第一篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，翻開化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”其目的就是喚醒教者對(duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長來說，意義深遠(yuǎn)?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過諺語、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進(jìn)問題意識(shí)的形成

俗話說，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點(diǎn)所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個(gè)別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對(duì)于問題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時(shí)他們提出來的問題并不是他一個(gè)人的問題，而是全班的問題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實(shí)驗(yàn)沒有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識(shí)”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？兩者之間可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來簡單但學(xué)生答起題來經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗糠磻?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

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-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個(gè)問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問這個(gè)問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會(huì)問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對(duì)所提問題可以單獨(dú)解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008年度高考中，我?；瘜W(xué)科成績?nèi)〉煤芎玫某煽?，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

參考文獻(xiàn)

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⑶嚴(yán)久.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1996

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第二篇：化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

摘要：面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要努力更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；要充分利用生活資源，重視生動(dòng)形象化教學(xué)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究 主動(dòng)學(xué)習(xí)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要入手，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程轉(zhuǎn)化成為理解化學(xué)、進(jìn)行化學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成價(jià)值觀的過程。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索出了幾點(diǎn)教學(xué)心得，簡介如下：

一、教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生是教學(xué)中的主體。新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，教師必須更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過去“一言堂”的現(xiàn)象，新課標(biāo)下的教學(xué)過程不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，注重的是師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。例如：在講授《走進(jìn)化學(xué)世界》時(shí)，我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)世界的神秘，領(lǐng)會(huì)化學(xué)世界變得更加絢麗多彩的原因，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過一些趣味性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)史實(shí)，小故事，新聞報(bào)道，圖片，模型和影像資料等，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究問題、激發(fā)思維的教學(xué)情景，使每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)世界，在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《水的電解》時(shí)，為了把微觀抽象的問題直觀展現(xiàn)出來，我讓六個(gè)同學(xué)(兩男四女）站到講臺(tái)上，男同學(xué)代表氧原子，女同學(xué)代表氫原子，讓他們自由組合成兩個(gè)水分子。然后提示大家；“如果通電后，他們將怎樣組合呢?”六個(gè)同學(xué)相互看了一眼后，兩個(gè)男同學(xué)迅速走到了一起，四個(gè)女生組合在了一起。針對(duì)這種情況，我沒有直接指出其錯(cuò)，而是繼續(xù)引導(dǎo)： “兩個(gè)男生在一起，代表一個(gè)氧分子中含有兩個(gè)氧原子，你們四個(gè)女生在一起代表什么？” 四個(gè)女生一想，趕緊分開然后兩兩組合?！斑@就對(duì)了。因?yàn)闅錃夂脱鯕舛际怯呻p原子構(gòu)成的分子。這說明電解水過程中生成一個(gè)氧分子的同時(shí)，生成兩個(gè)氫分子，所以水電解時(shí)產(chǎn)生的氧氣和氫氣體積比為1 ：2?！薄芭丁?，同學(xué)們恍然大悟。這樣不僅讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解掌握知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，許多探究實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集資料，觀察思考，探索科學(xué)原理，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去親歷實(shí)驗(yàn)過程，通過比較、判斷、討論，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講《鐵生銹的條件》這部分時(shí)，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，推斷鐵生銹與哪些因素有關(guān)，然后組織同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的推斷，最后再根據(jù)鐵生銹的條件讓學(xué)生討論如何防銹。整個(gè)過程從學(xué)生熟悉的事物和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，使其在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了探究能力。

