第一篇：湖北高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)考試真題

2017年湖北省高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)考試真題（回憶版）

1、材料：黃大年事跡

問題：黃大年身上體現(xiàn)了教師的哪些閃光點？（基本意思就是這）

2、你認為高校中課堂師生互動情況如何？

好的師生關(guān)系有什么好處？ 如何培養(yǎng)好的師生關(guān)系？

3、材料：某獨生女學(xué)生進入大學(xué)后，不適應(yīng)寢室的生活習(xí)慣，無法忍受某些室友的晚上聊天很晚和上鋪看書很晚的情況，導(dǎo)致晚上睡不好，白天沒有精神，學(xué)習(xí)成績下降。出現(xiàn)一定的心理問題。。。

問題：該學(xué)生存在什么樣的心理問題？如何調(diào)整？

4、網(wǎng)絡(luò)管理信息平臺的使用對高校有哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺如何利用？可舉例說明

5、知識類型有哪些？對某一種知識類型該怎樣學(xué)習(xí)？

第二篇：高等教育學(xué)心理學(xué)13真題

13年高等教育心理學(xué)真題

三、簡答題

1、簡述自我效能感在學(xué)習(xí)活動中的主要功能

答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中主要具有四大功能：

（1）決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性；（2）影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；

（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。

2、簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點。

答：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。大學(xué)生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高

大學(xué)生能充分理解所學(xué)材料的意義和實質(zhì)，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進行記憶；能對鎖學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析綜合，并選擇最有意義的、有價值的、未知的新知識經(jīng)驗進行記憶；能把所 的新知識納入自己已有的知識經(jīng)驗體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、完整地存儲起來。

（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

大學(xué)生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性等各種品質(zhì)全面地發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和精確性品質(zhì)得到突出的發(fā)展。大學(xué)生的記憶不僅速度快、容量大、持久性好，而且精確、完整。大學(xué)期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。

（3）掌握各種有效的記憶方法

隨著各種認識能力的提高和知識經(jīng)驗的積累，并經(jīng)過自己的親身實踐，大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一些實用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法等等。

3、簡述掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。P57 答：（1）動機原則

幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。學(xué)生具有三中最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。

（2）結(jié)構(gòu)原則

任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學(xué)習(xí)，無需語言的幫助；圖像表象是借助表象進行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

（3）程序原則

每門學(xué)科都存在著各種不同的程序，不存在對所有的學(xué)習(xí)者都適用的唯一的程序。在特定的條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，包括過去所學(xué)習(xí)的知識、智力發(fā)展的水平、材料的性質(zhì)及個別的差異等。

（4）強化原則

教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹娀瘜嵺`和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。知道強化結(jié)果應(yīng)恰好在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻。

4、簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。

答：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。這種非線性的分布表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。創(chuàng)造性還與一些智力測驗所沒有測出的智慧品質(zhì)相關(guān)。由于這些品質(zhì)的參與，才能實現(xiàn)單純智力所無法完成的創(chuàng)造。

5、簡述學(xué)習(xí)的遷移的作用。

答：（1）學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)理論不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何 變化和產(chǎn)生的影響。

（2）學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗貯存于大腦之中，而是最終要將所獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于實際的各種不同的情景中去，以解決現(xiàn)實世界的各種問題。

（3）學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

個體能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的類化。

6、簡述高等教育心理學(xué)的方法論原則。答：

（一）客觀性原則

高等教育心理學(xué)研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究中要本著實事求是的精神，按客觀事物的本來面目反映事物。在研究的過程中，要對影響大學(xué)生心理的外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗進行客觀的分析。在對研究材料進行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀分析相對照，通過客觀事實來驗證主觀判斷的正確性，而不能把研究自己的主觀設(shè)想摻雜進去；應(yīng)具體地、實事求是地研究大學(xué)生的心理現(xiàn)象。

（二）發(fā)展性原則

青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，所以高等教育心理學(xué)的研究必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。

（三）理論聯(lián)系實際的原則

高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育的實踐，研究成果也必須能夠付諸高等教育實踐，并保證科研成果的實際應(yīng)用效能。高等教育心理學(xué)的研究要從高等教育的實際出發(fā)，研究高等教育情境對學(xué)生心理活動的影響及學(xué)生心理活動對高等教育情境的依存性。

（四）教育性原則

高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。研究成果應(yīng)有助于加深高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認識，有助于高等教育教學(xué)改革的深化。

7、簡述師愛的涵義及其心理功能。

答：師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

師愛的心理功能：

（1）激勵功能

教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實際上是一種評價，一種社會性認可。學(xué)生往往把教師對自己的關(guān)懷、愛護、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位與人格聯(lián)系在一起。教師的這種情感會轉(zhuǎn)化為一種 社會因素，在每個學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用。從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動力。

