第一篇：2018年江蘇省高校教師崗前培訓《高等教育學》題目和答案

1-1高等教育與高等教育學

一、單選（共2道試題，共60分）

1.恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎上，對科學知識作了()A、主觀性分類 B、客觀性分類 C、“解剖分類” D、理論性分類 標準答案：C

2.潘懋元主編的《高等教育學》中寫到高等教育學的研究對象是()A、高等教育 B、高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律 C、教育科學 D、高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共30分）

3.培根按照人類理性的哪三種能力對科學知識做出了主觀性分類()A、記憶 B、想象 C、判斷 D、分析 標準答案：A,B,C

2-1西方高等教育發(fā)展史

一、單選（共2道試題，共60分）

1.美國第一所真正的州立大學是()

A、亞歷山大大學 B、哈佛大學 C、麻省理工學院 D、弗吉尼亞大學 標準答案：D

2.1904年時任威斯康辛大學校長的范海斯，他主張高等學校的基本任務不包括()A、把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民 B、進行科學研究，發(fā)展科學與文化 C、由社區(qū)公共財政資助，以社區(qū)為服務重點

D、把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟服務 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.修辭學校，由智者派創(chuàng)辦，教學內(nèi)容主要是“三藝”，包括：()

A、文法 B、修辭 C、辯證法 D、經(jīng)濟法 標準答案：A,B,C 2-2中國高等教育發(fā)展史

一、單選（共2道試題，共60分）

1.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學校是()A、江南水師學堂 B、江南制造局工藝學堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 標準答案：C

2.“癸卯學制”縱向?qū)⒔逃龣C構(gòu)劃分為初、中、高三個階段，在高等教育階段又分為三級，第一級是()

A、高等學堂 B、是大學堂 C、通儒院 D、研究生院

標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.下列書院哪些屬于宋代四大書院()

A、江西廬山白鹿洞書院 B、湖南衡陽石鼓書院 C、河南商丘應天府書院 D、湖南長沙岳麓書院 標準答案：A,B,C,D 3-1高等教育理念的構(gòu)成要素

一、單選（共2道試題，共60分）

1.從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術(shù)研究層面的理念，把哪個理念稱為大學的靈魂。

A、學生自治理念 B、教授治校理念 C、學術(shù)自由理念 D、大學自治理念 標準答案：C

大學擁有不受政府、教會和任何其他社會力量的干預和控制，獨立自主地決定自己的一切事務的權(quán)利，指的是哪個理念()

A、學生自治理念 B、教授治校理念 C、管理專業(yè)化理念 D、大學自治理念 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演哪些角色()

A、募捐者 B、管理專家 C、政治家 D、協(xié)調(diào)者 標準答案：A,B,C,D 3-2高等教育理念的主要流派

一、單選（共2道試題，共60分）

1.實用主義的代表人物有()

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 標準答案：B

2.中國最著名的杜威思想的解讀者是()

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢麟

標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有()

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納

標準答案：A,B,C,D

4-1高等學校教育制度

一、單選（共2道試題，共60分）

1.在硬件方面，基本的邏輯是()

A、“越發(fā)達、越復雜” B、“現(xiàn)存即合理”

C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 標準答案：A

2.在特定情境方面，基本邏輯是()

A、“越發(fā)達、越復雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.高等學校根據(jù)設立性質(zhì)和經(jīng)費來源進行劃分，區(qū)分為()

A、公立高校 B、部屬高校 C、私立高校 D、市屬高校

標準答案：A,C

4-2高等教育辦學體制

一、單選（共2道試題，共60分）1.20世紀50年度初期，新中國為鞏固政權(quán)，進行了院系調(diào)整。將所有的私立大學收歸國有，改為()

A、國有私立大學 B、公立大學 C、國有大學 D、國辦大學 標準答案：B

2.馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為多少時稱為大眾型高等教育發(fā)展階段

A、15%～50% B、20%～55% C、25%～60% D、30%～65% 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.依據(jù)辦學主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學體制的典型類型有()A、歐洲模式 B、美國模式 C、日本模式 D、中國模式 標準答案：A,B,C

4-3高等教育管理制度

一、單選（共2道試題，共60分）

1.校長負責制的優(yōu)點有()A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學，決策質(zhì)量有保證

D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 標準答案：A

2.以下是中央集權(quán)型優(yōu)點的是()

