第一篇：2018年江蘇省高校教師崗前培訓(xùn)《心理學(xué)》(選擇題及答案)

1.緒論

一、單選（共2道試題，共60分）1.世界上最早的教育學(xué)專著是()。

A、《學(xué)記》 B、《論語(yǔ)》 C、《大教學(xué)論》 D、《普通教育學(xué)》 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.個(gè)性心理特征不包括()。

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、情感 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括()

A、心理動(dòng)力 B、心理過程 C、心理狀態(tài) D、心理特征 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 2-1認(rèn)識(shí)認(rèn)知

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對(duì)大學(xué)生感知覺特征的描述，不準(zhǔn)確的是()。

A、自我中心意識(shí)到達(dá)頂峰 B、感知的目的性更加明確 C、感知的精確性趨于完善 D、邏輯性直覺水平不斷提高 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.()是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。A、記憶 B、認(rèn)知 C、感知 D、思維 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

3.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、靈活性 C、補(bǔ)償性 D、發(fā)散性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 2-2我的黃金時(shí)代

一、單選（共2道試題，共60分）

1.大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()A、價(jià)值觀不同 B、心理需求不同 C、情緒穩(wěn)定性不同 D、生活習(xí)慣和修養(yǎng)不同 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.下列不屬于大學(xué)生交往目的單純的因素是()A、大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單 B、思想單純

C、大學(xué)生之間無(wú)地位高低之別 D、大學(xué)生的交往意識(shí)較差 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.大學(xué)生在人際方面的主要特點(diǎn)有()。

A、交往動(dòng)機(jī)的迫切性 B、交往內(nèi)容的多樣性 C、交往目的的單純性 D、交往心理的差異性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 2-3大學(xué)生活的一天

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對(duì)大學(xué)生思維的主要特征，描述不正確的是()。

A、形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展 B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟 C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展 D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段，其中2~7歲是()階段。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)于具體運(yùn)算階段描述正確的是()。A、沒有守恒概念 B、思維具有不可逆性

C、可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維 D、理解原則和規(guī)則，并嘗試改變 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3-1一個(gè)越來越響亮的稱謂

一、單選（共2道試題，共60分）

1.張老師每次跟別人說起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說明張老師處于()。A、教師角色認(rèn)知階段 B、教師角色認(rèn)同階段 C、教師角色信念階段 D、教師角色內(nèi)化階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.()是高校教師的立身之本。

A、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識(shí) C、先進(jìn)的教育理念 D、特色的教學(xué)能力 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。

A、知識(shí)的傳授者 B、學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?C、知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D、學(xué)生問題解決的顧問 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D 3-2你的威信從哪來

一、單選（共2道試題，共60分）1.對(duì)于教師威信描述正確的是()。

A、威信的形成是一個(gè)心理過程 B、威信是教師角色決定的 C、威信使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之 D、威信等同于權(quán)威 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.教師威信形成的客觀條件不包括()

A、高尚的思想 B、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向 D、教師的社會(huì)地位 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.樹立教師威信的途徑有()。

A、教師的社會(huì)地位 B、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向和價(jià)值取向 D、教師自身人格特征 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 3-3教師的成長(zhǎng)之路

一、單選（共3道試題，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長(zhǎng)階段不包括()。

A、關(guān)注學(xué)科 B、關(guān)注生存 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注學(xué)生 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為()。A、教師的教學(xué)效能感 B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力 C、教師的自我強(qiáng)化能力 D、教師的自我校正能力 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3.()是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

A、教學(xué)反思 B、教學(xué)監(jiān)控 C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)設(shè)計(jì) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 4-1 學(xué)習(xí)的基本理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.()提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法。A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、人本主義學(xué)習(xí)理論 C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。

A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機(jī)器學(xué)習(xí)D、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D 4-2專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解

一、單選（共2道試題，共60分）

1.我們把文學(xué)作品的各個(gè)場(chǎng)景聯(lián)和成完整的場(chǎng)面，屬于思維過程的()。A、綜合 B、比較 C、分類 D、概括 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.下列說法正確的是()

A、只有通過分析和綜合，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系 B、只有過過抽象和概括，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系

C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程 D、分類是比較的基礎(chǔ) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 3.學(xué)生把“會(huì)飛”作為所有鳥的本質(zhì)特征，是()因素造成的。

A、正例錯(cuò)誤 B、反例錯(cuò)誤 C、比較錯(cuò)誤 D、變式錯(cuò)誤 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

4.()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。

A、分析 B、比較 C、抽象 D、概括 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）5.促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些()

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D、學(xué)習(xí)與記憶 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C 4-3專業(yè)知識(shí)的鞏固

一、單選（共3道試題，共100分）1.學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因?yàn)?)。A、經(jīng)驗(yàn)干擾理論 B、痕跡衰退理論 C、同化理論 D、動(dòng)機(jī)理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()。