（2）感化功能

教師的愛表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用。教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，使學(xué)生的人格受到感化，使他們情操受到陶冶。師愛的這種感化功能是其他任何教育手段都難以替代的。（3）調(diào)節(jié)功能

教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切。師愛能夠打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生愿意向教師傾吐心聲。這樣教師就更能清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法。

（4）榜樣功能

教師的愛通過雙向交流，激起學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀等情感，并進一步誘發(fā)他們學(xué)習(xí)和模仿教師的舉行言行和人格品質(zhì)，使教師成為榜樣和楷模。

8、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點。

（一）學(xué)習(xí)動機的多元性

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機；二是自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)習(xí)動機的間接性

大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習(xí)動機隨年級的升高而逐漸加強。間接性學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機。

（三）學(xué)習(xí)動機的社會性

隨著大學(xué)思想政治教育工作的開展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠大的理想逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機的社會性意義也在日益擴大。

（四）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化

不少大學(xué)低年級學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問題。隨著年級的升高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的日益加深，認識到所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用，從而對自己所學(xué)專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機開始逐漸鞏固。

9、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

答：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括以下幾個部分：（1）知識觀

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義的這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種可能更正確的解釋。而且，最重要的 是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的。不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們隊知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有直接的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。（2）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的看法。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

10、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。

答：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；

2、要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；

3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）學(xué)習(xí)方法上的特點

1、自學(xué)方式日益占有重要地位；

2、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

11、簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。（15年10月簡答真題）

答：高等教育心理學(xué)是對高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進行專門研究，以提供科學(xué)的心理依據(jù)。重要作用：（1）有助于提高師資水平

教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的教學(xué)水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運用職業(yè)心理技能，這樣才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。

（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量

①高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認知發(fā)展特點，才能促進學(xué)生知識的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個性發(fā)展特點，才能促進學(xué)生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護心理的健康和正常發(fā)展。

②學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕奴教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達到全面提 高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）有助于進行教育教學(xué)改革

高等教育面臨得一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性；有助于更好地對學(xué)生進行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。

12、如何促進教師職業(yè)形成。P27（1）正確認識教師職業(yè)（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣（3）積極參與教育實踐

13、簡述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？P80 答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競爭（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

14、簡述怎樣有效的促進學(xué)習(xí)遷移P92（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效涉及教學(xué)程序（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

15、簡述教學(xué)直觀的三種方式P99 答：（1）實物直觀:實物即實際事物，是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。

（2）模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

（3）言語直觀：言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

16、簡述問題解決的特點。P141 答：(1)問題情境性

（2）目的指向性（3）操作序列性

結(jié)合實際論述大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來。（15年10月論述）P30（練習(xí)冊）

四、論述題

1、論述大學(xué)生全面認識自我的途徑。P169 答：全面認識自我是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。一個人能夠全面、正確地認識自我，客觀、準確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實現(xiàn)理想自我而不懈努力。

（一）通過對他人的認識來認識自我

（二）通過分析他人對自己的評價來認識自我

（三）通過與他人的比較來認識自我

（四）通過自我比較來認識自我

（五）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我

（六）通過自我反思和自我批評來認識自我

2、結(jié)合實際，論述大學(xué)生心理健康教育的對策。P210 答:

1、有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究 定期開展心理調(diào)查工作可以了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行教育。

2、傳播心理衛(wèi)生知識

向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。

3、建立完善的心理咨詢機構(gòu)

在定期向?qū)W生宣講心理衛(wèi)生知識的同時，對有心理問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地使用環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢也應(yīng)將團體咨詢輔導(dǎo)與個別咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合。團體咨詢輔導(dǎo)著重解決一些學(xué)生共性的心理問題，并對此進行一些針對性的心理訓(xùn)練；個別咨詢輔導(dǎo)則著重學(xué)生個人，發(fā)展自我，促進其人格發(fā)展。

對大學(xué)生進行心理健康教育普遍認可的目標(biāo)是：①認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；②促進自信，培養(yǎng)獨立自主的能力；③學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；④學(xué)習(xí)與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度；⑤在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；⑥為將來的工作作充分的準備。

3、聯(lián)系實際，闡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟？P150 答：

1、建立接納意見的氣氛；

2、鼓勵學(xué)生仔細地界定問題；

3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法；

4、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；

5、評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點；

6、考慮影響解決問題的因素；

7、提供問題解決的機會并給予反饋。

4、聯(lián)系實際，論述教師威信的涵義，教師維護和提高自己威信的途徑。P40 答：

（一）教師威信的涵義

教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

（二）教師威信的維護和提高

1、要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度

教師存在這樣那樣的問題是難免的，關(guān)鍵在于是否有坦蕩的胸懷，是否敢于實事求是地承認并及時糾正自己的缺點錯誤。教師用于承認自己的缺點、錯誤，不但不會減低威信，還會提高在學(xué)生心目中的威信。

