第一篇：用智慧啟迪智慧 作者 陳興盛

智慧啟迪智慧

——溫嶺市啟智學(xué)校育殘成人記事

在浙江東南一隅的東海之濱有一座小城，說(shuō)小也不小，她在全國(guó)2010年百?gòu)?qiáng)縣市排名居15位，人口116萬(wàn)；說(shuō)大確實(shí)也不大，土地面積只有920平方公里，人均耕地只有4分。她就是溫嶺市，在溫嶺這座縣級(jí)濱海小城卻有一所全國(guó)規(guī)模最大的培智學(xué)?！獪貛X市啟智學(xué)校。她是溫嶺市教育局直屬特殊教育學(xué)校，創(chuàng)建于1991年，至今已有十九年的辦學(xué)歷史。學(xué)校位于溫嶺市太平街道西郊路39號(hào)，學(xué)生從最初的橫湖小學(xué)的一個(gè)只有8個(gè)學(xué)生的培智班發(fā)展到現(xiàn)在在校生300多名，學(xué)生戶(hù)籍遍及臺(tái)州各縣市和部分其他省市的，集學(xué)前康復(fù)、基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)于一體，具備教育示范、教育科研、隨班就讀指導(dǎo)等多項(xiàng)功能的中心學(xué)校，學(xué)校走過(guò)了一段不平凡的道路。目前學(xué)校應(yīng)廣大學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求，正在積極籌辦培智職業(yè)高中教育。

一所學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在于辦學(xué)理念的確立的是否符合教育發(fā)展的規(guī)律，培智教育的發(fā)展尤其需要先進(jìn)理念的支撐。多年來(lái)，學(xué)校在“面向全體、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、因人施教、服務(wù)生活”辦學(xué)思想的指引下，以“爭(zhēng)創(chuàng)臺(tái)州示范、浙江名?！睘閵^斗目標(biāo)，以“打造一所具有一流校風(fēng)、較高社會(huì)聲譽(yù)、鮮明辦學(xué)特色的現(xiàn)代培智學(xué)?！睘檗k學(xué)總目標(biāo)，將“建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、博學(xué)進(jìn)取、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍”和“培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自理、自立的對(duì)社會(huì)有用之人”分別作為教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的分目標(biāo)，積極開(kāi)展“教育內(nèi)容環(huán)境化、教材選擇人本化、教學(xué)過(guò)程生活化、特長(zhǎng)培養(yǎng)個(gè)性化”的課程教材改革，教學(xué)與康復(fù)相結(jié)合，為弱智少年兒童的教育摸索出既有科學(xué)依據(jù)又有自己特色的許多的教育成功經(jīng)驗(yàn)。

溫嶺市啟智學(xué)校的發(fā)展速度這么快，短短十幾年就成為全國(guó)規(guī)模最大，全省小有名氣，全臺(tái)州市特殊教育龍頭學(xué)校，有什么奧秘呢？這里當(dāng)然有領(lǐng)導(dǎo)層面的重視和決策正確，更有學(xué)校全體培智教育工作者的辛勤付出，在這里選取該校幾名普通教師的事跡來(lái)為這個(gè)疑問(wèn)，為溫嶺市培智教育的發(fā)展做一注釋。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育一個(gè)智力低下的兒童要比教育正常兒童多付出百倍的細(xì)心、愛(ài)心和耐心。”很多人并不了解培智教育，很多人也想象不出弱智的孩子怎樣來(lái)教育，弱智的孩子在學(xué)校怎樣生活和學(xué)習(xí)?；蛟S只有作為一名培智教育工作者，才會(huì)對(duì)培智教育深有體會(huì)，才會(huì)了解這一切。

一、心系學(xué)生，愛(ài)是風(fēng)帆。

繆獻(xiàn)珍老師就是這樣一名在溫嶺市啟智學(xué)校工作的普通的培智教育工作者。一名普通教師、一位平凡的女性。然而就是她，用無(wú)悔的歲月譜寫(xiě)出了培智教育事業(yè)不朽的篇章，用她真摯的情、濃濃的愛(ài)，關(guān)心愛(ài)護(hù)著每一名殘疾學(xué)生，感染每一名殘疾學(xué)生，她辛勤工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，為殘疾學(xué)生擎起一片晴朗的天空，心血做雨，滋潤(rùn)弱苗，為殘疾學(xué)生在幸福的百花園里健康成長(zhǎng)甘做一名默默無(wú)聞的園丁。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提和基礎(chǔ)?！皭?ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，因?yàn)槲覀儛?ài)的是別人的孩子，所以我們從事的是神圣的事業(yè)?！笨娎蠋熃?jīng)常拿這句話勉勵(lì)自己，始終堅(jiān)持以“愛(ài)”為基點(diǎn)，用“心”去面對(duì)每一位學(xué)生。她所帶的班級(jí)中中重度的弱智學(xué)生占了一大部分，自理和自控能力普遍較差。有些學(xué)生自言自語(yǔ)、罵人、哭鬧、上課隨意走動(dòng)，痰吐人，多動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不一。有位叫趙××的學(xué)生，患有多動(dòng)癥，罵老師，打同學(xué)，對(duì)老師同學(xué)吐口水，咬老師的手，抓老師的臉，經(jīng)常爬高做危險(xiǎn)動(dòng)作，更有甚者，她每天早上從宿舍出來(lái)，不是進(jìn)教室，而是用力撞開(kāi)教師辦公室的門(mén)，趁老師還沒(méi)到校，把大便拉在教師辦公室的紙簍里，這樣的事情斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了3年，繆老師記不清有多少個(gè)早上，來(lái)到辦公室就聞到大便的臭味，然后動(dòng)手清理大便。但是繆老師沒(méi)皺過(guò)一次眉頭，沒(méi)動(dòng)過(guò)一次放棄這個(gè)學(xué)生的念頭，為了幫助趙××抑制多動(dòng)癥的發(fā)作，繆老師想盡了辦法，操碎了心，使趙××一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，從一年級(jí)到現(xiàn)在八年級(jí)，趙××的變化非常大，現(xiàn)在的趙××，能夠坐下來(lái)安靜地學(xué)習(xí)了，雖然有時(shí)也搗亂，但能寫(xiě)不少字了，也能讀不少課文，體育非常棒，參加比賽還能為班級(jí)拿回獎(jiǎng)狀呢！沒(méi)有繆老師的辛勤付出，這些成績(jī)要得到是難以想象的。

