第一篇：教育信息化環(huán)境下教師如何實現(xiàn)自身的發(fā)展

教育信息化環(huán)境下教師如何實現(xiàn)自身的發(fā)展

季鴻儒

（安徽省無為第三中學

238300

***）

[摘要]網絡教研和教育博客的出現(xiàn)，構筑了數(shù)字化的學習資源，教師實現(xiàn)學習方式的變革，影響或改變著教師的專業(yè)發(fā)展，構筑基于信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展模式，以更好地促進教師的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，真正把網絡教研和教育博客作為教師成長和學校發(fā)展的一個“抓手”和“助推器”。

[關鍵詞]新課程理念；教師專業(yè)化；網絡教研；教育博客

當今世界，互聯(lián)網的發(fā)展極大地改變著教育和學習方式，網絡教育正在成為終身學習和學習型社會的重要手段和戰(zhàn)略選擇。隨著新課程的實施，迫切要求廣大教師在加強學習和總結，盡快提高專業(yè)化水平。目前，隨著社會變革的加劇，社會分工人細化，教師職業(yè)也在隨之發(fā)生變化。隨著教育改革的推進，個體專業(yè)化的趨勢已勢不可擋，并且是由個體的被動專業(yè)化轉變?yōu)閭€體的主動專業(yè)化。在全球邁入網絡教育新時代，共同打造學習型中國，已成為我國教師專業(yè)發(fā)展方面的挑戰(zhàn)與機遇。

一、樹立新課程改革理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展

全面推進素質教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，新課程改革是一個關鍵環(huán)節(jié)。新課程改革的理念要求教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識追逐學術前

沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年的發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生負責的品質。1、21世紀教師應具備的核心能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術創(chuàng)新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要特征的時代。教師要為這個時代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，至少應具備以下幾種核心能力：

一是終身學習的能力。隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業(yè)知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創(chuàng)新教育以滿足人和社會發(fā)展的需要。

二是反思教育的能力。21世紀，隨著社會、經濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

三是基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發(fā)展與廣泛應用，使教育和學習的數(shù)字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發(fā)展，網絡資源將更加豐富，人類創(chuàng)造的最新資源也將以最快捷、最優(yōu)先的方式上網儲存?zhèn)鞑?。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為

學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

四是激活創(chuàng)造性的能力。變革和創(chuàng)造將是21世紀人們生存和發(fā)展的基本方式。人類發(fā)展史表明，人的創(chuàng)造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創(chuàng)造潛力必須通過激活才能變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造力。21世紀的教育必須將學生培養(yǎng)成為會創(chuàng)造之人，使他們通過一個個會創(chuàng)造的頭腦和一雙雙會創(chuàng)造的手，創(chuàng)造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學生創(chuàng)造性的能力。

五是心理輔導能力?？梢灶A料，隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術的突飛猛進，21世紀的社會競爭將日趨激烈，同時通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和扶持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助，促進學生心理素質的提高。

2、教師專業(yè)化和信息素養(yǎng)

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

信息素養(yǎng)不僅僅是諸如信息的獲取、檢索、表達、交流等技能，而且包括以獨立學習的態(tài)度和方法，將已獲得的信息用于問題解決、進行創(chuàng)新思維的綜合信息能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。在信息的海洋中，檢索、獲到有用的信息能力

成為競爭取勝的重要因素，積極參與活動來探求信息和創(chuàng)建信息也是教師活動的一方面。

在我國現(xiàn)行的基礎教育課程改革過程中，特別重視對人的關懷，提倡廣泛獲取各種資源，并充分運用信息技術，建立適合不同學習者的學習策略，鼓勵學習者進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新知。在新課程理念下，教師需要樹立為學生服務的思想，按照學習要求選擇教學資源，設計適合學生個性發(fā)展的學習活動，并重視教學形式的多樣化。教育是一半科學一半藝術，新課程理念使教師的專業(yè)發(fā)展問題得到了全社會的普遍關注，而教育技術能力作為教師專業(yè)能力結構的重要方面，也日益受到重視。

二、實施網絡校本教研，引領教師專業(yè)化成長

校本教研是建設學校文化的重要途徑。在網絡環(huán)境下進行校本教研，教師可以利用Web網頁技術、電子郵件和BBS等工具多途徑地進行信息交流與反饋，更方便教師的合作，打破傳統(tǒng)教研中的單一模式與時空限制，實現(xiàn)經驗與智慧的共享，促進教師的專業(yè)成長。

（一）校本教研環(huán)境的創(chuàng)建

1、強化教師的信息素養(yǎng)

一是進行信息技術操作培訓。學校根據(jù)教師信息技術運用的水平分層次組織教師培訓，保障教師信息技術的熟練掌握。二是進行信息技術與課程整合理論專題輔導。通過專家報告、參與式研修等方式，專題輔導講座，定期發(fā)布研究課例、教學案例等資料，加強技能練習等形式，幫助教師了解學科教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法模式，從

而更好地指導自己的教學實踐。三是開展專項比賽，“以比賽促學習，以比賽促應用?！?/p>

2、創(chuàng)設良好的教研氛圍

首先，學校充分利用自身的資源優(yōu)勢發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的專業(yè)引領作用，為教師樹立身邊榜樣。其次，學校實行“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師外出“取經”，并安排電教管理人員指導，從宏觀上把握網絡校本教研的正確方向。再次，學校制定相應的規(guī)章制度，鼓勵教師進行網絡校本教研，利用新教師的活力與老教師的經驗形成優(yōu)勢互補，提高教師參與的積極性和主動性。

（二）課程資源的收集與應用

資源庫的建設要以應用促建設，以應用促開發(fā)，使資源得以充分利用。

1、網絡校本教研平臺的創(chuàng)建

首先，創(chuàng)建校園網管理平臺。本平臺側重課題研究及教研信息發(fā)布、成果展示和資料形成等方面，促進各級教研組織利用網絡積累資料、優(yōu)化過程和表達溝通等。其次，創(chuàng)建博客平臺。利用博客進行網絡教研是傳統(tǒng)教研很好的補充，可以幫助教師進行集體備課的研討、探究問題、案例寫作、撰寫教育敘事、專題學習和自我研修，推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經驗。最后，創(chuàng)建主題網站平臺。本平臺主要是發(fā)布設計方案、開發(fā)或選用的教學資源、評價量規(guī)、考試試題、課便實錄和教學反思等，目的是提高教與學的質量。

2、網絡教育資源庫的建設

學校網絡教育資源庫可分為三個層次，最底層的是課程基礎素材庫，中間層是針對一定教學內容用于不同教學環(huán)節(jié)的集成單元，包括微教學單元、案例、試題、參考資料、相關網址等。最高層是課件庫，包括不同形式的課件。

（三）校本教研的開展

1、發(fā)現(xiàn)問題，制定計劃

發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是校本教研的起點，新課改實施以來，教師面臨許多挑戰(zhàn)，對教師的教育教學方式有新的要求，教師也會有很多困惑。學校要本著“問題即課題”的原則，在經過分析、比較后篩選出對學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展最有價值的問題進行整合。

2、集體研討，資源共享

根據(jù)教學設計或實驗方案，教師充分利用網絡作為信息交流、互動的平臺進行校本實踐和研究。主要按照集體備課網上研討、教學問題網上沙龍和課題案例反思記錄三方面進行。

3、總結交流，改進提高

定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實效性和實用性，對出現(xiàn)的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現(xiàn)的問題進行及時反饋，以加深理論認識，鞏固認識成果，提高教研能力。

三、架設教育博客，服務教師專業(yè)成長

作為一種新生事物，博客在其他領域還沒有被人充分利用和定性，只是單一地、膚淺地充當著個展示的工具，而在教育領域，教育博客在誕生之際就被冠名以“促進教師專業(yè)成長”，它好像是專門為了教育而開發(fā)的一種互聯(lián)網技術。