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經(jīng)費對政府的依賴性低

D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學特色鮮明 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.地方分權(quán)型的優(yōu)點有()

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經(jīng)費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學特色鮮明 標準答案：B,C,D 4-4高等教育評價制度

一、單選（共2道試題，共60分）

1.按照評價主體的不同，高等教育評價制度的類型劃分不包括()A、政府行政性評價制度 B、第三方評價制度 C、高校自我評價制度 D、高等學校教師自主評價 標準答案：D

2.高校自我評價采用的是什么權(quán)力()

A、行政權(quán)力 B、市場權(quán)力 C、自治權(quán)力 D、教師權(quán)利

標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.從評價主體的角度進行區(qū)分，教學評價可以劃分為()A、自評 B、絕對性評價 C、他評 D、相對性評價

標準答案：A,C 5-1高等教育的個體功能

一、單選（共2道試題，共60分）

1.高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在()A、促進個體行為的社會化

B、高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。C、培養(yǎng)個體角色的社會化

D、培養(yǎng)個體參與社會公共事務的能力 標準答案：B

2.高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是()

A、學校教育需要確立“以人為本”的教育理念

B、堅持素質(zhì)教育的方向

C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學生 D、偏重于書本知識，忽視學生的能力培養(yǎng) 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.人的發(fā)展的基本維度包括()

A、身體發(fā)展 B、心理發(fā)展 C、社會性發(fā)展 D、個體發(fā)展 標準答案：A,B,C

5-2高等教育的社會功能

一、單選（共2道試題，共60分）

1.下列哪項是一切教育最基本的功能

A、高等教育的文化保存、繼承功能 B、高等教育的文化傳播和交流功能 C、高等教育的文化選擇功能 D、高等教育的文化創(chuàng)新功能 標準答案：A

2.政治對高等教育的反作用不包括()

A、政治制度決定著高等教育的領導權(quán) B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括()A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經(jīng)濟建設

C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監(jiān)督和管理活動 D、政治就是開展思想領域的斗爭 標準答案：A,B,C,D 5-3高等學校的職能

一、單選（共2道試題，共60分）

1.目前已經(jīng)初露端倪的是高等學校的第四種職能是()A、改造社會 B、促進國際交流 C、服務社會 D、發(fā)展科學 標準答案：B

2.高等學校發(fā)展科學的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在()

A、高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才 B、高等學校在繼續(xù)承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發(fā)性研究

C、高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

D、將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.高等學校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在()A、高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才

B、高等學校在繼續(xù)承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發(fā)性研究

C、高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

D、將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：A,C

6-1高等學校課程理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括()A、知識的專業(yè)性強 B、包含對未知領域的探究 C、面向少數(shù)精英人群 D、面向普通大眾教育 標準答案：D

2.下列屬于多元教育課程的特征的有()A、強調(diào)知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別

D、以學生學習為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態(tài) 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.從知識的角度，課程可以分為()

A、普遍知識課程 B、通用課程知識 C、高深學問課程 D、多元教育課程 標準答案：A,C,D

6-2高等學校課程規(guī)劃

一、單選（共2道試題，共60分）

1.《普通高等學校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次。A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 標準答案：A

2.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎的地位的是()A、多學科交叉課程 B、文化素養(yǎng)課程 C、科研項目課程 D、專業(yè)課程 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.高等學校課程的縱向結(jié)構(gòu)包括()

A、普通教育課程 B、學科基礎課程 C、專業(yè)基礎課程 D、專業(yè)課程 標準答案：A,B,C,D

6-3高等學校課程編制

一、單選（共2道試題，共60分）

1.美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是()

A、專業(yè)知識 B、教學設計的知識 C、教育教學理論知識 D、教學管理知識 標準答案：B

2.我國大學的課程主要是依據(jù)哪種模式進行編制的

A、經(jīng)驗演進模式 B、過程模式 C、目標模式 D、實踐模式 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.影響高校課程編制的主要因素有()

A、社會力量 B、學生需求 C、學科發(fā)展 D、專業(yè)架構(gòu) 標準答案：A,B,C,D 6-4高等學校課程管理

一、單選（共2道試題，共60分）1.在學校規(guī)定范圍內(nèi)由學生自主選擇課程進行學習的制度是()A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 標準答案：A

