第一篇：軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與舉措

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與舉措

【摘要】本文從自主學(xué)習(xí)以及其能力的內(nèi)涵入手，探討了大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中存在的問題和應(yīng)該采取的對策。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 問題 對策

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)員創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)的概念。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個體的學(xué)習(xí)目的，選擇材料、制定規(guī)劃、選擇策略以及方法、監(jiān)控過程、評估效果等最終達(dá)成知識的過程。學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師扮演促進(jìn)者等角色。

2.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)能力是個體完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和。具體包括制定目標(biāo)、運(yùn)用客觀資源、反饋、控制、總結(jié)等能力。

二、培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的影響。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中盛行，盡管大家都在思考大學(xué)英語教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)中卻不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

2.學(xué)員缺乏自主性和自律性。自學(xué)時間不能主動、有效地去搜集并分析信息和資料，放任自流，所以可理解的語言輸入量少，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)流于形式。

3.教學(xué)資源相對匱乏。很多現(xiàn)有資源不適用于各個層面和不同水平的學(xué)員，與互聯(lián)網(wǎng)上的資源相比，資源內(nèi)容陳舊、更新慢，影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情和效果。

4.軍校學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性。軍校學(xué)員要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w能訓(xùn)煉、完成一定的公差勤務(wù)、執(zhí)行一些如站崗值勤、維護(hù)秩序、為各種活動進(jìn)行訓(xùn)練彩排等，這些都占用學(xué)員一定的時間和精力。其他課程較難、壓力較大，除了課堂學(xué)習(xí)時間外，沒有足夠的課余時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.評價(jià)方式過于單一。用終結(jié)性評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果使很多學(xué)員把通過期末考試和大學(xué)英語四、六級當(dāng)作學(xué)習(xí)目的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。大學(xué)英語的課堂應(yīng)該是教員與學(xué)員民主平等的互動平臺，教師以課堂為中心，把學(xué)員的課下學(xué)習(xí)調(diào)動起來。教員從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者等角色，引導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、幫助學(xué)員提高認(rèn)知策略水平、引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)的環(huán)境、建立多元評價(jià)系統(tǒng)等。

2.教員如何培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)員制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。教員要幫助學(xué)員了解整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)并完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)分別是什么，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能。同時，還要幫助學(xué)員了解他們可用的學(xué)習(xí)資源以及如何利用資源進(jìn)行語言的輸入輸出。由于學(xué)員原有的英語水平不同，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時，應(yīng)在對自己原有的英語知識水平―包括聽、說、讀、寫、譯能力有清楚地認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并將其分解細(xì)化，確定每個學(xué)期、每個星期甚至每天的計(jì)劃。

（2）幫助學(xué)員提高認(rèn)知策略水平。如果教員的工作目的是教學(xué)員以一種更好的方式學(xué)習(xí)，那么應(yīng)當(dāng)使學(xué)員了解成功語言學(xué)習(xí)的“秘密”。教員應(yīng)為學(xué)員提供策略上的指導(dǎo)。

要提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，就要幫助他們掌握聽、說、讀、寫、譯各個學(xué)習(xí)策略。教員要演示所提供的策略何時有效，如何使用和如何把它轉(zhuǎn)移到相關(guān)任務(wù)中去。

（3）引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。反思是對學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)活動的因素進(jìn)行思考和審視。引導(dǎo)學(xué)員反思自己的學(xué)習(xí)是否在按計(jì)劃進(jìn)行，經(jīng)過學(xué)習(xí)，是否取得了進(jìn)步，還存在哪些問題，針對問題如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。教師根據(jù)學(xué)員的自我檢測來分析其學(xué)習(xí)情況，并提出建議。

（4）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)員主動進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識是學(xué)習(xí)者借助與他人的協(xié)作活動，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是必不可少的要素。

1）情境。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以及課外學(xué)習(xí)情境。學(xué)員要真正能脫口而出，只靠課本和課堂上的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)員還需要在課后有更多的語言輸入和更多練習(xí)語言的機(jī)會。

2）協(xié)作。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間以小組形式，在目標(biāo)和激勵機(jī)制下為獲得最佳個體、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助。

3）交流。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，交流對于推進(jìn)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