（一）教育博客的含義及其益處

教育博客是一種博客式的個人網站，是教師利用互聯(lián)網新興的“零壁壘”的博客（Blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡。

教育博客作為博客在教育教學中的應用表現(xiàn)形式，具有以下益處：

1、博客可以滿足一部分教師“理解、尊重、認同、欣賞”的需求，滿足一部分教師專業(yè)成長過程中的一部分動力需求。

2、博客技術充分支持“對話、合作、共享”的時代理念，使得“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業(yè)成長的基本要素能夠很好滿足。在博客的交流中人人平等，在這個群體里不僅可以解決一些教育教學中遇到的問題，還可以很好地進行心理問題疏導，釋放工作壓力，促進教師身心健康發(fā)展。

3、博客可以實現(xiàn)個人知識管理功能，成為比較理想的工具。首先博客以時間縱軸對知識進行縱向管理，以分類橫軸對知識進行橫向管理。其次教師在博客上很容易接觸到相同興趣的網友與專家，通過交流可以分享他人的思想與經驗，從而與自己的思想發(fā)生碰撞，激發(fā)新的思維火花，不斷實現(xiàn)知識轉化和創(chuàng)造。

（二）教育博客存在的問題

1、管理與維護的困難，使教育博客出現(xiàn)應付現(xiàn)象。對個人而言，博客的維護與管理需要大量的時間與經歷，對于一些一線教師，平時的教學

工作已經安排得滿滿的，而教育技術的快速更新對教師的要求也逐步提高。

2、日志內容的質量有待提高。教師的博客的日志大多數(shù)無拘無束、輕松隨意。有些博客僅僅是簡單的資料累積或者超鏈接，有些教師興趣持久性差，不能堅持。而博客的重要作用就是記錄教師教育教學的反思與感悟，這些感悟與積累達到一定的數(shù)量與“密度”，自然就會產生質變，從而使自己的教研能力得到提高，教學行為發(fā)生創(chuàng)新。

3、教育博客的發(fā)展，缺乏更多強有力的教育專家的進一步支撐和推介。教育博客的發(fā)展，不能僅靠外力的推動。缺少獎懲機制，全憑熱情，使得博客的發(fā)展缺乏一種長久的內驅力。

（三）教育博客的展望

1、建立跨區(qū)域的博客共同體。在各個區(qū)域性的博客群體初具規(guī)模的基礎上，要使其對教師專業(yè)發(fā)展產生作用就必須走向聯(lián)合。交流本身是為了學習，為了更有效地學習。建立跨區(qū)域的博客共同體可以突破學習與交流的界限，擴大學習與交流的范圍，自主選擇學習資源，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)引領與自主學習。

2、加強博客的管理與評價。教育博客需要規(guī)范管理與評價，建立資源引用管理制度，明確網上文責制度，使教育博客朝著正確的方向健康發(fā)展。但要注意在管理與評價時切不可做硬性規(guī)定，否則適得其反。

3、建立網絡教研室。教研室在促進教師專業(yè)成長的過程中起著重要作用，因為教研室直接對廣大教師進行業(yè)務指導。教研室成員本身是教育教學研究的領軍人物，在教育博客促進教師成長的過程中自然不能少了他

們。

博客是每位教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的一把利器。作為教育行政部門，有責任，有義務推廣你的博客網站，只有這樣才是對博客用戶負責，因為在現(xiàn)代這個個性化張揚的時代，展示自我，尋求認同，結交朋友，共同發(fā)展，是每一個博客的心愿和追求。

總之，信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展具有豐富的資源、方便的參與方式、開闊的視野，是傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展所無法比擬的。信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展已經不只是現(xiàn)代教育技術的輔助性活動，而是一種全新的教學教師專業(yè)成長模式，是教師成長的搖籃。因此，教師應始終使自己處于一個專業(yè)成長過程中，能夠積極主動地不斷探索、改革和創(chuàng)新，譜寫出教師專業(yè)成長的新篇章。

[參考文獻] [1]祝智庭.教育技術培訓教程（教學人員版·初級）[M]（第三版）.北京師范大學出版社，2008 [2]靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.新教材將會給教師帶來些什么—談新教材新功能[M]（第一版）.北京大學出版社，2002 [3]單連芬.引導教師在網絡教研中成長[J].中國教育信息化，2006年1月16日第3期（Z3）

[4]劉敏，鐘志賢.基于教育博客的大學生自主學習[J].遠程教育雜志，2007（4）

第二篇：如何實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展

如何實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展

如果說教育科學發(fā)展靠的是一流學校，那么學?？茖W發(fā)展靠的就是一流的教師隊伍。因此，教師隊伍的建設是教育科學發(fā)展中十分重要的一項任務。在“發(fā)展性教育理念”指導下的今天，教師專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要，這已經成為社會對教師的一項基本要求，也是一個伴隨著教師職業(yè)生涯的終身話題。

作為一名一線教師，我簡單談一下自己對教師專業(yè)發(fā)展的認識和幾點不成熟的看法，僅與同行商榷：

一、對教師專業(yè)發(fā)展的認識 1.什么是教師專業(yè)發(fā)展？

所謂教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。

2.教師的專業(yè)發(fā)展既是新課程改革的目的，同時又是改革的動力, 更是改革成功最重要的保證。只有清楚地認識教師職業(yè)的專業(yè)性，建立教師職業(yè)的專業(yè)標準體系，加快教師專業(yè)化進程，才能不斷提高教師的專業(yè)素質，保證學校的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。

二、如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 隨著社會的進步，對教師角色的期望也在不斷提高，“教師”由過去人們眼中的“教書匠”，到后來要有一桶水的“能師”，到今天根據(jù)素質教育的要求提出的“人師”?，F(xiàn)在社會所要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這樣看來教師的專業(yè)發(fā)展是每一位教師職業(yè)生涯的追求。

1.規(guī)劃職業(yè)生涯 我的未來我做主

莊子云：“吾生也有涯，而知也無涯?！鄙募慈松陌l(fā)展道路。在強調以人為本、科學發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，強化專業(yè)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性、自主性，這是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。教師的職業(yè)生涯發(fā)展是個體在主動的學習和實踐過程中，形成良好的心理素質，成功扮演教師角色，實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的過程。

有一個很好的職業(yè)規(guī)劃，最大限度地挖掘，實現(xiàn)自身潛能，更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值。設計自己的職業(yè)生涯的最佳路線，發(fā)展自己的最佳前景，憑借合理的規(guī)劃，走上健康、快樂的發(fā)展之路。

（1）立志是規(guī)劃的起跑點。杰出的人士與平庸者之間的根本差別并不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無人生目標。（2）充分認識自己的發(fā)展狀況，結合自己的知識狀況、能力水平、成長經歷，個性興趣，利用個人SWOT法正確分析自己的狀況。（3）尋找自己的人生坐標，繪制出職業(yè)生涯導航圖。

2.追求專業(yè)人生 心動也要行動

當明確了目標之后，就要努力追求自己的發(fā)展方向，讓自己的專業(yè)發(fā)展得以提升，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。

（1）享受課堂：領略課堂教學的藝術魅力

課堂之于老師猶如舞臺之于演員，一個教師對課堂應該有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人美感和幸福感。怎樣才能達到這一效果呢？

首先要認識到：一名專業(yè)化的教師就是一名研究者。長期以來，教師始終是教育研究的旁觀者，教育理論的消費者，并且錯誤地認為研究是專業(yè)理論研究者的專門領域。實際上，研究不是一個領域，而是一種態(tài)度，一種品質。教師工作的復雜性、不確定性需要教師具有研究的態(tài)度。因為教育的對象是人，其思維、情感的豐富性、復雜性，決定了要促進其發(fā)展，必須建立在對其有所研究的基礎上。課堂正是教師研究的主要陣地，研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程。

