第一篇：化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)與人文精神

高二化學(xué)組

葉世朗

近年來(lái)，隨著新課程的逐步實(shí)施，教育界十分重視人文精神的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課程也因此增加了“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，提高人文素質(zhì)”的內(nèi)容。，在提倡化學(xué)教育人文化的今天，并不是把化學(xué)與人文簡(jiǎn)單相加，而是指在新的教育理念指導(dǎo)下，它們相互整合，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)整體。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子，在中國(guó)科協(xié)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)上呼吁：“沒(méi)有人文科學(xué)教育，可能培養(yǎng)文盲、書(shū)呆子、機(jī)器人乃至劊子手；沒(méi)有科學(xué)的人文教育，可能培養(yǎng)出科盲、精神病患者、狂人乃至毒梟?！薄斑@絕不是我們所希望的?！币虼?，確立科學(xué)與人文融合的新教育價(jià)值觀，是全面實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的嶄新課題。

化學(xué)本身兼有科學(xué)與人文二重性?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，揭示著自然界的規(guī)律。它為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，為人類(lèi)的福利與世界的和平做出貢獻(xiàn)，化學(xué)作為科學(xué)已根深蒂固地根植于人們的頭腦中。另一方面，化學(xué)作為人類(lèi)思維的產(chǎn)物，它離不開(kāi)社會(huì)共同體的協(xié)商，交流與認(rèn)識(shí)，也離不開(kāi)歷史的傳承。這又使化學(xué)作為一種文化為人們所認(rèn)同，其人文精神依附于化學(xué)文化得以彰顯?？茖W(xué)是求真；人文是求善。

科學(xué)與人文的關(guān)系正如楊叔子院士所說(shuō)：“大腦的各部分不可分割，科學(xué)與人文也不可分割。分割、對(duì)立則兩弊，互補(bǔ)交融則兩利”如果教師只注重科學(xué)視角的化學(xué)觀，則會(huì)把化學(xué)教育目的解釋為使學(xué)生系統(tǒng)地、準(zhǔn)確無(wú)誤地理解作為絕對(duì)真理的化學(xué)知識(shí)。其學(xué)習(xí)的方式主要是一種接受，灌輸和傾注成為主要的方式。在學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)上，就會(huì)以知識(shí)和技能掌握的數(shù)量和質(zhì)量作為指標(biāo)。而傾向于人文視角化學(xué)觀的教師，會(huì)把化學(xué)教育目標(biāo)定位在凸顯化學(xué)的人文和社會(huì)價(jià)值方面，偏重于對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、人文熏陶和個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的探究、合作和交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，無(wú)論是科學(xué)視角還是人文視角，應(yīng)該說(shuō)它們都有合理的因素?？茖W(xué)性質(zhì)和人文精神相互并存，交相輝映.。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全面的化學(xué)觀，提倡科學(xué)與人文并重。

從最廣泛上說(shuō)化學(xué)是一種精神，更是一種理性精神。正是這種精神，使得人類(lèi)的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類(lèi)的物質(zhì)、道德和社會(huì)生活，試圖回答有關(guān)人類(lèi)自身存在提出的問(wèn)題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最完善的內(nèi)涵。通過(guò)化學(xué)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還可以培養(yǎng)他們對(duì)自身意義、價(jià)值、尊嚴(yán)、關(guān)懷的精神，即人文精神。因此，化學(xué)課程不僅具有科學(xué)價(jià)值，即傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的價(jià)值，更具有培植人文精神，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得并非與生俱來(lái)的完滿人格的人文價(jià)值。所以，只有充分發(fā)揮這兩種價(jià)值，才能培養(yǎng)出既具有科學(xué)精神，又具有人文精神的完整的人。從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程既傳遞化學(xué)科學(xué)知識(shí)又傳遞人類(lèi)文化的價(jià)值觀念和道德規(guī)范的價(jià)值功能?？茖W(xué)價(jià)值與人文價(jià)值整合的化學(xué)課程價(jià)值觀是化學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建化學(xué)課程體系的思想基礎(chǔ)。而就培養(yǎng)學(xué)生的精神層面而言，科學(xué)精神與人文精神在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。它們都是人類(lèi)精神層面的內(nèi)涵，是人類(lèi)精神品質(zhì)的重要組成部分。作為教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、人文主義的教育觀，必須有以下實(shí)踐層面的基本認(rèn)識(shí)：