4）意義的建構(gòu)。意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，一切活動都要圍繞這種目標(biāo)進(jìn)行。

（5）構(gòu)建多元評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)的意義在于改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)員發(fā)展，因此評價(jià)必須貫穿于學(xué)習(xí)過程中，從被評價(jià)者的需要出發(fā)，促進(jìn)評價(jià)對象的進(jìn)步與發(fā)展。

評價(jià)體系應(yīng)多元化，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。教員要從現(xiàn)存的問題中找到解決途徑，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：兒科臨床學(xué)習(xí)階段學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探討

兒科臨床學(xué)習(xí)階段學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探討

胡章雪 史源

第三軍醫(yī)大學(xué)大坪醫(yī)院兒科 重慶 400042

摘要：目前兒科教學(xué)面臨學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題，要培養(yǎng)和提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能有效完成在校期間的教學(xué)任務(wù)，并能在畢業(yè)后的臨床工作中發(fā)揮明顯作用。在臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)階段引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試兒科部分大綱和內(nèi)容，可有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為其在校和畢業(yè)后學(xué)習(xí)兒科相關(guān)知識和技能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

綜合醫(yī)院的兒科學(xué)臨床教學(xué)近年來所面臨的最緊迫的問題是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的下降。面對兒科工作瑣碎、繁忙、收入不高、不易與患兒家屬溝通、醫(yī)療糾紛風(fēng)險(xiǎn)較大的現(xiàn)狀，許多醫(yī)學(xué)生對兒科工作望而卻步，畢業(yè)后愿從事兒科工作或準(zhǔn)備攻讀兒科學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生已越來越少，逃避兒科臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。學(xué)員在兒科臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)精神，自主學(xué)習(xí)能力較弱，直接表現(xiàn)在學(xué)員畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試時兒科學(xué)部分掌握率偏低，進(jìn)一步則會導(dǎo)致我國未來醫(yī)師隊(duì)伍對于兒科學(xué)知識的欠缺，缺乏處理兒科問題的能力。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)，在不遠(yuǎn)的將來，我國整個兒科臨床師資隊(duì)伍將面臨青黃不接的窘境。因此，在臨床學(xué)習(xí)階段充分調(diào)動學(xué)員的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是保證兒科臨床教學(xué)達(dá)到教學(xué)大綱要求，塑造適應(yīng)新醫(yī)改條件下國家醫(yī)療服務(wù)需要的醫(yī)師隊(duì)伍的重要條件。

1.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力分析。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，首先要面對的是一年后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。從1999年開始的全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試至今已經(jīng)實(shí)行10余年，由于行業(yè)準(zhǔn)入制度已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，其對于臨床教學(xué)的導(dǎo)向作用正越來越強(qiáng)。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的內(nèi)容按照臨床及基礎(chǔ)各學(xué)科所占的比重進(jìn)行了命題，兒科學(xué)因?yàn)槠湓谡麄€臨床醫(yī)學(xué)生知識體系中的重要性而占有接近10%的分值，不可避免的對于醫(yī)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。2005-2009年5年期間，對全國117所院校49980名考生的分析發(fā)現(xiàn)，對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中兒科內(nèi)容的掌握率分別為56.82%，68.79%，55.67%，64.21%，58.11%。在全國范圍內(nèi)，2009年考生對于兒科學(xué)的掌握率（58.11%）低于外科學(xué)（58.37%）、內(nèi)科學(xué)（60.55%）與婦產(chǎn)科學(xué)（59.34%）。而我校畢業(yè)考生對于兒科學(xué)的掌握率2005-2008年均低于全國平均水平，2009年我校（58.35%）略高于全國平均水平（58.11%），其掌握程度與我校建設(shè)全國知名醫(yī)科大學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重不符，反映出我們在臨床教學(xué)過程中存在較大的問題，至少反映出臨床教學(xué)過程中對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，學(xué)員畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)兒科部分執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試可檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

