第一篇：初中語文研究

初中、小學(xué)語文教學(xué)改革實驗研究

為了貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》及云南省貫徹《決定》的意見，玉溪市教育科學(xué)研究所以初中、小學(xué)語文教學(xué)改革為突破口，制定了玉教科發(fā)(2000)04號文件——關(guān)于印發(fā)《玉溪市初中、小學(xué)語文教學(xué)改革實施意見(試行)》(以下簡稱《市改革意見》)的通知，啟動了全市“跨世紀教學(xué)改革工程”。

一、改革的程度和步驟

(1)1999年8月，組織召開全市“教學(xué)改革研討會”，進行理論講座和教學(xué)觀摩，對全市實驗學(xué)校、示范學(xué)校、中心學(xué)校的教導(dǎo)主任和骨干教師進行培訓(xùn)。

(2)1999年9月，全市實驗學(xué)校、示范學(xué)校、中心學(xué)校全面開展改革實驗；2000年春季學(xué)期，其他部分學(xué)校開展教改實驗。

(3)2000年8月，各縣(區(qū))組織“教學(xué)改革研討會”，對各類學(xué)校的教導(dǎo)主任和骨干教師進行培訓(xùn)。

(4)2000年9月至2001年7月，全市各類學(xué)校全面開展課堂教學(xué)改革實驗。2001年9月至2002年9月，為鞏固、深化、提高、交流、研究、總結(jié)階段。市教科所視改革進展情況，及時進行成果評價和成果物化。

二、改革的保障和措施

(1)增強縣(區(qū))教委領(lǐng)導(dǎo)的改革意識，樹立以改革和創(chuàng)新為機制，促進教育發(fā)展，促進素質(zhì)教育落實，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的思想，重視、關(guān)心、支持、指導(dǎo)教學(xué)改革工作，加強對改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。

(2)縣(區(qū))教研室(所)根據(jù)《市改革意見》，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H制定出針對性、實用性、操作性、可行性較強的改革實施方案；加強對學(xué)校教學(xué)改革工作進行組織、指導(dǎo)、檢查、評估；加強對教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助；建立健全有利于推動教學(xué)改革和創(chuàng)新的“學(xué)校評價體系”和“教師評價體系”。

(3)實驗學(xué)校、示范學(xué)校、等級學(xué)校要率先進行教學(xué)改革，成為教學(xué)改革的實驗基地、培訓(xùn)基地和示范樣板；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有專人領(lǐng)導(dǎo)和組織此項工作。

(4)已啟動改革的學(xué)校，語文教研組要針對《市改革意見》中的具體內(nèi)容和學(xué)校具體問題，確定當(dāng)年和近三年的教研活動計劃；確定具體、明確的各階段研究專題；確定以特級教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師為核心的專題研究小組，開展經(jīng)常性的研究、實驗、交流、示范活動。

(5)未啟動改革的學(xué)校，語文教研組要組織教師認真學(xué)習(xí)《市改革意見》；組織教師認真分析本校教學(xué)現(xiàn)狀；組織教師到已啟動改革的學(xué)校進行聽課學(xué)習(xí)。從思想和行動上為下一步進行教學(xué)改革做好充分準備。

(6)市、縣(區(qū))教研室(所)、學(xué)校都要定期組織以教

學(xué)改革為專題的論文評比、教案評比、教學(xué)競賽、成果評估、表彰獎勵等活動，促進改革深入發(fā)展，促進改革成果的形成、轉(zhuǎn)化和交流。

三、改革的主要內(nèi)容

[初中]

語文教師要增強改革意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，正確認識和處理好以下幾種關(guān)系：語文訓(xùn)練與思想道德教育、民族文化熏陶的關(guān)系；講和練的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系；語文知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在問題，改革的主要內(nèi)容為： 1．備課

備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)的起點，是教學(xué)全過程核心的一環(huán)，具有導(dǎo)向作用，它指揮和制約著素質(zhì)教育的過程和歸宿。因此，備課中要鉆研教材，深入挖掘教材的認知價值，既要有字、詞、句、篇、語法、修辭、文學(xué)常識等語文知識目標(biāo)，也要有能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)。但要因文而異，有輕有重，有主有次，不能面面俱到。挖掘?qū)徝纼r值，對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣與美感，使之具有正確感受、理解、鑒賞自然美、社會美和藝術(shù)美的能力，為創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。挖掘教材的發(fā)展價值，著眼于發(fā)展性，不僅重視學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展，重視現(xiàn)在一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價值與遷移價值，而且更要重視培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力與個性特長的增長。

備課要把握和處理好教材的基本內(nèi)容，抓準重點，突破重點，做到：會閱讀，能理解。具體的材料，能加以概括；抽象的材料，能加以闡釋；隱含的信息，能加以正確提取、篩選和判定。

備課必須了解學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)的基本情況和學(xué)習(xí)環(huán)境狀況，加強針對性，因人而宜，分層要求，共同合作，整體提高，突出教學(xué)對象的全面性。教師備課要備“學(xué)法”，編寫“學(xué)案”。

備課要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。制訂教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、大綱要求和學(xué)生實際，科學(xué)確定思想道德目標(biāo)和語文知識目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的達成目標(biāo)，要有可操作性，易于落實，并且做到：課時目標(biāo)緊扣篇章目標(biāo)、單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)，科學(xué)有序，由淺人深，由低到高，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，分步達標(biāo)。

安排好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是備課的重要方面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)指課的組成部分、進行的順序和時間分割等。應(yīng)遵循人的認識規(guī)律，即感知——理解——應(yīng)用三階段作為課的導(dǎo)學(xué)達標(biāo)的基本順序，精心設(shè)計好啟動興趣、定向預(yù)習(xí)、設(shè)場討論、總結(jié)儲存、訓(xùn)練反饋和外向創(chuàng)造六個步驟。但應(yīng)用要靈活，不呆板，以有效為目的。要一切從實際出發(fā)，要活、實、新。

備課設(shè)計要充分體現(xiàn)以下思想：思想為先導(dǎo)，知識為基礎(chǔ)，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為重點；教學(xué)過程有序性，教法靈活性，教學(xué)目標(biāo)完整性，學(xué)生參與的主體性。要確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，采用先進教學(xué)手段，使教學(xué)科學(xué)化、最優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的開拓型人才。