繆老師班上有一個(gè)學(xué)生叫陳××，聽(tīng)力幾乎喪失，不會(huì)發(fā)音，屬聾啞人，二年級(jí)時(shí)插班到繆老師的班里，剛來(lái)時(shí)，不會(huì)發(fā)音，是繆老師和他對(duì)口型，教他發(fā)簡(jiǎn)單的音，也只有繆老師才能聽(tīng)懂他含混不清的發(fā)音，別的老師和他交流，都要請(qǐng)繆老師當(dāng)翻譯。這名學(xué)生的媽媽也是聾啞人，爸爸成天賭博，陳××平時(shí)和外婆住在一起，有時(shí)爸爸媽媽吵架了，陳××就不來(lái)上學(xué)，憑誰(shuí)叫他都不去，只有繆老師去叫，他才會(huì)回到學(xué)校。隨著年級(jí)的上升，陳××的美術(shù)、書(shū)法天賦也顯現(xiàn)出來(lái)，但是有比賽來(lái)了，他并不愿意去接受老師的輔導(dǎo)，這時(shí)非得繆老師叫他去，他才會(huì)去參加輔導(dǎo)，長(zhǎng)期和富有愛(ài)心的繆老師相處，他已經(jīng)視繆老師為最親的人了。后來(lái)陳××還被評(píng)為溫嶺市有志少年，繆老師在這個(gè)孩子的身上傾注了太多的心血?？姭I(xiàn)珍老師班里還有一名來(lái)自黃巖的學(xué)生應(yīng)×，患有自閉癥，從不和人說(shuō)話，繆老師想盡辦法，讓她開(kāi)口。這個(gè)學(xué)生的爺爺有一次來(lái)到學(xué)校特意找到繆老師，感激地說(shuō)，這孩子長(zhǎng)到這么多，從沒(méi)叫過(guò)他爺爺，上個(gè)星期回到家，竟然叫了他一聲爺爺，真謝謝繆老師，是您讓她開(kāi)了口。一句平常的“爺爺”，可是你知道它的背后包含多少艱辛與不易。

還有一名學(xué)生邵××，因?yàn)檐?chē)禍大腦受傷而致智力障礙，在四年級(jí)時(shí)插班到繆老師班里，這個(gè)學(xué)生的家庭狀況不太好，繆老師把發(fā)動(dòng)親戚朋友捐來(lái)的衣物送給他不少，因?yàn)榭娎蠋煹膼?ài)護(hù)與關(guān)心，他很快融入到班集體中來(lái)，后來(lái)也評(píng)上了溫嶺市有志少年。

繆老師和學(xué)生之間的故事太多了，比如帶教1—5年級(jí)時(shí)基本上每天從家里帶零食到學(xué)校分給學(xué)生，以致班里的孩子，每天看到繆老師走進(jìn)教室，眼睛都盯著她的手袋，因?yàn)閺哪抢锩婵偰芴统雒牢犊煽诘牧闶?。比如繆老師?jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同商討教育孩子的辦法。比如她發(fā)動(dòng)身邊的親戚朋友為家庭困難的學(xué)生捐出衣物。比如因?yàn)閷?duì)孩子的由衷關(guān)愛(ài)，使她與家長(zhǎng)之間架起了一座相互信任、相互理解、相互扶持的橋梁。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

二、努力探索、求新務(wù)實(shí)

蔡珉慧老師是1998年8月進(jìn)入溫嶺市啟智學(xué)校開(kāi)始從事培智教育的，從一名普通的女教師成長(zhǎng)為學(xué)校的教務(wù)主任，12年來(lái)她從事的最基本的工作就是教學(xué)和教學(xué)管理工作，這里想說(shuō)的是她在教學(xué)上的鉆研與示范作用。她深知做一名優(yōu)秀的培智教育工作者，講臺(tái)練功的價(jià)值，也深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的教者，不僅要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深入研究教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，還要認(rèn)真了解教育對(duì)象的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異。為了有針對(duì)性地補(bǔ)償學(xué)生的生理、心理缺陷，在教學(xué)中，遇到問(wèn)題她隨時(shí)向同事請(qǐng)教，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、每一節(jié)課。

由于弱智學(xué)生的生理特點(diǎn)，發(fā)生語(yǔ)言障礙的概率相當(dāng)高，她在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，利用兒歌來(lái)介入教學(xué)，竟然收到了意想不到的效果。她發(fā)現(xiàn)兒歌對(duì)每一個(gè)智力殘疾孩子，都具有一種神奇的力量，一聽(tīng)到富有節(jié)奏性的兒歌，多動(dòng)的孩子不下地亂跑了；平日里動(dòng)作遲緩的孩子能主動(dòng)的伸出雙手一起拍了；表情呆滯的孩子能翹起嘴角微笑了??這些微妙的變化讓她興奮不已。有時(shí)，她的嗓子又疼又啞，可看到學(xué)生們陶醉的樣子，硬是沒(méi)有忍心停下來(lái)。

弱智學(xué)生思維具有直觀性、形象性、刻板性，離不開(kāi)感知的對(duì)象，離不開(kāi)行動(dòng)。在課堂教學(xué)中，繆老師充分利用35分鐘的教學(xué)時(shí)間，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，按照他們的智力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，因材施教，利用生動(dòng)有趣的直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，也取得了非常好的效果。至于集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，小步子，多循環(huán)，分別教學(xué)等適合培智教育的教學(xué)方法，都是蔡老師和同行們一起摸索出來(lái)的行之有效的科學(xué)培智教學(xué)方法。蔡老師的努力也得到了同行們的認(rèn)可。來(lái)我們學(xué)校實(shí)習(xí)的大學(xué)生在蔡老師的帶教下，收獲頗豐，得益非淺。