另外，教師不是知識的搬運工，而是思維的啟發(fā)者、情感的發(fā)動者、情緒的激勵者等等，這就要求教師要對所教知識有所研究，對如何去教知識有所研究，即既要懂所教知識，又要懂教的法子。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者，才能擔當起教育改革的重任。才能讓自己的課堂彰顯魅力，成為一種享受。（2）愛上閱讀：品嘗滋養(yǎng)心靈的智慧甘泉

閱讀是尋找精神家園的最好方式，閱讀是與大師對話的自我反思過程，沒有閱讀的教師生活是不完整的人生。教師的閱讀要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個性。

讀書是教師夯實功底的一種最簡單最有效的方法。教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學習與探究來拓展自己的專業(yè)素質，提高專業(yè)水平。在讀書的基礎上獲得新的理念的指導，做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與探究學習相結合。推動教育研究的理論創(chuàng)新，知識創(chuàng)新、組織方式和運行機制的創(chuàng)新，以新的理念組織課堂教學活動，促進教學方式的改變。這一過程也是教師專業(yè)成長的過程。

只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發(fā)，旁征博引，學生通過教師的啟發(fā)引導，在知識的海洋里遨游，在科學的殿堂里探秘。

（3）及時反思：審視教學過程的靈丹妙藥

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進其能力發(fā)展及專業(yè)成長的途徑。蘇霍姆林斯基說: “每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎”

葉瀾說: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！?/p>

朱永新的“教師成功保險公司”的投保條件: “每日三省，寫千字短篇，一天中所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百?！?/p>

可見，專業(yè)化的教師就是一名反思者，這樣反思可以不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。（4）提高情商：增強自我發(fā)展的調節(jié)能力

情商水平高的人不易陷入恐懼或傷感，對事業(yè)較投入，人際關系良好，和朋友或同事能友好相處。為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。所以，教師的專業(yè)成長也要包括心理的成長，在成長過程中要正視自己，調整心態(tài)。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師主體化發(fā)展的過程，教師專業(yè)化發(fā)展是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，教師專業(yè)發(fā)展是個終身學習的過程。教師專業(yè)化發(fā)展只是發(fā)展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現(xiàn)目標。

第三篇：信息化環(huán)境下商業(yè)銀行內部審計的發(fā)展

信息化環(huán)境下商業(yè)銀行內部審計的發(fā)展（內容摘要）銀行是一個高風險行業(yè)，其與社會經濟發(fā)展，人類生活有著密不可分的聯(lián)系，一直是政府，實業(yè)，理論以及百姓關注的焦點。而商業(yè)銀行內部審計是預防控制銀行風險的一種重要手段。本文從信息化銀行內部審計發(fā)展的現(xiàn)狀，必然性及如何更好的提高銀行內部審計技術等方面進行討論，以此促進銀行內部審計技術發(fā)展降低銀行風險。關鍵字：信息化商業(yè)銀行內部審計技術發(fā)展

隨著計算機行業(yè)的不斷發(fā)展，信息化社會不斷推進，銀行業(yè)務由人工轉為信息系統(tǒng)化，銀行內部審計技術也得到了嘗試與探索，但是由于金融行業(yè)的特點，銀行內部審計滯后與銀行業(yè)務的發(fā)展。銀行內部審計還不能規(guī)模化與系統(tǒng)化。銀行內部審計的發(fā)展并不需要考慮審計的原理程序等發(fā)展，只需要對審計技術與處理方法進行更新轉換，它是一種動態(tài)發(fā)展演變產生的一中產物，是銀行審計擺脫手工操作過度到信息化的一個過程。

一，商業(yè)銀行內部審計信息化發(fā)展的必然性

商業(yè)銀行內部審計是針對銀行內部各個部門.人員及銀行各項業(yè)務實施全面監(jiān)控和評估。然而，隨著信息化時代的來臨，審計環(huán)境也發(fā)生了變化，銀行內部審計這一職能的有效展開正面臨著嚴峻的考驗。

內部審計目標廣泛性。商業(yè)銀行內部審計目標包括銀行內部的財務流向，銀行對外部各種業(yè)務的管理和經濟責任，這樣導致內部審計目標很廣泛。

內部審計內容復雜性。隨著社會經濟的快速發(fā)展，近年來各大商業(yè)銀行商業(yè)銀行資產規(guī)模不斷增長，業(yè)務量急劇增加；行業(yè)內部競爭越來越激烈，同時有大量新的金融產品推出，銀行業(yè)務的復雜性大大提高。產生的銀行金融數(shù)據(jù)較多，導致銀行內部審計數(shù)據(jù)龐大復雜。內部審計區(qū)域分散性。商業(yè)銀行是面向社會的一種金融機構，銀行機構設置的區(qū)域廣，網點多。導致銀行內部審計數(shù)據(jù)分散在不同區(qū)域不同網點，這樣就增加審計的困難度，同時審計移動辦公遠遠跟不上銀行業(yè)務的開展。

內部審計業(yè)務水平不平衡性。銀行內部工作人員的思維與計算機水平不一，導致計算機審計具有較高的風險。為了避免這樣事件發(fā)生，銀行內部審計技術的提高已經迫在眉睫。由于銀行是金融機構，所以其業(yè)務產品與服務具有一定的特殊性以及銀行內部審計目標的特殊性，因此體現(xiàn)商業(yè)銀行內部審計技術發(fā)展的必然性。

二·商業(yè)銀行內部審計信息化技術發(fā)展優(yōu)勢

盡管目前在信息化影響下，商業(yè)銀行內部審計技術發(fā)展存在一定的困難，但是隨著計算機軟件硬件等設施的不斷進步和國外金融行業(yè)在信息化時代審計技術的成功案例，使我國商業(yè)銀行內部審計技術的發(fā)展條件日益成熟。

由于我國目前計算機行業(yè)發(fā)展加快，商業(yè)銀行內部形成了有效安全的局域網，這樣便于業(yè)務開展與管理，有些審計需要的數(shù)據(jù)可以在建設和開發(fā)管理系統(tǒng)時預留審計數(shù)據(jù)接口，為審計人員的審計工作開展提供基本的數(shù)據(jù)保障。計算機開展審計工作已經是信息化審計發(fā)展方向，開展業(yè)務工作，內部賬務處理都記錄在計算機中，為內部審計工作提供了成熟的環(huán)境。當所有的有效數(shù)據(jù)都要通過計算機采集，這樣就導致原始的紙質賬簿和文字記錄被計算機所取代，審計人員漸漸的忘記傳統(tǒng)審計方式，這樣就會對信息化審計產生迫切愿望。

三·發(fā)展商業(yè)銀行內部審計信息化技術初探

大力推廣非現(xiàn)場審計技術開展

非現(xiàn)場審計，是信息化處理和傳遞而衍生的一種全新的審計方式，這也是銀行內部審計的發(fā)展方向。非現(xiàn)場審計是通過對被審計對象的相關數(shù)據(jù)進行全面連續(xù)的分析，及時發(fā)現(xiàn)被審數(shù)據(jù)存在的問題，評估被審對象的風險狀況，為現(xiàn)場審計提供足夠的依據(jù)。非現(xiàn)場審計的主要作用是：

1·擴大了審計的深度、廣度、精度增加。增大審計覆蓋面，確保了時效性。傳統(tǒng)審計對被審對象有一定的階段性和間斷性。非現(xiàn)場審計依托信息化技術，可以進行遠程調控與監(jiān)測，有效的收集各類有效信息，有利于全面監(jiān)測評估被審對象的風險系數(shù)，體現(xiàn)審計的全面性，同時能夠預測被審對象潛在風險，有利于其避開風險，將風險扼殺在萌芽中。

2·提高審計的質量和效率，降低審計成本。非現(xiàn)場審計主要是對被審對象進行數(shù)據(jù)信息收集.整理.分析，由遠程收集數(shù)據(jù)信息，審計人員可以減少重復翻閱信息的時間，避免依賴被審對象提供的數(shù)據(jù)，是審計人員占據(jù)主動性；審計室定量定性的分析過程，分析起來較為復雜，但是增強了審計人員的理性思維，可以有效的避免做重復勞動，提高審計質量；同時降低了審計成本。