2、正確認識和合理運用自己的威信 對威信要有正確的認識，把威信與威嚴嚴格區(qū)別開來，這樣教師才能正確維護自己的威信。

3、不斷進去的敬業(yè)精神

教師要根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。這會激起學(xué)生的敬佩之情，提高教師在學(xué)生心目中的地位和威信。

4、言行一致，做學(xué)生的楷模。

在學(xué)生的心目中，教師是有豐富知識的人，是守紀律、講文明、懂禮貌、有 道德的典范。教師的言行舉止與學(xué)生希望的教師形象一致，不僅會增強教師對學(xué)生教育的感染力，而且可以增強教師在學(xué)生心目中的典范作用，提高學(xué)生對教師的信賴和崇敬感。

5、聯(lián)系實際或案例，論述科爾伯格提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段論。P179 答：科爾伯格提出的三水平六階段模式。三種水平的內(nèi)容是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平；六個階段是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。①前習(xí)俗水平。這個水平的主要特征是，兒童的道德觀念是純外在的，兒童是為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準則的。這一水平包括以下兩個階段：

第一階段：懲罰服從取向階段。這個階段的兒童對行為好壞的判斷并沒有固定的準則概念，而是以是否會受到懲罰和是否服從父母或權(quán)威人物的命令為準則。

第二階段：相對功利取向階段。這階段兒童認為，如果行為者最終能取得成功，獲得獎賞，滿足相互間的需要，其行為就是好的。它帶有濃重的互利交換的實用主義色彩。兒童得道德判斷往往是從自身利益出發(fā)的。②習(xí)俗水平。這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。這一水平也可分為以下兩個階段：

第三階段：“好孩子”取向階段。在這一階段上，兒童心目中的道德行為就是取悅于人、有助于人或獲得別人的贊賞。所以，他們判斷道德行為好壞主要根據(jù)是看是否被人們贊許。

第四階段：以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則。這時兒童所作判斷的根據(jù)是相信準則和法律維護著社會秩序，因此應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。③后習(xí)俗水平。這一水平又稱原則水平，達到這一水平的人其行為原則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認識。它表現(xiàn)為個人的義務(wù)感、責(zé)任感。這一水平也可以分為以下兩個階段：

第五階段：社會契約取向階段。這個階段的道德判斷特別看重相互之間的契約關(guān)系，即相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利。同時，看重法律的效力，認為法律可幫助人們維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，是可以改變的，個人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任才顯得更為重要。

第六階段：普遍原則取向階段。這是進行道德判斷的最高階段，它完全訴諸個人的良心和人類普遍的道德原則和道德規(guī)范。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。

科爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的、不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，就個體的道德發(fā)展水平而言，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠達不到后習(xí)俗水平的階段。13年高等教育學(xué)真題

三、簡答題

1、簡述高校教師的勞動特點。P101 答：

（一）高校教師勞動的復(fù)雜性

（二）高校教師勞動的創(chuàng)造性

（三）高校教師勞動的個體性與群體性

2、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？P119 答：

1、促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；

2、促進學(xué)生能力的發(fā)展；

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。

3、簡述高等教育目的的作用。P27 答：

1、高等教育目的具有導(dǎo)向作用。

2、高等教育目的具有調(diào)控作用。

3、高等教育目的具有評價作用。

4、高等教育目的具有激勵作用。

4、簡述高等學(xué)校教師的勞動特點。

5、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則有哪些？P116 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會需要相一致

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性

6、簡述高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。

7、簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用。P159 答：

一、教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求

二、科研是提高師資水平的基本途徑

三、科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

四、科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

五、科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道

8、簡述大學(xué)教育方法的改革趨勢。P147 答：教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的?？v觀各國教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢。

（一）以啟發(fā)式代替注入式

（二）由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變

（三）強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。教學(xué)方法的優(yōu)化組合總是包括以下兩個基本觀點：

1、任何方法與手段都是具體的，2、各種具體的教學(xué)方法、手段的綜合運用。

四、論述

1、結(jié)合實際，試述大學(xué)教學(xué)原則。P122

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；

（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；

（三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；

（四）面向全體與淫才施教相結(jié)合的原則；

（五）理論與實踐相結(jié)合的原則。

2、結(jié)合實際，談?wù)効茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價包括哪些步驟。P156 答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟：

（一）確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動，教學(xué)評價則是教育的一種反饋系統(tǒng)。這就規(guī)定了學(xué)業(yè)評價并非是隨意的，它必須以一定的判斷準則為根據(jù)。

（二）編審試題

必須緊扣課程教學(xué)大綱和編體設(shè)計，難易適度。在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

（三）建立試題題庫 要從試題庫中抽取試題，編制試卷。要有組織地進行，在專業(yè)隊伍的帶領(lǐng)下，廣開題源，走開放性命題道路，實行集中命題、分散命題和向社會征題三結(jié)合。

