“新”教師，每人都按要求認(rèn)真準(zhǔn)備了一堂課，在課堂上要求充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)。邀請各年級同科教師都來聽課、評課。通過講課、聽課、評課，各位老師都能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣之處。對于不足之處，大家都能虛心接受并能認(rèn)真改進(jìn)，這樣就有效地促進(jìn)了每個教師自身的教學(xué)工作，讓每個人都能吸收他人長處，彌補(bǔ)己身之不足。

總之，在看到成績的同時，我們清醒地認(rèn)識到我們組的工作還存在不少不足：如聽課、評課制度沒有很好落實，雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要；另外，教育科研還要真正重視起來，多一點創(chuàng)意。如何把每項工作都做好，其實有一定藝術(shù)。今后，語文教研組將迎難而上，真正地一步一個腳印地朝前進(jìn)。

工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍 本學(xué)期我擔(dān)任九

（三）班語文及八

（二）、（三）兩班的生物教學(xué)工作。由于學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量要求的進(jìn)一步提高。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱。另一方面，這三個班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《楊修之死》的時候，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時候，我拿出準(zhǔn)備好的投影片，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因為語文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向同行學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。

八年級生物教學(xué)工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期，我擔(dān)任八年級（2、3)兩個班的生物教學(xué)工作。一學(xué)期來，我熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，形成了比較完善的知識結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想方面。

認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想，積極參加學(xué)校、年級組和教研組組織的各種會議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會每一次的會議精神，并且做好記錄，從中吸取新的教育理論，新的教育觀念，新的教學(xué)方法，再加以總結(jié)，形成自己獨特的教育教學(xué)模式。

二、教育教學(xué)方面。

1、備課。做到不但備學(xué)生而且要備教材、備教法，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計好課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序、時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一堂課都做到“有備而來”，每一堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該堂課進(jìn)行總結(jié)，寫好課后反思。

2、上課。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

3、作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性和層次性，對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄好學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時作出分類總結(jié)，及時進(jìn)行的評講，并針對出現(xiàn)有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、輔導(dǎo)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

5、本學(xué)期，我們學(xué)校還開展了“青年教師和老年教師結(jié)對”活動，我有幸和我們教研組老教師林老師結(jié)成一對。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相聽課，互相取長補(bǔ)短，一學(xué)期下來，我們都有了不同程度的進(jìn)步。

總之，一學(xué)期來，我堅持出滿勤，不遲到，不早退，更無曠工、曠教現(xiàn)象，有什么事情一定要先請假。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”，在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的一定工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，從而不斷提高，不斷進(jìn)步，能夠為我們雅思的教育盡綿薄之力。

第四篇：課題研究的問題與困惑

課題研究存在的問題及困惑

身在教育工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大。其中最大的壓力就是來自學(xué)生的德育工作。這個問題已經(jīng)不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了。我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨特共性。

在工作中最大的困惑教學(xué)中的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學(xué)生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠(yuǎn)的未來，決定著我們民族的素質(zhì)與價值觀。知識是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個人素質(zhì)和價值觀、民族素質(zhì)和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時期，也是最難調(diào)理的時期。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會，正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學(xué)生形成具有說服力的價值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評價機(jī)制的改革是不同步的，這種教育評價機(jī)制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的原因了。

作為一線的教師，我們對當(dāng)前的德育教育有以下困惑。

一、期望與現(xiàn)實的懸殊。

社會期望學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在黨的教育方針中，更具體地反映在社會對學(xué)校教育的常規(guī)要求中。通俗點講，社會期望學(xué)校培養(yǎng)出來的社會人，既能知書達(dá)理，又能有用，要德才兼?zhèn)?，學(xué)校應(yīng)多出“優(yōu)質(zhì)品”，少出甚至不出“次品”、“廢品”、“庸才”，更是堅決不能出“歪才”?？涩F(xiàn)實的學(xué)校教育能做到嗎？且不說，人是有差異的，學(xué)生也不例外。就是工廠用同一部機(jī)床生產(chǎn)同樣的零件，還難以避免出現(xiàn)“次品”、“廢品”，更何況學(xué)校培養(yǎng)的是活生生的、天天會受到多方面因素影響的人呢？（當(dāng)然這種比方不大妥當(dāng)，但道理是然）當(dāng)然，學(xué)校決不能因為這個道理，就放棄對每一個學(xué)生嚴(yán)格要求、認(rèn)真教育，就像工廠不能因為難免出“次品”，就不抓質(zhì)量一樣?，F(xiàn)實中的中小學(xué)德育，大量老師不分晝夜，辛勤澆灌著風(fēng)雨中的花朵，教育工作者與社會一樣，希望每一個花朵都能綻放，絕不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望與現(xiàn)實能完全的統(tǒng)一起來嗎？