可以說(shuō)，學(xué)生的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)讓蔡老師感到無(wú)比的欣慰，同時(shí)也更加激勵(lì)她上好每一節(jié)課，讓每一個(gè)殘疾孩子都能學(xué)有所獲。

三、充實(shí)提高，服務(wù)特教

光有滿腔熱情和感性的認(rèn)識(shí)并不能做好培智教育工作，要說(shuō)能站在理論的高度審視學(xué)校的發(fā)展與將來(lái)，溫嶺市啟智學(xué)校的蔣輝軍校長(zhǎng)應(yīng)該是做得比較好的一名年輕的老校長(zhǎng)了。蔣輝軍校長(zhǎng)過(guò)去一直在普通學(xué)校，從普通老師到教務(wù)主任再到校長(zhǎng)，他就這樣經(jīng)歷著一個(gè)教育工作者的成長(zhǎng)歷程，后來(lái)到溫嶺市聾校擔(dān)任副校長(zhǎng)，再后來(lái)也就是2008年8月來(lái)到溫嶺市啟智學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)，2010年8月?lián)涡ｉL(zhǎng)，這期間一直還兼任市隨班就讀指導(dǎo)工作。既有普通教育的經(jīng)歷、又有聽(tīng)障、智障教育等特殊教育的工作經(jīng)驗(yàn)，還有隨班就讀指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，這些為他在培智教育施展宏圖提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。來(lái)到啟智學(xué)校后，他在做好學(xué)校行政工作的同時(shí)，還兼任學(xué)校的教科室主任。一方面他積極推動(dòng)學(xué)校的師資建設(shè)和教育科研，一方面他到處找來(lái)或自己買(mǎi)來(lái)培智教育專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍自己學(xué)習(xí)，并且在今年還考取了浙江師大的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。雖然到溫嶺市啟智學(xué)校才3年時(shí)間，但在他的推動(dòng)下，啟智學(xué)校的師資建設(shè)和教育科研取得了豐碩的果實(shí)，2009年第2期《浙江特教通訊》就由啟智學(xué)校主辦，全面展示溫嶺市啟智學(xué)校的教育科研成果；在臺(tái)州市和溫嶺市立項(xiàng)的課題也如雨后春筍，形勢(shì)喜人；學(xué)校教師在國(guó)家、省、市級(jí)的論文獲獎(jiǎng)也是捷報(bào)頻傳。付出總有回報(bào)，他自己有關(guān)培智教育的理論著述與論文創(chuàng)作也取得了驕人的成績(jī)。既有培智教育理論的基礎(chǔ)，又有培智教育一線工作的實(shí)踐，還有培智學(xué)校行政管理的經(jīng)驗(yàn)，蔣校長(zhǎng)在培智教育上得心應(yīng)手，作為70后的蔣輝軍老師，在浙江省溫嶺市乃至浙江省的特殊教育領(lǐng)域，他已經(jīng)是專(zhuān)家組核心成員級(jí)別的人物了。他將自己經(jīng)年的積累貢獻(xiàn)出來(lái)，為溫嶺市啟智學(xué)校的發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的心血，也在全國(guó)特教行業(yè)樹(shù)起了一面旗幟。

啟智學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)，無(wú)數(shù)的教師在平凡瑣碎的工作當(dāng)中，收獲著育殘成才的快樂(lè)。在塑造學(xué)生的同時(shí)，也錘煉了自己的人格。教育園地里，有太多仰視的東西，有太多馨香的東西，作為一名極普通的培智教育的教師的自豪的就是，能用母親般的情懷給學(xué)生一種真誠(chéng)，一顆善良，一份美麗！教育是一種真、善、美的事業(yè)。她，不僅需要仰視和贊美，更需要潛心耕耘、精心呵護(hù)。在那些年齡參差不齊，智力殘缺的學(xué)生心中，播種真、善、美的種子，是一件愉悅歡欣的事情。這種教育境界是所有啟智學(xué)校的老師一直努力追求的目標(biāo)。

我們無(wú)法選擇學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，但我們可用一片真誠(chéng)去撫摸每一顆幼小的心靈；

我們無(wú)法預(yù)知學(xué)生境況的好壞，但我們可用一顆善心去感化每一種偏激的思想；

我們無(wú)法改變學(xué)生容顏的美丑，但我們可用一種美麗去彌補(bǔ)每一段缺失的情感。

聚英才而教之，是教師的一種幸運(yùn)，但擺在我們啟智學(xué)校老師面前的現(xiàn)實(shí)的情況是他們所面對(duì)的是一群有智力障礙的孩子，這是一種無(wú)法回避的客觀存在。面臨此種情形，他們沒(méi)為困難找借口，借口只會(huì)增加困難的難度，埋怨、放棄只會(huì)顯示一種無(wú)能。責(zé)任、困難、疑慮面前，良心告訴他們：你是一名教師。他們是這樣想的，也是這么去做的！

故事敘述到這里，溫嶺的培智教育為什么發(fā)展得這么快、這么好，答案已經(jīng)出來(lái)了，其實(shí)還有太多的故事，還有太多的培智教育工作者值得去書(shū)寫(xiě)，這里就不再一一贅敘。作為溫嶺新農(nóng)村教育的一部分，特殊教育（培智教育）沒(méi)有被湮沒(méi)在普通教育、精英教育日益重視的氛圍里，而是在以人為本，人人生來(lái)平等，都有接受教育的權(quán)利的大氣候里獨(dú)樹(shù)一幟，另辟蹊徑，為廣大智障少年兒童接受教育創(chuàng)造了很好的條件，并且走在全國(guó)特殊教育的前列，這些，值得我們這些從事特殊教育的人為之驕傲，為之振奮！相信，溫嶺培智教育的明天會(huì)更好！