1、化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)出具有誠(chéng)實(shí)、求是和開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的學(xué)生。誠(chéng)實(shí)、求是是化學(xué)科學(xué)人文精神的本質(zhì)特征，化學(xué)的本質(zhì)要求化學(xué)家始終站在公正的立場(chǎng)上，不允許有任何弄虛作假的行為存在。而化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種再創(chuàng)造過(guò)程，化學(xué)中對(duì)定理、結(jié)論以及解決問(wèn)題方法的探索，都需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神。同時(shí)，也正是通過(guò)這種化學(xué)活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。

2、化學(xué)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣而不是摧殘學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是為了讓學(xué)生獲得初步的對(duì)化學(xué)文化的鑒賞力和化學(xué)的感悟力而不是制造化學(xué)焦慮和化學(xué)厭惡，甚至是化學(xué)恐懼。因此，必須摒棄對(duì)學(xué)生實(shí)施的徒勞無(wú)益的高強(qiáng)度和高難度的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

3、化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育?；瘜W(xué)教育應(yīng)使化學(xué)承擔(dān)起提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重任，應(yīng)成為推動(dòng)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。

4、化學(xué)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而不是用統(tǒng)一模式去衡量所有的學(xué)生。教師應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能享有科學(xué)文化教育，都有平等參與和合作交流的權(quán)利，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生的身心都能健康成長(zhǎng)。

5、化學(xué)教育應(yīng)更加注重聯(lián)系生活與社會(huì)，使化學(xué)真正成為來(lái)源于社會(huì)、應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的一門(mén)學(xué)科，使化學(xué)教育不只是關(guān)注科學(xué)世界，更應(yīng)直面學(xué)生的生活世界。

從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，要提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型的科學(xué)文化人才，必須在化學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。而化學(xué)中的科學(xué)人文精神的培養(yǎng)滲透在化學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程之中，是化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)精神、提高公民素質(zhì)的核心和靈魂，其價(jià)值輻射到整個(gè)教育過(guò)程。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人文精神的培養(yǎng)，更應(yīng)充分挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。因此，在化學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文價(jià)值應(yīng)從以下幾方面入手：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)能使人形成嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的態(tài)度。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過(guò)“做化學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再認(rèn)識(shí)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己“做化學(xué)”，讓他們通過(guò)觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。如通過(guò)凱庫(kù)勒對(duì)苯的結(jié)構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)，這“一夢(mèng)成功”的典型例子，讓學(xué)生在愉悅氛圍中獲得化學(xué)知識(shí)，完善思想方法，還能逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)新等良好的科學(xué)習(xí)慣和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高科學(xué)文化素質(zhì)。

2、營(yíng)造良好的課堂文化，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值

⑴化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中介紹門(mén)捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)和無(wú)與倫比的個(gè)人魅力及對(duì)他們所生活的時(shí)代曾有過(guò)巨大而深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生明確化學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性，理論推斷、實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到“求真”是一切行為的準(zhǔn)則，感受到人性中“善”的一面。