2.每門課程結(jié)束前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進行評價，以便為教師改進教學提供反饋信息，為學生選課、選教師提供信息。這屬于()A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.課程開發(fā)的標準包括()

A、內(nèi)容標準 B、實施標準 C、評價標準 D、審定標準 標準答案：A,B,C,D

7-1高等學校教學原則

一、單選（共2道試題，共60分）

1.教學相長、長善救失等原則出自哪里()

A、《論語》 B、《大學》 C、《中庸》 D、《學記》 標準答案：D

2.循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的)

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.我國高等學校的原則主要有()

A、講述思路為主原則 B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強學生參與原則 D、強化問題意識原則 標準答案：A,B,C,D

7-2高等學校教學方法

一、單選（共2道試題，共60分）

1.實驗法是指()

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法 B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：B 2.討論法是指(30分)

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法

B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.下列屬于通過直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法的有()

A、實驗法 B、演示法 C、參觀法 D、練習法 標準答案：A,B,C

7-3高等學校教學環(huán)節(jié)和組織形式

一、單選（共1道試題，共40分）

1.課堂教學的核心是()A、備課 B、上課 C、課外作業(yè)布置與檢查 D、輔導答疑 標準答案：B

二、多選（共2道試題，共60分）

從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有()

A、預習B、上課 C、作業(yè) D、自我檢查與小結(jié) 標準答案：A,C,D

3.備課的具體內(nèi)容就是人們常說的9個字，是指()

A、備教材 B、備學生 C、備狀態(tài) D、備方法 標準答案：A,B,D

8-1學科的基本理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.我國現(xiàn)行的分類，共有多少個學科門類()

A、12 B、13 C、14 D、15 標準答案：B

2.學科制度化的優(yōu)點有()A、使學術(shù)體制成為偏見的生產(chǎn)地 B、以服務自己的利益為尚

C、能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴格的方法學訓練 D、建立虛假的權(quán)威 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.分類統(tǒng)計功能著眼于高等學校學科專業(yè)現(xiàn)狀的信息發(fā)布，優(yōu)勢在于()A、有利于高等學校根據(jù)市場需求及時調(diào)整學科專業(yè)設置 B、有利于高等學校突出重點學科，形成學科特色 C、有利于促進學科之間的交叉融合

D、圍繞政府制定的學科專業(yè)目錄進行學科建設 標準答案：A,B,C

8-2高等學校的學科建設

一、單選（共2道試題，共60分）

1.高等學校學科建設的關鍵是()

A、學科體系規(guī)劃 B、學科方向建設 C、學科梯隊建設 D、學科基地建設 標準答案：C

2.高等學校學科建設的前提是()

A、學科體系規(guī)劃 B、學科方向建設 C、學科梯隊建設 D、學科基地建設 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.學科建設的實施是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于政府層面的是()

A、政策引導與支持 B、建設經(jīng)費的投入 C、學科建設成效的評估檢查 D、學科的布局和調(diào)整 標準答案：A,B,C 8-3高等學校的科學研究

一、單選（共2道試題，共60分）

1.知識的生產(chǎn)和應用過程的集中表現(xiàn)在()

A、大學科研活動 B、教育教學活動 C、學科建設活動 D、教學管理活動 標準答案：A

2.高等學校的核心職能是()

A、教育教學 B、科學研究 C、學科建設 D、招生就業(yè) 標準答案：B 您的得分：30 分

二、多選（共1道試題，共40分）

3.我國2016年開展的第四輪學科評估從哪些方面對學科建設進行評估()A、師資隊伍與資源 B、人才培養(yǎng)質(zhì)量 C、科學研究水平D、社會服務與學科聲譽 標準答案：A,B,C,D

9-1高等學校的教師特點

一、單選（共2道試題，共60分）

1.對象性價值表現(xiàn)在()

A、傳遞知識、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現(xiàn) D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 標準答案：B

2.高等學校教師在教育過程中處于什么地位()

A、輔助 B、主導 C、引領 D、實施

標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.高校教師的法律地位決定了教師的哪些內(nèi)容()

A、權(quán)利 B、義務 C、待遇分配 D、權(quán)益保障 標準答案：A,B,C,D

9-2高等學校教師的專業(yè)發(fā)展理論

一、單選（共2道試題，共60分）1.從事高校某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與品質(zhì)是指(30分)A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 標準答案：B

