第一篇：淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變 摘要：20世紀(jì)中期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)得到迅速地發(fā)展并深刻地影響到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也在不斷地融入到這一時(shí)代背景之中，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等課堂教學(xué)各個(gè)因素的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。教師在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，在面臨教育領(lǐng)域內(nèi)的這一重大變化時(shí)，應(yīng)該做出怎樣的準(zhǔn)備來(lái)迎接挑戰(zhàn)呢？本文將從以下三個(gè)方面對(duì)教育信息化背景之下教師角色的轉(zhuǎn)變做一簡(jiǎn)要探討：教師角色轉(zhuǎn)變的必然性；教育信息化背景下教師角色的應(yīng)然；教師應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師角色 轉(zhuǎn)變策略

教育信息化主要是指在教育領(lǐng)域全面地發(fā)展和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之滲透到教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以及教學(xué)過(guò)程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)的全過(guò)程，從而極大地提高教育教學(xué)水平。信息化時(shí)代給教育領(lǐng)域所帶來(lái)的一系列變化使教師不得不審時(shí)度勢(shì)，一方面要繼續(xù)肩負(fù)教書(shū)育人的傳統(tǒng)使命；另一方面，應(yīng)及時(shí)把握教育在信息化時(shí)代的發(fā)展方向，有效地應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的沖擊，從而在信息化這樣一個(gè)社會(huì)背景下使教育更好地發(fā)揮出其育人的價(jià)值。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

在信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)世界里，教師與書(shū)本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，上課、做作業(yè)、上輔導(dǎo)班也不再是學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)、提升自己的唯一方式。學(xué)生可以通過(guò)各種信息手段如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、遠(yuǎn)程視頻等獲取豐富多樣的教育資源，尤其是近年來(lái)慕課的大規(guī)模來(lái)襲，使得學(xué)生僅用一臺(tái)電腦就能修習(xí)自己感興趣的課程。這些顛覆傳統(tǒng)教育觀念的學(xué)習(xí)方式更加提高了學(xué)生對(duì)自身知識(shí)增長(zhǎng)、智力發(fā)展的自主性，但同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)積累了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在信息化時(shí)代尤其如此，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生在課下通過(guò)信息技術(shù)手段已經(jīng)獲取的知識(shí)和形成的能力，以此采取針對(duì)性的措施，提高教學(xué)效率。

（二）師生關(guān)系的變化

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。教師的角色被嚴(yán)格地限定為“傳道、授業(yè)、解惑者”，教學(xué)方法以講授法為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種教育雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生尊師守紀(jì)的良好品格，并且能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地獲取人類(lèi)歷史文化遺產(chǎn)的精華，但學(xué)生完全被培養(yǎng)成為一臺(tái)臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)器，其自主性、批判思維、創(chuàng)造精神以及解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分地重視和發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)的教育理念與教育方式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人才的需要。再者，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)接受新思想、新觀念、新知識(shí)的能力可能在一定程度上優(yōu)勝于教師，這也對(duì)教師“知識(shí)權(quán)威者”的形象產(chǎn)生沖擊。因此在信息化時(shí)代下，一方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧師生關(guān)系，另一方面則要大力提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”的民主型師生關(guān)系。正如《師說(shuō)》中所言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻?！庇绕涫窃诋?dāng)下知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)明確自己的角色，以更加平等的身份與學(xué)生一起交流思想、探索知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)放性的互動(dòng)達(dá)到學(xué)生和自己各方面發(fā)展的完善。

（三）教學(xué)組織形式的變化

自清末民初我國(guó)引進(jìn)班級(jí)授課制以后，這種教學(xué)組織形式在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)中就一直占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。雖然它對(duì)于促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)、提高教學(xué)效率具有重要意義，但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的，如：無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使“因材施教”的教學(xué)原則無(wú)法落到實(shí)處，同時(shí)也不利于師生之間、生生之間的溝通和交流。班級(jí)授課制自身的缺點(diǎn)也使得教師教學(xué)方法的多樣性選擇、教學(xué)手段的靈活性運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性實(shí)施受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應(yīng)試”的驅(qū)動(dòng)，“滿堂灌”的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮，由此造成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得不到滿足。在教育信息化的背景下，教學(xué)組織形式也開(kāi)始由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)不再局限于有形的教室中，教學(xué)的時(shí)間和空間都得到極大地?cái)U(kuò)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、指導(dǎo)、答疑和反饋，同時(shí)教師也能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有的放矢地開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。這就需要教師能夠盡快適應(yīng)這種虛擬空間內(nèi)的教學(xué)方式，以更加先進(jìn)的教育理念幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、教育信息化背景下教師角色的應(yīng)然