3·實現(xiàn)了由事后審計向事中事后的審計。具有預警作用。傳統(tǒng)的審計有的滯后性，而非現(xiàn)場審計通過遠程收集.整理.分析有效的預測控制風險，這樣使審計自由更合理的配置到高風險領域。運用非現(xiàn)場審計，可以將有限的審計資源最大化，對薄弱的業(yè)務領域.重點保護單位及具有大風險的事項有效管控，使內部審計更具有針對性。

如何發(fā)展商業(yè)銀行內部審計技術中的非現(xiàn)場審計呢？

1·確保被審信息的獲取的及時性.完整性.透明性

1.1拓寬信息來源，豐富其種類

除了搜集被審對象的賬務數(shù)據(jù).信息統(tǒng)計及其他基礎數(shù)據(jù)外，還應將被審對象的管理方案制度及業(yè)務檢查報告等文字信息納入非審計信息資源。

1.2提高管理信息資源共享

審計部門應能夠進入被審對象的管理信息系統(tǒng)，來獲取被審對象的一些信息，如：貸款.總賬.抵債資產.財務計劃等信息系統(tǒng)，都可以為非現(xiàn)場審計提供一定的審計信息。

1.3開發(fā)信息軟件，實現(xiàn)非現(xiàn)場審計系統(tǒng)與經營管理系統(tǒng)直通

實現(xiàn)各大銀行核心業(yè)務版本統(tǒng)一和數(shù)據(jù)集中，是各大銀行信息化建設的發(fā)展趨勢，隨之而來的是，各大銀行管理系統(tǒng)與核心業(yè)務系統(tǒng)相連接，產生一定的交集。開發(fā)運用信息軟件，可以直接從經營管理系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)中獲取審計信息，是未來一段時期內商業(yè)銀行實現(xiàn)非現(xiàn)場審計的重要任務。那時就會減少人工干涉環(huán)節(jié)，非現(xiàn)場審計獲取 的信息的及時性.真實性都會得到保障。

2·發(fā)揮網絡作用，豐富完善分析模型，加快非現(xiàn)場審計軟件開發(fā)

2.1建立完善審計內部網絡，非現(xiàn)場審計協(xié)作和資源共享

我國的商業(yè)銀行內部審計的非現(xiàn)場審計主要是由一級分行以上內部審計部門操作的，非現(xiàn)場審計還未完全覆蓋到各階段內部審計機構，網絡的協(xié)作能力較差。目前急需加大內部審計的科技投入，培養(yǎng)必要的技術人才，將非現(xiàn)場審計發(fā)揮到一定的作用，延伸到各階段機構。這樣便于收集各階段內審機構現(xiàn)場審計成果，對自己管轄內所屬機構的狀況全面了解和認知，并且能夠判斷出被審對象發(fā)生的重大變動，在非現(xiàn)場審計工作中能夠及時有效的判斷被審對象存在的疑點和異常，隨著提高對風險的預判和控制，從而對現(xiàn)場審計工作的計劃和開展起到一定的作用。

2.2豐富完善分析模型，建立非審計技術模塊化.規(guī)范化及標準化

通過收集信息，建立分析模型，把技術人員的經驗和科學分析技術集合到軟件系統(tǒng)中，同時建立資源共享模式，這樣便于統(tǒng)一操作標準，達到確保審計質量的效果。我們應該注意的是，我們建立的分析模型并非只是簡單對收集的數(shù)據(jù)比對，財務比率及資產評估等指標數(shù)據(jù)的計算，而是引用各式各樣的分析方法，來判斷數(shù)據(jù)之間的變換規(guī)律，分析時要定性定量，便于深層次的發(fā)現(xiàn)內在問題。一般分析方式有對比分析.結構分析.趨勢分析.歸類分析與因素分析。通常成功的分析模型由數(shù)據(jù)統(tǒng)計.定性分析及風險控制原理三部分有效結合而成。三者缺一就會導致分析的準確性得不到保障。目前外國的商業(yè)銀行所應用的相對成熟的非現(xiàn)場審計分析模型有經營風險的知識.衡量與評估方法體系.數(shù)理統(tǒng)計和系統(tǒng)分析方法統(tǒng)計.審計風險控制技術方法體系等，這些都比較適合我國專業(yè)機構學習與參考。

2.3加快非現(xiàn)場審計軟件開發(fā)，促進非現(xiàn)場審計作業(yè)標準全面執(zhí)行

非現(xiàn)場審計工作的開展分析模型提高核心技術與作業(yè)標準，審計軟件則為技術實現(xiàn)與標準執(zhí)行提高保障。運用審計軟件可以輕松的收集.整理.勾稽關系審核等繁雜的基礎工作，同時可以深入分析與評估，從而體現(xiàn)息化處理的優(yōu)點。如果沒有了分析模型，審計軟件無法進行合理操作，兩者必須協(xié)調運作，相互結合。在非現(xiàn)場審計工作開展時可以合理借鑒國外同行業(yè)的先進理念及成果，如國外的商業(yè)銀行廣泛使用模塊化.嵌入式審計軟件工具，實現(xiàn)了與業(yè)務系統(tǒng)相互連接同步操作，從而實現(xiàn)對審計對象的持續(xù).及時.動態(tài)監(jiān)測成為現(xiàn)實，同時又對計算機舞弊實施了有效監(jiān)控。

3針對一點苦與經驗庫加強管理，提高非現(xiàn)場審計成果的開發(fā)利用度

3.1科學建立疑點庫，控制疑點出入庫

建立疑點庫，就是把在非現(xiàn)場審計中發(fā)現(xiàn)的疑點和問題線索，集中到一起，建庫保留，但是要區(qū)分重要程度劃分，便于返回查證。為了加強對疑點庫的管理，可以在系統(tǒng)中添加查詢限令，嚴格按照規(guī)定查證與移出疑點庫。疑點庫的建立必須有先進的數(shù)據(jù)庫管理技術，通過各種操作方式，便于發(fā)現(xiàn)疑點庫中數(shù)據(jù)的快速查找，深度加工，以此向審計人員提供有效的審計線索，發(fā)現(xiàn)疑點的分布規(guī)律，從而進一步明確審計方向。為了控制操作風險和道德風險，疑點庫的日常管理必須有一定的授權控制，處理疑點庫信息必須經過嚴格審核與復核。

3.2優(yōu)化經驗庫，提供非現(xiàn)場審計技術支持與共享平臺

建立經驗庫，收集成功的非現(xiàn)場審計案例.成功案例的報告與研究成果，納入經驗庫，便于審計人員的學習與研究，從而全方位提高審計人員的審計技術，相互學習相互促進。當然經驗庫的建立需要有一定的管理制度，在資源共享的情況下，要做好保密工作，經驗庫通過審計機構內部網絡進行共享，切需要嚴格區(qū)分公共信息與保密信息，公共不分，審計機構可以無條件共享，保密部分設置一定的訪問權限，由審計機構進行

4·影像縮微技術，拓展非現(xiàn)場審計內容，促進非現(xiàn)場審計職能由幕后到臺前的轉變。非現(xiàn)場審計必須適應銀行經營管理的整體信息化水平，必須充分利用核心業(yè)務系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)的技術成果與信息資源，其中，影像縮微技術的應用勢在必行。借助這一技術，可對相關審批資料與會計資料進行掃描、壓縮、集中存儲和按權限調閱查看，并自動完成紙質憑證信息與賬務信息的核對、大寫金額與小寫金額的核對，在輕松實現(xiàn)高質高效的無紙化審批與自動化稽核的同時，也為今后進一步實現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘和分析打下基礎。