（四）實施考試，取得信息 需注意以下幾點。

周密設(shè)計、指定考試的實施方案；印制試卷應(yīng)有嚴格的保密措施，同時要保證試卷印刷的質(zhì)量；試場設(shè)置合理；實施考試的過程匯總應(yīng)講究規(guī)范。

（五）閱卷評分 客觀地評定學(xué)生的成績，給學(xué)生以公正的評分。需對測量量表、評分的參照標(biāo)準等問題進行研究。

（六）考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策

主要內(nèi)容為：整個考試分數(shù)的分布情況，試題和試卷難易程度，信度、效度是否達到標(biāo)準，等等。與此同時，還需要對各試題作進一步失分統(tǒng)計分析，以便抓住主要問題，有針對性地提出解決問題的對策。

3、結(jié)合實例試述高校通才教育和專才教育相結(jié)合的現(xiàn)實背景。P45 答：首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。21世紀的科學(xué)與技術(shù)的這種發(fā)展特征，對高等學(xué)校人才不僅需要具備某類專門知識，而且還必須具備更為寬廣的知識背景。只有如此，才能適應(yīng)21世紀世界科學(xué)技術(shù)和整個社會的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路

再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級專門人才首先應(yīng)該是個和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是所在科學(xué)領(lǐng)域的專家。

再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。根據(jù)21世紀高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育和專才教育結(jié)合起來，并依此確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。課程體系應(yīng)該由“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)口徑，在精深上不斷擴大知識面。在教學(xué)中加強一些具有“平臺性”知識的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、計算機、漢語、外語等各科的教學(xué)。文科類的專業(yè)要進一步加強文史哲基礎(chǔ)，理工科專業(yè)的物理、化學(xué)等數(shù)理基礎(chǔ)課程的要求也要提高。同時，加強文理滲透，在科學(xué)教育中加強人文性，并提高人文教育的科學(xué)性。另外，大量開設(shè)一些學(xué)科前沿課程、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，為學(xué)生提供一個廣闊的知識視野。

第三篇：簡答題《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)

1、簡述高等院校師生關(guān)系的特點。

答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應(yīng)有一定的距離。

2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；目標(biāo)與規(guī)格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國際可比性。

3、簡述高校學(xué)生的基本社會特征

答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學(xué)間感情較純潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、地域文化差異，使學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

4、簡述大學(xué)生社會實踐活動中的一些關(guān)系。

答：出人才與出成果的關(guān)系；社會實踐活動與教學(xué)科研活動的關(guān)系；學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系；集體活動與個體活動的關(guān)系；

5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其制定的依據(jù)。

答：高等學(xué)校的學(xué)制是指一個國家各及各類高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類高校之間的關(guān)系。制定學(xué)制的依據(jù)，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；二是社會的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

6、簡述高校教師勞動的特點。

答：勞動的復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協(xié)作意識；

7、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的原則。

答：社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則；科研與教學(xué)相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則；

8、我國高等院校宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向

答：高教結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與 地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能；建立新的高校能級結(jié)構(gòu)，實施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點。

9、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔?/p>

答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

10、簡述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

答：一是發(fā)展速度要適度，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，防止結(jié)構(gòu)性供大于求和教學(xué)質(zhì)量的下降。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎(chǔ)上擴大規(guī)模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發(fā)展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。

11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟

答：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策；

12、高校師生關(guān)系的主要特點

答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應(yīng)有一定的距離。

13、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP(guān)系

答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養(yǎng)人才）；發(fā)展科學(xué)（科學(xué)研究）和服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高校的根本使命；科學(xué)研究是培養(yǎng)人才的重要途徑；服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的自然延伸。

14、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

答：大學(xué)生的學(xué)習(xí)，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學(xué)習(xí)（包括生活），選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關(guān)的研究。

15、高校教師如何處理好師生關(guān)系

答：加強理解溝通；重新審視教師權(quán)威；要樹立正確的學(xué)生觀。

16、簡述高校的基本教學(xué)原則

答：教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則。

17、高等院校為什么要強調(diào)科學(xué)研究？

答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

高等教育心理學(xué)

1.什么是“變式”？（P77）

答：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

2.知識遺忘的過程、特點與原因。（P82）答：⑴知識遺忘的過程。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯在對遺忘的實驗研究中首創(chuàng)用無意義音節(jié)字表作為記憶的材料，以學(xué)習(xí)成頌后相隔時間作為橫坐標(biāo)，以重新學(xué)習(xí)比初學(xué)達到同樣記憶水平所節(jié)省的時間百分比為縱坐標(biāo)，構(gòu)成了艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線，它表明，在遺忘過程中發(fā)生的量變是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的特點，即在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容很多，隨后，下降的趨勢變得較為緩慢，遺忘速度和數(shù)量都有所減少，最后在很長時間內(nèi)基本不再變化。⑵知識遺忘的特點。

