第一篇：初中語文文言文教學(xué)的思考 小課題

淺談初中生文言文能力的思考

————小課題研究報(bào)告

常興中學(xué) 屈玲慧

文言文是我們祖先給我們留下的文化遺產(chǎn)和寶貴的精神財(cái)富,學(xué)習(xí)和繼承這份寶貴遺產(chǎn)和財(cái)富,是我們現(xiàn)代人義不容辭的責(zé)任和歷史使命。所以,無論是以前的和現(xiàn)在的語文教材中,文言文所占比重都是相當(dāng)可觀的,這說明了它在人們心目中的地位和人們對(duì)它的重視程度。正因如此,我們語文教師在教學(xué)過程中,對(duì)它的重視程度絲毫不亞于現(xiàn)代文,付出的時(shí)間和精力甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)代文,而且中考文言文也占相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)，從而使文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)倍受關(guān)注。

重視培養(yǎng)興趣,樹立信心,抓好起步階段

常言說的好:“功欲善其事,必先利其器。”同理,要砍柴,就必須先“磨刀”。“磨刀”就是為“砍柴”做準(zhǔn)備,打基礎(chǔ)。刀磨好了,砍柴還不容易嗎?所以,我認(rèn)為對(duì)文言文基礎(chǔ)幾乎等于零的初中學(xué)生來說,首要的工作是先打基礎(chǔ)——“磨刀”(培養(yǎng)興趣,樹立信心),而非急于收獲——“砍柴”(要成績)。對(duì)于任何一門學(xué)問來說,興趣和信心都是異常重要的,文言支也不例外,所以,我認(rèn)為在初一新生沒有接觸文言文之前,教師要把主要精力放到如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心上,這看似走了彎路,實(shí)際上是明智之舉,從長遠(yuǎn)看乃是一條捷徑。因?yàn)榕d趣是最好的老師,信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如,在學(xué)第一冊(cè)第一篇文言文《童趣》之前,我們可以先讓他們學(xué)習(xí)“鐵杵磨針”的文言小故事,由于他們?cè)谛W(xué)里已經(jīng)學(xué)過了這個(gè)故事的白話文,對(duì)故事的內(nèi)容已有所了解,所以,學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得一點(diǎn)都不難,這樣,給學(xué)生的印象是:學(xué)習(xí)文言文不過如此,并沒有什么可怕的,從而就會(huì)產(chǎn)生一種信心和欲望。繼而,我們可以順?biāo)浦?向?qū)W生說明“文言文是我國古代的書面語體,特點(diǎn)是簡潔、典雅”,“文言文來源于古代漢語口語,現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語,二者是同源異流,既有相同的地方,也有不同的地方,同為主,不同為次”,我們只需將那些不同的地方學(xué)好就行了,所以,文言文并不難學(xué),不要怕,即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到了什么困難,還有老師呢,從今天起,老師將帶領(lǐng)大家走向文言文世界,去領(lǐng)略那里的旖旎風(fēng)光,去采擷那里的寶貴文化遺產(chǎn),我們要有學(xué)好的信心和勇氣。之后,老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的目的和意義:從大的方面講,學(xué)習(xí)文言文是為了繼承祖國文化遺產(chǎn),幫助我們了解歷史上的許多事情,文言文中許多有生命力的詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中,學(xué)習(xí)文言文可以豐富我們的語言倉庫;從小的方面講,目前我們的中考、高考的試卷中有四分之一左右的分?jǐn)?shù)來自文言文。所以,無論怎么說,我們都沒有理由不把文言文學(xué)好。

興趣有了,信心有了,目的和意義明白了,學(xué)生就象一柄磨得飛快的利斧,其砍柴的效率是可想而知的。鼓勵(lì)熟讀背誦課文,注意語感培養(yǎng)