A、巴甫洛夫 B、馮特 C、艾賓浩斯 D、弗洛伊德 標(biāo)準(zhǔn)答案：C 3.“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。

A、同化理論 B、提取失敗理論 C、經(jīng)驗(yàn)干擾理論 D、痕跡衰退理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 4-4 一心多用

一、單選（共2道試題，共60分）1.下列不屬于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、騎自行車 C、游泳 D、原閱讀 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.在專業(yè)技能的形成過程中，練習(xí)的中后期常常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的()現(xiàn)象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滯期 D、緩慢進(jìn)步 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)

A、認(rèn)知階段 B、操作分解階段 C、操作聯(lián)系階段 D、自動(dòng)化階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 5-1 學(xué)習(xí)遷移

一、單選（共3道試題，共100分）

1.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。

A、遷移 B、變式 C、定勢(shì) D、原型啟發(fā) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

A、正遷移 B、橫向遷移 C、負(fù)遷移 D、縱向遷移 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A、縱向遷移 B、側(cè)向遷移 C、特殊遷移 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B 5-2學(xué)習(xí)策略

一、單選（共3道試題，共100分）

1.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是()。A、精細(xì)加工策略 B、復(fù)述策略 C、計(jì)劃策略 D、組織策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。

A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、復(fù)述策略 D、資源管理策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：C 6-1道德與品德

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對(duì)行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.不屬于道德認(rèn)識(shí)的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德評(píng)價(jià)的發(fā)展 C、道德情感的升華 D、道德信念的確立 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()

A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 6-2有德青年養(yǎng)成記

一、單選（共3道試題，共100分）1.個(gè)體品德的核心部分是()。

A、道德認(rèn)知 B、道德觀念 C、道德情感 D、道德行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.在品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。

A、依從 B、認(rèn)同 C、同化 D、內(nèi)化 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，必須加強(qiáng)()的教育。

A、道德認(rèn)識(shí) B、道德信念 C、道德情感 D、道德知識(shí) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 6-3說服教育

一、單選（共2道試題，共60分）1.溝通-對(duì)話式說服教育是()(30分)

A、俯首聽命式的接納 B、居高臨下的教誨

C、長(zhǎng)者的權(quán)威 D、建立民主、合作的師生關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.突出“知”來開展說服教育的是()

A、指導(dǎo)-內(nèi)省式 B、過程-體驗(yàn)式 C、踐履-訓(xùn)練式 D、榜樣示范式

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.影響說服教育效果的心理因素有()

A、教師 B、學(xué)生 C、說服內(nèi)容 D、說服路徑

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 7-1逃課為哪般

一、單選（共3道試題，共100分）

1.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 D、間接轉(zhuǎn)化途徑 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()

A、近景的直接性動(dòng)機(jī) B、興趣性動(dòng)機(jī) C、情趣動(dòng)機(jī) D、直接性動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 7-2合理的歸因

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()

A、王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B、學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家利益聯(lián)系在一起C、老師表?yè)P(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生 D、王佳每天獨(dú)自聽音樂 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.歸因訓(xùn)練的方式包括()

A、集體歸因訓(xùn)練 B、個(gè)別歸因訓(xùn)練 C、自我歸因 D、他人歸因 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B 7-3你的選擇是什么

一、單選（共3道試題，共100分）

1.下列不屬于成就目標(biāo)形成的個(gè)人因素的是()

A、能力觀 B、年齡 C、情境 D、性別 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()

A、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B、贊許動(dòng)機(jī) C、成就動(dòng)機(jī) D、交往動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()

A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 標(biāo)準(zhǔn)答案：D 8-1 問題解決 1.緒論

一、單選（共2道試題，共60分）1.世界上最早的教育學(xué)專著是()。

A、《學(xué)記》 B、《論語(yǔ)》 C、《大教學(xué)論》 D、《普通教育學(xué)》 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.個(gè)性心理特征不包括()。

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、情感 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括()

A、心理動(dòng)力 B、心理過程 C、心理狀態(tài) D、心理特征 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 2-1認(rèn)識(shí)認(rèn)知

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對(duì)大學(xué)生感知覺特征的描述，不準(zhǔn)確的是()。

A、自我中心意識(shí)到達(dá)頂峰 B、感知的目的性更加明確 C、感知的精確性趨于完善 D、邏輯性直覺水平不斷提高 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.()是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。A、記憶 B、認(rèn)知 C、感知 D、思維 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

3.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、靈活性 C、補(bǔ)償性 D、發(fā)散性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 2-2我的黃金時(shí)代