四、注重貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)。這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反映，從而在熟悉的生活情景中學(xué)到新的知識(shí)。例如：在講授《溶液》關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解。于是，我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬邦邦的，開蓋時(shí)汽水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來？學(xué)生反應(yīng)不一，有的說是與壓強(qiáng)有關(guān)，有的說是與溫度有關(guān)，有的則是沉默不語，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就很容易明白了氣體的溶解度隨著壓強(qiáng)的增大而增大，隨著壓強(qiáng)的減小而減小。接著，我又提出另一個(gè)問題：為什么喝了汽水之后會(huì)打嗝？學(xué)生就自然而然地明白了氣體溶解度隨著溫度的升高而減小，隨著溫度的降低而增大。這樣通過把理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂見并體驗(yàn)到解決疑難問題的成功與快樂，從而把那種死記硬背被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法改為積極主動(dòng)，在應(yīng)用中記憶、鞏固的方法，便對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形象性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如對(duì)于氧氣的三種狀態(tài)，學(xué)生不易理解，我便搜集了相關(guān)的圖片資料，在化學(xué)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新課程改革的深入，作為一線教師，必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與，全身心投入，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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3.巴班斯基：《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社（北京），2006年版

第三篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

摘要

教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)國家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求、學(xué)生的具體情況、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定是要處理好“教學(xué)目標(biāo)和教育目的”、“三維目標(biāo)間三者的辨證關(guān)系”及“教師和學(xué)生的關(guān)系，要考慮到所處的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的具體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

教學(xué)目標(biāo)；化學(xué)；依據(jù)；知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的方向目標(biāo)，是課堂教學(xué)的向?qū)?。無論是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中、課堂教學(xué)、還是教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)都處于核心的位置，始終引導(dǎo)著教與學(xué)的開展。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起著指導(dǎo)性的作用。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

依據(jù)一：國家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求

教育的最終目的是為了為國家和社會(huì)輸送社會(huì)建設(shè)型人才，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》將“全面提高國民素質(zhì)”列為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)[1]。并在2002年，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，從思想、道德、知識(shí)技能、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)創(chuàng)新精神等多方面提出了培養(yǎng)要求。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教育部從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面定制了中學(xué)階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

主要可以概括為：以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和基本方法，從而使學(xué)生獲得對(duì)未來發(fā)展必需的化學(xué)知識(shí)和技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和日常生活中的重要作用以及提高人類生活質(zhì)量的重要影響；在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

依據(jù)二：學(xué)生的具體情況

總的來說，課程目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力及學(xué)生的身心發(fā)展情況是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到的。新型的課堂模式是：“以學(xué)為主、教為導(dǎo)”，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須充分的考慮到學(xué)生的具體情況。

依據(jù)三：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的預(yù)期效果。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是由課程專家經(jīng)過深入研究之后所提出來的重要課程標(biāo)準(zhǔn)之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后所要達(dá)成的最基本要求，所以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一

依據(jù)四：化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

與其他科目不同，化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解多數(shù)需要用實(shí)驗(yàn)加以說明，實(shí)驗(yàn)是輔助學(xué)生理解知識(shí)的重要途徑。重要的化學(xué)原理、化學(xué)方法和化學(xué)觀念成為課程目標(biāo)體系的構(gòu)成要素，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要處理好的幾對(duì)關(guān)系

2.1教育目的和教學(xué)目標(biāo)的的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是學(xué)校對(duì)各項(xiàng)教育工作所提出來的總體要求，它是教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，但它必須通過一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能得已完成[2]?？偟膩碚f，教育目的指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的確地，使教學(xué)目標(biāo)具有方向性，但教學(xué)目標(biāo)的完成并不能保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是建立在長期的教學(xué)實(shí)踐中的。只有把握教育目的和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，才能使二者發(fā)揮各自應(yīng)有的教學(xué)過程的標(biāo)桿作用。

2.2知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三者的關(guān)系

受“應(yīng)試教育”的影響，依然有很多教師在進(jìn)行教學(xué)過程只重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶程度和對(duì)習(xí)題的熟練程度。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)，常常會(huì)忽略“過程與方法目標(biāo)”和“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，但是化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如果只重視“知識(shí)與技能目標(biāo)”并不能讓學(xué)生很好地掌握化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從化學(xué)知識(shí)與技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面建構(gòu)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)，除了要重視知識(shí)與技能，還應(yīng)重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在三維目標(biāo)中的核心地位。