艾賓浩斯、里德和泰勒的研究表明知識遺忘具有如下特征：首先，遺忘是一種普遍和自然的現(xiàn)象；其次，機械學(xué)習(xí)的材料和具體事實若無及時復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大，而有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理則不易遺忘。⑶知識遺忘的原因。

a.衰退說。這一理論認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。

b.干擾說。這一理論認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾的緣故。干擾理論最明顯的證據(jù)就是前攝抑制和倒攝抑制。c.同化說。這一理論認為遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

d.動機說。這一理論認為遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓抑，也稱為壓抑理論。

3.如何進行有效復(fù)習(xí)才能促進大學(xué)生鞏固知識？（P84）答：⑴及時復(fù)習(xí)

由于遺忘進程具有先快后慢的特點，因此復(fù)習(xí)一定要及時，當(dāng)天學(xué)的課程一定要當(dāng)天復(fù)習(xí)，這樣可以緩解大規(guī)模的遺忘，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，起到事半功倍的效果。⑵時間和次數(shù)的適宜

復(fù)習(xí)時間和次數(shù)的正確分配，是記憶獲得良好效果的重要條件。適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”很重要。⑶復(fù)習(xí)方法的多樣化

復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)，如果適當(dāng)變換方法，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使他們保持對學(xué)習(xí)的興趣，那么就可以提高復(fù)習(xí)的效益，更好地達到學(xué)習(xí)的目的。4.學(xué)習(xí)遷移的涵義及性質(zhì)分類。（P8-9）

答：學(xué)習(xí)遷延（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5.學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P20-22）答：學(xué)習(xí)遷移理論主要有以下幾種：

⑴形式訓(xùn)練說，認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價值，學(xué)習(xí)要想取得重大的遷移效果，必須經(jīng)歷痛苦的過程。這種理論對當(dāng)今教育有一定的啟發(fā)意義，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

⑵相同要素說，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料之間的相同要素，尤其是隱含在不同外在表現(xiàn)形式中的相同要素，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

⑶經(jīng)驗概括說，認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的概括。這一理論指出，在教學(xué)過程中，教師必須將不同內(nèi)容中所隱含的共同原理揭示出來，并使學(xué)生充分內(nèi)化，從而促進學(xué)生更加靈活有效地學(xué)習(xí)。

⑷關(guān)系轉(zhuǎn)換說`，認為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者“頓悟”突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系的結(jié)果，認為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)中不同事物之間的關(guān)系，并將已掌握的這種關(guān)系應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能發(fā)生。這個理論啟示教師，教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握表面的知識，更重要的是要讓學(xué)生理解隱含在深層的知識與知識之間的關(guān)系，并能靈活運用于其他的學(xué)習(xí)情境中。

⑸認知結(jié)構(gòu)說，由奧蘇貝爾提出，強調(diào)的是學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)中原有知識對新學(xué)習(xí)的影響。他認為，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響，分別是：認知結(jié)構(gòu)的概括性、可辨別性和鞏固性。6.什么是創(chuàng)造與創(chuàng)造性？（P28）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，而類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。7.創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系。（P3）答：⑴低智商不可能有高創(chuàng)造性；

⑵高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； ⑶低創(chuàng)造性的智商水平任意；

⑷高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。8.品德的概念。（P46）

答：品德也稱道德品質(zhì)，是指個體的道德面貌，它是社會道德規(guī)范在個體身上的反映，指個體根據(jù)一定的道德行為準則采取行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。9.社會學(xué)習(xí)論的基本觀點是什么？（P54）

答：社會學(xué)習(xí)論的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這一認知過程的實質(zhì)就是替代強化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此。

10.簡述品德形成的基本過程及教育策略。（P57-62）

答：個體品德的形成是包含在個體社會化進程中將社會環(huán)境和教育情境所提供的道德規(guī)范和道德要求不斷內(nèi)化的過程，也是個體在社會生活實踐中通過身體力行逐步養(yǎng)成道德行為的過程。⑴態(tài)度定勢的形成。

態(tài)度定勢是個體基于過去經(jīng)驗對當(dāng)前事物產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在傾向，在品德形成的初始階段，作用較為明顯。態(tài)度定勢對人的心態(tài)乃至行為所產(chǎn)生的作用有其兩面性：積極與消極，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度定勢。⑵道德觀念的確立。

道德觀念是人們對道德活動中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準則認識的反映，其形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程，主要涉及兩個因素：了解道德規(guī)范和進行道德評價。⑶道德情感的培養(yǎng)。

道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗，是推動人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動力，具有認識鑒別功能和動力調(diào)節(jié)功能。學(xué)校教育在對學(xué)生進行道德培養(yǎng)時應(yīng)考慮以下幾個問題：通過具體的道德情境，培養(yǎng)直覺的道德情感；通過文藝作品或先進人物培養(yǎng)想象的道德情感；通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。⑷道德信念的形成。