⑵化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅(jiān)韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時(shí)代的需要。化學(xué)課堂中，教師可經(jīng)常利用化學(xué)家的先進(jìn)事跡，如“拉瓦錫和他的燃燒學(xué)說(shuō)”史料不僅僅有“燃素說(shuō)”的由來(lái)和主要觀點(diǎn),拉瓦錫研究的詳細(xì)過(guò)程,還有與他同時(shí)代的舍勒、普利斯特,甚至有比拉瓦錫早50年、遠(yuǎn)在俄國(guó)圣彼得堡的羅蒙諾索夫的研究。通過(guò)對(duì)這些翔實(shí)史料的了解,學(xué)生對(duì)化學(xué)史上的這次革命有了更加完整、更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這里有拉瓦錫科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;有舍勒、普利斯特里等人無(wú)法打破陳舊觀念而留下的遺憾;還有羅蒙諾索夫“無(wú)人喝彩”的深深寂寞;更有人們對(duì)自然奧秘鍥而不舍的追求。激勵(lì)學(xué)生大膽去探索，去克服困難，從而使學(xué)生樹(shù)立為科學(xué)奮斗和堅(jiān)韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

⑶化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的精神。無(wú)論是課堂還是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都應(yīng)在學(xué)生中多開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。例如，師生可共同觀看化工廠、藥廠、醫(yī)院等廢水和廢氣的排放視頻，圖片，合作探討改進(jìn)的辦法，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際關(guān)系。

⑷通過(guò)化學(xué)史，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時(shí)，教師可聯(lián)系我國(guó)化學(xué)家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任感。

⑸化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)出美感，使學(xué)生形成良好的情商?；瘜W(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)化學(xué)之美?；瘜W(xué)中處處充滿了自然美、藝術(shù)美，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的五彩繽紛、結(jié)構(gòu)模型的美侖美奐（應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示最統(tǒng)一、最和諧、最對(duì)稱(chēng)、最均勻、最具自然美的苯環(huán)結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生置身于美的感悟中，喚起學(xué)生對(duì)美的欣賞和追求，從而塑造學(xué)生的心靈美。

⑹讓學(xué)生從化學(xué)的應(yīng)用中，感受化學(xué)的宏大氣魄。化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決諸如衣、食、住、行等與我們生活息息相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生深切感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

蔡元培先生說(shuō)：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己能力，完成他的人格，在人類(lèi)文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種機(jī)器?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求的人才是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合的復(fù)合型人才。我們化學(xué)教育要充分利用化學(xué)人文教育的課程資源，完成科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的一代新人。作為傳承人類(lèi)文化的化學(xué)課程，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對(duì)學(xué)生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學(xué)課程真正成為一門(mén)以培養(yǎng)具備科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

第二篇：淺談科學(xué)發(fā)展觀在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

淺談科學(xué)發(fā)展觀在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

楊承清 2009.04 改革30年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，各項(xiàng)建設(shè)取得巨大成就，但也同時(shí)付出了巨大的資源和環(huán)境代價(jià)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日趨尖銳，群眾對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題反應(yīng)強(qiáng)烈。而況且很多資源都是不可再生資源，因此，只有堅(jiān)持節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。同時(shí)，溫室氣體排放引起全球氣候變暖，備受?chē)?guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注。進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)能減排工作，也是應(yīng)對(duì)全球氣候變化的迫切需要，更是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)接觸到一些與環(huán)境能源有關(guān)的問(wèn)題，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透節(jié)能減排意識(shí)顯得尤為重要。那么如何把節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展理念滲透于化學(xué)教學(xué)之中呢？

（一）、通過(guò)各種信息途徑充分了解節(jié)能減排內(nèi)涵及有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和做法。節(jié)能減排就是降低能源消耗、減少污染排放，做到資源高效率利用和廢棄物排放最小化和無(wú)害化，使環(huán)境得到有效保護(hù)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用圖書(shū)、報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息途徑充分了解節(jié)能減排內(nèi)涵。而節(jié)能減排解決的問(wèn)題大多與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。如鋼鐵、有色金屬、石油石化、化工、建材等重點(diǎn)耗能行業(yè)余熱余壓尾氣利用、節(jié)約和替代石油等以及污水治理、燃煤電廠二氧化硫治理。通過(guò)了解大家做知道了一些節(jié)能減排的做法。如垃圾分類(lèi)處理回收利用、少用一次性制品、節(jié)省取暖和制冷的能源、紙有機(jī)材料的循環(huán)再利用等。