第二篇：用藝術(shù)啟迪智慧

用藝術(shù)啟迪智慧

——記活動(dòng)中心美術(shù)培訓(xùn)部創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

安國(guó)市青少年校外活動(dòng)中心自成立以來(lái)，在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以“鍛煉品格 彰顯個(gè)性 發(fā)展特長(zhǎng) 提高素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“創(chuàng)建安國(guó)校外教育特色品牌”這一核心工作，廣泛開(kāi)展豐富多彩的主題教育、興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)延伸等活動(dòng)，為我市廣大青少年培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)搭建了廣闊的平臺(tái)。

按照活動(dòng)中心提出的“要以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)課堂”的教學(xué)要求，活動(dòng)中心美術(shù)培訓(xùn)部的全體教師在潛心研究了大量的少兒美術(shù)教育理論和先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了少兒創(chuàng)意美術(shù)系列課程的教學(xué)。老師們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注美術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的整合，滲透現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)意理念”，強(qiáng)調(diào)感受與體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，尊重和保護(hù)孩子的獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)，積極探索有效的教學(xué)方法，幫助孩子建立創(chuàng)意思考的習(xí)慣，引導(dǎo)孩子無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

少兒創(chuàng)意美術(shù)系列課程采用主題式教學(xué)模式，注重孩子觀察力和想象力的培養(yǎng)，在“鞋的變奏曲”系列課程教學(xué)中，老師先是帶領(lǐng)孩子們觀察了解鞋的結(jié)構(gòu)和種類(lèi)，進(jìn)行各種鞋的線描寫(xiě)生訓(xùn)練，之后又通過(guò)分解、概括、組合等方法引導(dǎo)孩子們從鞋的造型、裝飾、功能等方面進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，并將聯(lián)想好的鞋子放入適當(dāng)?shù)那榫爱?dāng)中（如天空、海洋、森林、宇宙），在多元的情境中，孩子們創(chuàng)作出了思維活躍、引人深思的《鞋子的聯(lián)想》系列作品。在此基礎(chǔ)上，老師又從“鞋的功能”方面進(jìn)一步引申，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行鞋的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在孩子們的奇思妙想下，鞋子幻化成了戰(zhàn)斗機(jī)、鯊魚(yú)號(hào)和快樂(lè)滑梯??為提升孩子們的空間想象能力和動(dòng)手能力，老師又把陶藝制作與創(chuàng)意設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，帶領(lǐng)孩子們制作出《創(chuàng)意鞋》系列陶藝作品，把孩子們的思維從二維平面設(shè)計(jì)拓展到三維立體空間，拓展了孩子們的空間思維能力和創(chuàng)作能力。為了向孩子們滲透“生活中的一切廢舊物品皆可為美術(shù)所用”的觀點(diǎn)，老師讓孩子們把自己不能穿的鞋子帶到課堂上，指導(dǎo)孩子通過(guò)粘貼、繪畫(huà)、鑲嵌等方法，對(duì)鞋子進(jìn)行創(chuàng)意制作，使原本要扔到垃圾箱的舊鞋子變成了一件件可以擺到堂前的藝術(shù)品。在這一主題的教學(xué)中，所有的美術(shù)表現(xiàn)形式（線描寫(xiě)生、想象畫(huà)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、陶藝、綜合材料制作）都圍繞“鞋”的主題展開(kāi)，基本的繪畫(huà)技能訓(xùn)練與創(chuàng)意思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，拓寬了孩子們的繪畫(huà)思路，提高了孩子們的創(chuàng)想能力。

按照這種主題式教學(xué)模式，中心美術(shù)部的少兒創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)還開(kāi)展了《手的創(chuàng)意與聯(lián)想》、《立方體與三棱錐的聯(lián)想》、《動(dòng)物創(chuàng)想》等系列課程教學(xué)，幫助孩子們打破原有的思維模式，教會(huì)孩子們用另一種思維習(xí)慣來(lái)看東西，發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維和知識(shí)遷移的能力，讓孩子們?cè)诟鞣N美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)意的快樂(lè)。

少兒創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師們?cè)诮虒W(xué)中還強(qiáng)調(diào)感受與體驗(yàn)，為了讓孩子們對(duì)所表現(xiàn)的物體有一個(gè)直觀的感受，在“美麗的花兒”系列課程教學(xué)中，老師從田地里挖來(lái)了向日葵，從花圃里剪下了葉蘭，從花店里買(mǎi)來(lái)了插花??孩子們看顏色、聞味道、摸手感，通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的感官體驗(yàn)，對(duì)所要表現(xiàn)的物體有了全面的認(rèn)識(shí)，在孩子們創(chuàng)作的《線描寫(xiě)生向日葵》系列作品中，向日葵桿上那層扎扎的絨毛，孩子們畫(huà)的有大有小，說(shuō)明孩子們?cè)谟|摸向日葵的過(guò)程中每個(gè)人都有不同的觸覺(jué)感受，這些7、8歲的孩子能在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)出自己的獨(dú)特感受，這與他們的切身體驗(yàn)是分不開(kāi)的。為了讓孩子們體會(huì)“線”的藝術(shù)魅力，老師在《寫(xiě)生葉蘭》的教學(xué)中引入了黑白線描裝飾畫(huà)的表現(xiàn)手法，孩子們?cè)谌~蘭寫(xiě)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上利用各種線的自由組合對(duì)作品進(jìn)行黑白線描裝飾，使他們的作品各具風(fēng)味。為提高孩子們手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，老師在這一系列課程的教學(xué)中還開(kāi)展了“送給媽媽的康乃馨”、“美麗的玫瑰花”等手工制作課程，通過(guò)感知、想象、動(dòng)手相結(jié)合的訓(xùn)練方法，使孩子們的形象思維能力和邏輯思維能力有了很大的提高。