兒童學(xué)步是從最簡單的動(dòng)作開始的,沒有一個(gè)孩子的父母在孩子連第一步都走不穩(wěn)的情況下,就教其跑和跳的;教書法的老師也往往是從基本筆畫教起的,而不是從間架結(jié)構(gòu)開始的。他們都遵循了先易后難,循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。然而,我們的部分老師在文言文教學(xué)中往往違背這一規(guī)律,一開始就字、詞、句、篇、語法等等一股腦的合盤端出,緊接著是有關(guān)的試卷鋪天蓋地,致使學(xué)生消化不良;方法上也很死板,教師在上面一句一句的翻譯,學(xué)生在下面一句一句的記譯文。這是很不好的,因?yàn)橐桓氵@樣的文白對(duì)譯,學(xué)生死記譯文,其主動(dòng)求解的精神就會(huì)消失殆盡,其結(jié)果是欲速則不達(dá)。所以,從長遠(yuǎn)看,無益于文言文能力的培養(yǎng)。從多年的 教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到,學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。而培養(yǎng)語感的重要方法就是熟讀、背誦課文,這樣做不但可以熟悉文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣,而且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感;有了較強(qiáng)的語言感悟能力以后,對(duì)將來大量的閱讀文言文,以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是十分有利的,所以,我們?cè)诮虒W(xué)中,不一定字字句句都弄懂,完全可以像牛吃草那樣,不妨先吞下去,然后再進(jìn)行反芻。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量做到“少講”、“精講”,比如,對(duì)于實(shí)詞教學(xué),只講那些通假的、古今異義的,一詞多義的,詞類活用的少數(shù)幾個(gè)詞就可以了,至于其他的實(shí)詞,告訴學(xué)生一條規(guī)律就行了,即大多數(shù)單音節(jié)實(shí)詞都可以擴(kuò)展成同等意思的雙音節(jié)實(shí)詞;對(duì)于虛詞,如“以”、“之”、“乎”、“者”、“也”、“矣”、“焉”、“哉”等,一般只要指出相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中某詞即可,必要時(shí)指出詞性,最好不要涉及句法。如《童趣》一文中的“徐噴以煙”中的“以”相當(dāng)于“用”,講到這里就可以了,不要講什么介賓短語后置之類的道理。如果講了,別說程度一般的學(xué)生,就是程度很好的學(xué)生也會(huì)感到茫然,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)掃地,本該活躍的課堂就會(huì)鴉然。不如把大量的時(shí)間留給學(xué)生用來熟讀、背誦課文。其實(shí),語言是一種習(xí)慣,讀的多,養(yǎng)成了習(xí)慣,自會(huì)心知肚明。

總之,語法之類的東西,在尚無文言文基礎(chǔ)的初中,最好不要講。弄得越煩瑣,學(xué)生越頭痛,留到高中講不遲。新課標(biāo)明確規(guī)定:“評(píng)價(jià)初中生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/p>

提倡“自主”“合作”“探究”,重視能力培養(yǎng)

學(xué)生最終是要離開教師而走向獨(dú)立,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的求知習(xí)慣和求知方法比什么都重要,常言道:“給人以魚僅夠一餐之用,給人以漁可供一生之需。”而我們有些教師(包括以前的我在內(nèi))則往往是給人以“魚”,而非以“漁”,且往往做一些越俎代庖的傻事。諸如本來學(xué)生可以通過查工具書能自行解決的東西,卻偏偏在課堂上大講特講;本該讓學(xué)生集體討論的問題,卻往往直接把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生,表面看來是節(jié)省了時(shí)間,減輕了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”,實(shí)際上是剝奪了學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和與人“合作”、“探究”的良機(jī)。不但扼殺了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,而且助長了他們的惰性。所以,我們必須放棄手中的“權(quán)利”,把課堂盡可能多的還給我們的學(xué)生,讓他們通過自己的力量先行解決一部分自己就可以解快的問題,這樣的學(xué)習(xí)不但使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻,而且也使他們看到了自身的潛力,事實(shí)上,有很多東西,學(xué)生有能力通過自己的思考或與人合作領(lǐng)悟到的。比如《愛蓮說》一文,即使老師不講,學(xué)生也能借助課下注釋和工具書理解個(gè)八九不離十。當(dāng)然了,不“越俎代庖”,不等于撒手不管,相信學(xué)生學(xué)不懂的地方,會(huì)主動(dòng)地向老師請(qǐng)教。到那時(shí),我們?cè)佥o導(dǎo)也不遲。