2.對自己所從事專業(yè)的目標、文化以及專業(yè)共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責任和專業(yè)榮譽感，是指()

A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）

3.從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式()

A、教學關注階段論 B、心理發(fā)展階段論 C、職業(yè)生涯周期論 D、綜合發(fā)展階段論 標準答案：A,B,C,D

9-3高等學校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑

一、多選（共3道試題，共100分）

1.就我國目前的教師專業(yè)發(fā)展來看，教師專業(yè)發(fā)展模式有()

A、“自我實現(xiàn)”模式 B、學校推動模式 C、領導推動模式 D、學院推動模式 標準答案：A,B

2.“派出培訓”模式包括哪些形式()

A、學歷進修 B、學位進修 C、干部外出培訓 D、外出掛職鍛煉 標準答案：A,B,C,D

3.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括()

A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓，成為“技術(shù)熟練者” C、進行教學反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 標準答案：A,B,C,D 9-4高等學校的教師管理

一、單選（共2道試題，共60分）

1.聘期滿后，聘任單位與教師繼續(xù)簽訂聘任合同是()

A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 標準答案：B

2.教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)

A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.美國各高校對于教師的職稱界定為()

A、教授 B、副教授 C、助理 D、助理教授 標準答案：A,B,D

10-1高等學校的組織特性和權(quán)力類型

一、單選（共2道試題，共60分）

1.高校依法管理學校內(nèi)部事務是指高等學校的()

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學者” D、“引領者” 標準答案：C

2.依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的()

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學者” D、“引領者” 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在()A、高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 B、實施行政管理

C、發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責 D、促進了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀律性和可靠性 標準答案：A,B,C,D 10-2高等學校的管理過程和高等學校治理

一、單選（共2道試題，共60分）

1.學科參與治理的組織載體是()A、學校學術(shù)委員會和學院教授委員會 B、同行評議、基于學科的中介組織

C、去行政化、落實戰(zhàn)略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學，又保障多元參與 標準答案：B

2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括()A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環(huán)節(jié) 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.關于高等學校的學術(shù)管理，闡述正確的有()A、管理的主體是“學者”和“學科” B、運用的是“學者的權(quán)力”和“學科的權(quán)力”

C、具體表現(xiàn)為教師維護學術(shù)自由并處理學術(shù)事務的過程，學科捍衛(wèi)學術(shù)自治的過程 D、源自高等學校的學術(shù)屬性 標準答案：A,B,C,D

11-1高等教育研究的類型和方法

一、單選（共2道試題，共60分）

1.以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是()A、實驗研究法 B、文獻研究法 C、比較研究法 D、院校研究 標準答案：D

2.通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是()

A、比較研究法 B、調(diào)查研究法 C、文獻研究法 D、實驗研究法 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）

3.根據(jù)高等教育研究的目的劃分，高等教育研究可以分為()