2.3學(xué)生和教師的關(guān)系

新課標(biāo)的新型課堂模式應(yīng)該是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須面對(duì)兩個(gè)問題：一是教學(xué)目標(biāo)由誰確定；二是教學(xué)目標(biāo)為誰確定。化學(xué)是一本基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生能主動(dòng)參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐練習(xí)，而不能向傳統(tǒng)課堂那樣以教授為主。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息的主動(dòng)吸收、加工處理和記憶存儲(chǔ)，如果課堂上離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，再精彩的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)再科學(xué)，課堂形式再新穎，教學(xué)目標(biāo)都無法實(shí)現(xiàn)。所以處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位二者的辨證關(guān)系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有著重要的作用。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮的因素

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是基于一定的教學(xué)研究對(duì)總體學(xué)生所提出的基本要求，在整個(gè)教學(xué)過程中起著向?qū)У淖饔谩?/p>

（2）教學(xué)環(huán)境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)應(yīng)該考慮到所處的教學(xué)環(huán)境能否提供相應(yīng)的教學(xué)用具，如課程中所要做的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑。除了要考慮到所處教學(xué)環(huán)境的教學(xué)硬件之外，還要考慮到所編寫的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會(huì)環(huán)境的要求及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（3）學(xué)生情況

要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。如學(xué)生已有化學(xué)知識(shí)，已掌握的化學(xué)技能，學(xué)生的生理和心理發(fā)展情況，另外還需對(duì)學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的一般特征，只有合理科學(xué)地對(duì)學(xué)生地具體情況進(jìn)行分析，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定出因材施教的教學(xué)方案。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容

這要求教師對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析與鉆研，以確定學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)節(jié)能，以怎么樣的方式達(dá)成什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度。

4.教學(xué)目標(biāo)的編寫

教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)教學(xué)過程中“學(xué)生通過怎么樣的途徑學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，希望達(dá)到什么效果”的一種預(yù)設(shè)。與傳統(tǒng)教學(xué)大綱不同，新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)是三維的。教學(xué)目標(biāo)的表述方法一般使用的是——ABCD表述法，即“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度”，這“四要素”是由馬杰提出的“三要素”發(fā)展來的。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

這是認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在編寫時(shí)要緊密地結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行詳細(xì)地分析，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意的是要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，因此一般使用“能說出.....”、“能獨(dú)立完成.....操作”等描述，而不用“使學(xué)生......”、“讓學(xué)生....”等描述。

（2）過程與方法目標(biāo)

“過程”指概括外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，如：搜集資料、問題探究、分組合作學(xué)習(xí)等；“方法”是具體的內(nèi)在學(xué)習(xí)技能和思維策略，如：搜集資料的方法，探究問題和解決問題的方法，比較事物的方法。值得注意的是過程與方法目標(biāo)不能設(shè)計(jì)成教師教學(xué)的過程方法，它既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)觀察能力是重要的過程方法目標(biāo)，而在培養(yǎng)的順序方面，教師往往是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序觀察，即化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的顏色和狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，從中學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法[3]。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度不僅指的是學(xué)習(xí)興趣和責(zé)怪感的培養(yǎng)，更重要的是求是的科學(xué)態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人價(jià)值觀的形成，更是個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在新課標(biāo)理念下，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)地設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的“教什么，學(xué)什么，怎么教，要達(dá)成什么”的問題，才能高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。

[1]化學(xué)教學(xué)論

[2]陳新峰.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫[J]教育導(dǎo)刊.2005 [3]吳江明.新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

第四篇：新課標(biāo)下提高化學(xué)教學(xué)有效性的措施

新課標(biāo)下提高化學(xué)教學(xué)有效性的措施

山丹一中張興燕

【摘要】新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)老師的教學(xué)方法、教學(xué)效果提出了更高的要求，本文主要就提高化學(xué)教學(xué)的有效性做初步的探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)有效性