少兒創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還關(guān)注美術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的整合，在“唐風(fēng)古韻”系列課程教學(xué)中，老師通過(guò)大量的圖片資料展示，引領(lǐng)孩子們了解了高鬢、黛眉、體態(tài)豐腴的唐朝仕女形象特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了“唐卡”這一藏族文化中獨(dú)具特色的繪畫(huà)藝術(shù)形式，感受了唐三彩的主要特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，并通過(guò)在高2米，寬1.2米的畫(huà)幅上臨摹《簪花仕女圖》，很好的提高了孩子們的造型能力和對(duì)畫(huà)面的掌控能力。在此之后開(kāi)展的“皮影”系列課程教學(xué)中，老師又引導(dǎo)孩子們了解了皮影的造型特點(diǎn)和制作工藝，孩子們創(chuàng)作的皮影造型夸張、圖案豐富、色彩絢麗。這些融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化的系列課程教學(xué)，增強(qiáng)了孩子們的繪畫(huà)自信，提高了孩子們對(duì)復(fù)雜畫(huà)面的處理與表現(xiàn)的能力。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，少兒創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)能力得到很好的提高，創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果也得到了學(xué)員家長(zhǎng)的廣泛肯定。在周年教學(xué)成果匯報(bào)展上展出的500余幅優(yōu)秀美術(shù)學(xué)員作品，更是得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的一致好評(píng)。在今年8月份舉辦的“新華保險(xiǎn)杯”全國(guó)中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽中，創(chuàng)意美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員李紫杭、趙浡宇的繪畫(huà)作品榮獲一等獎(jiǎng)，另有8名學(xué)員榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

青少年活動(dòng)中心在校外美術(shù)教育的探索之路上剛剛邁出蹣跚的第一步，今后，活動(dòng)中心將充分利用校外教育陣地靈活而富于彈性的教育模式，通過(guò)系列美術(shù)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)員的視野，拓展他們想象的空間，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們不斷去挖掘各種文化資源，必將會(huì)使我們的校外教育呈現(xiàn)出更加燦爛的藝術(shù)之花。

第三篇：用智慧啟迪心靈(四年級(jí))[推薦]

用智慧啟迪心靈

——四年級(jí)班主任工作總結(jié)

學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。面對(duì)學(xué)生，祖國(guó)的未來(lái)，我們要做一個(gè)真正有意義的班主任，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生服好務(wù)，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，我們的班級(jí)管理究竟該如何閱讀學(xué)生個(gè)體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活及生命的質(zhì)量呢? 在過(guò)去的一學(xué)期里，我們班在學(xué)校的統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們的共同努力下及任課老師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，安全、學(xué)習(xí)、工作等方面都取得較突出的成績(jī)，現(xiàn)將我所做的一些工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)民主意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

時(shí)下，很多老師為了教學(xué)的方便，總在無(wú)意中剝奪了學(xué)生的民主權(quán)利，比如選班干吧，很多班主任老師會(huì)直接把自己認(rèn)為合適的人定為班干部，這種行為就像皇帝冊(cè)封，根本不理會(huì)學(xué)生的感受，一者圖省事，二者覺(jué)得自己所選皆“品學(xué)兼優(yōu)者”，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且選出的人更能協(xié)助自己管理好班級(jí)。其實(shí)這種行為是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)槿说暮芏嘁庾R(shí)和觀念都是從小養(yǎng)成的，民主意識(shí)同樣如此。在人類(lèi)文明越來(lái)越進(jìn)步、人們的思想覺(jué)悟越來(lái)越高的今天，“民主”已經(jīng)逐漸成社會(huì)文明的象征。因此，我們不但不能做這種扼殺學(xué)生民主意識(shí)的蠢事，還要努力把握所有可能的機(jī)會(huì)去進(jìn)行積極的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)生，從某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)他們的民主意識(shí)有時(shí)候比單純的教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)還重要。

新學(xué)期的開(kāi)始，第一次班隊(duì)課上我們班舉行了班干部民主選舉?；顒?dòng)前我通知學(xué)生要參加班干部競(jìng)選的同學(xué)準(zhǔn)備好演講稿。本次活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生們，他們給了我驚喜，給了我感動(dòng)，給了我許許多多的思索??

1、最勇敢的女孩

在學(xué)生的呼喊聲中，我注意到了陳同學(xué)怯怯地舉著小手，這讓我很詫異。陳同學(xué)的成績(jī)一直不理想，課堂上也總是一言不發(fā)，可她卻成為今天最勇敢最光彩照人的孩子，她說(shuō)她知道自已選不上，可是她還是想試一試，至少她會(huì)努力當(dāng)好一個(gè)小組長(zhǎng)。這一學(xué)期以來(lái)，陳同學(xué)一直在試圖改變自己，從未放棄，我為她的勇敢和堅(jiān)持而驕傲！

2、最讓我心疼的男孩

一向活潑開(kāi)朗的陸同學(xué)，站在講臺(tái)上卻突然變得非常拘謹(jǐn)，他說(shuō)當(dāng)班長(zhǎng)一直是他的夢(mèng)想，也許是過(guò)于激動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他的眼圈也泛紅了。

想到他在很想得到和沒(méi)有把握之間肯定有過(guò)反反復(fù)復(fù)地掙扎，有過(guò)不斷的猜測(cè)和深深的擔(dān)心，這一刻，我為他心疼！

3、最堅(jiān)強(qiáng)的女孩

在競(jìng)選中,嚴(yán)同學(xué)的發(fā)言最見(jiàn)真誠(chéng)也最為精彩,相信她是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。她首先反思了自己以前擔(dān)任班長(zhǎng)時(shí)的不足,很誠(chéng)懇地道歉，請(qǐng)求同學(xué)們?cè)俳o她一次當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，她會(huì)好好珍惜。發(fā)言剛落，就得到了全班同學(xué)的熱烈掌聲。雖然最終落選，可嚴(yán)同學(xué)在擦干眼淚后，仍然微笑著參加其他班委的競(jìng)選，還偷偷地跟我發(fā)誓，她一定會(huì)把班長(zhǎng)的位置贏過(guò)來(lái)！