A、學術(shù)研究 B、描述研究 C、分析研究 D、規(guī)范研究 標準答案：B,C,D

11-2高等教育研究的過程和規(guī)范

一、單選（共1道試題，共20分）

1.研究的起點是()A、問題 B、文獻 C、假設 D、計劃 標準答案：A

二、多選（共2道試題，共80分）

2.比較常見的學術(shù)失范現(xiàn)象主要有()A、抄襲 B、剽竊 C、不良引注 D、虛假署名 標準答案：A,B,C,D

3.不良引注也是學術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有()A、虛張聲勢

B、照抄別人論著中的一些觀點或語句、段落而不加引注

C、一個科研成果，沒有做出什么貢獻的人署名在最重要的位置上，而真正做出貢獻、付出辛勞的作者卻沒有署名或者沒有在重要位置署名 D、自我引注 標準答案：A,D

第二篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內(nèi)有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結(jié)高等學校教學經(jīng)驗基礎上，依據(jù)高等教育教學目的，反映高校教學規(guī)律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規(guī)模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或?qū)W期排定的課程進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據(jù)一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進教學提供依據(jù)的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學人才的重要途徑，也是科學技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關注學生人文精神的培養(yǎng)?！皩W會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經(jīng)濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學科、專業(yè)在實施教育時，強調(diào)學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標的重點所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學生養(yǎng)成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經(jīng)濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調(diào)控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內(nèi)容、理解教學內(nèi)容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調(diào)控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎內(nèi)容交給學生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學技術(shù)的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數(shù)。要關注30課時以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術(shù)引入教學內(nèi)容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉(zhuǎn)變（3）在教學方法的整體結(jié)構(gòu)上，強調(diào)教學方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘裱幕驹瓌t 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發(fā)展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會經(jīng)濟效益和學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內(nèi)容（2）研究教育教學規(guī)律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術(shù)（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發(fā)展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發(fā)展特點決定的。二是由高校教學自身內(nèi)在的價值和功能決定的。三是由高校教學內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實際，談談你對影響人發(fā)展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎和條件，沒有基礎無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應有的發(fā)展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實踐相結(jié)合的原則。下面談談科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向?qū)W生傳授文化科學知識的同時，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念?？茖W性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發(fā)式在肯定教師指導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯(lián)系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調(diào)動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規(guī)律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生實際情況，恰當?shù)剡x用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口語表達能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優(yōu)點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養(yǎng)學生學會學習的能力，也有助于養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發(fā)生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權(quán)利、責任等。正式關系是學校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴重事態(tài)的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當?shù)膸熒鷳俨粦獕褐?，更不應飛短流長，而不正當?shù)膸熒鷳賱t應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構(gòu)建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認同。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權(quán)利。

2、學生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學工作。

第三篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經(jīng)驗課程B、公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業(yè)領域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業(yè)評價的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所應遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業(yè)化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監(jiān)管那些學業(yè)放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業(yè)，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡上甚至出現(xiàn)了“中國退學網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學?！保ㄙY料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現(xiàn)高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結(jié)合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第四篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述

教育學論述

1、當今世界高等教育的發(fā)展趨勢P632、現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構(gòu)建P863、當前我國高等教育目的的應然追求P1394、如何理解現(xiàn)代大學的職能體系P1555、試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學校教學管理的原則P253

1：當今世界高等教育的發(fā)展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發(fā)展的歷史進程看，在由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀中期，少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟即將到來的時刻，各國都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因為現(xiàn)實經(jīng)濟與社會發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎，更主要的是迎接新經(jīng)濟到來的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟對知識的社會化和人力素質(zhì)的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經(jīng)或正在進行高等教育機構(gòu)的改革。不但教與學的方式在轉(zhuǎn)變，而且學校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規(guī)模多樣化。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級規(guī)模，學校的規(guī)模與學生和職工的數(shù)量相一致。

(3)教學組織的多樣化。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農(nóng)、醫(yī)、社會科學、自然科學等專業(yè)學科朝著更綜合的學科方向發(fā)展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經(jīng)費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發(fā)達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經(jīng)費中占有相當高的份額，而發(fā)展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業(yè)及社會各行業(yè)的科研合作，以擴展資金來源。

(5)學生成分的多樣化。由于經(jīng)濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現(xiàn)著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術(shù)和信息網(wǎng)絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。

（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標

準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術(shù)理論型人才和職業(yè)應用型人才的質(zhì)量標準也不同。

樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。這就是整體的質(zhì)量觀。2：現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構(gòu)建

現(xiàn)在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。

1、學術(shù)自由理念。

學術(shù)自由理念是最古老的大學理念。學術(shù)自由是大學賴以生存的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術(shù)自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動人類文明的進步。然而，學術(shù)自由又是一個相對的概念，是學術(shù)權(quán)利與社會責任的有機統(tǒng)一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術(shù)自由。任何時代，從未有無限制的學術(shù)自由。

要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。

2、大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術(shù)建設和人才培養(yǎng)的先決條件。

大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學的辦學自主權(quán)是大學自治理念的核心。

要建構(gòu)大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現(xiàn)。

要建構(gòu)并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術(shù)活動營造一個寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應當改革目前學術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長的陳舊習俗，積極探索調(diào)動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術(shù)素質(zhì)和國際影響力。

4、教學與科研相統(tǒng)一理念

教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。大學教育質(zhì)量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統(tǒng)一。

教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。學術(shù)自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學最基本的理念。但現(xiàn)代大學的理念又不限于此，隨著社會發(fā)展以及大學自身的發(fā)展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。

3：當前我國高等教育目的的應然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。

（三）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。狹隘的專業(yè)學習或就業(yè)準備的習慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養(yǎng)一批既符合時代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現(xiàn)代大學的職能體系

大學從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發(fā)揮更多的職能。

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。

（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。（1）科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教學水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。（２）當前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢也對科研和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。（3）學術(shù)研究是大學的生命線，推動科學技術(shù)的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術(shù)水平的提高，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關系。