【引言】在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以較小的投入，獲得較大的教學(xué)效果，是教師一直追求的目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，只有進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，才能真正做到達(dá)到新課標(biāo)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本要求。

在過往的化學(xué)教學(xué)中，不少老師們覺得，有很多的教學(xué)內(nèi)容，盡管老師花費(fèi)了大量精力反復(fù)進(jìn)行講授，重難點(diǎn)逐一突破，還配合各種大量習(xí)題鞏固加強(qiáng)，部分學(xué)生最后還是難以掌握，造成這樣現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底是由于教學(xué)的有效性不高。而教學(xué)的有效性不高，往往是由以下幾方面造成的。

1．部分教師教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，慣性于采用純粹的講授式，或者是表現(xiàn)形式、手段單一，或者是缺乏情感交流，對(duì)于用這種方式講授的內(nèi)容，有些學(xué)生當(dāng)時(shí)不能立即接受，有些學(xué)生雖然接受了聽明白了，但由于缺乏情感上的體驗(yàn)，印象不夠深，過后容易遺忘。

2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的思路和靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的前提，如果教學(xué)設(shè)計(jì)呆板、缺乏邏輯性、啟發(fā)性低、內(nèi)容貧乏，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抑制[1]。

3．教學(xué)中缺少解決問題的思維過程。例如課堂提問少，問題的思考空間不大，對(duì)知識(shí)只重傳授，不重視知識(shí)的探究和拓展，思維方法訓(xùn)練不當(dāng)?shù)?，都?huì)讓學(xué)生感覺獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少，不能充分地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，久而久之，學(xué)生在思維上就會(huì)產(chǎn)生惰性，越來越依賴?yán)蠋熤苯咏o出問題的答案，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的意愿低下，也難以形成屬于自己的一套分析問題和解決問題的方法，所以就會(huì)常常出現(xiàn)這樣的想象，學(xué)生平常做題時(shí)，在老師的點(diǎn)撥下能夠解決，可換了一道類似的題目，沒有了老師的指點(diǎn)就做不出來了。這種現(xiàn)象其實(shí)就是在培訓(xùn)學(xué)生思維能力方面的效果低下造成的。

4．教學(xué)中沒有把握好知識(shí)的難度、深度、廣度。在展開教學(xué)前如果沒有認(rèn)真分析學(xué)生的層次、思維水平和目前掌握知識(shí)的程度，沒有分析教材學(xué)習(xí)目標(biāo)要求層次，在教學(xué)過程中隨意拔高難度、深度、廣度，不僅讓學(xué)生難以接受，教學(xué)效果低，還造成課程進(jìn)度慢，教與學(xué)和諧性失調(diào)。長期以往，學(xué)生甚至?xí)?duì)化學(xué)科學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)活動(dòng)陷入惡性循環(huán)的死胡同，越來越難以開展。

5．教學(xué)社會(huì)生活脫節(jié)?；瘜W(xué)科來自生活用之生活，它所包含的知識(shí)內(nèi)容和生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，或者是由于課堂時(shí)間有限，或者是由于準(zhǔn)備相關(guān)的材料的工作量大，不少老師對(duì)聯(lián)系實(shí)際這一塊內(nèi)容一筆帶過，但這樣做同時(shí)也失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行情感教育的機(jī)會(huì)。

6．不重視化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅可以展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反映物質(zhì)性質(zhì)，揭示客觀規(guī)律，更可以教會(huì)學(xué)生研究一般化學(xué)

問題的方法。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是將實(shí)驗(yàn)簡單的演示一遍，或者只是讓學(xué)生在哄哄鬧鬧中做完，沒有做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、深入分析和拓展實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果都會(huì)受到極大的削弱，有些學(xué)生甚至剛做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)就遺忘了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更別說是理解做這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義所在，實(shí)驗(yàn)等同白做，更說不上有教學(xué)效果。

針對(duì)以上的一些問題，結(jié)合化學(xué)科自身的特點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性可以主要從以下幾方面入手。