道德信念是道德活動的理性基礎(chǔ)，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。對于教師來說，在使學(xué)生獲得道德行為經(jīng)驗的同時，應(yīng)利用道德情感的催化作用，有意識地創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，并且發(fā)揮教育者的言傳身教作用，這樣就能從心理學(xué)的角度促進學(xué)生道德信念的形成。⑸道德意志的鍛煉。

道德行為過程不可能是一帆風(fēng)順的，個體會遇到很多困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)，這就是道德意志的體現(xiàn)。在教育過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生道德意志的培養(yǎng)與鍛煉，主要方式有：培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力；針對不同的意志特征采取相應(yīng)的鍛煉措施，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。⑹道德行為的養(yǎng)成。

道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外觀，也是實現(xiàn)道德動機的手段。由于個體之間道德行為上的差異，從教育的角度對不同的學(xué)生開展行為養(yǎng)成教育是必不可少的，使學(xué)生掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為規(guī)范。

第四篇：高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)名詞解釋

1.高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)

2.心理發(fā)展：心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

3.學(xué)習(xí)動機：推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

4.學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分為正遷移與負遷移；縱向遷移與橫向遷移；順向遷移與逆向遷移；特殊遷移與普遍遷移。

5.學(xué)習(xí)的心理學(xué)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

6.意識：是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。

7.自我：從內(nèi)容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發(fā)揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。

8.自我意識：是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

9.群體：是兩個人以上，為了達到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。

10.心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

11.移情作用：是指一種能夠深入別人內(nèi)心，并“同情”他們的情緒反應(yīng)。

12.心理素質(zhì)：先天的自然因素和后天的社會因素的“合金”,它是個體一系列的自然特點、知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)以及品質(zhì)特征等方面的有機結(jié)合。

13.知識: 是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

14.知識學(xué)習(xí)：是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。

15.教學(xué)測量：考核教學(xué)成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

16.教學(xué)評價：是依靠教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析和解釋。

1.2.高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為

任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)4條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

人文教育：指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。3.4.5.6.7.

第五篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請選出最佳答案。

1.將學(xué)習(xí)看成是一個“聞-見-知-行”的過程的中國古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項不屬于學(xué)習(xí)行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于 A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認知策略的學(xué)習(xí)C．言語信息的學(xué)習(xí)D．運動技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習(xí)理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化 8.認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動機的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)B.課間休息時，王風(fēng)回到教室看書 C.全校大會上校長宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅持寫日記

10.小明考試不佳，他對自己說，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的知識屬于

A．描述性知識 B．陳述性知識 C．程序性知識 D．條件性知識

12．一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和 A．行動B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡答題：每小題15分，共15分。請將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡述奧蘇泊爾的認知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！皬埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點】

答：錯誤，負強化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡答題 17.【答案要點】

答：（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性?？衫眯?，即認知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經(jīng)驗；穩(wěn)定性，即認知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗的各成分之間及其新舊經(jīng)驗之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會或個人價值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動的高級過程，是解決問題的最高形式。

吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個人能舉一反三，不受功能固著，定勢作用的影響的能力。

2>獨特性，即個人提出超乎尋常、獨特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個體在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長時間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

為此，我們應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生對有興趣的事物做進一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴散、功能擴散、結(jié)構(gòu)擴散、特征擴散等多種形式。以材料擴散為例，就是以某個物品作為材料當(dāng)作擴散點，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴散是以某種事物的功能作為擴散點，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1、下列選項中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍色盲及全色盲較少見。

5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)

A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性

答案：B

解析：人在知覺過程中不是被動的把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。

7、立體電影利用知覺的()

A、運動視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()

A、對話B、獨白C、語言獲得D、語言理解

答案：B

解析：獨白是一個人自言自語，自問自答。

9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認為情緒經(jīng)驗來源與對刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認知因素。

11、人對同一個目的同時產(chǎn)生兩種對應(yīng)的動機是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對同一個目標(biāo)既想接近又想回避它就會產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對關(guān)系的認識、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個人的思想和行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個體獨特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特特性的重要特質(zhì)，一般一個人約有5-10個。

17、根據(jù)人對問題思考的速度的差異，卡根等將認知風(fēng)格類型劃分為：

A、場獨立性與場依存性

B、沖動型與沉思型

C、同時性與繼時性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認知風(fēng)格分為2種：沖動型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因為卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認知捷徑 B、團體極化 C、維持和保護自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對于成功和失敗的歸因中，個體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運氣。在對他人的成功和失敗進行歸因時，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開展對個體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動特點標(biāo)準將心理學(xué)發(fā)展劃分四個階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認知特點將兒童的發(fā)展劃分四個階段。即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

21.下列設(shè)計中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對年齡群組測量時間效應(yīng)進行分離()