5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價

值，也各自有其自身局限性?？茖W教育發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定，從實質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內(nèi)涵，但都強調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的。科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業(yè)基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學教育，培養(yǎng)學生的人文與科學精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務等手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運營機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發(fā)揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現(xiàn)政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3.擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學者權(quán)利和責任的統(tǒng)一。《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權(quán)作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權(quán)；⑵學科、專業(yè)的自主設置和調(diào)整權(quán)；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權(quán)；⑷“高校根據(jù)自身條件，自主開發(fā)科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務”的權(quán)利及對外學術(shù)交流與合作的權(quán)利；⑸內(nèi)部教學、科研和行政職能部門等組織機構(gòu)的設置和人事配備權(quán)；⑹教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務評聘權(quán)、津貼調(diào)整和工資分配權(quán)；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐助財產(chǎn)依法自主管理和使用”的權(quán)利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權(quán)是一個相對的概念，它所代表的權(quán)力權(quán)限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權(quán)力，其運作的結(jié)果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩(wěn)妥地推動改革的過程。

７：高等學校教學管理的原則

（一）學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則。高校教學管理不是單純的學術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合原則要求在高校教學管理中，充分發(fā)揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術(shù)性內(nèi)涵。高校教學管理只有把學術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。

（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協(xié)調(diào)發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調(diào)動其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。

（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。高校教學管理工作者處理好權(quán)利與權(quán)威的關系，堅持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。

（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權(quán)是需要的，但實行分權(quán)是主要的。

（五）教學管理與科研要求相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。

（六）統(tǒng)一管理與學術(shù)自由相結(jié)合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第五篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋

高等教育學

名詞解釋

1所謂“學科建制”：它包含學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設置、學術(shù)組織和學術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術(shù)教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學生社會實踐活動的內(nèi)容是根據(jù)大學生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

12、高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃齻€層次。

13、高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學科領域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與人才性質(zhì)不同進行的。

14、高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間的各種關聯(lián)。

15、高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。

17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運行機制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。

高等教育制度是以學術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度。“T型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點、結(jié)合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關系，及相互間的職責、權(quán)限的劃分等。它實際上體現(xiàn)了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學位：是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。

31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術(shù)衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標準、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學術(shù)制度：高等教育制度是以學術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

36所謂高校的辦學自主權(quán)：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。

37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高等學校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學校是?！獙W院——系三級結(jié)構(gòu)。

39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；

40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系?？祁?、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學等12個學科門類的學位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒！５貐^(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、等10個學科門類的學位。

43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：

1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養(yǎng)應用性、技藝性為主的?？圃盒?。

45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統(tǒng)稱。

56、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。

57、專業(yè)：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成： 1）、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提。

2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。

3）、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。

59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。

60、專業(yè)培養(yǎng)目標：是指由特定的社會領域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學校在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學校培養(yǎng)目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應達到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。

61、專業(yè)劃分：是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。

62、專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設置是指高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設置指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。

63專業(yè)設置——是指高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整。具體講，指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。

64、專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學習。

68、學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發(fā)展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優(yōu)點。弊端：易造成學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。

69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認為仍然是學年制。

71、教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件。

72教材——是高等學校根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術(shù)專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。

73、個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。教學效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定的教學時間表，面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。

76教學：從它們的組織結(jié)構(gòu)來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學生以及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。

77教學過程：是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。

78高校教學：學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發(fā)展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內(nèi)在價值和功能——培養(yǎng)高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內(nèi)容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。

81高校專業(yè)教學計劃使按高校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。教學計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。

82教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據(jù)。

85討論法：指以加深對學內(nèi)容認識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優(yōu)點）它可以激發(fā)學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現(xiàn)為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現(xiàn)。

86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

91總結(jié)性評價：是在進行活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。92學生學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價?？茖W的學業(yè)評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生。2有定向選擇的內(nèi)容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育。3通過現(xiàn)實參與的方式實施。4與高校其他教學環(huán)節(jié)具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。

94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。

96調(diào)查研究法是指收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調(diào)查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發(fā)開導教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的情感特點

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質(zhì)。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)激勵青年學生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業(yè)對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準備階段

2、動員階段

3、現(xiàn)場指揮階段

4、總結(jié)階段