四·商業(yè)銀行內部審計信息化發(fā)展面臨的風險及對策

（一）信息化環(huán)境下商業(yè)銀行內部審計遇到的問題

1·目前我國的商業(yè)銀行內部審計沒有統(tǒng)一規(guī)范的方法，程序及步驟。由于銀行數(shù)據(jù)采集缺乏一定的規(guī)范，導致在審計前與審計中采集大量的電子數(shù)據(jù)，但是真正得到利用的數(shù)據(jù)只有一小部分，這樣浪費了大量的人力與財力。同時由于信息系統(tǒng)內控以及數(shù)據(jù)驗證等環(huán)節(jié)的缺少，分析出的數(shù)據(jù)帶有一定的隨意性及操作人員的主觀性。

各大商業(yè)銀行開發(fā)的審計模塊不能形成一定的審計體系，這樣就缺乏科學性與系統(tǒng)化，導致

審計設備得不到均衡利用。商業(yè)銀行內部審計建設與發(fā)展是一個整體。由于各大銀行數(shù)據(jù)結構不一，開發(fā)的審計模塊無法實現(xiàn)共同使用，造成各大商業(yè)銀行要進行重復投資開發(fā)。審計技術以數(shù)據(jù)為主，對于信息系統(tǒng)審計較少。商業(yè)銀行在開展信息化審計實踐中，大多數(shù)是針對提供的數(shù)據(jù)真實性完整性，信息系統(tǒng)的可靠性為前提，針對數(shù)據(jù)進行審計數(shù)據(jù)，并沒有對審計的信息系統(tǒng)進行分析評估。實際上，審計信息系統(tǒng)內部控制的完整性.合理性直接影響審計數(shù)據(jù)的準確性與完整性。因此，商業(yè)銀行內部審計信息系統(tǒng)內容的缺失是商業(yè)銀行信息化審計技術得不到提升的一重要因素，同時也讓審計人員審計操作具有一定的審計風險。

商業(yè)銀行內部管理人員對內部審計理念的理解缺失，導致審計技術得不到提升。各大商業(yè)銀行對于審計設備投入加大，但是沒有對審計軟件進行大量開發(fā)和推廣應用，忽視了審計技術的方式方法進行創(chuàng)新，遠遠沒有充分發(fā)揮出審計信息化建設投入的效益。

高素質的審計人才缺少，導致審計技術高投入與低產出并存，審計的成本在不斷提高?，F(xiàn)有的銀行內部審計人員具有較高計數(shù)機水平的人員很少，這樣導致審計人員無法開發(fā)計算機軟件用于銀行內部審計技術開發(fā)。

（二）商業(yè)銀行內部審計信息化建設面臨的主要風險

（1）信息系統(tǒng)本身固有的風險。因缺乏對信息化建設成熟度的有效測評，導致信息系統(tǒng)本身固有的風險在加大。銀行業(yè)是信息化技術與產品相對密集的行業(yè)，由于信息化規(guī)模的不斷擴大，信息技術迅速發(fā)展，銀行信息系統(tǒng)所采用的IT技術與信息系統(tǒng)軟硬件本身存在著很大的脆弱性，如果這些脆弱性被特定的威脅所利用，就會產生風險，從而對銀行信息系統(tǒng)的機密性、完整性及可用性產生損害。信息安全風險一是銀行數(shù)據(jù)集中處理中的信息安全風險。目前工、農、中、建四大國有銀行已陸續(xù)完成數(shù)據(jù)大集中，實現(xiàn)了銀行賬務數(shù)據(jù)與營業(yè)機構的分離，為銀行管理集中和科學運營奠定了基礎，幫助銀行從以賬務和產品為中心轉變?yōu)橐钥蛻魹橹行摹５?，?shù)據(jù)集中后信息系統(tǒng)風險增大，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)問題，就會影響到整個銀行的正常運營。二是網絡金融服務的發(fā)展帶來的銀行信息安全問題。近年來，網上銀行、移動銀行、電子商務等，已成為銀行追逐的利潤增長點。其中絕大部分的網絡金融業(yè)務要通過Internet、無線網、電話網與銀行相連。銀行業(yè)務系統(tǒng)要順應開放和互連的趨勢，其信息安全范疇已經突破了以業(yè)務系統(tǒng)物理隔離和協(xié)議隔離為基礎的傳統(tǒng)銀行信息安全，在公網環(huán)境下防止黑客、病毒的破壞，在Internet上保證支付系統(tǒng)的安全性，是銀行信息系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。

（2）銀行內部員工的道德風險。隨著對信息安全認識的加深，我們逐漸認識到“人”的風險其實是最大的風險。人，特別是銀行內部員工，既可以是對信息系統(tǒng)的最大潛在威脅，也可以是最可靠的安全防線，單憑技術是無法實現(xiàn)從“最大威脅”到“最可靠防線”轉變的。銀行內部完備的安全管理政策、安全教育計劃與健全的企業(yè)安全文化建設，才是降低人的安全風險的有效手段。

（3）立法滯后帶來的法律風險。銀行的傳統(tǒng)業(yè)務使用的是以紙質為代表的流通工具，與此相適應，傳統(tǒng)法律也同樣是建立在對紙質流通工具進行調整監(jiān)控的基礎之上。而電子信息化銀行業(yè)務使用是以電子信息為載體的流通工具，因此，電子信息化銀行業(yè)務的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的法律原則、法律規(guī)則顯得相對滯后甚至無能為力。同時，基于互聯(lián)網上金融業(yè)務沒有地域限制，在互聯(lián)網上達成的金融電子信息化合同通常難以確定合同的簽訂地和發(fā)行地，從而很難確定電子信息化合同糾紛的管轄權；而且即便確定了合同糾紛的管轄權但在選擇法律依據(jù)時也會發(fā)生強烈的法律適用沖突，這就提出了互聯(lián)網上交易發(fā)生糾紛時究竟適用哪個國家法律的問題，從而迫切需要立法加以明確。這也是涉外業(yè)務、互聯(lián)網絡金融業(yè)務審計時，內審人員面臨的法律適用風險問題。

（4）審計人員信息化水平較低帶來的能力風險。審計人員因受制于自身的計算機審計水平，造成應發(fā)現(xiàn)而未發(fā)現(xiàn)的風險隱患，這是來自審計人員自身的風險。銀行信息化建設的實施需要既懂銀行業(yè)務，又懂信息技術和信息化項目管理的復合型人才，目前我國銀行系統(tǒng)這方面的人才非常匱乏。

（三）商業(yè)銀行內部審計信息化建設風險的應對措施

針對我國實際情況，加強商業(yè)銀行內部審計工作應從以下幾方面著手：

改革內部審計組織結構，建立相對獨立的內部審計體系。我國商業(yè)銀行應按照獨立性原則來進行內部審計組織結構設計。具體實施時，可借鑒國外商業(yè)銀行的審計委員會模式來進行。首先應在董事會（監(jiān)事會）下設立審計委員會，負責內部審計工作中重大政策的制定和審計工作的組織領導；其次，應在銀行內部設立專門的內部審計監(jiān)督部門，該部門應獨立于其他業(yè)務部門，直接對董事會或監(jiān)事會負責。內部審計監(jiān)督部門應具有較高的地位，其部門負責人由董事會（監(jiān)事會）直接任命；再次，總行的內部審計監(jiān)督部門對各分支行的內部審計監(jiān)督部門應實行派駐制，各分支行的內部審計監(jiān)督部門受總行的內部審計監(jiān)督部門直接領導，其主要任務是推動銀行內部控制體系的建設、督促依法合規(guī)經營、加強風險防范和對銀行的經濟效益進行檢查和評價等，其人員的工資報酬、晉升福利均由總行決定。這樣從總行到分行，逐級設置獨立的內部審計監(jiān)督部門，上下相聯(lián)，縱橫貫通，從而形成一套比較完整而又相對獨立的內部審計體系。