A。橫斷設(shè)計 B?？v向設(shè)計 C。聚合交叉設(shè)計 D。雙生子設(shè)計

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計將縱向設(shè)計與橫向設(shè)計結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計的缺點，又保留了橫向設(shè)計的長處。

22.將青少年從家庭獨立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識、經(jīng)驗和活動能力隨之增長，在自我意識的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨立人格的成人的目光來認識自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護和對父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論處于前運算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動作發(fā)展符合頭尾原則和近遠原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長與學(xué)校關(guān)系 C。社會文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認為，如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會使教材失去潛在意義。

27.認知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強調(diào)()

A。先前經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)的影響

B。事實情境對學(xué)習(xí)的價值

C。社會互動是學(xué)習(xí)的決定因素

D。師生關(guān)系對于學(xué)習(xí)的促進

答案：A

解析：認知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)先前經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)的影響。

28.教師向?qū)W生隨機呈現(xiàn)一個詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點屬于()

A。言語信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認知策略的學(xué)習(xí)D。語義信息的學(xué)習(xí)

答案：D

解析：認知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎勵往往會降低個體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這一觀點的動機理論是()

A。行為強化理論 B。需要層次理論 C。自我價值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強調(diào)內(nèi)部動機的東西，也關(guān)注外部動機的影響，認為外在動機使用不當(dāng)會導(dǎo)致內(nèi)在動機的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會認知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運氣 D。方法

答案：

解析：

31.強調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，認為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實驗是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實驗 B。人工概念實驗 C.stroop實驗 D。點探測實驗

答案：A

解析：這是歷年的考點，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實驗證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實驗中，常用的兩個因變量是：

A。速度和準確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識性知識，反應(yīng)時實驗中的兩個基本因變量是速度和準確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

B。選擇反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時

D。選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時

答案：A

解析：有人會認為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時，是反應(yīng)的基線時間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間+反應(yīng)選擇時間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間。

35.研究錯誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對于被試間實驗設(shè)計，被試內(nèi)實驗設(shè)計的缺點是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實驗條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實驗設(shè)計由于每個被試都參與所有的實驗處理，所以節(jié)省了被試，并且不會受到來自不同被試個體差異的影響。但會受實驗順序的影響。(見郭秀艷。基礎(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實驗處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認對刺激數(shù)目-認錯刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個公式計算，記憶保持量的方法是()

A。再認法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見朱瀅.實驗心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當(dāng)實驗出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進實驗，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。對此應(yīng)排除實驗者效應(yīng)和要求特征對實驗結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()

A。深度知覺 B。時間知覺 C?；顒又X D。似動知覺

答案：A

解析：對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個靶刺激，那么探測第第二個靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實驗考題，返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進行反應(yīng)時所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽實驗中，向被試的雙耳同時隨機呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實驗結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見郭秀艷。基礎(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實驗心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補筆測驗通常用來研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語測驗中得了80分，排名第8，其百分等級為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分數(shù)低，即小名的百分等級為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦。現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗C、因素分析D、t檢驗

答案：

解析：

47、用簡單隨機抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準誤降低50%，則樣本容量需擴大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴大4倍。

48、隨機抽取一個樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個峰對應(yīng)兩個眾數(shù)。

54、在下列測驗中，屬于文字測驗的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗 D、瑞文推理測驗

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗，其余都不是。

55、如果某測驗的效度系數(shù)是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗無法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級相關(guān) C、點二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測驗最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識點，無需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋()

A、樣本標(biāo)準差 B、組間誤差 C、真分數(shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比。從這個定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分數(shù)變異的。

59、通過考察甲測驗與測量同一特質(zhì)的標(biāo)準化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗測驗構(gòu)想效度的方法之一。檢驗一個測驗的構(gòu)想效度，要檢驗兩個假設(shè)：一是與測驗相同特質(zhì)的測驗分數(shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗分數(shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗與語文能力測驗應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達多項人格測驗(MMPI)由10個臨床量表，4個效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對誤差估計出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測量目標(biāo)自身的分數(shù)變異在全體分數(shù)變異中所占的比率。

62.在項目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達式 中，表示項目區(qū)分度參數(shù)的符號是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個相互獨立的連續(xù)變量，兩個總體均為正態(tài)分布。檢驗平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進行假設(shè)檢驗之前，需要()

A。檢驗兩個樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗兩個樣本的方差是否齊性

C。檢驗兩個總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計總體方差

答案：C

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。這里由于兩個總體方差未知，都需要用樣本方差來估計，因而這時進行￡檢驗需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個未知的總體方差是否相等，以及兩個樣本容量是否相同等一些條件。

64.對這兩個變量的均值進行差異檢驗，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗 B.z檢驗 C.q檢驗 D.χ2檢驗

答案： A

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。

65.差異檢驗的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細胞與桿體細胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個棒體細胞和600萬個錐體胞細胞。