（二）、用多種形式將節(jié)能減排的意識(shí)切實(shí)融入教學(xué)中。

1、在課堂是教學(xué)中逐步滲透。

在學(xué)習(xí)能源時(shí)可設(shè)計(jì)下列思考題：能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要支撐因素。請(qǐng)回答以下有關(guān)能源的問(wèn)題：（1）我國(guó)的能源消耗以煤為主，煤炭的儲(chǔ)量占世界儲(chǔ)量的13%，僅次于美國(guó)、蘇聯(lián)，居世界第三位。據(jù)估計(jì)，全世界石油和天然氣的資源于80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200～300年。能源緊缺已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述提高燃煤利用率的途徑和方法。

（2）液化石油氣、天然氣等能源以熱的形式供給人們需要的能量。試以它們的主要成分C、C3H8和CH4為代表，寫(xiě)出燃燒過(guò)程的化學(xué)方程式，指出它們?cè)谔峁┫嗤瑹崃繒r(shí)哪一種燃料對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響最?。ㄈ紵?molC、C3H8和CH4分別放出的熱量為393.5 kJ、2 219.1 kJ和890.3 kJ）。（3）傳統(tǒng)化石燃料煤、石油、天然氣的主要缺點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)“氫能源是最理想的能源”？

（4）在地球上，氫元素主要以水的形式存在，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)利用水中的氫開(kāi)發(fā)氫能源的方案。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)我國(guó)能源的狀況和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了節(jié)能減排的意識(shí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)巧妙改進(jìn)

進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要將教材中的一些實(shí)驗(yàn)做以改進(jìn)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器，研究低成本、少污染的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物，設(shè)計(jì)富有特色的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)是將二氧化硫氣體直接通入品紅中觀察現(xiàn)象，然后再加熱觀察。這樣以來(lái)，不僅浪費(fèi)藥品，更重要的是實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生大量的有毒氣體污染空氣，危害學(xué)生的健康。我在教學(xué)時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，用一個(gè)吸滿二氧化硫的注射器與盛少量品紅的密閉試管相連，這樣便可重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生真正體會(huì)節(jié)能減排的好處。

3、充分利用社會(huì)資源體驗(yàn)節(jié)能減排。

社會(huì)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)學(xué)習(xí)資源，既是是化學(xué)課程順利實(shí)施的重要保證，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)節(jié)能減排的重要途徑。我們要重視社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、實(shí)習(xí)以及邀請(qǐng)有關(guān)人員來(lái)校演講、座談等活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，親身體會(huì)節(jié)能減排的做法。如在學(xué)習(xí)了水的凈化和水資源時(shí)，我們適時(shí)組織學(xué)生去參觀本地的污水處理廠，到附近工廠調(diào)查節(jié)能減排現(xiàn)狀，這樣有利于學(xué)生形成節(jié)約用水減少污水的排放的意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生在日常生活中，時(shí)刻牢記環(huán)保使命，節(jié)約每一滴水、每一粒糧、每一度電、每一張紙等資源，拒絕使用一次性筷子等。

總之，在教學(xué)中用各種手段和方式時(shí)時(shí)處處滲透節(jié)能減排意識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科的基本要求，也為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)人才的需求。這是國(guó)務(wù)院貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大舉措；是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的必然選擇；是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的必由之路；是提高人民生活質(zhì)量，維護(hù)中華民族長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的必然要求。

我相信，在偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨一代又一代卓越領(lǐng)導(dǎo)人的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們一定能走出一條屬于我們自己的科學(xué)的金光大道的！我們的學(xué)生，我們的國(guó)家，我們的民族也一定能昂首闊步邁進(jìn)世界強(qiáng)國(guó)之林的！

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的[范文模版]

化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“四化教學(xué)法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。