努力提高審計隊伍和人員的專業(yè)素質。高素質的人員是高質量工作的保證。因此，建立一支高水平的審計隊伍，培養(yǎng)一批高素質的審計人員是發(fā)展我國商業(yè)銀行審計工作的必備條件。針對我國商業(yè)銀行內部審計力量薄弱的實際情況，我們應采取有效的措施來提高審計隊伍和人員的專業(yè)素質。具體可從以下幾個方面來進行：

（一）各商業(yè)銀行尤其是各級領導要對內部審計工作予以充分的重視。要正確處理好內部審計與業(yè)務發(fā)展的關系，將業(yè)務能力強、道德素質高的人才配備到內部審計部門工作，并通過提高內部審計人員待遇、公開招聘等靈活的用人機制將優(yōu)秀人才吸引到內部審計部門來，以擴大審計隊伍，充實審計力量。

（二）大力提高內部審計人員的綜合素質。一是要加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)良好的內部審計氛圍，切實提高內部審計人員的職業(yè)操守和誠信意識；二是要加強商業(yè)銀行內部審計人員的后續(xù)教育和培訓，提高內部審計人員對專業(yè)及其相關知識的熟練程度，全面提高內部審計人員的綜合業(yè)務素質。可采取的教育和培訓方式有定期脫崗學習、專家講座、案例指導、經驗交流以及有針對性地安排審計人員到審計現(xiàn)場加強鍛煉等；三是引入科學的激勵約束機制，打破干好干壞一個樣的局面，增強內部審計人員的使命感和責任感，發(fā)掘和培養(yǎng)內部審計人員的創(chuàng)新思維能力，激勵他們努力學習和掌握新知識。

（三）建立完善內部審計人員準入和考核機制。商業(yè)銀行應制定內部審計人員任用和考核的具體規(guī)定和要求，對內部審計人員的素質提出明確的要求?？尚械姆椒ㄓ薪炔繉徲嫷倪_標上崗制度或資格認證制度，只有通過國家統(tǒng)一考試的人，才能從事商業(yè)銀行內部審計工作。對達不到要求的現(xiàn)有審計人員要進行培訓和交流。此外，內部審計人員每年必須參加一定時間的繼續(xù)教育，并且考試合格后方能通過年檢。

（四）引入新的審計方法。我國商業(yè)銀行機構眾多且網點分散，相當一部分工作人員可以接觸到貨幣資金，并有權限進入客戶的賬戶，內部控制顯得尤為重要。因此，我國商業(yè)銀行內部審計應以制度基礎審計方法為主，重視對內部控制有效性的檢查和評價，通過測試找尋銀行內部控制的薄弱點或盲點，并對其進行詳細的審計。同時，在這個銀行業(yè)風險日漸增

多的時代，防范金融風險已成為銀行內部審計的一項重要的任務。因此，我國商業(yè)銀行也要大力引進風險導向審計理念和方法，注重從多方面分析和考察商業(yè)銀行的經營風險，重視對審計風險的系統(tǒng)分析，緊緊圍繞風險防范的目的來開展審計工作。

（五）實現(xiàn)審計手段電子化計算機技術與信息技術在銀行業(yè)務中的廣泛應用，決定了今后的商業(yè)銀行內部審計必須以計算機技術作為審計平臺，有計劃、有步驟地開展計算機審計，以計算機審計技術為突破口，實現(xiàn)審計手段的現(xiàn)代化。具體可從三方面進行：（1）要在業(yè)務處理系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)中設置審計接口，保證數(shù)據(jù)信息共享，使審計人員能夠及時獲得必要的審計線索；（2）要以計算機網絡為技術條件，對銀行業(yè)務實行再監(jiān)督。可以編制計算機程序對有比例關系的項目（如貸款與利息收入、存款與利息支出、中間業(yè)務交易量與中間業(yè)務收入）進行計算，然后與實際記錄進行比較，找出產生差異的記錄。還可采用計算機軟件系統(tǒng)來監(jiān)測，評價各分行及各業(yè)務部門、各支行、營業(yè)網點的風險狀況，分析造成風險的因素，進行風險預警，并提出控制風險的對策等；（3）逐步建立審計數(shù)據(jù)庫，實施流程控制和動態(tài)跟蹤，并可以著手建立審計監(jiān)督網絡，與外部審計或政府審計協(xié)同運作，實現(xiàn)審計信息共享。

（六）拓展內部審計的范圍和內容。目前，我國商業(yè)銀行的內部審計應注重拓展以下方面的內容和范圍：一是加強對創(chuàng)新業(yè)務的審計，包括金融衍生產品、電子銀行產品等等。內部審計人員應及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)務的薄弱環(huán)節(jié)并提出改進對策，使銀行在保持創(chuàng)新能力的基礎上能有效地防范風險；二是加強商業(yè)銀行的混業(yè)經營業(yè)務的審計。商業(yè)銀行的混業(yè)經營發(fā)展趨勢必將擴大審計對象的范圍，這就要求內部審計應逐步將證券、保險、信托等業(yè)務納入商業(yè)銀行常規(guī)審計范圍；三是注重將業(yè)務經營檢查與財務收支審計相結合，從銀行業(yè)務經營環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)風險控制的薄弱環(huán)節(jié)，確保審計質量。內部審計的范圍應從單純的財務報表擴展至整個內部控制及業(yè)務流程，從過去單純對財務數(shù)字的準確性、日常經營的合法合規(guī)性擴展至兼顧一定經濟效益提高的責任和咨詢功能。審計報告應從單純的發(fā)表意見到提出管理建議，為管理層和被審計單位提供內部控制系統(tǒng)的業(yè)務培訓，為業(yè)務部門提供改進其內部控制和業(yè)務流程的咨詢。

結論

通過對我國信息化環(huán)境下商業(yè)銀行內部審計的現(xiàn)狀及一系列問題的分析，我們清楚的知道我國商業(yè)銀行面臨的機遇與挑戰(zhàn)。從而相對應的提出一系列應對的政策和措施，使得我國商業(yè)銀行更具有競爭力?？偨Y出以下幾點：

(1)健全內部控制體系，防止內部審計出現(xiàn)漏洞

(2)改進和創(chuàng)新內審的理念合技術，加強內審的獨立性

(3)完善內審的體系，拓展內審的范圍

(4)提高內部審計人員素質

第四篇：教育信息化環(huán)境下的信息技術教學如何開展？

教育信息化環(huán)境下的信息技術教學如何開展？

[摘要]

隨著教育信息化環(huán)境的發(fā)展與優(yōu)化，師生的信息素養(yǎng)勢必受到巨大的影響與沖擊，他們之間會隨著教育信息化環(huán)境的不同而存在巨大的差異性，而現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，我在這方面進行了思考與實踐。[關鍵字]

信息技術

零起點

差異

分層

教學質量

一、問題的提出

我們不能回避這些事實：

①高中學生之間的信息技術水平差距越來越大，特別是像我們這種農村學生和城鎮(zhèn)學生均占較大比例的學校，這種現(xiàn)象更加突出。

由于城鄉(xiāng)、地區(qū)差距，許多農村中學硬件條件不行，師資不足，所以無法正常開設信息技術課程，即使勉強開了課，也是兩天打魚，三天曬網，學生根本沒有學到什么東西，就連鼠標、鍵盤對他來說都是個不小的障礙。而城鎮(zhèn)學生卻接受到了系統(tǒng)的信息技術教學，對初中階段的學習內容掌握得差不多了，甚至多次參加過各種計算機競賽，初中畢業(yè)后儼然是一個計算機小專家了。另外不同學生在生理發(fā)展和心理特征上也存在著一定的差異。他們的學習興趣和愛好，接受知識的能力上也必然存在著相當大的差異，尤其是在學習信息技術這一知識更新特快的學科上表現(xiàn)得更為突出。