一、師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流

有效課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。師生之間的教與學(xué)的配合、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感交流，都會(huì)影響到教學(xué)效率的高低。創(chuàng)造一個(gè)活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點(diǎn)，教師就要立足于堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。教師不論在教學(xué)語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，而且在關(guān)注學(xué)生上要做到一視同仁，無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)品質(zhì)良好的，還是學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位。只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他的關(guān)注，他們才能積極投入到學(xué)習(xí)之中，不容易在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

二、精心設(shè)計(jì)，合理組織教學(xué)過程

第一方面，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，備教材。教師課前要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知識(shí)的連貫性，組織好教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，過程設(shè)計(jì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次，讓在同一堂上的不同學(xué)生各有所獲。教學(xué)內(nèi)容能在有限時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，備教法。特別要注意學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到頭疼的問題、容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)思考如何將知識(shí)簡單化明朗化規(guī)律化幫助學(xué)生更好的接受。如化學(xué)用語、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，除了要強(qiáng)化記憶，還要多采用表格式對(duì)比的方法幫助學(xué)生歸納其中一些規(guī)律幫助記憶，如講到過氧化鈉、氧化鈉分別和水、鹽酸溶液、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，可以通過列表一一對(duì)比，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，過氧化鈉和這三者的反應(yīng)產(chǎn)物比氧化鈉和這三者的反應(yīng)產(chǎn)物多了一種氧氣。課堂上還可以利用諧音、口訣、數(shù)字化概括等辦法，幫助學(xué)生接受原本比較繁雜的知識(shí)內(nèi)容。如講常見的鹽的溶解度時(shí)，內(nèi)容眾多，但如果幫助同學(xué)總結(jié)出“鉀鈉銨鹽溶水快，硫酸鹽除去鋇鉛鈣，氯化物不溶氯化銀，硝酸鹽溶液都透明??”這樣的口訣，學(xué)生就很容易記憶。又比如，在講原子的核外電子的排布規(guī)律時(shí)，要盡可能圖文結(jié)合，由抽象到具體的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由難到易。要重視知識(shí)規(guī)律的推導(dǎo)，如“氣體摩爾體積”概念的教學(xué)，除了注重其含義、應(yīng)用、條件等，還應(yīng)該從決定的三個(gè)因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评韥淼贸鲞@個(gè)結(jié)論，否則學(xué)生學(xué)得不明不白。

第二方面，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。

熟悉和了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生基礎(chǔ)分層情況，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照學(xué)生的情況來做設(shè)定。在課堂上還要

多注意學(xué)生的習(xí)慣的思維方式，洞察學(xué)生的心理想法（如學(xué)生課堂上想什么、希望聽什么）[2]，及時(shí)點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時(shí)，學(xué)生觀察到二氧化錳加入雙氧水后，迅速產(chǎn)生大量氣泡，很容易產(chǎn)生別的物質(zhì)能不能催化雙氧水這樣的疑惑，教師可以順著學(xué)生的思路，一起思考，通過課后實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)反應(yīng)可以有多種催化劑，不但解決了學(xué)生的疑惑，通過實(shí)驗(yàn)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生強(qiáng)化了“催化劑”的概念。

第三方面，認(rèn)真組織教學(xué)過程

教學(xué)過程中，要重視提問和進(jìn)行有效地討論，有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的提問，應(yīng)該是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性的，一方面是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)；另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。不能是教師包辦，自問自答[3]。例如，講到《氯水的成分》的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，在設(shè)置思考問題上，可以從一般氣體溶于水后的水溶液的成分入手，引導(dǎo)學(xué)生初步思考，再從氯氣能和水反應(yīng)這特點(diǎn)上做深入探討，當(dāng)學(xué)生基本能分析出氯水的成分中主要有哪些分子離子后，再進(jìn)一步要求學(xué)生思考如何檢驗(yàn)出其中幾種分子或離子，經(jīng)過這一系列的逐層深入的思考、探究，不僅能讓學(xué)生對(duì)氯氣的水溶性，和水反應(yīng)的特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，還把電離，離子檢驗(yàn)等知識(shí)給聯(lián)系了起來，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。又例如，根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道“金屬活動(dòng)順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規(guī)律，當(dāng)講到硝酸這部分內(nèi)容時(shí)，可以提出一個(gè)問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)問題，結(jié)果出乎學(xué)生意料，進(jìn)而讓學(xué)生原有的知識(shí)做了進(jìn)一步的提升。