備課要參考“教學(xué)參考書”，因為它匯集了眾多的研究成果，值得學(xué)習(xí)借鑒，但不能照抄照搬。正確的態(tài)度是，在鉆透

教材的基礎(chǔ)上，研究“教參”，才能創(chuàng)造性地設(shè)計出富有個性的、切合實際的、屬于自己的可行性教案。

編寫教案，是教師備課的綜合記錄與駕馭教材、教學(xué)設(shè)計能力的反映，直接影響和制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，教師要編寫出高質(zhì)量的教案。教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點及突破辦法、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)過程、課時安排、教學(xué)手段、訓(xùn)練設(shè)計、板書設(shè)計、課后小結(jié)等幾個方面。

2．課堂教學(xué)

課堂教學(xué)改革是全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主攻方向，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂教學(xué)必須遵循以下主要原則：①體現(xiàn)語文訓(xùn)練與思想道德教育、民族文化熏陶統(tǒng)一的原則；②貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式的原則；③精講精練，培養(yǎng)能力的原則；④閱讀能力、寫作能力和聽說能力綜合訓(xùn)練的原則；⑤循序漸進的原則。

課堂教學(xué)要合理設(shè)計，制定明確具體的體現(xiàn)層次性和程序性的教學(xué)目標(biāo)，使教和學(xué)都有目的，避免隨意性和盲目性；要營造一種生動活潑、有趣、寬松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在傳授語文知識的同時挖掘課文的情感因素；要設(shè)計好概括、直觀、形象、簡潔和富有啟發(fā)性的板書。

要切實改變目前課堂教學(xué)中教師包講或講得過多的弊病，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提高課堂教學(xué)效率。要學(xué)習(xí)借鑒天津等地每節(jié)課只講25分鐘左右的方法，設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力。3．讀、寫、聽、說

(1)閱讀教學(xué)?，F(xiàn)代社會的高速發(fā)展對中學(xué)生的閱讀提出了較高要求。目前中學(xué)生的閱讀效率普遍不能令人滿意。閱讀

速度慢是諸多原因之一?！冻踔姓Z文教學(xué)大綱(試行)》要求初中生閱讀速度每分鐘500字左右，1997年新編《全日制高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(供實驗用)》要求高中生閱讀現(xiàn)代文速度每分鐘不少于600字，課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字，即每周約1萬字。據(jù)調(diào)查，目前一般成年人閱讀速度每分鐘只有200至300字，95％的中學(xué)生未達大綱要求?！罢Z文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，提高閱讀速度是語文學(xué)科和時代的要求，我們一定要予以重視并改進閱讀教學(xué)方法，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。當(dāng)務(wù)之急是首先要按《大綱》要求培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；其次是提高閱讀的效率(速度和質(zhì)量)。提高閱讀速度必須掌握科學(xué)的閱讀方法。目前，世界上廣泛推行的“快速閱讀法”有三項基本要求：①無聲閱讀?！洞缶V》要求初中生閱讀做到“默讀課文，不動唇，不指讀”。無聲閱讀可以排除閱讀中的潛語內(nèi)聽現(xiàn)象，使理解材料的過程大大簡化，從而提高閱讀速度。②科學(xué)用眼。閱讀時要盡量減少眼停次數(shù)，避免回視；擴大視讀廣度(人眼對文字感受角度由一般的15‘向180~擴大)。③篩選信息。要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，靈活地運用多種篩選信息的方法，如掠讀、尋讀、排外式閱讀、鑒別式閱讀等，只選取主要信息供大腦編碼，次要信息和其余信息要盡量排除。

提高閱讀速度的目的是增加閱讀量。閱讀量不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響學(xué)生的表達。初中閱讀教學(xué)的材料非常廣泛，課本、自讀課本、文學(xué)作品和各種報刊雜志都是好的閱讀材料，要充分利用好人民教育出版社出版、與現(xiàn)行教材配套使用、約172萬字的《自讀課本》。增加閱讀量還有一個辦法是減少教師在課堂上的講解分析，還時間給學(xué)生閱讀。要改變那種一節(jié)課學(xué)生讀書時間只有幾分鐘，大部分時間被繁瑣的分析和提問所占去的弊端，在精講中精讀。

閱讀教學(xué)要重視課內(nèi)外結(jié)合。要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師每學(xué)期要組織1至2次閱讀專題講座。閱讀要有一定的效率要求。閱讀能力層次按九年義務(wù)教育《初中語文教學(xué)大綱(試行)》中的十二項要求進行訓(xùn)練。

初中生課外閱讀量每學(xué)年不少于40萬字。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況列出要求學(xué)生閱讀的書目。

(2)寫作。寫作教學(xué)應(yīng)有計劃性和整體性，在課時、內(nèi)容上作出計劃安排。要有寫作方法的指導(dǎo)，更重要的是寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生把生活和寫作緊密結(jié)合起來。

寫作要和閱讀、欣賞緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感知生活，觸摸生活。教師通過對學(xué)生閱讀、欣賞的指導(dǎo)，使學(xué)生體會到文章所蘊含的生活韻味并以之去感知生活，使學(xué)生與作者達到心靈的溝通與默契，從而攪動積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生寫作的沖動。

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意平時對生活的觀察和積累，觀察生活，體驗生活。有了積累，才有寫作的素材，才可能產(chǎn)生創(chuàng)造。教師要指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，認識社會、觀察時代、了解人生。要改變封閉、單一的躲在教室里搜腸刮肚、異想天開、閉門造車的弊病，實行開放式、綜合式的作文教學(xué)，使作文教學(xué)與社會、大自然、人生密切聯(lián)系起來?？衫秒p休日、節(jié)假日組織學(xué)生了解家鄉(xiāng)、了解社會，參與公益活動，感悟人生，考察環(huán)境，參觀游覽，觀察大自然。讓學(xué)生積累素材，了解社會，寫作與社會、生活緊密結(jié)合，就會有不竭的源頭活水，就會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)生活的真實。真實就是寫作材料的真實，表現(xiàn)真情實感。要切實革除作文中空話連篇、假腔假 調(diào)、無病呻吟的弊病。教師和學(xué)生評價學(xué)生作文的基點應(yīng)是材料真實、情感真實。