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教育信息化所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，使學(xué)生能隨時(shí)隨地運(yùn)用各種信息技術(shù)和手段獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是建構(gòu)主義理論主張學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教授學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法，而要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主獲取學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和習(xí)慣。2.教授學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，幫助學(xué)生提高檢索、識(shí)別、篩選、整合、利用信息的能力。3.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利弊，增強(qiáng)學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的自覺(jué)性。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)話者

先進(jìn)的信息技術(shù)為師生交往溝通提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和自由的空間，教師能以一個(gè)更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話。通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)社交工具，教師也能更加深入地了解學(xué)生的日常生活及內(nèi)心世界，并且，通過(guò)這種虛擬的交談方式，學(xué)生也更容易對(duì)老師敞開(kāi)心扉，這對(duì)于學(xué)生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。教育信息化所催生出的新型師生關(guān)系需要教師適當(dāng)?shù)胤畔赂吒咴谏系慕逃咦藨B(tài)，以一個(gè)朋友的角色陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)和生活中的各種疑難困惑。2.引導(dǎo)學(xué)生合理正確地使用社交工具結(jié)交朋友、建立人際關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互之間的互動(dòng)與分享。3.在與學(xué)生的交流中避免過(guò)于依賴(lài)技術(shù)的支持從而出現(xiàn)情感分離的現(xiàn)象，產(chǎn)生虛擬與冷漠的情感效應(yīng)。4.通過(guò)隨時(shí)隨地與學(xué)生交流思想，不斷修正學(xué)生擁有的不恰當(dāng)觀念及行為，在與學(xué)生的談話中融入道德教育、情感教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）課堂教學(xué)的研究者 在教育信息化的背景之下，教學(xué)組織形式以由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。教育信息化所帶來(lái)的教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化以及管理自動(dòng)化對(duì)班級(jí)授課制產(chǎn)生了沖擊，尤其是以教師單向傳授為主的課堂教學(xué)已不能滿足信息化時(shí)代對(duì)于全面發(fā)展的新型人才的需求。這一系列的變革都對(duì)教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代的教師不僅要成為教學(xué)的組織者、課程的建構(gòu)者，更要成為課堂教學(xué)的研究者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。作為教學(xué)的研究者，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：1.利用互聯(lián)網(wǎng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，把握新形勢(shì)、新變化，學(xué)會(huì)分析研究各種理論的教育教學(xué)價(jià)值，并能將先進(jìn)的教育理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。2.與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討教育教學(xué)中存在的種種問(wèn)題及解決的策略。3.具有創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試新教法和新的教學(xué)組織形式，并善于從教學(xué)反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。4.增強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)行為的反思意識(shí)。

（四）終身學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，知識(shí)每時(shí)每刻都在以驚人的速度不斷地進(jìn)行更新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成長(zhǎng)的對(duì)話者以及課堂教學(xué)的研究者，自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充自身的知識(shí)、技巧和能力。教師只有不斷地追求新知，才能在教育信息化背景下更好地完成教書(shū)育人的使命。信息時(shí)代終身學(xué)習(xí)者的身份對(duì)教師提出了以下要求：1.學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具獲取教學(xué)資源，并能將優(yōu)異的信息資源整合到教育教學(xué)中。2.掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍和情境。如：能夠熟練使用powerpoint、dreamweaver、photoshop等軟件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能通過(guò)電子白板實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效化、生動(dòng)化和個(gè)性化，能夠運(yùn)用平板電腦組織學(xué)生討論回答問(wèn)題并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋。3.在通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷完善和充實(shí)學(xué)科知識(shí)、教育基本理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。