一、提煉知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識(shí)，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。例如，在講電離度時(shí)，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問(wèn)題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對(duì)上述物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書(shū)寫(xiě)？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)新知識(shí)的探討，既有啟動(dòng)點(diǎn)，又有發(fā)展方向。化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問(wèn)題，并使問(wèn)題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。

二、引導(dǎo)方法，解決問(wèn)題有序化

引導(dǎo)方法，解決問(wèn)題有序化就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過(guò)程。有序化地解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實(shí)質(zhì)，而電離度的不同才是問(wèn)題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。

三、衍變發(fā)散，有序知識(shí)運(yùn)用靈活化

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問(wèn)題。衍變發(fā)散，就是將知識(shí)點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開(kāi)來(lái)，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥下，展開(kāi)討論。通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動(dòng)中，掌握知識(shí)的深度，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、刻化知識(shí)，知識(shí)記憶重點(diǎn)化

刻化知識(shí)，既課堂的總結(jié)階段。既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的回憶和鞏固過(guò)程，又是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的垂煉過(guò)程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣應(yīng)用，怎樣記憶；讓學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識(shí)。>

第四篇：化學(xué)教學(xué)中采用

化學(xué)教學(xué)中采用“交流探索 練習(xí)反饋”,符合現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的精神,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。恰當(dāng)運(yùn)用“交流探索 練習(xí)反饋”教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣,充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課改新理念提出的形勢(shì)下,我校實(shí)施“交流探索練習(xí)反饋”的課堂模式,這一模式實(shí)施以來(lái),我校的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的改變,在實(shí)施的過(guò)程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中使用“交流探索練習(xí)反饋”模式的實(shí)踐和體會(huì)。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中

化學(xué)教學(xué)中

”聽(tīng)課易懂做題難”的現(xiàn)象是當(dāng)今教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。要改變這種狀況必須找出造成這一現(xiàn)象的根本原因，本文結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，試從教與學(xué)兩個(gè)方面探討其本質(zhì)原因。

當(dāng)前“教”的方面存在的“三多三少”即知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講授多，學(xué)生練得少。是造成學(xué)生做題難的重要的外在因素。

學(xué)生“學(xué)”的方面表現(xiàn)在：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，理解不深不透，各種能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏克服困難的意志力是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高自已的教育教學(xué)理論水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法。要依據(jù)學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視情感因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

每年中考后,我們常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生反映：“今年的化學(xué)試題幾乎都是老師平時(shí)課堂上講過(guò)的類(lèi)同題，聽(tīng)課時(shí)都懂，就是在考場(chǎng)上做不出，算不準(zhǔn)?！边@種學(xué)生“聽(tīng)課易懂做題難”的現(xiàn)象確實(shí)是當(dāng)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，它直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者試圖從“教”和“學(xué)”兩方面探討這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)原因，供同行參考。

一、從“教”的方面分析

從“教”的方面來(lái)說(shuō),聽(tīng)課易懂，主要是由于教師下了功夫，把課講得深入淺出，通俗易懂，教師重視基本概念和規(guī)律的教學(xué)。想方設(shè)法要把基本知識(shí)教好，教師明白，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)去解題，但是，學(xué)生聽(tīng)懂了課，未必會(huì)做題，這兩者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

1、從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，聽(tīng)課與做題是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)過(guò)程。聽(tīng)課是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，這是認(rèn)識(shí)的第一過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和思考，形成概念、掌握規(guī)律，從而獲得知識(shí)。做題是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，這是認(rèn)識(shí)的第二過(guò)程。需要學(xué)生獨(dú)立思考，具備一定的思維能力。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)飛躍。完成這個(gè)飛躍學(xué)生存在著許多困難，需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師要通過(guò)典型例題的示范，讓學(xué)生仿效，“教”學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)識(shí)去解決問(wèn)題，而且要精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。一定量的積累，方可能有質(zhì)的飛躍。對(duì)此，有的教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在重知識(shí)傳授，而輕知識(shí)運(yùn)用。一堂課接一堂課地講授新知識(shí)，而分析典型例題的習(xí)題課安排得很少，使學(xué)生難以消化吸收，不會(huì)遷移運(yùn)用。這里順便說(shuō)一句，現(xiàn)行化學(xué)課本上的典型例題也很少，不能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)再用到解題的實(shí)踐中去。在“教”的過(guò)程中，“知識(shí)傳授多，例題示范少”這是造成學(xué)生做題難的外因之一。