要重視日記、周記、小作文(含片斷作文)的寫作，并有檢查和展評制度，以督促學(xué)生養(yǎng)成課外練筆的習(xí)慣。

(3)聽說訓(xùn)練。提高聽說能力，是未來社會發(fā)展和競爭對人才的要求。中學(xué)階段聽說能力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智力發(fā)展的影響是顯而易見的。聽說與讀寫，相輔相成，關(guān)系密切，教學(xué)中要使四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)《大綱》和教材的要求，聽說訓(xùn)練要做到：要扎扎實實地完成教材中的聽說訓(xùn)練，每堂課都要有3至5分鐘時間進行說話訓(xùn)練，可采取課前演講、結(jié)合教材回答問題、晨練講新聞等多種方式進行；根據(jù)各年級聽說訓(xùn)練的具體要求，有步驟、有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。要根據(jù)《大綱》和教材，具體制定單元、課文的聽說訓(xùn)練目標(biāo)。

初一年級的訓(xùn)練目標(biāo)：①說普通話。能用基本正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，做到不破讀，不漏讀，不重(ch6nQ)讀，吐字清楚，聲音響亮。②聽人說話，聽新聞廣播，能集中精力，聽清楚意思，會作聽講筆記?；卮饐栴}儀態(tài)大方，聲音清晰，內(nèi)容清楚。③能簡潔轉(zhuǎn)述別人說話的要點，介紹課文和內(nèi)容簡單的讀物、影視劇。④能講述新聞和較長一些的故事，做到語句連貫，條理清楚。

初二年級的訓(xùn)練目標(biāo)：①朗讀時，能用比較恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表達思想感情。②聽人說話，能正確理解意思；跟人交談，注意用語恰當(dāng)；當(dāng)眾發(fā)表意見，意思清楚，儀態(tài)自然。③能借助資料較清楚地介紹說明事物，能較熟練地進行詳細復(fù)述和簡要復(fù)述。④經(jīng)過5至10分鐘的準備，能當(dāng)眾口頭作文，做到有中心，有條理，音量適當(dāng)，儀態(tài)自然大方。

初三年級的訓(xùn)練目標(biāo)：①普通話的水平有了進一步提高。朗讀時能運用語調(diào)變化、重音、停頓、語速快慢等技巧，提高表情達意的效果。②聽一般的報告，能簡述內(nèi)容，歸納要點；參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，能發(fā)表自己的看法，做到觀點明確，有條理。③能從容地與別人交談，并針對不同場合、對象，有禮貌地說話，能做簡短的即席發(fā)言，有中心，有條理，儀態(tài)自然。④能根據(jù)簡單的提綱，講述事理，做到語言流暢連貫，條理分明。4．創(chuàng)新教育

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”實施素質(zhì)教育，就是“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽說讀寫的要求，都含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的主觀能動性。

語文課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力? 語文創(chuàng)新教育要萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(1)教學(xué)方法要有創(chuàng)意，要出新意。教學(xué)方法往往制約著教學(xué)過程，制約著教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，要十分重視教學(xué)方法的改革。教學(xué)不僅僅是一種簡單的“告訴”，更多的要引導(dǎo)學(xué)生在情感中去體驗、實踐、探索、領(lǐng)悟。

(2)要樹立新的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)造教育要求教師樹立新的教學(xué)觀，把學(xué)生看作是具有創(chuàng)新潛能的學(xué)習(xí)主體，建立良好的合作學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中隨時征求學(xué)生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學(xué)。教學(xué)中，實行討論式教學(xué)方式，凡是學(xué)生能解決的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過討論交流來解決。

(3)提倡質(zhì)疑求異，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。語文學(xué)科的特點之一就是對某些問題的答案允許從多角度思維得出不同的答案。教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維。國家教委教基[1999]5號文件“中考語文考試改革試點工作總結(jié)會綜述”中指出：中考語文改革“增設(shè)了允許有不同看法的開放性試題，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)見”。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生實行探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

(4)充分利用語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課具有創(chuàng)新教育的許多優(yōu)勢，語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘。從閱讀課來說，記敘文有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，議論文有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。作家在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上通過虛構(gòu)、想象創(chuàng)作出的小說、神話，用浪漫主義手法創(chuàng)作出的詩歌等優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作文本身就是訓(xùn)練培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的一項語文活動。

(5)在語文課外活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文課外活動，提供盡可能多的創(chuàng)新機遇，學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力就能得到鍛煉和提高。語文課外活動的形式很多，可以有作文競賽、書法比賽、演講比賽、辯論賽等主題活動，還有說相聲、演小品、演課本劇等文藝說唱表演活動，再有優(yōu)秀習(xí)作、手抄報、剪報等語文作品展評活動，還可以組織文學(xué)社、記者站、廣播站等。在課外活動的廣闊天地里，學(xué)生得以廣泛地進行語文實踐，想象力

和創(chuàng)造力也將得到培養(yǎng)和發(fā)揮，個性特長也將得到發(fā)展。5．學(xué)法指導(dǎo)的意見

研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，已是當(dāng)今教育改革的一大趨勢和熱點。國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！彪S著素質(zhì)教育的深入推進，教改的深化，學(xué)法指導(dǎo)與研究已經(jīng)擺到了我們面前。

目前，我們在教學(xué)中“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象比較嚴重。教師普遍重視知識傳授，輕視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；初中學(xué)生中普遍存在習(xí)慣于老師“哺乳”式的喂養(yǎng)，而不愛自己去思考、獨立地學(xué)習(xí)。初中學(xué)生升到高一級學(xué)校中，還迷戀這種陳舊的學(xué)習(xí)方法，普遍感到不適應(yīng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能力，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)。

重視學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念。我們的教改，必須是教法與學(xué)法的同步改革，實現(xiàn)教法與學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合。教師要改變那種“重教輕學(xué)”的觀念，變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

語文科的學(xué)法研究自古有之，當(dāng)代語文教師也總結(jié)了許多記住知識的方法，教師要兼收并蓄，并加人自己的研究總結(jié)成果，形成學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。這里從宏觀上提出幾點意見供教師參考：