②高中學生信息技術水平與高中信息技術教材的差距越來越大。

因為信息技術“2000綱要”是基于“零起點”的，所以信息技術教材基本上是基于“零起點”而編寫的，即初中、高中信息技術課程內容之間有很多的重復。通過這幾年的教學實踐，許多高一新生已經是“非零起點”了，雖然信息技術新課標是基于“非零起點”，但我省還沒有正式實施，所以高中信息技術教材還是“零起點”，現(xiàn)在就面臨“非零起點”的學生使用“零起點”的教材的尷尬境地。

以上事實歸根到底就是說明信息技術課堂存在巨大的差異性，而現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，我在這方面進行了思考與實踐。

二、實施分層教學、提高教學效益

除開客觀原因以外，多元智能理論也告訴我們，每個學生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在。在新一輪課程改革中，要求我們的教學要面向全體學生。那么，在教學過程中，就要充分考慮不同層次學生的需求與愛好。如果總是根據(jù)教材內容都從計算機的基礎知識講起(計算機軟硬件組成、二進制、操作系統(tǒng)等)，講應用 軟件都從窗口、桌面開始，以大量的篇幅講解每個按鈕的功能及其使用方法。并且在課堂上，教師對著教材枯燥地、照本宣科地講解窗口、桌面和按鈕，這些內容對已經掌握計算機基本操作技能的高中學生來說，當然只會打瞌睡。這樣很容易造成：信息技術基礎好的同學一無所獲，而不喜歡這門課程，而只想上網聊天、打游戲等。在這一部分同學的影響下，可能也會造成基礎差的同學也不想學信息技術。

要真正解決學生差異較大難以面向全體的問題，又要提高教學效益，我認為改進以往教學手段，因材施教，進行分層次教學不失為一種切合實際、科學有效的做法。

分層教學其實是一種較早提出的一種教學方法，它是孔子“因材施教”思想的延展，其目的在于讓不同層次水平的學生都能夠得到發(fā)展，也體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的教育理念。分層教學在因材施教理論指導下，依據(jù)尊重學生個性差異和以學生為主體教育理論進行的教學研究和實踐活動。在班級授課制前提下，開展分層教學是指立足在“關注學生差異，善待學生的差異”上，滿足學生差異學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上獲得充分發(fā)展的教育。因此分層教學的出發(fā)點，是學生的個性差異。分層教學的目的，應是促進學生獲得最大發(fā)展，開發(fā)學生的潛能。

首先應對信息技術知識掌握程度劃分層次，一般可以分為以下三個層次：

高級（A類）：掌握計算機基礎知識，能熟練進行Windows的基本操作、熟練使用Office辦公自動化軟件、熟練利用Internet進行信息查詢與瀏覽。

中級（B類）：對計算機基礎知識有所了解，能利用Windows、Office、Internet進行一些簡單的信息處理。

初級（C類）：無任何計算機知識基礎，稱為零起點學生，需要進行系統(tǒng)學習。再就是對學生的真實水平進行摸底調查，確定各類學生的比例，具體做法是在開課之前，學生通過各種形式（校園網、紙質等）填寫《信息技術掌握程度調查表》，該調查表根據(jù)學習目標、學習要求提出若干問題。學生回答后，教師根據(jù)學生填寫結果，提出建議，由學生自主選擇學習模式。

由于信息技術學科還不怎么得到學校的支持，不管是形式的還是實質的。多數(shù)地區(qū)信息技術只是被置于最邊緣的位置，在被遺忘的角落里。不過，信息技術學科在學校里不被重視，是否會是有利因素呢？比如，沒有太多的歷史積淀的條條框框，教師可以按照自己的方式實施課程，可以這么做嗎？當然，我們的教師只能是“帶著枷鎖跳舞”，而且與其他學科教師相比，枷鎖更沉更重。課時不足、師資缺乏??等等原因，使得課程實施都較為困難。因此要實現(xiàn)真正的分層次教學很難。

因此我們所進行的分層次教學只能是基于同教材、同進度的前提下采取異要求來實現(xiàn)的“分層次”。在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的調整可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現(xiàn)的順序，作業(yè)的設計等多方面進行，當然，教學內容的調整要適度，既要通過調整適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。

教學內容的設計形式可以有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思 2 考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

如一篇字處理軟件下的圖文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。另外繼續(xù)提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環(huán)繞下文字與圖片的層次關系的調整等等，以激勵那些基本要求完成得很順利的同學繼續(xù)學習。

再如，在程序設計的教學過程中，優(yōu)秀的學生可讓他們設計一些可融入自身智慧的程序題，而對于有困難的同學則要求讀懂已有的程序、再模仿編一些相近的程序。

在學習方式上，對于A類生，提出任務后，以自學完成為主；對于B類生，通過自學加適當?shù)慕處燑c拔；對于C類生，教師應給予較多的關注與耐心指導，也可安排A類生對他們進行輔導，這樣做不僅肯定了A類生，同時對A類生也是一種提高。學習的方式不是單一的，在學習過程中應倡導合作式學習。

我認為信息技術教師不能光只是關注所謂的“好生”，相反，應該把更多的目光投入到入到這些零起點的學生當中去。其中鼓勵最為重要，這些學生本身在一個課堂中和其它學生相比，就存在各方面條件上的差異，心理也難免主生自卑感，這是就特別想從老師那里獲得關愛。如果我們一線信息技術不采取措施去激勵他們，在信息技術的學習和今后的發(fā)展方面將會產生不可想像的消極影響。因此，首先，我們要多關心他們，多給他們一點愛，讓他們覺得在老師的心目中他們也同樣是最棒的。

“零起點的學生”存在的確為教學帶來一定程度上的困擾，但籠統(tǒng)地指責“零起點的學生”對課堂教學目標影響卻有失科學，需要對“零起點”作一分析。應該說高中學生已具備的邏輯思維能力和判斷能力，對學習《信息技術》并沒有構成學習能力上決定性的障礙或缺失，即使是零起點學生也是如此，他們缺少的只是認識、了解和操作層面的信息技術知識與技能的熟悉，而這些知識技能是可以在學習過程中通過適當方式“查漏補缺”的。面對不同基礎的學生，教師可適當降低難度并鼓勵和指導學生達到預期的目標，但也不能超越課程標準的底限降低目標要求。

完整的教學過程必須包括評價。分層次教學更需加強評價，只有通過不斷反饋、強化、矯正和評價才能了解學生最新的差異情況。

學習評價的主要功能是激勵、教育和反饋，通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學生的學業(yè)評價可以主要采用學生平時的成長記錄評價。教師為每位學生建立成長文件夾。學生將最能反映他的學習成就的材料裝入文件夾。如：每個月的匯報作品，一個好的作品等等。學生自己可以經常觀看、調換作品，由此看到自己的進步和不足。如條件成熟可以通過網絡讓學生家長觀看、評價。也可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。學期結束，教師在每個學生的成長文件夾中寫上評語，發(fā)到學生文件夾中，這就是最重要的一張學習“成績報告單”

而平時的每一堂課，也應將反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。課初的反饋和評價是了解學生在學習新知前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中的教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點或難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內容是否需要微調。一節(jié)課要結束時，通過反饋了解學習效果，并進 3 行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，更不能以少數(shù)好學生的反饋來代替整個班級這節(jié)課學習效果的反饋。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發(fā)展,才是真正體現(xiàn)了教育機會的均等，也最終影響教學質量。

而教學質量是指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但受教育的機會并不均等。教學目標、教學內容、教學節(jié)奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數(shù)學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數(shù)學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數(shù)學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。

布盧姆認為：“在學生前提行為和教學質量有利時，所有的學習結果將達到高的或積極的水平，結果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，教學質量不能適應每個學生，那么學習結果之間存在很大的差異?！?/p>