二、家庭與學(xué)校的脫臼。

古語云：“養(yǎng)不教，父之過”，家庭教育在孩子一生的成長過程中，扮演著學(xué)校難以替代的作用。我們都知道，“有出息”的孩子，往往與其良好的家庭教育是分不開的。歷史上的“孟母三遷”等明證不勝枚舉?？墒牵捎谏鐣偁幍娜遮吋ち?，社會風(fēng)氣的不良影響，家長素質(zhì)的參差不齊，導(dǎo)致不教、歪教的家庭比比皆是。誠然，各個學(xué)校均在通過家長會、家長學(xué)校、老師家訪等途徑，拼命在科學(xué)引導(dǎo)家庭教育，但收效卻未必怎樣。這導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育之間脫臼甚至對立。試想，如果學(xué)生在學(xué)校聽老師講要尊敬師長、禮貌待人、賭博丑陋、勞動光榮，而每天回到家中看到的卻是父母親在虐待老人、惡語傷人、烏煙瘴氣搓麻將、游手好閑不務(wù)正業(yè)，孩子幼小心靈中的天平該朝哪邊傾斜？教育學(xué)中有一個“教育一致性原則”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，這還讓學(xué)校怎么辦？

三、目的與手段的無奈。

學(xué)校德育的目標(biāo)非常明確，也很細(xì)致，可在現(xiàn)實的德育工作實踐中，許多德育手段卻顯得非常無奈。學(xué)生犯錯誤，這是天天有的事兒，很正常，學(xué)生犯錯誤該怎么辦？教育。一個孩子屢犯錯誤，甚至同樣的錯誤，這也常有，該怎么辦？教育，苦口婆心的教育，潤物細(xì)無聲的教育，孜孜不倦的教育，各種各樣形式和手段的教育等等?？汕杏浺稽c，老師不能打、不能罵學(xué)生，不能體罰或變相體罰學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心等等，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在頭頂上約束著老師們，校長、局長在一次又一次的會議上這么要求甚至威脅著老師們。得，現(xiàn)在得孩子都懂：不管我怎么違紀(jì)，你老師不敢把我怎么著，批評無所謂，處分無所謂，如若要開除我，《義務(wù)教育法》允許嗎？我的父母親、七大姑八大姨會輕易同意嗎？他們不找你學(xué)校鬧才怪！反正你老師也不能打我、罵我，否則更有你老師好看！這樣的學(xué)生有沒有，有；這樣的學(xué)生多不多，不少。那么，學(xué)校和老師該怎么辦，我看還是一個辦法，教育、教育、再教育。這實際上是一個老話題——教育懲罰問題。社會和教育界長年來對此一直爭論不止，到底要不要、該不該進(jìn)行教育懲罰——需要、應(yīng)該，但教育懲罰的度該如何把握？古者，學(xué)童背不書，先生都要打板子，當(dāng)然先生是為了學(xué)童好，是嚴(yán)師，可以出高徒，可現(xiàn)在看來不可取。師道尊嚴(yán)，過去講，現(xiàn)在也仍在講，可隨著社會進(jìn)步和教育觀念和理論的發(fā)展，我們更強(qiáng)調(diào)的是師生人格上的平等，這一點每個老師知道，每個學(xué)生也知道，屢犯紀(jì)律的頑童也知道?，F(xiàn)在老師批評教育調(diào)皮搗蛋、甚至行為規(guī)范極差乃至道德敗壞的學(xué)生，可謂小心翼翼、謹(jǐn)而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了體罰或變相體罰的深淵。至于體罰和變相體罰的標(biāo)準(zhǔn)尺度是什么，又有誰說得清。那到底該如何進(jìn)行教育懲罰呢？這是學(xué)校德育手段上的一個無奈。說句實在話，現(xiàn)實當(dāng)中，許多老師就是因為德育手段上太多的無奈，久而久之，在思想上、觀念上甚至是實際行為上，對部分所謂“差生”采取明哲保身、放任自流、事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，這種貽害是無窮的。但能一味地責(zé)怪那個老師嗎？都說老師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子對待，這當(dāng)然是對的，但現(xiàn)實是有的學(xué)生你能真正當(dāng)自己的孩子對待嗎？老師像對待自己地孩子一樣嚴(yán)格要求、規(guī)范學(xué)生，接受的家長非常感激你，可許多不接受的家長在責(zé)怪你，如果你老師像責(zé)罰自己孩子一樣的責(zé)罰學(xué)生，有的家長要找你鬧事兒的，并口稱孩子養(yǎng)到這么大，我家長都從來沒有怎么著過，你老師竟敢如此，太不象話，到時老師能在上級部門面前講，我把他當(dāng)成自己的孩子了，而解釋自己的所作所為嗎？不行，那只好明哲保身了，反正這學(xué)生畢竟不是自己的孩子。德育的目的顯而易見，大家認(rèn)同，但與德育手段的