三、教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想和理念 教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變是教師應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)所應(yīng)該做的首要之事，只有在思想上緊跟時(shí)代的步伐，才能不斷探索出將先進(jìn)的教育理念滲透到教育活動(dòng)中的方法。首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的教育觀念，所謂的“以人為本”就是以學(xué)生為本。在信息技術(shù)的背景之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和能動(dòng)性更應(yīng)該受到重視，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生成為其自身學(xué)習(xí)的主人。為此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)問(wèn)思辨行”相結(jié)合。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“授人以魚(yú)”的思想傾向。21世紀(jì)真正的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人。因此，在教育信息化背景下，教師應(yīng)真正做到“授人以漁”，使學(xué)生不僅能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，而且能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有知識(shí)水平以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。再次，教師應(yīng)該樹(shù)立新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更加注重整體性、全面性、發(fā)展性。

（二）通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷提高信息素養(yǎng)

為了在信息化背景下將先進(jìn)的教育教學(xué)理念更好地付諸實(shí)踐，教師必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育提高自身的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，教師所應(yīng)具有的信息素養(yǎng)既包括信息技術(shù)的基本能力如：文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等，也包括教師搜索、甄別、分析、處理、運(yùn)用信息資源的能力。在職前教育中，教師要修習(xí)教育技術(shù)等相關(guān)課程，掌握計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的基本操作方法。在職后的繼續(xù)教育中，教師應(yīng)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，逐漸完善綜合能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷探索信息化背景下新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)信息意識(shí)的敏銳性，提高運(yùn)用信息技術(shù)的熟練性。

（三）樹(shù)立良好的信息安全意識(shí)

信息技術(shù)是把雙刃劍，它在提高教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些難以預(yù)料的負(fù)面效應(yīng)。如：網(wǎng)絡(luò)上五光十色的圖片和視頻容易使學(xué)生分心，各種垃圾信息將嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起信息安全意識(shí)，做好引導(dǎo)學(xué)生在信息化的海洋里進(jìn)行探索的指路人，增強(qiáng)學(xué)生的辨別和判斷能力，使學(xué)生在課下自學(xué)的過(guò)程中能合理選擇優(yōu)質(zhì)信息資源，自覺(jué)抵制不良信息傳播的負(fù)面效應(yīng)。此外，教師自身在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)善于甄別網(wǎng)絡(luò)課程資源，及時(shí)過(guò)濾掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的信息，做到科學(xué)合理地使用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)形成良好的信息道德，在引用其他教師的網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)不應(yīng)私自竊取，而應(yīng)該標(biāo)注來(lái)源，尊重別人的勞動(dòng)成果。

總之，教育信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)教師提出了全方位的要求。未來(lái)社會(huì)究竟需要什么樣的教師是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。除了教師自身應(yīng)不斷探索實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略之外，增強(qiáng)信息化時(shí)代教學(xué)的有效性也需要來(lái)自政府和社會(huì)各方面的力量，為教師提供一個(gè)能在教學(xué)中廣泛滲透信息技術(shù)的平臺(tái)。

第二篇：新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省中陽(yáng)一中喬建華

自2008年來(lái)，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識(shí)的傳播者，很少注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很多應(yīng)有的才能沒(méi)有及時(shí)的被教師挖掘出來(lái)，以致在以后的發(fā)展中也受到了很多的限制。在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的主體性的地位，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，走到學(xué)生中結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)性指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要。

二、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

課改的重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就需要教師教學(xué)方式的改變。由教授為主的教學(xué)方式向提倡自主研究和引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，這種探究就需要教師積極的引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己的理論水平，業(yè)務(wù)水平。

三、教師應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者

新課改對(duì)教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開(kāi)發(fā)者。課程開(kāi)發(fā)可提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，教師應(yīng)從課程開(kāi)發(fā)的外圍逐漸走向課程開(kāi)發(fā)的參與者，轉(zhuǎn)變消極的課程實(shí)施者的角色。

四、教師應(yīng)成為課程的研究者

在開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生研究的項(xiàng)目起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目的過(guò)程，得出相應(yīng)的結(jié)論，這對(duì)教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂進(jìn)行發(fā)思討論，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，對(duì)教育實(shí)踐和教育理論起到積極的作用。

第三篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對(duì)我國(guó)新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

一、新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因

義務(wù)教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內(nèi)容上、教法上均產(chǎn)生了質(zhì)的改變。它呼喚學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。傳統(tǒng)理念下，教師體現(xiàn)的“指揮官”的角色，是無(wú)法適應(yīng)新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內(nèi)容設(shè)置有利于每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，作為教育的思想基礎(chǔ)和基本目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，學(xué)生有自己課堂活動(dòng)的權(quán)力；同時(shí)它還重視培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自覺(jué)、積極、主動(dòng)地來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的意識(shí)和欲望。這就要求教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了實(shí)用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，力求保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的地域差異與課程的適應(yīng)性，每個(gè)知識(shí)面處處都圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐展開(kāi)。