(1)提高認識，上好學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法研究理論告訴我們，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”可以從學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及其方法、學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率。教師從起始年級起，就要上好學(xué)法指導(dǎo)課。這種指導(dǎo)課也可以年級為單位上成“通用課”。學(xué)法指導(dǎo)課要在教師的教學(xué)計劃中列出來，保證時間，保證質(zhì)量。另一方面，教師要選定學(xué)生主講，開設(shè)“學(xué)法交流課”，可以是學(xué)生自己的經(jīng)驗交流，也可以是從書刊上學(xué)到的好方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、獨立完成作業(yè)、記閱讀筆記、注意經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讀書看報勤查字典的習(xí)慣等。教師要不斷督促，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

(3)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。比如巧妙記憶文章、詩詞的一些方法，寫作時先審題、再列提綱、后作文的方法等。6．語文評價

要落實中共中央《決定》精神，把素質(zhì)教育全面推向21世紀，不能不反思舊有的語文評價觀，研究新的語文評價觀。

(1)樹立整體評價的觀點?！洞缶V》要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，可是在實際教學(xué)中，因受中考、高考只考讀寫的影響，我們的教學(xué)中，讀、寫被放到了突出的位置，而忽視了聽和說，語文能力得不到全面發(fā)展。語文評價應(yīng)包括書面語文能力評價、聽說能力和動手實踐能力評價幾個方面。學(xué)生的學(xué)年成績，可以學(xué)習(xí)外地語文教改中語文成績等于書面考試成績加平時成績得出總體評價成績的辦法評定成績。平時成績應(yīng)包括平時作業(yè)成績和學(xué)生動手、聽說的能力評價成績(如演講、采訪調(diào)查、自辦小報專刊、運用電腦處理語言文字、聽報告后簡述歸納等)。平時成績以占15％至20％為宜。

(2)樹立重思維和創(chuàng)造的觀點。一是要逐步提高主觀題的比例，不僅要看學(xué)生解題的結(jié)果，還要看學(xué)生解題的思維過程。命題中客觀題、主觀題和作文的占分比例要適當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢栽O(shè)計一些能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的比較靈活的題目，不求一致的答案。

(3)作文評價。作文評價應(yīng)該采用科學(xué)性和鼓勵性相結(jié)合、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方法。①分項評定的方法。分項評定即從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四方面評分。“文面”一般包括書寫美觀、不寫錯別字和標(biāo)點幾方面，一般占分8％至12％，教學(xué)中要予以重視。②鼓勵性評定。平時的作文評定中，為了使學(xué)生獲得成就感和自我實現(xiàn)，可使用鼓勵性評定原則、評分和評語相分離原則，鼓勵和促進學(xué)生作文能力的發(fā)展與提高。

[小學(xué)]

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科的特征和優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面、健康的發(fā)展。針對當(dāng)前教學(xué)實際，改革的內(nèi)容主要是以下幾方面： 1．堅持科學(xué)性，充分發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢

(1)認定目標(biāo)，把準方向。堅持以目標(biāo)為先導(dǎo)，用準確、全面、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)；采取巧妙、簡易、有效的方法展示目標(biāo)，師生共同認定，把準方向；克服教學(xué)的隨意性和盲目性。

(2)圍繞目標(biāo)，施教導(dǎo)學(xué)。以目標(biāo)為核心，進行導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測、導(dǎo)評活動；依據(jù)目標(biāo)優(yōu)選教法、指導(dǎo)學(xué)法，低層目標(biāo)以自達為主，中層目標(biāo)以導(dǎo)達為主，高層目標(biāo)以助達為主，情感目標(biāo)以誘達為主。

(3)及時評價，反饋矯正。評價與教學(xué)融為·徹教學(xué)始終；當(dāng)堂教學(xué)，當(dāng)堂評價；評改結(jié)合，評、互改、互學(xué)活動，進行再學(xué)習(xí)和再達標(biāo)?！んw；評價貫廣泛開展互

(4)增強信心，立足“掌握”。樹立95％以上的學(xué)生智力是正常的、智力正常的學(xué)生是一定能夠?qū)W好的思想；適當(dāng)降低重心，面向全體學(xué)生，為能使全體學(xué)生掌握而教，為能使全體學(xué)生掌握而指導(dǎo)學(xué)，努力追求“堂堂達標(biāo)、人人達標(biāo)”的理想效果。2．追求藝術(shù)性，充分突出學(xué)科的特點

(1)認真挖掘教材的藝術(shù)因素。把知識性、趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融為一體。突出“五重”：重語言感受、重意境體會、重圖文對照、重感情朗讀、重情感共鳴。

(2)充分發(fā)揮教師的藝術(shù)才能。把教師在文學(xué)、朗誦、繪畫、音樂、舞蹈、表演等方面的特長大膽運用到教學(xué)中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

(3)發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長。對藝術(shù)的需求和藝術(shù)地表現(xiàn)自己的情感，是每個兒童最基本的天性。教師要充分利用這一特點，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，讓每個兒童的天性得到充分表現(xiàn)和發(fā)揮。做到“七多”：多看、多讀、多想、多說、多演、多練、多評。(4)藝術(shù)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)。做到“一銜接、兩避免、三滲透、四融合”。一銜接：設(shè)計好環(huán)節(jié)間的銜接，使其過渡自然流暢。兩避免：避免環(huán)節(jié)名稱出現(xiàn)；避免機械展標(biāo)。三滲透：環(huán)節(jié)之間相互滲透；環(huán)節(jié)與步驟之間相互滲透；目標(biāo)、教學(xué)、評價之間相互滲透。四融合：多種教學(xué)方法融合；教法與學(xué)法融合；觀察、閱讀、理解、體會、表達融合；知識與情感融合。

(5)遵循學(xué)科規(guī)律，突出學(xué)科特點。做到“五突出”：突出“誦讀感悟”、突出“品詞析句”、突出“觀察感受”、突出“語言表達”、突出“審美創(chuàng)造”。3．體現(xiàn)突破性，充分激發(fā)師生的創(chuàng)造精神