一、單選（共2道試題，共60分）

1.大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()A、價(jià)值觀不同 B、心理需求不同 C、情緒穩(wěn)定性不同 D、生活習(xí)慣和修養(yǎng)不同 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.下列不屬于大學(xué)生交往目的單純的因素是()A、大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單 B、思想單純

C、大學(xué)生之間無(wú)地位高低之別 D、大學(xué)生的交往意識(shí)較差 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.大學(xué)生在人際方面的主要特點(diǎn)有()。

A、交往動(dòng)機(jī)的迫切性 B、交往內(nèi)容的多樣性 C、交往目的的單純性 D、交往心理的差異性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 2-3大學(xué)生活的一天

一、單選（共3道試題，共100分）1.對(duì)大學(xué)生思維的主要特征，描述不正確的是()。

A、形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展 B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟 C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展 D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段，其中2~7歲是()階段。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)于具體運(yùn)算階段描述正確的是()。A、沒有守恒概念 B、思維具有不可逆性

C、可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維 D、理解原則和規(guī)則，并嘗試改變 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3-1一個(gè)越來越響亮的稱謂

一、單選（共2道試題，共60分）

1.張老師每次跟別人說起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說明張老師處于()。A、教師角色認(rèn)知階段 B、教師角色認(rèn)同階段 C、教師角色信念階段 D、教師角色內(nèi)化階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.()是高校教師的立身之本。

A、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識(shí) C、先進(jìn)的教育理念 D、特色的教學(xué)能力 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。

A、知識(shí)的傳授者 B、學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?C、知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D、學(xué)生問題解決的顧問 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D 3-2你的威信從哪來

一、單選（共2道試題，共60分）1.對(duì)于教師威信描述正確的是()。

A、威信的形成是一個(gè)心理過程 B、威信是教師角色決定的 C、威信使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之 D、威信等同于權(quán)威 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.教師威信形成的客觀條件不包括()A、高尚的思想 B、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向 D、教師的社會(huì)地位 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.樹立教師威信的途徑有()。

A、教師的社會(huì)地位 B、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向和價(jià)值取向 D、教師自身人格特征 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 3-3教師的成長(zhǎng)之路

一、單選（共3道試題，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長(zhǎng)階段不包括()。

A、關(guān)注學(xué)科 B、關(guān)注生存 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注學(xué)生 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為()。A、教師的教學(xué)效能感 B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力 C、教師的自我強(qiáng)化能力 D、教師的自我校正能力 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3.()是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

A、教學(xué)反思 B、教學(xué)監(jiān)控 C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)設(shè)計(jì) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 4-1 學(xué)習(xí)的基本理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.()提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法。

A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、人本主義學(xué)習(xí)理論 C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機(jī)器學(xué)習(xí)D、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D 4-2專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解

一、單選（共2道試題，共60分）

1.我們把文學(xué)作品的各個(gè)場(chǎng)景聯(lián)和成完整的場(chǎng)面，屬于思維過程的()。A、綜合 B、比較 C、分類 D、概括 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.下列說法正確的是()

A、只有通過分析和綜合，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系 B、只有過過抽象和概括，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系

C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程 D、分類是比較的基礎(chǔ) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 3.學(xué)生把“會(huì)飛”作為所有鳥的本質(zhì)特征，是()因素造成的。

A、正例錯(cuò)誤 B、反例錯(cuò)誤 C、比較錯(cuò)誤 D、變式錯(cuò)誤 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

4.()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。

A、分析 B、比較 C、抽象 D、概括 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）5.促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些()

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D、學(xué)習(xí)與記憶 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C 4-3專業(yè)知識(shí)的鞏固

一、單選（共3道試題，共100分）

1.學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因?yàn)?)。A、經(jīng)驗(yàn)干擾理論 B、痕跡衰退理論 C、同化理論 D、動(dòng)機(jī)理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()。

A、巴甫洛夫 B、馮特 C、艾賓浩斯 D、弗洛伊德 標(biāo)準(zhǔn)答案：C 3.“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。A、同化理論 B、提取失敗理論 C、經(jīng)驗(yàn)干擾理論 D、痕跡衰退理論 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 4-4 一心多用

一、單選（共2道試題，共60分）1.下列不屬于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、騎自行車 C、游泳 D、原閱讀 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.在專業(yè)技能的形成過程中，練習(xí)的中后期常常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的()現(xiàn)象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滯期 D、緩慢進(jìn)步 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)

A、認(rèn)知階段 B、操作分解階段 C、操作聯(lián)系階段 D、自動(dòng)化階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 5-1 學(xué)習(xí)遷移

一、單選（共3道試題，共100分）

1.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。

A、遷移 B、變式 C、定勢(shì) D、原型啟發(fā) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

A、正遷移 B、橫向遷移 C、負(fù)遷移 D、縱向遷移 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A、縱向遷移 B、側(cè)向遷移 C、特殊遷移 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B 5-2學(xué)習(xí)策略