（三）新課程突出了知識(shí)來(lái)源的自然性和探索性。在內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)放在了重要地位。解決了傳統(tǒng)教材“繁，難，偏，舊”的現(xiàn)象和來(lái)源脫離了學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與現(xiàn)代社會(huì)、科技文化發(fā)展相聯(lián)系的問(wèn)題。

（四）新課程的開(kāi)發(fā)具有民主化、異地化，突出了地方和學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新性和切合實(shí)際性。

二、新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)教程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過(guò)程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。重視過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論；第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（四）由教“學(xué)問(wèn)”變?yōu)橛八季S”

學(xué)生潛能能否得到開(kāi)發(fā),與思維有著密切的關(guān)系。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動(dòng),教師傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)而更應(yīng)該是方法,正確靈活的思維方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。創(chuàng)新思維的火花常常產(chǎn)生于多種思維相互碰撞、高度協(xié)調(diào)和合理組合之中,潛能的開(kāi)發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)的突破?！?】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過(guò)程，卻忽略了情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

（六）評(píng)價(jià)由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

原來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也變得多元化,既要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),又要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià),就是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否樹(shù)立正確的辯證唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。在評(píng)價(jià)時(shí)還要注意信息的全面性。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷部位、性質(zhì)和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),取得進(jìn)步。教師必須承認(rèn)差異,并注意進(jìn)行層次教學(xué),進(jìn)而才能縮小差異,以正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的健康發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來(lái),學(xué)習(xí)新理論,接受新觀念,從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā),不斷深化課堂教學(xué)改革,確立新型、融洽、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)我國(guó)新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考

從近幾年我國(guó)關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國(guó)學(xué)者對(duì)教師角色問(wèn)題的研究成績(jī)是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點(diǎn)可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關(guān)于新課程教師角色的研究論文和相關(guān)專(zhuān)著呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實(shí)施給一線教師們帶來(lái)了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問(wèn)題引起了更多教育工作者的關(guān)注。研究基本較準(zhǔn)確地把握了新課程理念下教師角色的基本內(nèi)容, 為我們?nèi)嫠伎冀處熃巧珕?wèn)題奠定了理論基礎(chǔ)。教師角色研究的領(lǐng)域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問(wèn)題的研究向前邁進(jìn)。同時(shí), 也豐富了我國(guó)關(guān)于教師理論的研究。已有的研究可以發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用, 教師可以參照

這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗(yàn), 從而為教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變?cè)趦?nèi)容上只是片面地注重教師與學(xué)生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內(nèi)容大體相同。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒(méi)有明顯的區(qū)別，沒(méi)有具體化。二是是對(duì)教師角色的研究中理論研究較多, 而實(shí)證性研究較少，導(dǎo)致我國(guó)教師角色轉(zhuǎn)變僅僅停留在理論階段，而沒(méi)有落到實(shí)處。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。對(duì)教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認(rèn)識(shí)并合理定位現(xiàn)代教師角色的重要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變》

［3］程俊俏《我國(guó)新課程背景下教師角色研究述評(píng)》2006 [3]

第四篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

伊寧縣二中劉成國(guó)

在新課改背景下，教師不再是單純的知識(shí)地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識(shí)的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者；學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生知識(shí)的提供者；學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)者；學(xué)生人格的塑造者。

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者

在化學(xué)課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個(gè)與本節(jié)知識(shí)、本節(jié)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。情景可以促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建以及知識(shí)技能和體驗(yàn)的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時(shí),許立老師上課時(shí)先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)一個(gè)原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫(xiě)出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者

在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個(gè)教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個(gè)性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和各種能力。例如：在上海聽(tīng)的幾節(jié)課，老師都會(huì)給學(xué)生在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實(shí)施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師選取操作簡(jiǎn)單、沒(méi)有危險(xiǎn)

性的實(shí)驗(yàn)：只給學(xué)生簡(jiǎn)單地講述實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師由原來(lái)的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時(shí)這樣也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