總之,只要是學(xué)生能做的,老師就不要“大包干”,不要“越俎代庖”,那樣不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),是百害而無一利的,看似愛之,實(shí)者害之。引導(dǎo)積累詞匯、語匯,增加有效庫存

在熟讀成誦,合作、探究之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)的做好詞語和句子的積累工作,不斷增加自己的語言庫存,為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如對(duì)于一些常用的通假字的積累,古今異義詞的積累,一詞多義詞的積累和詞類活用詞的積累都是不可缺少的;對(duì)于一些優(yōu)秀古詩文,名言警句,有生命力的成語、典故等等,應(yīng)做到不但會(huì)說,而且會(huì)用。不難看到,在我們的周圍有很多文化名人,他們之所以被人們尊重和景仰,很大程度上是因?yàn)樗麄兎e累了很多知識(shí)在腦海里,這就是人們所說的“學(xué)富五車”,“喝了一肚子墨水”,以致于他們談起話來天南地北、海闊天空。正是有了這樣的文化知識(shí)的大量積累,再加上他們自己的一些“真 知灼見”,才使得他們成為今天的名人大家。這又像一些富人,他們今天能成為富人,不是因?yàn)樘焐系粝铝损W餅,他們的財(cái)富,也不是本來就有的,而是長期積累的結(jié)果。

所以,我們應(yīng)該教育學(xué)生,知識(shí)是要積累的,積累到一定程度,他就會(huì)產(chǎn)生力量,而且靠知識(shí)武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。古今中外,概莫能外。像“猴子掰棒子”的人,是成不了“家”的。力爭學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)

前文已經(jīng)提到,文言文是我們的祖先留給我們的寶貴財(cái)富,如果我們學(xué)了不知道用,豈不是等于沒學(xué)。所以,正確的做法應(yīng)該是繼承了這筆財(cái)富,就應(yīng)該最大限度的利用它,跟眼前的生活實(shí)際結(jié)合起來,這樣才有意義。如《論語》十則中的條條語錄,要么講了學(xué)習(xí)方法,要么講了學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)于每一則的學(xué)習(xí),都不宜只停留在對(duì)文字的理解上,而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活,暢談一下自己學(xué)過以后的感想,寫成隨筆,向幾千年前的大思想家、大教育家匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)心得,通報(bào)一下目前在學(xué)習(xí)上遇到的問題,討教一些解決辦法等等,對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維都是有好處的。萬萬不可學(xué)了不用,如果那樣,就等于“死讀書,讀死書”,就是“守著金山討飯吃”,豈不叫人笑話。

綜上所述,不難發(fā)現(xiàn),“五步”教學(xué)法,不僅適合初中的文言文教學(xué),而且適合每一篇課文的教學(xué)和每一年段的教學(xué)?！皩W(xué)無定法,教書亦然”。但我們只要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神,從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)去積極思考問題,好的教學(xué)法一定會(huì)被我們的廣大教師所發(fā)現(xiàn)。

第二篇：初中語文小課題研究方案

初中語文小課題研究方案

周家中學(xué)劉冰

一、課題名稱

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

二、課題的提出

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：①為了追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書本世界里，割裂了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，隔斷了語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。使語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。②割裂了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，缺乏不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。③語文教學(xué)中明顯出現(xiàn)“四多四少 " ：老師講解多，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)少；學(xué)生一味接受老師觀點(diǎn)多，敢于發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)的現(xiàn)象少；書面習(xí)題、機(jī)械抄寫練習(xí)多，觀察調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)少；讀教科書多，閱讀課外書籍少等等??針對(duì)以上問題，我確定了“語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”這一課題。