一、單選（共3道試題，共100分）

1.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是()。A、精細(xì)加工策略 B、復(fù)述策略 C、計(jì)劃策略 D、組織策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、復(fù)述策略 D、資源管理策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：C 6-1道德與品德

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對(duì)行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.不屬于道德認(rèn)識(shí)的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德評(píng)價(jià)的發(fā)展 C、道德情感的升華 D、道德信念的確立 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()

A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 6-2有德青年養(yǎng)成記

一、單選（共3道試題，共100分）1.個(gè)體品德的核心部分是()。

A、道德認(rèn)知 B、道德觀念 C、道德情感 D、道德行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.在品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。

A、依從 B、認(rèn)同 C、同化 D、內(nèi)化 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

3.道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，必須加強(qiáng)()的教育。

A、道德認(rèn)識(shí) B、道德信念 C、道德情感 D、道德知識(shí) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 6-3說服教育

一、單選（共2道試題，共60分）1.溝通-對(duì)話式說服教育是()(30分)

A、俯首聽命式的接納 B、居高臨下的教誨

C、長(zhǎng)者的權(quán)威 D、建立民主、合作的師生關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.突出“知”來開展說服教育的是()

A、指導(dǎo)-內(nèi)省式 B、過程-體驗(yàn)式 C、踐履-訓(xùn)練式 D、榜樣示范式

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.影響說服教育效果的心理因素有()

A、教師 B、學(xué)生 C、說服內(nèi)容 D、說服路徑

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 7-1逃課為哪般

一、單選（共3道試題，共100分）

1.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 D、間接轉(zhuǎn)化途徑 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()

A、近景的直接性動(dòng)機(jī) B、興趣性動(dòng)機(jī) C、情趣動(dòng)機(jī) D、直接性動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 7-2合理的歸因

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

2.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()

A、王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B、學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家利益聯(lián)系在一起C、老師表?yè)P(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生 D、王佳每天獨(dú)自聽音樂 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.歸因訓(xùn)練的方式包括()

A、集體歸因訓(xùn)練 B、個(gè)別歸因訓(xùn)練 C、自我歸因 D、他人歸因 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B 7-3你的選擇是什么

一、單選（共3道試題，共100分）

1.下列不屬于成就目標(biāo)形成的個(gè)人因素的是()

A、能力觀 B、年齡 C、情境 D、性別 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()

A、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B、贊許動(dòng)機(jī) C、成就動(dòng)機(jī) D、交往動(dòng)機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()

A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 標(biāo)準(zhǔn)答案：D 8-1 問題解決

一、單選（共3道試題，共100分）

1.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)一個(gè)問題想出多種不同類型的答案，這說明其思維具有()

A、流暢性 B、變通性 C、指向性 D、獨(dú)創(chuàng)性 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.教科書上的練習(xí)題多屬于()

A、有結(jié)構(gòu)問題 B、無(wú)結(jié)構(gòu)問題 C、簡(jiǎn)單問題 D、復(fù)雜問題 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3.關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()

A、一般問題 B、有結(jié)構(gòu)問題 C、無(wú)結(jié)構(gòu)問題 D、特殊問題 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

8-2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？

一、單選（共3道試題，共100分）1.發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括()

A、用途 B、環(huán)境 C、結(jié)構(gòu) D、形態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()A、進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B、進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

D、在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

3.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()

A、能力或特性 B、思維程序 C、思維品質(zhì) D、智力技能 標(biāo)準(zhǔn)答案：A 9-1 群體心理現(xiàn)象

一、單選（共3道試題，共100分）1.社會(huì)化比較理論是()在1954年提出的。

A、達(dá)謝爾 B、特里普利特 C、費(fèi)斯廷格 D、戴爾·卡內(nèi)基 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.群體發(fā)展的最高階段是()

A、松散群體 B、聯(lián)合群體 C、集體 D、正式群體 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.班級(jí)里的小集體屬于()

A、聯(lián)合群體 B、正式群體 C、松散群體 D、非正式群體 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

9-2 1+1＞2 人際關(guān)系調(diào)適

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況

A、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu) B、靜態(tài)結(jié)構(gòu) C、情感結(jié)構(gòu) D、行為結(jié)構(gòu) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.《怎樣贏得朋友和影響他人》的作者是()。

A、霍曼斯 B、查爾斯·柯蒂斯 C、安德魯·卡內(nèi)基 D、戴爾·卡內(nèi)基 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

3.在大學(xué)生人際交往的過程中，存在交互性、社會(huì)交換、自我價(jià)值保護(hù)和()四個(gè)基本原則。A、道德控制 B、感情控制 C、情境控制 D、物質(zhì)控制 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