(1)告別三種現(xiàn)狀。①告別“串講式教學(xué)”?？朔虒W(xué)的 隨意性和盲目性；克服教學(xué)的簡單化和千篇一律化；克服教學(xué)中面面俱到和平均使力的現(xiàn)象；克服教學(xué)中“口耳相傳”和“粉筆黑板”的古老而單一的形式。②告別“表演式教學(xué)”。減少教學(xué)中教師的表演，教師或做“導(dǎo)演”，或做“配角”，或做“場務(wù)”；增加學(xué)生活動的機會和時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的“主角”。③告別“問答式教學(xué)”。精心設(shè)計提問，減少提問數(shù)量，提高提問質(zhì)量；巧妙設(shè)計教學(xué)，在聽說讀寫訓(xùn)練中自然而然地達成教學(xué)目標(biāo)。

(2)堅持三條原則。①堅持教師為主導(dǎo)的原則。在組織教學(xué)、突出重點、突破難點、指導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合、引導(dǎo)審美創(chuàng)造等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。②堅持學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)、選擇教法、指導(dǎo)學(xué)法；以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)評價教學(xué)質(zhì)量，矯正、調(diào)控教學(xué)。③堅持訓(xùn)練為主線的原則。以“練”為教學(xué)的基本形式，采用多種形式練聽、練說、練讀、練寫、練議、練演。

(3)突出三個特點。①突出“誦讀感悟”。注重指導(dǎo)學(xué)生有感情反復(fù)誦讀重點句段，引導(dǎo)感受、體味其中豐富的意蘊。每節(jié)課中學(xué)生各種形式的讀不少于15分鐘。②突出“晶詞析句”。注重指導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)從理解詞句和分析作者如何運用詞句兩方面來進行賞析。③突出“審美創(chuàng)造”。注重指導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的優(yōu)美，感受語言文字所表達的思想美；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和全面性。(4)體現(xiàn)四組結(jié)合。①體現(xiàn)“講練結(jié)合”。教學(xué)中應(yīng)有講有練，師生各種形式的講和各種形式的練交替、結(jié)合；口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)相結(jié)合。②體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。教學(xué)中應(yīng)從“讀”和“寫”兩個角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文，既教會學(xué)生如何讀懂文章，又教給學(xué)生寫好簡單記敘文的方法。③體現(xiàn)“圖文結(jié)合”。充分用好插圖、掛圖和實物，圖文對照，圖文結(jié)合，使教學(xué)形象、生動；合理利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官、興趣和無意識。④體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注社會發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地處理教材及內(nèi)容，有取舍，有詳略，有擴展，有個性，做到課內(nèi)外結(jié)合。

(5)達到第四層次。教學(xué)技藝可分為四個層次：第一層次(最低層次)“教會層次”、第二層次“學(xué)會層次”，第三層次“會學(xué)層次”，第四層次(最高層次)“會創(chuàng)造層次”。

教學(xué)應(yīng)盡快突破“教會層次”，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，達到“學(xué)會層次”和“會學(xué)層次”。師生還應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性地教，創(chuàng)造性地學(xué)，創(chuàng)造性地理解祖國的語言文字，創(chuàng)造性地運用祖國的語言文字，達到“會創(chuàng)造層次”。

第二篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 馮國偉

１、要適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)，必須重新定位語文課堂教學(xué)觀念。語文課堂應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一體；語文課堂應(yīng)該是語文老師、學(xué)生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應(yīng)該是語文課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的伙伴；學(xué)生不時語文知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，使發(fā)展中的人；教材不是權(quán)威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關(guān)注“讀寫說”三個環(huán)節(jié)的階段性研究及有效整合，達到了實驗預(yù)期成果：

① 我們確立了現(xiàn)代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不僅僅是學(xué)習(xí)語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位及學(xué)生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學(xué)過程中的組織者、促進者。

② 關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。在閱讀目標(biāo)上面，我們認為第一個要關(guān)注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導(dǎo)向，就感情態(tài)度而言，首先是要確定閱讀的良好習(xí)慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養(yǎng)閱讀的能力，加強了閱讀教學(xué)的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生多角度全方位的有創(chuàng)意的閱讀方法及體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。而這種能力的培養(yǎng)，我們已采取了相應(yīng)的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結(jié)果是完全完成了課程標(biāo)準要求的質(zhì)和量。

④ 關(guān)于“說”。我們認為，“說”其實就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關(guān)于說的教學(xué)，主要是在具體的實際情景中進行，特別關(guān)注將“說”貫穿到閱讀教學(xué)的過程中，著重關(guān)注學(xué)生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學(xué)

生“我口說我心”，同時關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。

⑤ 關(guān)于“寫”。《語文課程標(biāo)準》關(guān)于寫的目標(biāo)要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，依托文學(xué)社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風(fēng)活動。著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，鼓勵學(xué)生在寫作實踐過程中表現(xiàn)自己的個性，鼓勵學(xué)生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關(guān)注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔(dān)過各級各類語文教學(xué)教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業(yè)理論作堅強的后盾，或因為課題與常規(guī)教學(xué)的銜接點不太一致。再加上“分數(shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄?！白x寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”給教師們的感覺是務(wù)實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。學(xué)生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡?！睂嶒灠鄬W(xué)生張一鳴同學(xué)說：“現(xiàn)在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔(dān)心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學(xué)”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標(biāo)準》搭建了很好的平臺?！墩Z文課程標(biāo)準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學(xué)教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過程、可預(yù)見的結(jié)果。

當(dāng)然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結(jié)題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學(xué)教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學(xué)改革、積極落實《語文課程標(biāo)準》的科學(xué)性很強的教學(xué)改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標(biāo)準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語文課程標(biāo)準》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學(xué)設(shè)計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學(xué)設(shè)計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學(xué)設(shè)計，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標(biāo)準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學(xué)設(shè)計是否也應(yīng)該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設(shè)一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學(xué)的及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分數(shù)作為衡量的標(biāo)準。我們是否應(yīng)該在各實驗單位構(gòu)建的評價體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評價指標(biāo)和評價體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？

第三篇：初中語文探究性試題研究（模版）

《初中語文探究性試題研究》方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景、目的和意義

根據(jù)“促進促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想，1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》，對中考命題明確提出：“命題要注意考察學(xué)生運用知識分析問題、解決問題 的能力，加強與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……”在這個背景下，2000年全國中考評價組又在《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題管理若干問題的思考》一文中，進一步明確指出，命題指導(dǎo)思想和原則是“要加強題目的開放性和靈活性，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”。于是再2000年全國中考試題中，都設(shè)計了各樣的開放性試題。近來隨著《新課程標(biāo)準》地頒布以及探究性學(xué)習(xí)地開展，在開放性試題的基礎(chǔ)上提出了探究性試題，而且再試卷上占的比重也越來越大。