這個(gè)因?yàn)楹门笥训囊痪渫嫘υ挾鷼饪薇亲拥呐㈤_(kāi)始變得更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟，更加從容而有風(fēng)度，我為她高興！

這一節(jié)課的競(jìng)選，孩子們的表現(xiàn)超乎我的意料。原來(lái)每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能，都能成為我們的助手。我相信，通過(guò)這次的競(jìng)選，會(huì)讓更多的孩子加入到班集體的管理中來(lái)，會(huì)讓更多的孩子擁有自我展示的舞臺(tái)。更重要的是通過(guò)這種形式培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，使民主的種子深植孩子們的心田生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的履行自己的民主選舉義務(wù)，通過(guò)選舉，使學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)集體中的一員，管理班級(jí)不但是自己的事情，而且是自己應(yīng)盡的義務(wù)，自己要充分發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到集體是怎樣的集體，它不是一個(gè)人的集體，而是屬于大家的集體，是和自己息息相關(guān)的大家庭。從而激發(fā)學(xué)生參與管理這個(gè)集體的積極性，使他們自覺(jué)地加入到關(guān)心、愛(ài)護(hù)集體中來(lái)，在不斷的集體活動(dòng)中，逐步形成正確的集體榮辱觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教室的衛(wèi)生保持、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一直是我擔(dān)任班主任以來(lái)的頭疼問(wèn)題。小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致了不良整潔行為習(xí)慣的出現(xiàn)。良好整潔習(xí)慣的養(yǎng)成，得從思想意識(shí)這個(gè)根本上去解決問(wèn)題，才能收到良好的效果。

1、案例描述：

嚴(yán)同學(xué)，主要表現(xiàn)：隨便亂丟亂扔，書(shū)包不整理，書(shū)寫(xiě)不整潔，讀書(shū)、做作業(yè)時(shí)不注意用眼衛(wèi)生等。有一次，看見(jiàn)他隨手把一個(gè)紙團(tuán)扔到地上，我詢(xún)問(wèn)他怎么又把紙扔到地上，他低下頭小聲說(shuō)道：“在家時(shí)都是這樣的，反正有爸爸媽媽和爺爺奶奶將紙扔到垃圾筒里?！?/p>

2、情況分析：

嚴(yán)的家庭中的長(zhǎng)輩們，在他年幼時(shí)，由于給予了孩子過(guò)多的“愛(ài)”（也許并沒(méi)有意識(shí)到那是一種溺愛(ài)時(shí)）造成了他不好行為的出現(xiàn)，更糟糕的是壞行為在潛移默化的作用下成為了習(xí)慣。隨手扔?xùn)|西也會(huì)有人收拾，這種想法使得他在學(xué)校里也是如此。

3、教育對(duì)策：

拿破侖.希爾說(shuō)過(guò)：“播下一種行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！睘榱撕⒆拥拿魈靿牧?xí)慣一定得改正。當(dāng)然，學(xué)生整潔習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，必須把它分解成許多可行的步驟，然后加強(qiáng)每個(gè)步驟，直到學(xué)生形成習(xí)慣。

（1）．家校結(jié)合，在正確引導(dǎo)中強(qiáng)化。

習(xí)慣是在教育過(guò)程中和個(gè)人的生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的，小學(xué)生的一半時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，還有一半時(shí)間在家里度過(guò)。他的接觸社會(huì)機(jī)會(huì)不多，因此我加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家庭教育及家長(zhǎng)的表率作用。所以，我將此事告訴了嚴(yán)的父母，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。讓家長(zhǎng)明白良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)才是家庭所要重視的首要問(wèn)題。培養(yǎng)孩子們的自理能力，教會(huì)孩子收拾文具、整理書(shū)包、打掃房間，養(yǎng)成及時(shí)清除垃圾、廢物的習(xí)慣。家校結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

（2）．以點(diǎn)帶面，在耳濡目染中影響。

我給每一個(gè)學(xué)生安排了個(gè)人衛(wèi)生區(qū)。即：每個(gè)學(xué)生桌椅下面和附近的一小片地面。為了確保每個(gè)學(xué)生保持好個(gè)人整潔衛(wèi)生，我安排衛(wèi)生監(jiān)督委員每天上午下午各檢查一次學(xué)生的個(gè)人整潔衛(wèi)生。并做好詳實(shí)的記錄。對(duì)于做得好的同學(xué)，大力地表?yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的介紹。這樣，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了一大批的同學(xué)自覺(jué)地注意環(huán)境、個(gè)人、作業(yè)、就餐的整潔。由于大部分學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)，在我的嚴(yán)格要求下，班里大部分學(xué)生的個(gè)人整潔狀況大有改觀。在這樣整潔的環(huán)境里，無(wú)形中，使嚴(yán)同學(xué)一樣的少數(shù)學(xué)生有一種心理上的壓力，促使其約束自己的行為。

（3）．以嚴(yán)督導(dǎo)，在反復(fù)糾正中強(qiáng)化。

要使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，需要及時(shí)且反復(fù)地糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，每糾正一個(gè)不良習(xí)慣相當(dāng)于培養(yǎng)起一個(gè)良好習(xí)慣。只有反復(fù)糾正不良習(xí)慣，才會(huì)使良好習(xí)慣在不斷的重復(fù)中變得越來(lái)越穩(wěn)固。如要使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，就要從反復(fù)糾正學(xué)生的衛(wèi)生行為中開(kāi)始。俗話說(shuō)：“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。”良好的習(xí)慣一旦形成，一切都會(huì)變得容易。平時(shí)，我要求衛(wèi)生委員嚴(yán)格監(jiān)督，只要發(fā)現(xiàn)他個(gè)人衛(wèi)生區(qū)有臟東西，就叫他撿起來(lái)。此外，我也經(jīng)常抽空檢查他的個(gè)人衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)臟亂現(xiàn)象，決不放過(guò)，非讓他收拾干凈不可。