西方國家對醫(yī)師的行醫(yī)資格非常重視，尤其在美國，已經(jīng)形成一套完整的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度。美國醫(yī)學(xué)執(zhí)照考試(USMLE)由美 國國家醫(yī)學(xué)考試委員會(NBME)、聯(lián)邦醫(yī)學(xué)委員會(FsMB)和外國醫(yī)學(xué)生教育委員會(ECF MG)共同組織和管理，分為通科醫(yī)師資格考試和專科醫(yī)師資格考試兩類。只有通過US MLE才能獲得在美國行醫(yī)的執(zhí)照。臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是我國醫(yī)師資格考試中最重要的類別，用于衡量報(bào)考者是否具備從事臨床執(zhí)業(yè)工作所需要的知識和技能。作為資格 準(zhǔn)入考試，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對于衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)乃至衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展都 具有舉足輕重的作用。

相對于現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱，國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以醫(yī)師資格考試大綱和衛(wèi)生部的規(guī)劃教材為依據(jù)，以臨床能力為重點(diǎn)，側(cè)重于知識、理論的綜合應(yīng)用。與研究生西醫(yī)綜合考試大綱相比，醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容相對簡單，都是教材中最基本的內(nèi)容，與臨床實(shí)踐聯(lián)系比較密切。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容分為記憶、綜合運(yùn)用、解釋、簡單運(yùn)用等四個方面。相比其他考試，其所考內(nèi)容更傾向于對運(yùn)用所學(xué)知識解決臨床問題能力的檢測。在臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中所積累的臨床知識往往具有直觀，不易遺忘的特點(diǎn)，而臨床思維能力的培養(yǎng)也主要在臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中建立和發(fā)展。

3.臨床學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探討

1）將執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試與臨床教學(xué)對接。在國內(nèi)已有少數(shù)單位開始嘗試，一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)注意到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對醫(yī)學(xué)教育的評價(jià)作用以及導(dǎo)向作用，開始參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱和形式，改革醫(yī)學(xué)教育和考試模式。從培養(yǎng)合格執(zhí)業(yè)醫(yī)師的角度，安排教學(xué)和考試活動，并貫穿于素質(zhì)教育和智能教育之中，從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和學(xué)校的聲譽(yù)。醫(yī)學(xué)院校開始注意收集本校畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的反饋信息，以便尋找差距，改進(jìn)教學(xué)。按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱的導(dǎo)向，教學(xué)的內(nèi)容安排要滿足資格考試的考查內(nèi)容要求，保證落實(shí)考查內(nèi)容的教學(xué)，尤其是臨床教學(xué)，充分注意知識的傳授和技能的訓(xùn)練；在進(jìn)行學(xué)業(yè)成績考查時實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試、選擇題考試、教考分離等方式。使學(xué)生盡早適應(yīng)和熟悉資格考試，熟悉選擇題考試 的題型和解題方法。當(dāng)學(xué)生明確今日的學(xué)習(xí)和考試與今后的畢業(yè)與就業(yè)的密切關(guān)系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性，效果自然更好。有些醫(yī)學(xué)院校在組織畢業(yè)考試時對考試內(nèi)容的分配，考試題型的運(yùn)用，試題難度的控制，實(shí)踐技能的考核等，都以醫(yī)師資格考試為參照，以使畢業(yè)考試更有實(shí)際價(jià)值，也是對畢業(yè)生將來應(yīng)對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試進(jìn)行一次模擬考試和預(yù)演。按照規(guī)定，本科畢業(yè)生要在畢業(yè)1年后才能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，通過畢業(yè)考試對執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的模擬，在精神上和知識上都為考生提供了一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會，使考生更明確學(xué)習(xí)和考試的目的，清楚地了解自己對專業(yè)知識和技能的掌握情況。以便有的放矢地復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備迎接執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，提高醫(yī)師資格考試的通過率。通過率不但和考生本人獲取行醫(yī)資格有關(guān)，從某種意義上也是對教學(xué)質(zhì)量的一個評價(jià)指標(biāo)。對畢業(yè)學(xué)校的社會地位也有影響。