同時面對新題型，許多學(xué)生不了解題型的特點，不能很好把握題目的要求，導(dǎo)致嚴重的失分。市教科所統(tǒng)計表明：2004年中考現(xiàn)代文閱讀第19題是一道探究性試題，滿分是5分，整個溫州市考生的平均得分只有1.4分，還有很多同學(xué)得了0分，十個同學(xué)里面大概只有三個回答正確?？梢妼W(xué)生對這類試題缺乏了解，必須引起教師高度的重視。

研究探究性初中語文試題的目的在于把握探究性試題的趨勢，了解探究性試題的特點，形成探究性的解答策略，更有效指導(dǎo)學(xué)生解

答探究性試題，更有針對性的開展課堂教學(xué)。

二、課題內(nèi)涵和研究內(nèi)容

探究性試題擺脫以往只注重知識內(nèi)容綜合的陳規(guī)，徹底改變傳統(tǒng)

題主霸天下的死板風(fēng)格，以考查學(xué)生閱讀、觀察分析、探究能力和創(chuàng)

新意識為目的，選用編擬了一批情景新穎，切合社會實際，立意深刻的新穎題目，從問題的情景出發(fā)，對所獲信息進行處理和加工，制定

相應(yīng)的解題策略和科學(xué)探索過程，尋找結(jié)論和提出假設(shè)，從而在較深

層次上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和科學(xué)素養(yǎng)。這類題目不但具備了開放型

試題答案的開放性，同時加強了對學(xué)生探究能力和思考過程的考察，它代表了教學(xué)改革的潮流，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的理念，符合考試改革的方向。

本課題主要圍繞初中語文探究性試題，其中以中考語文中的探究

性試題為基礎(chǔ)展開研究，主要內(nèi)容有：初中語文探究性試題現(xiàn)狀和走

向研究，初中語文探究性試題命題的指導(dǎo)思想研究，初中語文探究性

試題命題方式和編制方式研究，初中語文探究性試題形式內(nèi)容歸類研

究，初中語文探究性試題解題方法研究，初中語文探究性試題評價方

式研究，初中語文探究性試題復(fù)習(xí)策略研究，初中語文探究性試題和

課堂教學(xué)關(guān)系研究等等。

三、課題研究的方法

本課題主要采用方法是分析和實踐，但是根據(jù)研究的需要，還采

用相關(guān)的方法。充分占有資料是課題研究的基礎(chǔ)，所以收集資料是本

課題的首要問題。資料主要包括兩大方面，有關(guān)初中語文探究性試題的書面資料和學(xué)生對探究性試題認識的資料。對于書面資料的收集，主要應(yīng)用文獻查閱方法和網(wǎng)絡(luò)搜索方法，充分發(fā)揮文獻的權(quán)威性和網(wǎng)

絡(luò)的便捷性，多方面收集資料。對于學(xué)生的資料，可以通過問卷調(diào)查，和上課的方式。占有資料之后，便需要分析法，對資料進行歸類整理，深入細致的分析總結(jié)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。最后是實踐法，通過上課

講座測試等形式檢驗效果，及時反思總結(jié)，進一步完善和提高。課題研究步驟

1、初期：2005年3月~2003年6月，課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立；組員工作分工；書面資料的收集和學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任務(wù)：充分收集資料。每個組員根據(jù)分工收集相關(guān)資料，并進行初步分析，形成初步成果；課

題人員開會，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任務(wù)：分析運用。在這個

階段除了繼續(xù)收集資料外，主要側(cè)重于分析運用，把自己的研究成果

寫成研究報告。還進行相應(yīng)的開課活動，并結(jié)合中考，檢驗研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任務(wù)：總結(jié)提升?？偨Y(jié)經(jīng)

驗，補充新資料，形成最后的成果，并推廣成果。

五、課題研究的預(yù)期成果

（一）撰寫課題研究報告。

（二）撰寫相關(guān)論文和案例，并在各級刊物發(fā)表。

（三）制作初中語文探究性試題相關(guān)網(wǎng)站。

（四）編輯《初中語文探究性試題研究論文集》。

（五）編輯教學(xué)輔導(dǎo)課本《初中語文探究性試題》，爭取正式出版。

六、研究組成員及條件分析

成員名單

主要參加者

姓名性別職務(wù)職稱

劉明文（負責(zé)人）男 教師中教一級

王萍珠女教師中教二級

鄭新生男教師中教一級

張金高男教師中教二級

有利條件

首先，各級領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，鼓勵教師參與課題研究。整個學(xué)校的具有濃郁的教科研氛圍，提供了良好的外部條件。

其次，本課題前期工作以及開始并取得了一定的成效。2005年制作“語文探究性試題復(fù)習(xí)”相關(guān)網(wǎng)站。2005年3月吳積興老師參加三明市初三復(fù)習(xí)會議開示范課《語文探究性試題復(fù)習(xí)》。2005年4月吳積興老師為樂清市初三老師作《語文探究性試題復(fù)習(xí)》專題講座。再次，課題成員中的老師都具有較高的教科研水平，都曾參加過市級的課題研究，教學(xué)論文多次曾獲獎。曾參與多個課題研究，比如全國課題子課題《快速作文學(xué)習(xí)方法分層指導(dǎo)》、負責(zé)市級課題《初中說明文寫作現(xiàn)場演示教學(xué)法研究》、參與負責(zé)市級課題《校園文學(xué)和作文教學(xué)研究》。論文多次獲獎并在《語文教學(xué)通訊》、《作文成功之路》、《等報刊雜志發(fā)表教學(xué)論文10多篇。參與《新課程教學(xué)案例》、《語文新課程導(dǎo)引》、等書本的編寫工作。