（4）．以情誘導(dǎo)，在關(guān)心鼓勵(lì)中養(yǎng)成。

嚴(yán)自覺(jué)性較差，單純硬性地要求他講整潔，他是不會(huì)放在心上的。我在提出整潔要求的時(shí)候，注重激發(fā)他的積極性，使他愿意按整潔要求去做。多與他交流，告訴他不講整潔，會(huì)影響身體健康，讓他感受到我很關(guān)心他的身體健康，使他真正地從心底里接受。這往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺(jué)性。

4、教育效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嚴(yán)格的監(jiān)督，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，他亂扔垃圾的行為減少了，平時(shí)也能較好地保持個(gè)人整潔，做作業(yè)也變得認(rèn)真了。家長(zhǎng)、同學(xué)們也常表?yè)P(yáng)他?？梢?jiàn)，正確引導(dǎo)、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的整潔習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作都有很大的影響。

三、創(chuàng)建和諧班級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

我們班是一個(gè)非?；钴S的集體，正因?yàn)榛钴S，作為班主任，在日常生活管理中，處理吵架事件是比較多的，面對(duì)爭(zhēng)吵我們教師必須要正確的去處理，只有正確地處理學(xué)生之間的爭(zhēng)吵，才能有助于學(xué)生健康、活潑的成長(zhǎng)；才能培養(yǎng)出智商、情商全面發(fā)展的學(xué)生；才能使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)的步伐。第一次處理兩個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)吵，我處理得不夠細(xì)致，沒(méi)有讓有過(guò)錯(cuò)的一方承認(rèn)錯(cuò)誤，而覺(jué)得自己吃虧的另一方對(duì)我的處理也并不服氣，所以，中午午飯期間，他們的爭(zhēng)吵再一次升級(jí)了，演變成一次打架事件，一個(gè)下午我都在為他倆的事情忙碌，在兩聲“對(duì)不起”后事情解決了，我也明白到只有及時(shí)、有效、公平才能處理好班級(jí)中學(xué)生之間的矛盾，而我也在平時(shí)加強(qiáng)了教育工作，防范于未然，治理總是要比防范吃力。

這以后，我也在請(qǐng)教其他老師和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩點(diǎn)處理吵架事件的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間爭(zhēng)吵，無(wú)非是以下兩種情況：

1、一方學(xué)生的過(guò)錯(cuò)

2、雙方學(xué)生的過(guò)錯(cuò)

作為教師遇到第一種情況時(shí)，要耐心向過(guò)錯(cuò)方講清道理，讓過(guò)錯(cuò)的學(xué)生知道自己錯(cuò)在那里。讓他知道不能把自己的過(guò)錯(cuò)強(qiáng)壓給同學(xué)，這樣是不理智的，自己的錯(cuò)就是自己的錯(cuò)。同時(shí)對(duì)其行為要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有知錯(cuò)的表情時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)灌輸與人相處的原則，并鼓勵(lì)他向同學(xué)道歉。同時(shí)也啟發(fā)同學(xué)原諒、寬恕他，這樣不會(huì)傷害過(guò)錯(cuò)方的自尊心。

遇到第二種情況時(shí)，教師要對(duì)雙方進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)。告訴雙方自己錯(cuò)在那里，同時(shí)并讓他們知道吵架是不能解決問(wèn)題的，吵架也是不文明的表現(xiàn)和形式。遇到問(wèn)題應(yīng)講道理，或請(qǐng)老師協(xié)助解決。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，要向?qū)W生灌輸和平共處、寬以待人的原則和正確解決問(wèn)題的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相承認(rèn)錯(cuò)誤、互相道歉、握手講和，從而使學(xué)生知道知錯(cuò)就改，改了就是好學(xué)生，也使學(xué)生懂得寬容。

從處理吵架事件中，我也明白了，作為班主任，在班級(jí)日常管理中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智商，更要培養(yǎng)學(xué)生的情商，這是我們每個(gè)班主任不可忽略的責(zé)任。

總結(jié)一學(xué)期的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在一些方面還存在著不足，個(gè)別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進(jìn)。教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。在新的一年里，我將不斷地努力，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)校發(fā)展做出更大更多的貢獻(xiàn)。

第四篇：用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

有人說(shuō)，幼兒教師就是教孩子唱唱跳跳，沒(méi)什么了不起。有人說(shuō)，教育，就是為教孩子們多學(xué)點(diǎn)書(shū)本知識(shí)，高考時(shí)考個(gè)好學(xué)校。也有人說(shuō)，素質(zhì)教育就是給孩子多看書(shū)、多上各種興趣班。

果真是這樣嗎？

作為一名有著深刻工作體驗(yàn)的幼兒教師，我想說(shuō)，在提倡素質(zhì)教育的今天，教育、幼兒教育更需要的是有思想的老師用心用愛(ài)培養(yǎng)出有思想有素質(zhì)的學(xué)生。

給大家講一個(gè)真實(shí)的事例吧。兩年前，一次上課的時(shí)候，我請(qǐng)班上一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩講故事，因?yàn)樗穆曇艉苄?，而且沒(méi)有感情，我只是冷冷地說(shuō)了一句：“還行”。接著，我又請(qǐng)了另一個(gè)小女孩講故事，這個(gè)小女孩講得聲情并茂，所以我對(duì)她又是鼓勵(lì)又是表?yè)P(yáng)，這時(shí)第一個(gè)女孩突然哭了起來(lái)，看著她委屈的淚水，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，我在想為什么孩子會(huì)哭？后來(lái)，我明白了，這就是教師的教學(xué)方法和態(tài)度的不同對(duì)孩子心理感受的影響。

前不久，我看到了一本名叫《做一個(gè)有思想的教師的書(shū)》，這本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中說(shuō)，教育需要思想教育，更需要成千上萬(wàn)有思想的教師，用自己明確的教育理想和教育追求，提升教育的品質(zhì)，用思想重塑教育行為，用思想陶