在課堂上，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，多開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，老師也應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同推進(jìn)教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的重要意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為活躍課堂氣氛，還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，通過色彩變化，聲音變換，豐富的視覺效果，引起學(xué)生興奮，吸引學(xué)生集中注意力，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體更是不可多得的好幫手，像一些肉眼無法觀察、文字難以表達(dá)清楚的微觀原子、離子反應(yīng)，通過多媒體視頻、動(dòng)畫都可以得到很直觀的表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視例題和課堂練習(xí)的有效性

課堂上必須選擇典型例題和訓(xùn)練題組來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性，對(duì)同一類的題目可以放在一起做類比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。題目在精不在多，做題要起到加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固的效果。

四、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所以，在做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟（甚至是每個(gè)步驟的目的、作用），實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)安全等個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，本著以解決問題的目的去做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免出現(xiàn)只為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)問題做進(jìn)一步的探討和思考，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律的理解，甚至還可做些適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｓ捎谛抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究問題，研究問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本開展實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，或者將一些容易操作的較為安全的演示實(shí)驗(yàn)做重新設(shè)計(jì)，變成由老師指導(dǎo)、學(xué)生分組的探究實(shí)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)條件、驗(yàn)證問題和總結(jié)規(guī)律的一般方法。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，可能還會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生意料之外一些偶發(fā)現(xiàn)象、通過對(duì)這些現(xiàn)象的進(jìn)一步研究，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)到課本以外的知識(shí)，提過了教學(xué)效率，有達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

五、加強(qiáng)課后反思是增強(qiáng)有效教學(xué)的必要手段

課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。

結(jié)語

提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。在新課標(biāo)下，學(xué)時(shí)少了，要求高了，這就要求廣大教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，通過不同方法，不斷地提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高文.《教學(xué)模式論》上海教育出版社 2001年

[2] 孫秀偉, 新課改我們?nèi)绾翁岣哒n堂效率, <<中小學(xué)心理健康教育 >>2006年02期

[3] 鐘啟泉、李雁冰《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》濟(jì)南山東教育出版社 2000年6月

第五篇：如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)(論文)

如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)

———“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”

根河市好里堡鎮(zhèn)中小學(xué)校 楊藝輝

我們都知道，化學(xué)起源于對(duì)自然界的觀察和研究，自然界又是人類的環(huán)境，因而化學(xué)與生活具有廣泛的聯(lián)系，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，都可以從生活現(xiàn)象中歸納和建構(gòu)。因此，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”作為化學(xué)課程改革的基本理念。

化學(xué)教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受;另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，能夠培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

那么，化學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一基本理念呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行一下說明：

一、真正理解“生活”的含義。

“從生活走向化學(xué)”中的“生活”是指學(xué)生生活而非成人生活，它包含三層含義：

（1）學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生都有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的不同的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺得化學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中提出問題、解決問題，完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程。

（2）現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境：現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決化學(xué)問題，懂得化學(xué)的真正價(jià)值。

（3）學(xué)生可能的生活世界：這是學(xué)生向往著去實(shí)現(xiàn)的生活，是具有人生價(jià)值和意義的生活，它關(guān)注的是人的生活質(zhì)量、人的生命價(jià)值。化學(xué)不但具有科學(xué)價(jià)值，而且蘊(yùn)涵豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，具有極其重要的作用。只有準(zhǔn)確理解了“生活”的這三層含義，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，從而更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高化學(xué)基本技能。