10-1你的情緒從哪里來

一、單選（共3道試題，共100分）1.心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)基本維度不包括()

A、基本心理能力 B、情緒情感穩(wěn)定 C、良好的學(xué)習(xí)能力 D、道德水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D

2.世界衛(wèi)生組織(WTO)設(shè)立心理衛(wèi)生部是在()年。

A、1898 B、1909 C、1949 D、1969 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過程。A、情緒穩(wěn)定 B、意志堅(jiān)定 C、行為協(xié)調(diào) D、心理健康 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

10-2 我這是怎么了？

一、單選（共2道試題，共60分）1.情緒是以()為中介的一種反應(yīng)形式。

A、刺激 B、體驗(yàn) C、需要 D、行為 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.美國(guó)心理學(xué)家()認(rèn)為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗(yàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)。

A、扎伊德 B、埃利斯 C、斯金納 D、羅杰斯 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。

A、身體放松 B、增加運(yùn)動(dòng) C、改變觀念 D、學(xué)會(huì)放棄 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

10-3在成長(zhǎng)中戀愛，在戀愛中成長(zhǎng)

一、單選（共2道試題，共60分）

1.下列不屬于心理學(xué)家斯滕伯格(Sternberg)提出了“愛情三元素”理論的元素的是()A、親密 B、依戀 C、承諾 D、激情 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.在美國(guó)心理學(xué)家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個(gè)階段中，“性的反感期”是指()

A、12-14歲 B、14-16歲 C、17-19歲 D、20歲以后 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.關(guān)于“愛情三元素”理論，說法錯(cuò)誤的是()A、承諾是愛情維系的基礎(chǔ) B、親密是愛情維系的基礎(chǔ) C、激情是愛情維系的基礎(chǔ)

D、戀愛關(guān)系中的親密、承諾、激情越多，三角形則越大，愛也越多 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C 11-1人格發(fā)展理論

一、單選（共3道試題，共100分）

1.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國(guó)思想家是()。

A、孔子 B、孟子 C、老子 D、莊子 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.著名心理學(xué)家埃里克森屬于()人格發(fā)展理論。

A、特質(zhì)取向 B、人本主義取向 C、精神分析取向 D、認(rèn)知—行為取向 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

3.關(guān)于人格發(fā)展理論，下面()屬于認(rèn)知—行為取向理論。

A、榮格 B、卡特爾 C、羅杰斯 D、羅特 標(biāo)準(zhǔn)答案：D 11-2超越自我

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。

A、氣質(zhì) B、性格 C、態(tài)度 D、風(fēng)格 標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2.性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個(gè)方面特征。(33.33分)A、感知 B、認(rèn)知 C、態(tài)度 D、風(fēng)格 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3.關(guān)于氣質(zhì)的說法，不正確的是()

A、氣質(zhì)是天生的 B、氣質(zhì)有好壞之分

C、氣質(zhì)聽過生活經(jīng)歷的修飾之后就形成了性格 D、膽汁質(zhì)氣質(zhì)經(jīng)歷旺盛，表里如一 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 11-3性格決定命運(yùn)

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指?jìng)€(gè)體遇到不如意或失敗時(shí)便自認(rèn)無(wú)能為力改變局面而甘愿失敗，對(duì)前途失去信心或心灰意懶。

A、自卑 B、焦慮 C、悲觀 D、脆弱 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.大學(xué)生擺脫空虛困擾的方式正確的是()。

A、正確認(rèn)識(shí)自我，并接納自我 B、改善人際關(guān)系，并享受支持 C、提升自身修養(yǎng)，并知足常樂 D、掌握基本方法，并持之以恒 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3.()是指可以完成的事情而不及時(shí)完成，不由自主地把事情推脫到以后干的一種心理狀態(tài)。A、抑郁 B、焦慮 C、懶惰 D、拖延 標(biāo)準(zhǔn)答案：D 11-4人格發(fā)展和調(diào)適

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是人格發(fā)展的必由之路，健全的人格需要在其中磨礪。(33.33分)A、認(rèn)知 B、學(xué)習(xí)C、實(shí)踐 D、反省 標(biāo)準(zhǔn)答案：C

2.幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的方法不正確的是()。(33.33分)A、用全面的眼光看待自己 B、用發(fā)展的眼光看待自己 C、通過實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己 D、通過大量比較相信自己 標(biāo)準(zhǔn)答案：D

3.“悅納自己”是指()(33.34分)

A、接受自己不完美的一面 B、對(duì)自己的犯的錯(cuò)誤感到無(wú)所謂 C、不允許自己犯錯(cuò)誤 D、鼓勵(lì)自己逃避問題 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案