第四篇：初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

【內(nèi)容提要】《課程標(biāo)準》中反復(fù)強調(diào)“復(fù)述”的重要性，但實際教學(xué)中“復(fù)述”猶如“雞肋”，教學(xué)中雖然安排了復(fù)述訓(xùn)練，但缺少有效的指導(dǎo)，甚至沒有檢查反饋。理清復(fù)述的類型、復(fù)述教學(xué)的過程，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時機進行復(fù)述訓(xùn)練，能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準課文復(fù)述形式

《課程標(biāo)準》中這樣反復(fù)強調(diào)“復(fù)述”，相應(yīng)的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復(fù)述”在不同學(xué)段的不同要求，又體現(xiàn)了對“復(fù)述”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關(guān)系時，強調(diào)了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復(fù)述”訓(xùn)練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學(xué)中的“復(fù)述”是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達，它是引導(dǎo)學(xué)生認真研讀文木、進行說話及語感訓(xùn)練的重要方法和途徑。認真領(lǐng)會、落實《課程標(biāo)準》和語文教材中的“復(fù)述”目標(biāo)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務(wù)于寫作。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效的開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復(fù)述類型特點及運用

根據(jù)不同的目的和要求，我們可以將復(fù)述分為這樣幾類：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述和藝術(shù)性復(fù)述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復(fù)述即為用課文語言復(fù)述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復(fù)述時多引用課文中的語句，但應(yīng)該時原文進行必要的加工，主要是把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學(xué)《背影》一文時，要求復(fù)述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生詳述，并要求學(xué)生復(fù)述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還有利于加深學(xué)生對教材中那些重要的或有特色的部分的領(lǐng)會。

2、簡要復(fù)述就是把原材料的主要內(nèi)容概括地說出來，是一種綱要性的復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住課文中最基本的內(nèi)容，有重點有層次地復(fù)述出來；要求在最關(guān)鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內(nèi)容和骨架。簡要復(fù)述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學(xué)生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學(xué)生分清主次，提高學(xué)生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導(dǎo)學(xué)生進行簡要復(fù)述，學(xué)生很快的組織了語言概括性地復(fù)述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內(nèi)化的目的。

綜合比較詳細復(fù)述和簡要復(fù)述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復(fù)述提綱，把重點語句組織起來，使之構(gòu)成一篇概要文章，按提綱復(fù)述。

（2）記住文章的主要內(nèi)容，按順序先分段復(fù)述，再全篇復(fù)述。

（3）抓住重點詞和關(guān)聯(lián)詞進行復(fù)述。

3、創(chuàng)造性復(fù)述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握中心的基礎(chǔ)上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復(fù)述需要較強的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變?nèi)朔Q。這種復(fù)述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復(fù)述，不僅要課文的內(nèi)容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復(fù)述可以培養(yǎng)口頭表達中合理的組織內(nèi)容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復(fù)述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復(fù)述。這種復(fù)述是增加原材料中所沒有的部分內(nèi)容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節(jié)加以補充，也可以對結(jié)尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象口述《于勒發(fā)財歸來》。這樣一些創(chuàng)造性復(fù)述，對鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復(fù)述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據(jù)要求作的一種綜合性復(fù)述。如學(xué)了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學(xué)生綜合復(fù)述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學(xué)生重新組合材料并進行簡要復(fù)述的能力，同時也可以使學(xué)生養(yǎng)成新舊知識相聯(lián)系的好習(xí)慣。在進行綜合性復(fù)述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復(fù)述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復(fù)述中，字、詞、句式可以改變，內(nèi)容可以增刪，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內(nèi)容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術(shù)性復(fù)述，就是表演性的復(fù)述，這種復(fù)述就是把有人物形象、情節(jié)生動的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己的手、眼、身、步等邊復(fù)述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復(fù)述方式適合篇幅較長的課

文，比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復(fù)述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學(xué)以課文為標(biāo)準評價表演學(xué)生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復(fù)述注重了全體學(xué)生的參與過程，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復(fù)述方式進行復(fù)述訓(xùn)練。

上面所列復(fù)述的類型是最基本的。在教學(xué)中，要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生情況具體使用，要克服教學(xué)中的隨意性，對不同對象不同的內(nèi)容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復(fù)述教學(xué)過程

復(fù)述教學(xué)同其他教學(xué)活動一樣，我們應(yīng)該把握其教學(xué)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進行教學(xué)。根據(jù)實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復(fù)述對象要確定。

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該是一個有目的有計劃的教學(xué)活動。所以讓學(xué)生進行復(fù)述的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有選擇，是不是所有的學(xué)習(xí)過的課文都可以進行復(fù)述活動？筆者認為，只有具有復(fù)述內(nèi)在條件和因素的課文才能作為復(fù)述的對象，才能要求學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練活動。那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習(xí)中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因為它們的內(nèi)容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復(fù)述對象的選擇上，筆者認為要根據(jù)訓(xùn)練的復(fù)述類型進行復(fù)述對象的選擇。比如，藝術(shù)性復(fù)述，應(yīng)該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容。

2、復(fù)述的要求要確定

我們教學(xué)活動都應(yīng)該有明確的活動要求。復(fù)述教學(xué)也不例外，對于復(fù)述教學(xué)來說，復(fù)述前對學(xué)生提出明確的要求，無異于是有幫助學(xué)生的復(fù)述活動的“亮相”的。對于“復(fù)述”，提什么要求？一是正確地表達課文內(nèi)容但不改變課文內(nèi)容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；四是語言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當(dāng)然，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)情可以適當(dāng)?shù)奶岢霾煌囊蟆?/p>

3、復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫復(fù)述提綱。編提綱既有利于學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復(fù)述的依據(jù)。復(fù)述提綱要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的難易，更主要的要根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關(guān)聯(lián)詞等復(fù)述的聯(lián)系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復(fù)述時間的安排

在閱讀教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)倪\用時機，才能取得最佳的復(fù)述效果。那么什么時候復(fù)述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)效果時可運用；二是幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容時可以運用；三是課堂講讀教學(xué)到一定階段，為反饋整體教學(xué)效果可以使用復(fù)述。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師?！币坏┘て鹆藢W(xué)生的興趣，學(xué)生就會生發(fā)出強烈的參與欲望，就會表現(xiàn)的積極主動，自然訓(xùn)練有成效。要激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨設(shè)計生動形象的活動，以此來加強復(fù)述訓(xùn)練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學(xué)生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。通過表演，學(xué)生對課文內(nèi)容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應(yīng)得到提高。