例如：在九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)人教版第四單元《物質(zhì)構(gòu)成奧秘》的教學(xué)中，像“看不見的物質(zhì)，就能聞到氣味”“一滴紅墨水使整杯都變紅”“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“蔗糖溶進(jìn)水中為何不見” “放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時(shí)間變小甚至不見了”等等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分利用。又如： 不 能混放1.鮮蛋與生姜、洋蔥蛋殼上有許多小氣孔、生姜和洋蔥有強(qiáng)烈氣味，易透進(jìn)小氣孔，使鮮蛋變質(zhì)。2.面包與餅干面包含水分較多，如果兩者放在一起，面包變硬，餅干也會(huì)失去酥脆。3.茶與香煙、糖果茶葉對(duì)氣味的吸附作用很強(qiáng)，會(huì)把香煙中的辛辣味吸收，使茶葉變味。另外茶葉與糖果共處，易潮發(fā)霉。4.糧食與水果糧食堆積易發(fā)熱。水果受熱后會(huì)蒸發(fā)水分變干癟，而糧食吸收水分后生霉變。像關(guān)于電冰箱的制冷劑的氟里昂對(duì)臭氧層的破壞和《蒙特利爾議定書》等知識(shí)就是學(xué)生的可能的生活世界，要引導(dǎo)他們?nèi)チ私夂徒邮埽笇?dǎo)自己將來的生活。

二、教師要精心備課，理解和詮釋教材內(nèi)容，用足用活教材。

化學(xué)教材內(nèi)容不可能完全照顧到學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)人的生活背景有所不同。這就要求教師在備課過程中，要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容適度地進(jìn)行增、刪、改，形成自己的講義。

例如：在九年級(jí)化學(xué)人教版“酸和堿”部分的教學(xué)中，我就充分利用同學(xué)們熟知的廚房中食醋，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充了食醋在生活中除水垢,除銹的例子，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到了強(qiáng)化和鞏固，還指導(dǎo)學(xué)生掌握了一些食醋在生活中廣泛使用的小竅門。如：

1.鍋爐水能喝么？

家庭中蒸饅頭或蒸小菜的水叫蒸鍋水。這種蒸鍋水不能喝也不能煮飯或燒粥，這是什么原因呢？我們知道，水里含有微量的硝酸鹽，當(dāng)水長時(shí)間加熱，由于水分不斷蒸發(fā)，硝酸鹽的濃度相對(duì)地增加，而且它受熱分解變成了亞硝酸鹽。

亞硝酸鹽對(duì)人們的健康是極為有害的。它能使人體血液里的血紅蛋白變性，不能再與氧氣結(jié)合，早成缺氧。亞硝酸鹽也能使人體血壓下降，嚴(yán)重時(shí)可引起虛脫。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已證明，亞硝酸鹽還是一種強(qiáng)烈的致癌性物質(zhì)。所以，蒸鍋水不能喝。

2.不要把菠菜和豆腐放在一起做菜

菠菜的維生素含量在各種蔬菜中是名列前茅的。一斤菠菜，約含胡蘿卜素（制造維生素A的原料）133克；含維生素C138克，比大家熟知的西紅柿的含量高一倍多。因此常吃菠菜對(duì)健康很有好處，對(duì)貧血、高血壓、軟骨病和牙出血等病癥也有很好的療效。菠菜中含有很多草酸，不宜和豆腐放在一起做菜。因豆腐中的氯化鎂（鹵水MgCI2）或石膏（CaSO4）與草酸相遇就發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了不溶入水的草酸鎂或草酸鈣，沉積在血管壁上，影響血液循環(huán)，這一點(diǎn)對(duì)兒童的正常發(fā)育影響特別大。菠菜中的草酸還影響兒童對(duì)鈣的吸收。但菠菜的這個(gè)缺點(diǎn)是可以補(bǔ)救的，只要先用熱水將菠菜掏一遍，再放入涼水中浸泡20分鐘左右，這樣一來絕大多數(shù)的草酸就浸出來了。