一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133

答： 1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3 認(rèn)知技能與策略。4 定勢(shì)的作用。三 簡(jiǎn)要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2 定勢(shì)與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。四 簡(jiǎn)述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學(xué)生才能通過果茶學(xué)習(xí)獲得道德行為.2、觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果.3、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動(dòng)性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五 簡(jiǎn)述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對(duì)你的啟發(fā)？p35

答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300

答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論（5）行動(dòng)研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)。2 考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果。3 增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。4 加深對(duì)材料意義的理解程度。5 對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果。7 提高學(xué)習(xí)者的覺醒態(tài)度。8 樹立識(shí)記的信心。

八 簡(jiǎn)述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認(rèn)為，心智活動(dòng)的形成八廓五個(gè)相繼的階段，1 活動(dòng)的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。3 出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。4 不出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。5 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P18

答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對(duì)青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對(duì)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進(jìn)行認(rèn)知策

略的具體教學(xué)方法？P119

答：1（1）注意策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識(shí)到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。策略必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因?yàn)椴呗缘膽?yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)也必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。

二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對(duì)策？P193

1）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理健康的大學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對(duì)周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識(shí)的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生具有積極進(jìn)取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。2）教育對(duì)策 1開展長(zhǎng)期性的心理健康教育。高等學(xué)校必須開展長(zhǎng)期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時(shí)要定期開展心理調(diào)查工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進(jìn)行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視，在學(xué)校要針對(duì)學(xué)生在心理問題上的個(gè)性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個(gè)層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（心理學(xué)）

心理學(xué)試題

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)？

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性：求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹的動(dòng)機(jī)、自尊自主的動(dòng)機(jī)。目前主流是健康的、積極向上的（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自律性：大學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自律性提高了。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受到社會(huì)因素的影響，具有了社會(huì)性。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中學(xué)生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)效果之間存在互動(dòng)關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，反之就會(huì)削弱學(xué)習(xí)需要，降低積極性。

（5）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因： 步驟：①學(xué)生的歸因傾向②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，在其中獲得失敗的體驗(yàn)。③讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）學(xué)習(xí)方法上

①自學(xué)方式日益占重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；③課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4．桑代克學(xué)習(xí)理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)

（2）學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤，按照一定規(guī)律形成的，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程）

（3）提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律

①準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備，因此迅速做好教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

②練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng)，否則就會(huì)削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴(yán)重缺陷：只進(jìn)行練習(xí)而不知道練習(xí)的結(jié)果是一種無(wú)效的練習(xí)。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng)，如果受到懲罰就會(huì)削弱。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上的第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律至今對(duì)我們的教育實(shí)踐仍然具有一定的指導(dǎo)意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習(xí)俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對(duì)功利取向階段

水平二：習(xí)俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權(quán)威取向階段

水平三：后習(xí)俗水平：5.社會(huì)契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點(diǎn)啟示：

①提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行。②道德行為的選擇受道德制約，學(xué)生道德品質(zhì)的提高依賴于學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)。

③對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對(duì)道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中存在的問題依然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)比抽象的、遙遠(yuǎn)的、不易達(dá)到的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生具有更大的動(dòng)機(jī)作用。將直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用。

成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受

訓(xùn)練者訓(xùn)練。間接訓(xùn)練，訓(xùn)練者先訓(xùn)練老師，老師再訓(xùn)練學(xué)生。

訓(xùn)練的6個(gè)階段：①意識(shí)化②體驗(yàn)化③概念化④練習(xí)

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)：讓學(xué)生直接面臨具體問題會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對(duì)自己解決問題的重要性，會(huì)主動(dòng)帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。教師可以：①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對(duì)實(shí)際問題的機(jī)會(huì) ②通過社團(tuán)活動(dòng)利用學(xué)生社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對(duì)自己能力的信心。

如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)

生產(chǎn)生體驗(yàn)。②為學(xué)生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成的師生比例下降，學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)保障的變化，也是影響學(xué)生心理健康的重要原因；（6）大學(xué)生適應(yīng)能力差，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。10．教師的主要角色

（1）知識(shí)傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學(xué)生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當(dāng)然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學(xué)生交往中必須充分考慮與學(xué)生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生。對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時(shí)，不能忘記自己知識(shí)傳授者角色。

（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運(yùn)用獎(jiǎng)罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行。

（5）榜樣：教師是社會(huì)規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護(hù)者。（9）教育科學(xué)研究者。

11．教學(xué)反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。

①對(duì)于活動(dòng)的反思：這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。

②活動(dòng)中的反思：個(gè)體在作出行為的過程中對(duì)自己活動(dòng)中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思。