又如：導(dǎo)游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學(xué)這類課，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)游的形式進行復(fù)述訓(xùn)練。如教學(xué)《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導(dǎo)學(xué)生以一個現(xiàn)場導(dǎo)游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的復(fù)述訓(xùn)練形式還有很多，根據(jù)課文特點，選擇合適的復(fù)述形式，長期訓(xùn)練，定能豐富學(xué)生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學(xué)中，要重視復(fù)述教學(xué)的重要性，也要強調(diào)復(fù)述教學(xué)的形式，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：初中語文學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)

《初中語文學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)》課題開題報告

一、課題的提出

學(xué)法研究與指導(dǎo)目前已成為國內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，已成為大中小學(xué)教師共同關(guān)注的課題。因為大家已經(jīng)認識到科技迅猛發(fā)展的時代，新的科技知識在成倍地增長，只有具備獲取知識的自學(xué)能力和創(chuàng)新能，更新知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，促進社會的進步?，F(xiàn)代教育家陶行知明確主張，教師的責(zé)任在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，他說：“我們認為好的先生不是教書，是教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。著名的當(dāng)代美國教育家布魯納認為：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)本身要比?學(xué)會什么?來的更重要的多?！卑５录印じ辉凇秾W(xué)會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡型庠S多著名的教育家都強調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并以此作為教學(xué)的一個根本的指導(dǎo)思想。

現(xiàn)在初中語文教學(xué)中，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學(xué)法意識淡薄，不注重指導(dǎo)學(xué)法；二是強調(diào)教法設(shè)計，忽視學(xué)法設(shè)計；三是強調(diào)接受知識，忽視自主合作探究性學(xué)習(xí)；四是強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視過程和方法的學(xué)習(xí)；五是強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)法的指導(dǎo)訓(xùn)練。由于教師忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，于是課堂便出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象，學(xué)生不懂得怎樣學(xué)習(xí)，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學(xué)生獨立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無所獲。學(xué)習(xí)文言文，讓獨立翻譯，只會抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學(xué)生不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最終將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的偏低，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，在素質(zhì)教育實踐中，在新課程改革中，在現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中，如何指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學(xué)法研究與指導(dǎo)”勢在必行。

二、題研究的目的和意義

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，它是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授，誘導(dǎo)、診治、使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為主體這一現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。所謂“學(xué)生為主體”，就是確認學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，既要授之以魚，更要授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)法掌握的好，學(xué)生的自學(xué)能力就會增強，他們能夠通過自己的觀察、認識、思考、想象，走進書本，又能跳出書本，獲得知識，形成能力。再者，學(xué)法指導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。最后，學(xué)法指導(dǎo)是實施素質(zhì)教育的需要。一是可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)教科書的基本技能，而且會自學(xué)教科書以外知識的能力。二是，學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)毅力，調(diào)動激發(fā)非智力因素的積極性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。使學(xué)生能夠健康有序地成長。

語言大師呂淑湘曾說：“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)，不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！睘榇?，我們確定本課題將探索研究初中語文學(xué)法指導(dǎo)的策略，更新學(xué)習(xí)理念，變革學(xué)習(xí)方式，為新課程實施中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的基本內(nèi)容（具體內(nèi)容詳見各小組課題研究方案）

1.“語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法”的研究與指導(dǎo)

2.“自讀課四層面自讀”學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)

3.“學(xué)生作文互評方法”的研究與指導(dǎo)

4.“初中現(xiàn)代文閱讀七步法學(xué)習(xí)方法”的研究與指導(dǎo)

四、研究方法及步驟

（一）研究方法：

1.文獻研究法

查閱文獻資料，把握國內(nèi)外初中語文學(xué)法指導(dǎo)的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，尋找新的研究方向，為課題的研究提供導(dǎo)向。

2.調(diào)查研究法

通過調(diào)查，了解學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法和教師指導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀，以做到心中有數(shù)，以便研究出最佳的便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3.比較研究法

成立實驗班，把實驗班與非實驗班進行橫向比較，在比較中總結(jié)經(jīng)驗，完善課題研究的內(nèi)容。

4.個案研究法

對有代表性的學(xué)生跟蹤研究，并寫出個案研究總結(jié)。

（二）研究步驟

1.第一階段：準備階段（2009年5月）

著手文獻的研究； 對初中生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀和教師的學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，確定研究內(nèi)容，設(shè)計方案，開題論證。

2.第二階段：實施階段（2009年6月—9月）

3.第三階段：總結(jié)階段（2009年10月—12月）

對課題進行科學(xué)的分析與歸納，撰寫研究報告，展示成果，總結(jié)結(jié)題。

五、課題的組織和管理

課題研究采取層級帶動式，專家型教師組織并指導(dǎo)；研究型教師具體負責(zé)實施；骨干型教師全員參與課題研究與實踐。至上而下形成研究群體，使課題研究能夠得到扎扎實實地落實。

課題研究成員以及具體分工情況如下： 組織實施

骨干教師

一組：劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞

二組：封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強、劉曉華、蘇琪、張鑫、王洪云、王艷、李曉云

三組：艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛華、吳月琴

四組：龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運智宏、戴玉民、吳楠、劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅

六、研究成果及表現(xiàn)形式

（一）成果：

1.研究報告、個案研究報告

2.撰寫多篇研究論文

3.編寫《初中語文學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)論文集》

（二）表現(xiàn)形式：

1.教研院培訓(xùn)中心教育論壇有關(guān)網(wǎng)頁上展示

2.教研院培訓(xùn)中心教育論壇個人博客上展示

3.參與國家、省市級論文征集活動，上交研究成果

4.爭取在省、市有關(guān)刊物上發(fā)表文章。

初中語文學(xué)科課題研究小組

2009年5月17日

（注）初中語文學(xué)科各位骨干教師：

我們學(xué)科四個研究小組的課題將先后在網(wǎng)上公布，請根據(jù)本小組課題研究的內(nèi)容及實施方法進行課堂實踐，以不斷修改和完善我們的課題研究。如有的老師有自己的研究方向，請撰寫方案，報到本組負責(zé)人處，待批準后方可實施。