在新課改背景下，更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個(gè)活動(dòng)，教師要對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中有創(chuàng)意的地方予以贊揚(yáng)，對(duì)活動(dòng)中存在得到問(wèn)題及時(shí)糾正，并尋找原因所在。例如：在驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過(guò)量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開(kāi)始有紅褐色沉淀，后來(lái)沉淀又消失了。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)操作，教師予以評(píng)價(jià)：首先同學(xué)們操作程序上是對(duì)的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進(jìn)行，也就是說(shuō)該實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液必須是過(guò)量的。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)也有助于提高實(shí)驗(yàn)效果。

五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開(kāi)教師對(duì)他的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡很小，他們對(duì)自己老師模仿性很強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。當(dāng)然不僅這些，在平時(shí)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時(shí)也要在班中樹(shù)立典型，以典型帶動(dòng)其他學(xué)生健康成長(zhǎng)。也可以用名人的先進(jìn)的事跡來(lái)教育學(xué)生，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。

新課改對(duì)一名教育者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)永恒的話題，也是對(duì)我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個(gè)人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。當(dāng)然，課改的道路還很長(zhǎng)，“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學(xué)中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學(xué)的土壤中發(fā)芽生根，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

第五篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省神池縣八角小學(xué) 李紅芳 摘要：

在新課改背景下，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進(jìn)新課程。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的新角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由管理者到發(fā)展者的轉(zhuǎn)變；由教授者向合作者的轉(zhuǎn)變；由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵字：新課程 小學(xué)語(yǔ)文教師 角色轉(zhuǎn)變 正文：

走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。新課改帶來(lái)了新理念,在新課程背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予自己新的角色使命。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師由管理者走向發(fā)展者

在“應(yīng)試教育”觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校教師忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)成了純粹為考試服務(wù)的“工廠”；分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有拼命教，拼命訓(xùn)練學(xué)生。教師作為人所必需的精神生命質(zhì)量得不到保障。只是被動(dòng)地管理對(duì)象，只有“輸出”，沒(méi)有“輸入”，而在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的最終體現(xiàn)。新課程要求廣大教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)校應(yīng)為提高教師的教學(xué)水平和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，同時(shí)為教師展示專(zhuān)業(yè)水平搭建平臺(tái)，讓教師充分感受到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時(shí)獲取信息并發(fā)掘有意義的實(shí)際知識(shí)以及包括科學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、政治和倫理等學(xué)科的原理和方法，同時(shí)在組織教育的全部過(guò)程中充分注意人本身資源的開(kāi)發(fā)。那么我們?cè)撊绾巫龊眯聲r(shí)期的“發(fā)展者”呢？對(duì)此我反復(fù)思考，故有感而發(fā)。1.善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開(kāi)發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏、現(xiàn)在的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。新課程與新教材還對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應(yīng)樂(lè)于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的不斷優(yōu)化。2.長(zhǎng)于研究——做反思型教師

從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過(guò)程。上完課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐：今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒(méi)有，老師收獲了沒(méi)有，課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理的特棒，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，實(shí)用就行。如果教師能做到長(zhǎng)此以往、堅(jiān)持不懈，我相信每個(gè)人都會(huì)形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都會(huì)有新意，有亮點(diǎn)。3.勇于奉獻(xiàn)——做敬業(yè)教師

敬業(yè)精神是對(duì)教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當(dāng)做職業(yè)來(lái)看，更要把它當(dāng)做事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻(xiàn)著自己的愛(ài)心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意。這才不愧為人師。