2、從方法論看，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本概念、規(guī)律的得出，一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)積累、分析、整理和歸納總結(jié)得出的。如：質(zhì)量守恒定律、酸堿的通性等就是由實(shí)驗(yàn)通過(guò)歸納推理的方法得出。而學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的思維方法，主要是用演繹推理的方法。遇到一個(gè)問(wèn)題一般先分析這是什么方面的化學(xué)問(wèn)題，題目給出哪些條件，再考慮用什么規(guī)律去解決它。教師授課用歸納法，學(xué)生做題用演繹法。這就造成獲得知識(shí)與運(yùn)用之間思維方法的脫節(jié)。就需要教師通過(guò)習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)將兩者聯(lián)結(jié)起來(lái)。可是有的教師即使安排了習(xí)題課，也只是就題論題，把題目解出來(lái)就完事了，不能從方法論的高度指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)，對(duì)所講例題不進(jìn)行類(lèi)化和變式處理，不能通過(guò)例題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過(guò)程中，缺少思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生難于提高解題能力，更難體驗(yàn)解題的樂(lè)趣。如有這樣一道題目：有一包固體粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一種或幾種組成。做實(shí)驗(yàn)得以下結(jié)果：（1）將此固體粉末加到水中，得白色沉沉淀，上層清液為無(wú)色；（2）過(guò)濾，向白色沉淀中加足量稀HNO3、，白色沉淀不溶解。從實(shí)驗(yàn)可判斷出，該粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本題后，如能舉一反三，若將（2）的結(jié)果換成“過(guò)濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有無(wú)色無(wú)味能使澄清石灰水變渾濁的氣體放出?！比粼賹ⅲ?）的結(jié)果換成“過(guò)濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失?！逼浣Y(jié)果又如何。因此，在“教”的過(guò)程中，“就題論題多，借題發(fā)揮少”，這是造成學(xué)生做題難的外因之二。

3。以教學(xué)論看，在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主導(dǎo)作用發(fā)揮主體作用。主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)誘導(dǎo),主體作用的核心是獨(dú)立思考。目前教學(xué)的弊端之一是：教師講得太多，我們教師總怕學(xué)生聽(tīng)不懂，從課頭講到課尾，講得確實(shí)認(rèn)真、賣(mài)力，而教師的講包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析，學(xué)生是在被動(dòng)情況下被“灌”懂的，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自已的大腦將其想懂、悟懂。抑制了學(xué)生思考的積極性。一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程不能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。有時(shí)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，教師沒(méi)有能提出學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師教授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，教學(xué)要求也沒(méi)有落到實(shí)處。考試時(shí)，有的題目曾經(jīng)是教師上課講過(guò)的題，學(xué)生仍不會(huì)做。這種現(xiàn)象說(shuō)明，教師講題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自已獨(dú)立思考，也就不會(huì)留下深刻的印象。由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的明確要求，缺少激發(fā)學(xué)生積極思考的有效方法。因在“教”的過(guò)程中，“教師講得多，學(xué)生練得少”這是造成學(xué)生做題難的外因之三。

綜上所述，“教”的三多三少：知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講得多，學(xué)生練得少。這是造成學(xué)生做題難的外因。

二、從“學(xué)”的方面分析

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生做題如同學(xué)習(xí)游泳，聽(tīng)教練講游泳要領(lǐng)是易懂的，要學(xué)會(huì)游泳還需要到水中去練習(xí)一番，把游泳要領(lǐng)跟水中動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。要不怕困難，嗆幾口水也是常事，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，就能獲得在水中的自由。做題也是如此，需要學(xué)生自已下功夫去反復(fù)練習(xí)與體味，會(huì)不會(huì)做題，跟學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量、思維能力的高低、意志堅(jiān)強(qiáng)的程度緊密相關(guān)。