四、教育與教學(xué)的對立。

教育與教學(xué)是現(xiàn)如今學(xué)校教育中的一對對立統(tǒng)一體。學(xué)校教育包括教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人等組成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教學(xué)一樣是教育內(nèi)容和目的，也是課堂教學(xué)得以正常維持以至高效組織的重要保障。學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和技能，更要學(xué)會做人，做一個正直、高尚的人。這誰都不懷疑，可現(xiàn)實是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，反之亦然；二者有機(jī)統(tǒng)一，這話好講但難做。在應(yīng)試教育痕跡尚存（甚至還很濃）的今天，能多開展一些生動活潑的德育活動而沖擊、影響課堂教學(xué)嗎？既然現(xiàn)在的孩子很難教，更應(yīng)該加強(qiáng)德育和管理，可哪一個校長和老師不知道中考、高考的阿拉伯?dāng)?shù)字（成績）決定著自己的收入與名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千萬不能影響教學(xué)，還一定要促進(jìn)教學(xué)。這其中之難，更有誰知道？大道理，誰都會講，報刊雜志、各種會議也少不了這方面的交流與論述?？山逃c教學(xué)的對立面卻眼睜睜的在現(xiàn)實學(xué)校教育中存在著。

從事中學(xué)教育工作十多年來，親身經(jīng)歷的形形色色學(xué)生、家長、社會關(guān)系，歷歷在目。學(xué)生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、充分的信任他們的基礎(chǔ)上，不斷對其進(jìn)行是非觀、價值觀方面的引導(dǎo)。而多元的社會背景下的家庭環(huán)境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們?nèi)鐣膯栴}，應(yīng)該引起我們社會的關(guān)注，引起我們社會的反思。

第五篇：初中語文教學(xué)課題研究參考題目

初中語文教學(xué)課題研究參考題目

(目錄僅供申報課題時參考,應(yīng)結(jié)合自己的具體情況確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題.)

1、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運用

3、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位

4、讓學(xué)生成為文學(xué)作品鑒賞的主人

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

6、文言文教學(xué)的新思考、新實踐

7、新課程教學(xué)對語文教師素質(zhì)的要求

8、作業(yè)方式的改革與探索

9、初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

10、愉快教育在語文教學(xué)中的嘗試

11、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的研究

12、語文研究性學(xué)習(xí)探索

13、怎樣讓語文課“響亮”起來

14、怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力

15、初中語文誦讀教學(xué)研究

16、初中語文綜合性學(xué)習(xí)實驗與研究

17、詩歌教學(xué)中情感體驗的升華

18、以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

19、閱讀課教學(xué)如何落實朗讀指導(dǎo)

20、語文課外閱讀指導(dǎo)方法的探索與實踐

21、在教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的口語交際能力

22、口語交際的話題選擇與活動組織

23、新課程語文教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練關(guān)系

24、如何發(fā)揮日記在寫作課中的作用

25、如何引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生拓展寫作空間,寫好生活中經(jīng)歷的事

26、如何讓作文互閱成為師生交流的平臺

27、在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活

28、讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作

29、新課程語文教學(xué)評價研究

30、初中語文自主評價研究

78、語文課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)研究

80、校內(nèi)外語文課程資源開發(fā)與利用研究

81、中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)案例研究 82、新教材語文作業(yè)的設(shè)計與評價研究

83、中學(xué)生作文能力序列及其培養(yǎng)研究

84、作文評改方式創(chuàng)新研究

85、文言文教學(xué)方法創(chuàng)新研究 86、古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)研究

87、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)研究

88、新課程語文課堂教學(xué)評價研究

89、開放性語文課堂教學(xué)研究

90、電子文檔(動漫)閱讀與學(xué)生成長研究..