在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個(gè)更富開(kāi)放性和彈性的教學(xué)環(huán)境，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷開(kāi)闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師由講授者向合作者的轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。赫爾巴特片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個(gè)極端，主張“兒童是中心”。自古以來(lái)教師都是滔滔不絕的傳授者，我們?cè)?jīng)以此為榮。有話可說(shuō)，說(shuō)明我們滿腹經(jīng)綸，這才真是個(gè)好老師呢。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，講臺(tái)已大大限制了教師，限制了教學(xué)。“講臺(tái)”顧名思義就是教師講授知識(shí)的舞臺(tái)。教師站在講臺(tái)上就要講。從前，一節(jié)課幾十分鐘，我們挖空心思，引經(jīng)據(jù)典，恨不得把自己知道的所有知識(shí)一字不差的傳授給學(xué)生。但是學(xué)生究竟聽(tīng)進(jìn)了多少，學(xué)會(huì)了多少，是“講”所無(wú)法考查的?，F(xiàn)代社會(huì)，信息的紛繁復(fù)雜已是不可能“講”盡的，信息技術(shù)的快捷方便已不是“講”所能比擬的。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。其實(shí)，不論什么能力都是教師講不會(huì)的，也是學(xué)生聽(tīng)不會(huì)的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學(xué)生下水的游泳教練肯定不配做一個(gè)教練。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。單純的聽(tīng)教師的講，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有空間去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，他們只能是知識(shí)的容器，而決不會(huì)成為發(fā)明的機(jī)器。而作為教師我們是有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人的。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。因此我覺(jué)得教師應(yīng)該走下講臺(tái)，不要讓過(guò)多的講解占據(jù)孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來(lái)不會(huì)再重復(fù)我們的過(guò)去，我們又何必用我們過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去塑造孩子們的美好未來(lái)呢！走下來(lái)吧，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。在課堂上，與學(xué)生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂(lè)。

“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師應(yīng)著重于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和標(biāo)淮。且隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道將會(huì)更加寬廣，教師用知識(shí)建立權(quán)威的局面將被打破，面對(duì)排山倒海而來(lái)的新知識(shí)和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴(yán)才會(huì)尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛(ài)、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的民主、和諧、積極、開(kāi)放、融洽的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂氣氛。

在我教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學(xué)習(xí)，看看課文寫(xiě)作者看到了哪些景色，通過(guò)討論了解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時(shí)，學(xué)生不但了解了各種景物，而且還學(xué)懂了課文是怎樣按時(shí)間順序描寫(xiě)課文的，以及積累了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)。而作為教師的我給他們的是輕松和協(xié)的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)他們需要的時(shí)候給予幫助，學(xué)生才是課堂的主人。顯然，教師不必多“講”，不必過(guò)多地分析、說(shuō)明。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)其于師生交往的互動(dòng)、互學(xué)和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

信息化時(shí)代為學(xué)生提供了多種獲取信息的渠道,語(yǔ)文教師己不能滿足于僅僅充當(dāng)文化知識(shí)傳播的中介,而應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與人合作,與老師交流??.讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn),可以說(shuō),一切有成就的人都善于思考,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問(wèn),不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問(wèn),總想依賴(lài)別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指明思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能為別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程，學(xué)校是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程成為知識(shí)與技能的訓(xùn)練過(guò)程，課堂成為知識(shí)與技能的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了被訓(xùn)練者是一個(gè)活生生的人，而人的生命質(zhì)量得不到提升?，F(xiàn)行的新課程，有一個(gè)核心理念，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，開(kāi)發(fā)人的潛能。它看重講求提升兒童少年生命過(guò)程的質(zhì)量。重視學(xué)的經(jīng)歷，形成情感互動(dòng)，體現(xiàn)內(nèi)涵要素（也就是說(shuō)著重體現(xiàn)知識(shí)與技能培養(yǎng)，重在過(guò)程與方法，關(guān)鍵是情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)力的模式上也有重大的不同，傳統(tǒng)的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數(shù)，而新的課程下的模式，培養(yǎng)人結(jié)合社會(huì)的需求，是“橄欖球”模式。

新課程評(píng)價(jià)要求通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，例如有一位四年級(jí)學(xué)生他的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，真可以說(shuō)算是老師眼中的差生，父母也無(wú)可奈可。可是，這位學(xué)生的人際交往能力卻明顯高于其他同學(xué)，他在同學(xué)們當(dāng)中有很高的威信，當(dāng)老師不在的時(shí)候，能處理班級(jí)工作中比較棘手的事情，當(dāng)父母不在店里的時(shí)候，能留住顧客，并順利成交。難道這樣的學(xué)生一定會(huì)比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)充分了解學(xué)生。順著這一基本要求，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)上面這個(gè)孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹(shù)立起自信心，再在學(xué)習(xí)方面給予幫助，那么一定會(huì)在學(xué)業(yè)上更進(jìn)一步。

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需要，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和最亮麗的風(fēng)景線。

新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬(wàn)萬(wàn)的語(yǔ)文教師不斷付出艱辛的實(shí)踐，付出智慧的創(chuàng)造。不斷地 對(duì)自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省，積極的參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。從而與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，成為新時(shí)期合格的教育者。

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