最后的結果會是：優(yōu)生“吃得飽”，差生“吃得了”，中層學生獲得一定發(fā)展。

三、結束語

根據(jù)學生的個性差異，有的放矢，針對不同程度的學生因材施教，讓每一個學生都積極行動起來，讓思維真正地“動”起來、“活”起來。產生創(chuàng)造的體驗，體會創(chuàng)造的愉悅，最終感受成功的喜悅。

“教學有法，教無定法”。作為一名教師，要想尋求真正有效的教學方法，必須不斷的實踐、反思、再實踐。努力吸取每一次成功失敗的滋養(yǎng)，把自己的教學提升到一個新的高度。我們每一位高中信息技術老師都因該立即行動起來：

1、通讀新課標，通讀新教材；

2、更新觀念，主動充電，系統(tǒng)學習；

3、積極參與集體備課，分享教學經驗，認真反思，共同研討，努力提高自身整體素質。新課程的改革剛剛開始，路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1] 何克抗，建構主義的教學模式、教學方法與教學設計，北京師范大學學報，1999(5)[2] 何東亮、丁瑜主編，教育學原理，上海交通大學出版社 [3] 盛群力、李志強編著，現(xiàn)代教學設計論，浙江教育出版社

[4] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《“分層教學、分類指導”芻議》，李作軍 [5] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《建立分層教學體系 轉化后進學生》，劉安

第五篇：網絡教學環(huán)境下教師自身角色的定位

網絡教學環(huán)境下教師自身角色的定位

【摘要】在網絡教學環(huán)境下，有些教師由于對本身角色把握不到位，導致教學過程放有余而收不足：很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網絡教學中教師對自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？

【關鍵詞】網絡教學，教師角色，定位，教師作用 【正文】

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學（Web－Based Instruction）過渡，網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。網絡為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術支持，在網絡環(huán)境（這里指基于web的網絡環(huán)境）下，基于資源的學習，可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。支撐“基于網絡環(huán)境下教學”的理論是建構主義理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者，促進者。無疑，一貫主宰課堂的教師也無法回避網絡的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。有些教師由于對本身角色把握不到位，導致教學過程放有余而收不足：很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網絡教學中教師對自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？ 1．知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新，學會生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問題。教育部長陳至力講話中談到要把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學的重要任務之一。

網絡信息資源種類數(shù)量繁多，為教學提供了豐富的資源，然而網絡信息資源的建設現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過時信息,大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對任何事物都充滿好奇。上網后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結果可能就是信息資源極大豐富，學習效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問題。基與此，教師就成了茫茫信息海洋的導航者。教師可以根據(jù)學生主題學習內容對網上的信息進行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫，提高學生的學習效率；也可以在本地資源區(qū)為學生提供與主題學習相關的URL導航鏈接，學生通過導航鏈接直接登陸相關網站去獲取所需的信息資源。學生通過瀏覽網站，查詢、下載相關資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構者，這有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

作為導航者，教師在有效整合教育資源提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、扶放結合地培養(yǎng)學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

2．教學過程的設計者

基于WEB的網絡教學以建構主義理論為依托，與傳統(tǒng)課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習，因此在教學設計時應符合建構主義理論的基本框架。基本流程可以這樣安排：教師首先確定教學目標和任務，對學習者特征進行分析，確定學習的起點，選擇或真實性的或問題性的或虛擬性的情境，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協(xié)作學習，在協(xié)商會話交流后完成意義的構建。建構主義的自主學習主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學；基于真實問題的拋錨式教學；基于復雜問題的隨機進入式教學。學生的協(xié)作學習也不應拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競爭、辯論，還可以進行角色扮演。總之教師在設計教學過程時應根據(jù)實際情況靈活選用適當?shù)淖灾鲗W習和協(xié)作學習的模式，引導學生開展研究性學習，以任務為驅動，讓學生帶著問題上網，有目的地進行網上沖浪"，這必將對培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、知識應用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用。

其次，整個教學過程的設計要遵循一定原則，使教學過程以學生為主體，教師為主導，學生的學習活動富有個性色彩和創(chuàng)造性及生產性，學生能在協(xié)商合作之后構建自己的知識。在整個教學過程教師既是組織者、指導者、幫助者和促進者就應該樹立為學生服務的意識，通過課堂的調控組織使學生能夠在利用網絡創(chuàng)設的一個既虛擬又現(xiàn)實的情境中能夠充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，生動活潑地獲得發(fā)展。

總之教師作為基于web環(huán)境下教學的總設計師，必須在科學理論的指導下，轉變觀念，深入研究現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教學理論對網絡教學的影響，才能設計出合理的教學過程，達到教育教學目的。

3．既是學生協(xié)作學習的指導者也是合作伙伴 1）學習的指導者

傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識的擁有者、傳授者，然而網絡教學中網絡的開放性和共享性使學生也可以通過網絡獲得無限的相關知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者。教師、學生、教學信息媒體三者關系的改變促進了師生關系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學生協(xié)作學習的指導者。協(xié)作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在網絡協(xié)作教學中，學習者的參與和自主學習是協(xié)作過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導、輔助作用。在整個教學過程中教師承擔了學生學習的促進者和教學過程的主導者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網絡這個特殊的學習環(huán)境下充分發(fā)揮教師的作用，成為學生自主學習的參與者和解決問題的指導者，這也是協(xié)作學習有效進行的前提。

在基于網絡的協(xié)作學習中，教師首先應組織引導學生個體根據(jù)其興趣或任務分好組，并提出引起爭論的初始問題，然后各小組明確要解決的問題，組內協(xié)商對話，分配任務，通過一定時間的網絡搜索、獨立探索后，接下來便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時展開辯論、競爭，有時又結成伙伴，協(xié)同一致，有時又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長補短，相互促進的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統(tǒng)、email電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會議系統(tǒng)或網上在線交談等網絡協(xié)作學習系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評、個別化輔導為學生解惑答疑。最后使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創(chuàng)造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。2）學習的合作伙伴

教學中，教師為學生設立一個起點，或引導學生自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務的資源，這些都有了的話，就可以讓學生自己收路了。這時學生每個人迫不得已都只能選擇一條自己的路走。在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，這時可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著看他走這一段路。但只有當他需要幫助時，才會發(fā)現(xiàn)教師就在自已身邊不遠處。對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題到解決問題的整個過程正是他們自己體驗感悟的過程。他們走過一段路，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一段路上點點滴滴的收獲時，卻是一種未經者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名帶路人，而是一個同行者，一個合作伙伴。他將出現(xiàn)在每一個學生的路上，他傾聽他們的話，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關，或者提供一個好的建議，以便學生能更關注到每一個細節(jié)，以充實旅程，開闊視野。到了終點，每個人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時他們才發(fā)現(xiàn)，原來終點只是一個路標，只是告訴你所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實的行囊。教師也在這個過程中實現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習的能力、協(xié)作學習的能力，同時教師也以自己的人格魄力對學生的個性發(fā)展、道德品質培養(yǎng)產生影響。

在學習過程中，教師就應體現(xiàn)出這樣一種學生學習的合作伙伴的角色。4．學生學習成果評價參與者

若能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時引導學生進行自我評價和反思，則能提高認識，增強學生學習動機。例如，在一堂網絡作文賞析課中，首先由教師提出優(yōu)秀作文的三個標準：有特點、有妙筆、有感情。為學生指明點評的方向。學生接下去便能圍繞這三個方面去點評同桌或他人的文章，活動、思維有條理有依據(jù)。最后，教師再引導學生反思，通過評論和修改文章，談談自己的收獲體會，內化認識。

信息技術對人類學習方式的變革具有革命性的影響，學科教學與信息技術的無縫結合，是未來學校教學的必然趨勢之一。基于網絡的學科教學，對教師綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有寬泛的內容也對教師不斷提出考驗，反思現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學，將兩者有機結合，取長補短，將更有利于推動教師持續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展。【參考文獻】

《網絡環(huán)境下的教與學》 東南大學出版社 《課堂教學設計的實踐及思考》 宋連昌