1。從知識(shí)上看，有的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并沒(méi)有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，更不重視對(duì)探索過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的反思，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣的懂是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無(wú)策。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)時(shí)，有這樣一道題： 例1 經(jīng)測(cè)定某物質(zhì)中只含一種元素，該物質(zhì)：

A 一定是純凈物 B 一定是單質(zhì) C 不可能是化合物 D 不可能是純凈物

簡(jiǎn)析：本題只有學(xué)生真正理解物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)和同一種元素能形成多種不同的單質(zhì)的知識(shí)，才能順利解答。該物質(zhì)如果是由一種元素組成的一種單質(zhì)，則它是純凈物，同時(shí)屬于單質(zhì)如果是由一種元素組成的幾種單質(zhì)，則它就屬于混合物（即不是純凈物），但它不可能是化合物，因?yàn)榛衔锉囟ㄊ怯刹煌N元素組成的純凈物。故應(yīng)選C 再如有這樣一道題：由C、H、O、Ca四種元素中的若干種元素最多可組成化合物：

A 四種 B 五種 C 八種 D 一千萬(wàn)種以上

簡(jiǎn)析：這道題若按常規(guī)試圖把這些元素可能組成的化合物寫(xiě)出來(lái)加以判斷是不能找到正確的答案的，只理解了有機(jī)化合物的概念才能作出合理的判斷。正確的就選D。

2。從能力上看，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，問(wèn)題能否解決，很大程度取決于學(xué)生的思維能力的高低，有的學(xué)生不善于對(duì)問(wèn)題作出具體分析，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做題受思維定勢(shì)的消極影響，而造成錯(cuò)誤，有這樣一道題：

例2 取一定量含有雜質(zhì)的某金屬R的樣品，將其投入到73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸中，金屬與鹽酸恰好完全反應(yīng)（雜質(zhì)不反應(yīng)）測(cè)得所得金屬氯化物中氯元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為74。7%。①計(jì)算樣品中金屬R的質(zhì)量。②所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

簡(jiǎn)析：本題涉及到金屬與酸的反應(yīng)，一般學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的解題模式，結(jié)果是計(jì)算繁瑣，小題大作，這種算多思少，不善巧解，表現(xiàn)出學(xué)生思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性，其實(shí)，本題可通過(guò)觀察利用化合式和元素在反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒就很容易地解出來(lái)

3。從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對(duì)自已的要求，有這樣一道題：

例3，3g木炭和5g氧氣在密閉容器中完全反應(yīng)，下列敘述正確的是：

A、產(chǎn)物全部是CO B、木炭過(guò)量，產(chǎn)物是CO C、產(chǎn)物全部是CO2 D、產(chǎn)物是CO和CO2的混合物 簡(jiǎn)析：有的學(xué)生看到這個(gè)題目，知道該題涉及到到木炭和氧氣的反應(yīng)，也知道隨著兩者的質(zhì)量比不同，產(chǎn)物不一樣。面臨較為復(fù)雜的情況，有的學(xué)生會(huì)感有些為難，有的學(xué)生采取的態(tài)度或是不再去思考或是馬上去問(wèn)老師，其實(shí)如果他能知難而上，堅(jiān)持再分析思考，是可以獨(dú)立地解出這道題的。綜上所述，“學(xué)”的方面，知識(shí)、能力、意志是學(xué)生會(huì)不會(huì)做題的三個(gè)重要因素，知識(shí)理解不深、思維能力不強(qiáng)、克服困難的意志力薄弱是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

“教”的方面三個(gè)欠缺，“學(xué)”的方面三個(gè)不足，造成了學(xué)生做題難。我們教師既要克服自身的欠缺，更要幫助學(xué)生改正學(xué)的方面的不足。要依據(jù)學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視情感因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。