2.形狀不同，棒體細胞細長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

4.功能不同，棒體細胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用，主要感受物體的細節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評價“成功”的標(biāo)準有()

A。任務(wù)標(biāo)準 B。價值標(biāo)準 C。自我標(biāo)準 D。他人標(biāo)準

答案：ACD

解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認為，人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀自的個體認為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進行是可以提高的;持能力實體觀的個體認為，能力是固定的，是不會隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務(wù)選擇方面、在評價標(biāo)準方面、在情感反應(yīng)方面、在對學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會契約定向 D。維持社會秩序定向

答案：AD

解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)

答案：ABD

解析：社會建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

認知學(xué)徒制是指一位具有實際經(jīng)驗的專家，引領(lǐng)新手進行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個真實的社會情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅守知識的學(xué)習(xí)過程。

72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語法范式 D。信號檢測范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

73.所羅門四組設(shè)計的特點有()

A?？蓹z驗前測驗處理的效應(yīng)

B。將“有無前測程序”這一變量引入實驗設(shè)計中

C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計的方差分析檢驗所有主效應(yīng)

D?？蓹z驗“前—后測效應(yīng)”與“實驗處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實驗設(shè)計也叫“重疊實驗設(shè)計”，是把后測設(shè)計和前測后測設(shè)計結(jié)合起來的一種實驗設(shè)計，分別有兩個實驗組和兩個控制組。所羅門四組實驗設(shè)計除了具有單因素完全隨機后測設(shè)計、單因素完全隨機前測后測設(shè)計的優(yōu)點外，對實驗處理的效果進行了兩次檢驗，既可以確認實驗處理的效果，還可以檢驗測驗與實驗處理的交互作用。

74.效標(biāo)是衡量心理測驗有效性的外在標(biāo)準，下列選項中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()

A。工作績效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評價

答案：ABC

解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實際的工作表現(xiàn)、對團體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測驗。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標(biāo)準差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時有uχ2=df,而是不是標(biāo)準差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計上非常廣泛。

三、簡答題(每題10分，共5題)

76、簡述弗洛伊德的無意識理論及對夢的解釋。

⑴無意識是弗洛伊德學(xué)說的一個基本概念。人的心理包含三部分：即意識、前意識與無意識。意識處于表層，是指一個人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動，可以通過語言表達并受到社會道德的約束;前意識處于中層，是指那些此刻并不在一個人的意識之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗，在意識與無意識之間從事警戒作用，組織無意識本能欲望進入意識之中;無意識處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動，毫無理性，個人無法意識到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識部分只是露出海面的一小部分，前意識相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動時而露出海面時而沒入海下，無意識則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。

⑶意識與無意識：意識與無意識是相互對立的，意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識。意識是清醒理性的卻又是無力的，無意識是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動力。因此，無意識是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢的解釋：精神分析認為，夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識的最可靠的途徑?；蛘哒f，夢是被壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動和愿望不被社會倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識中。而在睡眠時，意識的警惕性有所放松，這些沖動和愿望就會在夢中以改頭換面的形式表達出來。

在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時記憶?影響短時記憶的因素有哪些?

短時記憶對信息的保持時間大約為一分鐘左右，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。

短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個因素。

1.覺醒狀態(tài)

覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時記憶的突出特點是其容量的有限性。短時記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認知加工深度也是影響短時記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。

78、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生白的，對官能的訓(xùn)練就如同司對肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認為，官能訓(xùn)練重點不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價值，只應(yīng)重視它們對心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實驗依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測者的心理測驗分數(shù)時應(yīng)注意哪些問題。

答案要點：測驗分數(shù)的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗分數(shù)的意義;第二，如何將測驗分數(shù)的意義告知給受測試者。

在解釋測驗分數(shù)的意義時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)和功能。

(2)對導(dǎo)致測驗結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端。

(3)必須充分估計測驗的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對測驗分數(shù)的解釋應(yīng)以“一段分數(shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。

(6)對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認知心理學(xué)的觀點闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。

(1)問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(2)影響因素(舉例略)

問題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識表征的方式、定勢、功能固著、動機、情緒、人際關(guān)系

82、在一項心理學(xué)實驗中，將嬰兒和母親帶到一個實驗室中觀察嬰兒在游戲時與母親的互動情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實驗中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨自相處時積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當(dāng)母親回來時就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。

樂樂：在與母親獨處的過程中相當(dāng)焦慮，不愿意進行探索活動，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來時對母親表現(xiàn)出強烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對母親的接觸又表示反對。

(1)該實驗程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。

平平是安全依戀型

樂樂是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機會、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、人格特征及對人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實驗設(shè)計分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進實驗，這是考察大家實驗設(shè)計的能力。再次提醒考生要注重實驗心理學(xué)中實驗設(shè)計的復(fù)習(xí)。