三、教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話，聆聽學(xué)生的心聲。

教師在備課過程中的理解只能代表教師單方面的理解，甚至不同的教師對(duì)物理也會(huì)有不同的理解方式，但這都不代表學(xué)生的理解方式，因此課堂教學(xué)與課外實(shí)踐就是最直接的面向生活的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)物理課程做 即興調(diào)整和發(fā)揮，同時(shí)注意讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，也可幫助學(xué)生解決一些生活中的困惑。例如：在教學(xué)“鹽對(duì)蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，有位孩子在課堂上突然冒出一個(gè)問題：家里點(diǎn)豆腐的過程是不是物理變化？加石膏又起什么作用呢？當(dāng)時(shí)可真被問住了，我只好機(jī)敏地“敷衍”道：這個(gè)問題提得好，希望同學(xué)們就這個(gè)問題查查資料，看看到底是怎么回事？一會(huì)兒，我們?cè)俳涣鞔鸢浮＿@樣既激發(fā)了同學(xué)們的求知欲望，又滲透了解決化學(xué)問題的一般方法。于是，我和學(xué)生一起查找資料和課本。原來豆腐的原料黃豆富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)含量約36%——40%，經(jīng)水浸、磨漿、除渣、加熱，得到的是蛋白質(zhì)的膠體（一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物）。點(diǎn)豆腐時(shí)加石膏就是設(shè)法使蛋白質(zhì)發(fā)生凝聚而與水分離。除了石膏外，還可用鹽鹵（氧化鎂）、酯酸、檸檬酸等點(diǎn)豆腐，現(xiàn)在還有一種新的化學(xué)物質(zhì)———葡萄糖酸內(nèi)酯，用它點(diǎn)制的豆腐潔白細(xì)膩，質(zhì)量明顯高于傳統(tǒng)方法制作的豆腐。同學(xué)們查找的資料也與這基本一致，更重要的是同學(xué)們自己找到了答案，明白了點(diǎn)豆腐的過程并不是物理變化，學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也就油然而生。

又例如：在教學(xué)“化學(xué)與生活”中人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，為了說明身體的生長發(fā)育與所吃食物含的營養(yǎng)素有關(guān)，我舉了如下例子：蘋果的營養(yǎng)很豐富，它含有多種維生素和酸類物質(zhì)。蘋果中含鈣量比一般水果豐富的多，有助于代謝掉體內(nèi)多余的鹽份。蘋果酸可代謝熱量防止下半身肥胖。至于可溶性纖維果膠，可治療便秘。吃檫成絲的生蘋果，其果膠能止住輕度腹瀉。蘋果酸可以穩(wěn)定血糖，預(yù)防老年糖尿病，因此糖尿病人宜吃酸味蘋果。蘋果含有的糖和鋰、溴元素，是一種有效鎮(zhèn)靜的安眠藥，且無副作用。蘋果含有鋅、鎂元素，故常吃蘋果能增強(qiáng)記憶力，對(duì)孩子還有促進(jìn)發(fā)育的作用。因蘋果的一些元素能排除體內(nèi)有害健康的鉛、汞元素，所以，歐洲科學(xué)家稱蘋果為防癌藥。據(jù)植物學(xué)家實(shí)驗(yàn)：如果一個(gè)蘋果15分鐘才吃完，則蘋果中的有機(jī)酸和果酸質(zhì)就可以把口腔里的細(xì)菌殺死99%。因此，慢慢吃蘋果，對(duì)人體的健康是很有好處的。

當(dāng)然，“從生活走向化學(xué)”強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代化學(xué)知識(shí)，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點(diǎn)。如何保證學(xué)生獲得具有普遍性的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，兼顧面向?qū)W生的個(gè)體、特殊的生活，切實(shí)推進(jìn)新課程的改革，也是我們每一個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)

———“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”

教師：楊藝輝

根河市好里堡鎮(zhèn)中小學(xué)校

二零一二年十二月十五日