2）執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中的實(shí)踐技能考試，同樣可以影響到臨床教學(xué)，以及畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)校的聲譽(yù)已經(jīng)有些學(xué)校注意到這個問題，在臨床教學(xué)中加強(qiáng)了對技能的訓(xùn)練，使知識和技能的教學(xué)并重，以適應(yīng)資格考試的條件和要求。例如，強(qiáng)化對資格考試中要求的實(shí)踐技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行分解并將評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，通過臨床病例的討論和考查加強(qiáng)對臨床思維能力的訓(xùn)練等。有的學(xué)校還在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后組織實(shí)踐技能培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練 并舉行模擬考試，以彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段實(shí)踐鍛煉不足的缺陷，并將模擬考試成績作為畢業(yè)條件，促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐技能的系統(tǒng)整合，實(shí)踐技能的提高也將使以后通過資格考試的把握更大，通過率更高。因?yàn)榕R床教學(xué)基地教學(xué)條件和水平差別較大。有些醫(yī)院的帶教老師人力不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，帶教老師本身操作就不正規(guī)，帶教時間不夠，學(xué)生操作機(jī)會不多，或缺乏必要的設(shè)備條件和適當(dāng)?shù)牟±?，學(xué)生忙于尋找就業(yè)機(jī)會或讀書考研等，都會影響臨床實(shí)踐技能的訓(xùn)練，降低實(shí)習(xí)質(zhì)量。因而進(jìn)行補(bǔ)充性強(qiáng)化訓(xùn)練，對于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高實(shí)踐技能，不僅是臨床教學(xué)的需要，也有利于提高將來參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的通過率。

3）參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試時，兒科的情況與其它學(xué)科有所區(qū)別，在設(shè)有兒科醫(yī)學(xué)系的醫(yī)科大學(xué)，兒科系的學(xué)生在通常在附屬兒童醫(yī)院實(shí)習(xí)，其對兒科的掌握程度高于其他臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué)生。臨床醫(yī)學(xué)系畢業(yè)學(xué)員，又分為畢業(yè)后到兒科工作的和到其他科室工作2種。絕大部分學(xué)員在兒科以外的科室工作，其接觸兒科的機(jī)會較少，知識主要來源于學(xué)生階段的學(xué)習(xí)，尤其是臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)。為此，我們可在臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為向?qū)?，研究其對于醫(yī)學(xué)生掌握兒科知識和臨床操作技術(shù)的促進(jìn)作用，并進(jìn)一步研究其對于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在在參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試時對于兒科知識的掌握是否有幫助。

所以，在兒科臨床教學(xué)過程中引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為導(dǎo)向，將增強(qiáng)兒科臨床教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能把真正提高臨床思維能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。不管是對于兒科臨床教學(xué)本身，還是對于提高學(xué)員通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的能力有著相得益彰的作用。

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5.劉美娜，黃柳一，岳智慧等。以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的兒科臨床教學(xué)改革初探。中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，27（7）：92-95。

作者簡介：

胡章雪，男，主治醫(yī)師，講師，醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)為第三軍醫(yī)大學(xué)第三附屬醫(yī)院兒科教研室副主任，擔(dān)任中華醫(yī)學(xué)會兒科分會青年委員，重慶兒科專委會委員等學(xué)術(shù)任職，《重慶醫(yī)學(xué)》雜志編委。從事兒科理論與臨床教學(xué)工作多年，主持國家自然科學(xué)基金等科研課題，研究方向?yàn)樾律鷥杭膊〉脑\治。

第四篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力必須具備一定的基礎(chǔ)能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導(dǎo)啟發(fā)，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運(yùn)作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這些的綜合就是學(xué)習(xí)能力之一，主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學(xué)習(xí)能力。先有學(xué)習(xí)方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的殿堂！

我們都知道學(xué)習(xí)能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實(shí)踐完成解決問題的能力，就是完整的學(xué)習(xí)能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學(xué)習(xí)能力的魅力所在，學(xué)校里的考核是開放性的題目，對學(xué)生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運(yùn)用的廣度（高中前的學(xué)校對學(xué)生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學(xué)生會找人幫忙作報(bào)告，報(bào)告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學(xué)習(xí)意識里能力是逐漸筑成的，一次的報(bào)告，可以找人代寫，或雷同，多次的報(bào)告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團(tuán)體的報(bào)告與個人的報(bào)告，還得報(bào)告的上臺演示等等，還能不真才實(shí)料的現(xiàn)形嗎？這就是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學(xué)的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學(xué)知識了。但卻沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

閱讀考試都是學(xué)習(xí)能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價(jià)時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。