③為活動(dòng)反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學(xué)生開始認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實(shí)的教育和教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到繼續(xù)堅(jiān)持錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠(chéng)關(guān)心和教育使學(xué)生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對(duì)立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個(gè)體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對(duì)自己的錯(cuò)誤初步有所認(rèn)識(shí)之后。在行為上會(huì)產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)抓住學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機(jī)，進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和疏導(dǎo)，積極促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。幫助樹立集體榮譽(yù)感；（2）形成正確的是非觀念。增強(qiáng)是非感。從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平；（3）增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量，教會(huì)學(xué)生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個(gè)體經(jīng)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固與穩(wěn)定階段。這時(shí)他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對(duì)自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會(huì)接納他們，信任他們，尊重他們。對(duì)待這些個(gè)體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關(guān)心他們的成長(zhǎng)。（2）幫助學(xué)生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系

（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

（1）樹立正確的自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。（3）學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對(duì)戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準(zhǔn)備。

9．影響大學(xué)生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；

（4）在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不良社會(huì)風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系。②教師進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持的、讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；④給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；⑤使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練

①頭腦風(fēng)暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術(shù)。它是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會(huì)或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識(shí)、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第四篇：2002-2013高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)選擇題

1.著名的“威斯康辛思想”明確地把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專門人才和發(fā)展科學(xué)拓展到（服務(wù)社會(huì)）。

2.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比（15%—50%）時(shí)，屬大眾高等教育階段。

3.高等學(xué)校管理以（學(xué)術(shù)管理）為特征。

4.西方人力資源理論的主要代表的主要代表是（舒爾茨）。

5.《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是（1993年）。

6.以語(yǔ)言傳遞信息為主的基本教學(xué)方法是（講授法）。

7.中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（京師同文館）。

8.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)內(nèi)容和（教學(xué)方法）的研究。

9.整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（上課）。

10.班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于（因材施教）。

11.第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的是（洪堡）。

12.提出“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則的中國(guó)古代文獻(xiàn)是（《學(xué)記》）。

13.在我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)中，屬于全國(guó)人民代表大會(huì)制定的基本（教育法）。

14.贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)申誕生的兩所著名大學(xué)是康乃爾大學(xué)和（威斯康辛大學(xué)）。

15.受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為（學(xué)歷）。

16.在中國(guó)首先實(shí)行選修制的大學(xué)是（北京大學(xué)）。

17.科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（申請(qǐng)立項(xiàng)）。

18.（太學(xué)）的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。

19.從教育管理權(quán)利的劃分方式來看，不屬于高等教育管理制度主要模式的選項(xiàng)是（D）。

A.集權(quán)型B.分權(quán)型C.并重型D.獨(dú)立型

20.根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為（學(xué)士、碩士、博士三級(jí)）。

21.教育結(jié)構(gòu)是指教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的（比例關(guān)系）。

22.作為教育政策總概括的是（教育方針）。

23.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利的主要因素是（政治）。

24.高等教育由原來的“英才教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃臅r(shí)期是（19世紀(jì)后半期）。

25.教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（群體性）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。

26.人力資本理論的奠基人是（舒爾茨）。

27.學(xué)校根據(jù)自己的教育觀念自主開發(fā)的課程稱為（校本課程）。

28.高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義（高級(jí)專門人才）。

29.學(xué)分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19世紀(jì)70年代起源于（美國(guó)）。

30.不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱之為（科類結(jié)構(gòu)）。

31.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（因材施教）。

32.中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞（文法醫(yī)神）四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

33.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟(jì)）。

34.師生之間的認(rèn)知與情感關(guān)系屬于（心理關(guān)系）。

35.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是哪一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)（馬卡連柯）。

36.“身教重于言教”說明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（示范性）。

37.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（＜15%），屬精英教育階段。

38.《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布的時(shí)間是（1998年）。

39.在中國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是（京師同文館）。

40.據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929-1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有（33%）歸因于教育。

41.高校教學(xué)過程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為專業(yè)理論性，創(chuàng)造性、獨(dú)立性和（實(shí)踐性）。

42.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（孔子）的教育思想。

43.教師指導(dǎo)學(xué)生通過直接感知獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（演示法）。

44.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門人才）

45.高等教育的重要本質(zhì)特征是：（專業(yè)性）

46.最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)，還有：（巴黎大學(xué)）

47.中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府是：（稷下學(xué)宮）

48.西方開創(chuàng)研究生教育先河的大學(xué)是：（柏林大學(xué)）

49.高等教育活動(dòng)的總方向是：（高等教育目標(biāo)）

50.確立我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是：（馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說）

51.高等學(xué)校的基本教育單位是：（專業(yè)）

52.在設(shè)置問題情境之后由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索的方法是：（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）

53.教師為配合講授或談話，向?qū)W生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學(xué)方法是：（演示法）