三、課題研究的目的、意義

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究是為了使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，作為新課程的一個(gè)新課題，它具有極高的研究價(jià)值，通過對(duì)它的研究能在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，讓學(xué)生走出課堂，走出課本，走向社會(huì)，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語文；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)用語文知識(shí)解決生活中的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、撰寫簡單的研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，用不同的形式表現(xiàn)出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項(xiàng)研究的目的和意義所在。

四、課題研究的內(nèi)容

1、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀反思

2、初中語文綜合性學(xué)習(xí)方法探究

五、課題研究的過程與方法

第一階段：課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括了解在初中語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的歷史和狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段：完成實(shí)驗(yàn)研究的措施、方法并在教學(xué)中試用，論證其可行性、有效性，并對(duì)這些措施方法進(jìn)行完善。對(duì)完善后的實(shí)驗(yàn)研究再次進(jìn)行試驗(yàn)、論證效果。

第三階段：整理、分析課題實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行課題反思，完成結(jié)題總結(jié)。

六、課題研究過程中的的要求及注意事項(xiàng)

1、教師要多與學(xué)生溝通,要用幽默的語言，良好的形象影響學(xué)生。

2、從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動(dòng)做好鋪墊。

3、教師可結(jié)合學(xué)情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可根據(jù)實(shí)際需求增添綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、活動(dòng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力。

5、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對(duì)資料進(jìn)行簡單處理的能力。

要注意.積極探索有效教學(xué)的課型和模式，但在教學(xué)實(shí)際中，又不能受其約束和限制，要根據(jù)教學(xué)情況靈活對(duì)待。不可機(jī)械照搬：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，開創(chuàng)延伸式教學(xué)的新思路、新方法。

七、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報(bào)告。

2、案例分析及論文。

第三篇：初中語文小課題計(jì)劃

初中語文小課題計(jì)劃

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問題的過程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：在我們平時(shí)的教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘還是老師講的多，學(xué)生讀的少，一個(gè)簡單的問題都需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，根本感受不到課文的情感；在課堂上學(xué)生讀課文時(shí)，沒有進(jìn)行品讀和感悟，學(xué)習(xí)情緒浮躁，雖然課堂上我也要求學(xué)生感情朗讀。但是，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，完全脫離了文章所蘊(yùn)含的感情。

在我們本冊(cè)教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是中學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語感訓(xùn)練的重要手段。針對(duì)八年級(jí)學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我特意提出研究《中學(xué)語文教學(xué)以讀代講，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。

朗讀方式不是單一的，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對(duì)不

是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語文有感情朗讀，達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

3、通過多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平。

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動(dòng)研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，2

才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

3、范讀激趣法 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。

4、語言激趣我們班的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

5、重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命 3

脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀代講，讀中感悟”的目的。主要解決的問題是：

1、找出小學(xué)生在情感朗讀中普遍存在的問題。

2、在語文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。

3、總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出思想，讀出情趣，讀出意境。

第四篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來。文言文教學(xué)作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語知識(shí)，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說在九年級(jí)下冊(cè)第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭鳴”進(jìn)行講解。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時(shí)抽查背誦，讓學(xué)生默寫難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識(shí)和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。

當(dāng)然，除以上幾個(gè)方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

第五篇：初中語文文言文教學(xué)模式

“352”教學(xué)模式下初中語文文言文教學(xué)

一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法

可以對(duì)文言文采取固定的閱讀法，（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時(shí)也略過其對(duì)自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對(duì)學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文--初步感知--互動(dòng)感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

（2）互動(dòng)感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時(shí)，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問。具體操作法是：

（1）第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

（2）第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點(diǎn)；

（4）第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。

總之，對(duì)文言文的教學(xué)，只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。