54.個(gè)別教學(xué)是教學(xué)的（輔助形式）

55.高等學(xué)校職能的主要實(shí)現(xiàn)者是：（教師）

56.教師進(jìn)行科學(xué)研究的最重要階段是：（研究實(shí)施）

57.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師的：（教育教學(xué)權(quán)）

58.我國(guó)教師聘任的主要形式由招聘、續(xù)聘、解聘及：（辭聘）

59.高等學(xué)校管理的核心是 ：（人的管理）

60.1998年國(guó)家以法律的形式確立的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是：（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）

61.高等學(xué)校的活動(dòng)可分為：（教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)）

62.精英高等教育指一個(gè)國(guó)家高等學(xué)校在校人數(shù)占這個(gè)國(guó)家適齡人口的比例在：（15%以下）

63.國(guó)家計(jì)劃到2010年我國(guó)高等教育的入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的（15%）

64.中世紀(jì)大學(xué)里占有至高地位的學(xué)科是（神學(xué)）

65.美國(guó)發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是：（約翰霍普金斯大學(xué)）

66.規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是：（政治）

67.制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素：（經(jīng)濟(jì)）

68.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的（發(fā)展方向）。

69.高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（歸宿）。

70.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研始于（19世紀(jì)初）。

71.美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有33%歸因于教育，這一結(jié)論的提出者是（舒爾茨）。

72.高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?、場(chǎng)所多樣化和（短學(xué)程化）。

73.“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于（《學(xué)記》）。

74.通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法是（演示法）。

75.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國(guó)家是（美國(guó)）。

76.高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（并重模式）。

77.《中華人民共和國(guó)教育法》頒布的時(shí)間是（1995年）。

78.高等學(xué)校組織的二重性是指教育性和（學(xué)術(shù)性）。

79.高等教育目標(biāo)具有主觀性、客觀性和（復(fù)雜性）。

80.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自于（《學(xué)記》）。

81.洪堡最早提出了（教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則）。

82.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會(huì)性、自治性和（國(guó)際性）。

83.“君子之教，喻也”說明教師講授的語(yǔ)言應(yīng)有（感染性）。

84.以行政權(quán)力為主導(dǎo)的高等學(xué)校權(quán)利結(jié)構(gòu)模式，稱為（美國(guó)模式）。

85.首開中國(guó)研究生教育先河的是（通儒院）。

86.高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性和（示范性）。

87.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面（教學(xué)方法的研究）

88.決定高校教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟(jì)）

89.在中國(guó)古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)間是（三千年前）

90.據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929——1957年間國(guó)名經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，歸因于教育的比例是（33%）

91.教師教學(xué)指導(dǎo)性文件是（教學(xué)大綱）

92.在西方，首開研究生教育先河的是（柏林大學(xué)）

93.大力倡導(dǎo)教育“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”的是（蔡元培）

94.根據(jù)“泰勒原理’,課程編制的四個(gè)步驟是確立目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和（評(píng)價(jià)結(jié)果）

95.培養(yǎng)為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)的人才的高等教育目標(biāo)所體現(xiàn)的價(jià)值觀是（社會(huì)本位）

96.教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重的方面是（教學(xué)方法的研究）

97.選修課制度萌芽于德國(guó)，真正成型于（美國(guó)）

98.在我國(guó)教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和（石鼓書院）

99.作為一種正式的現(xiàn)代教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法最早的提出者是（布魯納）

100.在1681年創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的國(guó)家是（法國(guó)）

101.高等學(xué)校教學(xué)過程具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和（獨(dú)立性）

102.高等學(xué)校管理的原則有目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則和（效益型原則）

103.高等學(xué)校教師資格是高校教師任職的（必要條件）

104.選修制成型于（美國(guó)）。

105.第一次提出“教學(xué)與科學(xué)相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是（洪堡）。

106.中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的《癸卯學(xué)制》，將高等教育由低到高分為三級(jí)，即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和（通儒院）

107.高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）

108.“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（社會(huì)價(jià)值）

109.高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和（創(chuàng)新文化）

110.高校教師的角色是傳授者、管理者和（代理人）

111.教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重的方面是教育對(duì)象、教育內(nèi)容和（教學(xué)方法）

112.以行政權(quán)利為主導(dǎo)的高等學(xué)校權(quán)力模式，稱為（美國(guó)模式）

113.按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件是（教學(xué)計(jì)劃）

114.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出者是（布魯納）

115.在美國(guó)，1862年生效的旨在通過贈(zèng)地建立學(xué)院，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程技術(shù)人才的法案是（《莫利爾法案》）116.高校教學(xué)過程具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和（實(shí)踐性）

117.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是短學(xué)程化、場(chǎng)所多樣化和（小規(guī)?；?/p>

118.《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）

119.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，到2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到（40％）

120.對(duì)高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，稱之為（教學(xué)評(píng)估）

121.“教學(xué)有法。但無(wú)定法”這句話反映了教師勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。

第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？