冶學(xué)子心靈，用思想把學(xué)生引向成功。教育，只有具有思想，才能培養(yǎng)出一代志向高遠(yuǎn)、素質(zhì)全面、勇于探索、勇于創(chuàng)新的有思想的學(xué)生。書(shū)中還有諸多論述具有一定的前瞻性與創(chuàng)新性，它們?yōu)橐痪€教師如何成長(zhǎng)提供了有價(jià)值的借鑒和示范作用。

最近，我又看了一本王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)，書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，特別是王曉春老師很有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)對(duì)我啟發(fā)很大，他告訴我們，作為一名年輕的幼兒教師，我們不僅僅要用心去愛(ài)孩子，而更多的是要用自己的智慧去啟發(fā)孩子、引導(dǎo)孩子。

我班里有這么一個(gè)小男孩，他很聰明，只是膽子小點(diǎn)，上課不敢舉手回答問(wèn)題，我知道他是害怕萬(wàn)一回答錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)，一次課上我看到他偶然舉起了手并回答對(duì)了之后就當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他，他非常開(kāi)心。以后我又試了兩三次這種方法，現(xiàn)在他上課發(fā)言非常積極，而且與小朋友交往也更有自信了。

一次小小教學(xué)方法的改進(jìn)讓我意識(shí)到用心教育的可貴與成效。除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，我還注意和學(xué)生家長(zhǎng)的交流。有很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種各樣的興趣班，既不能取得什么好的效果，孩子也很累。我經(jīng)常耐心地與家長(zhǎng)們交流，孩子的成長(zhǎng)是需要過(guò)程的，拔苗助長(zhǎng)只會(huì)適得其反。建議她們給孩子一定的空間，家長(zhǎng)可以利用雙休日

多帶孩子出去活動(dòng)，多接觸大自然，多了解社會(huì)，多與家人在一起增進(jìn)親情等等，我們還在雙休日布置課題給家長(zhǎng)，讓他們帶領(lǐng)小孩去超市購(gòu)物、去郵局、去公園、去動(dòng)物園，回來(lái)后由孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受，由家長(zhǎng)記下來(lái)帶到幼兒園與其他小朋友交流。慢慢地，很多家長(zhǎng)原來(lái)緊繃的神經(jīng)放松下來(lái)了，孩子們星期一回幼兒園也感覺(jué)很新鮮，總是有很多話要與小朋友說(shuō)。

我們還針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，開(kāi)展了分享系列活動(dòng)，讓小朋友帶一些自己喜歡的書(shū)、玩具、食品到幼兒園，讓小朋友自己發(fā)給大家，讓每個(gè)接受分享的小朋友都真心地表示感謝。開(kāi)始每天只有一兩個(gè)小朋友愿意分享，漸漸地，越來(lái)越多的小朋友加入到分享的行列，他們?cè)谂c別人分享的過(guò)程中，可以看到更多的書(shū)，吃到了很多可口的食品，玩到了自己沒(méi)有的玩具，更重要的是，在分享的過(guò)程中，他得到了贊美與快樂(lè)。

老師的責(zé)任是教好每個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子，我們都付出了無(wú)限的愛(ài)心、耐心和恒心。在我教過(guò)的學(xué)生中，也有比較特別的孩子，有的特別調(diào)皮，有的存在一定的發(fā)育障礙。我仔細(xì)分析他們每次問(wèn)題行為的動(dòng)機(jī)、因果聯(lián)系，嘗試著尋找不同的辦法去與這些特別的孩子溝通，并且自己做好觀察記錄?，F(xiàn)在，他們從一開(kāi)始的對(duì)抗、冷漠到慢慢愿意接受我的教育了，他們的每一點(diǎn)變化和進(jìn)步我都很欣慰。

以上這些都是我在工作中的真實(shí)體會(huì)，相信在座的很多老師都會(huì)深有同感?，F(xiàn)在的我，每天晚上，都會(huì)在燈下認(rèn)真記下自己工作一天的得與失，分析自己哪些地方可以做得更好。正是這一點(diǎn)一滴的積累讓我的教學(xué)工作不斷進(jìn)步，而工作所之余的讀書(shū)對(duì)我?guī)椭埠芏?，一些前輩教育學(xué)家的論述、一些國(guó)外幼兒教育的先進(jìn)理念更是讓我在教學(xué)工作中獲益良多。

人們說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，讓我們用心用愛(ài)用勤奮爭(zhēng)做有思想的教師。讓教育的陽(yáng)光灑滿大地，讓心靈沐浴在思想圣潔的光輝中，自由地舞蹈、跳躍，讓美好永駐人間！

第五篇：用經(jīng)典啟迪學(xué)生智慧 用經(jīng)典促進(jìn)教師成長(zhǎng)

用經(jīng)典啟迪學(xué)生智慧 用經(jīng)典助推教師成長(zhǎng)

——讀《甘肅慶陽(yáng)：用經(jīng)典喚醒靈魂》和《建造精神特區(qū)》有感

土溪鎮(zhèn)官壩中心完?。褐?/p>

俠

2011年四月，按照縣教育科學(xué)技術(shù)局和鎮(zhèn)中心學(xué)校的要求，我與全體教師一起學(xué)習(xí)了《甘肅慶陽(yáng)：用經(jīng)典喚醒靈魂》、《建造“精神特區(qū)”——破解“岔河現(xiàn)象”的奧妙》和《從均衡發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展——河北省邯鄲市深入推進(jìn)教育改革紀(jì)實(shí)》等三篇文章。學(xué)習(xí)后，通過(guò)自己的不斷思考，特別是對(duì)《甘肅慶陽(yáng)：用經(jīng)典喚醒靈魂》和《建造精神特區(qū)》兩篇文章的感受頗為真切，我將它們與我校的“經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比分析，深受啟發(fā)，現(xiàn)將其感受簡(jiǎn)述如下 ：

一、感悟經(jīng)典文化的魅力

無(wú)論是甘肅慶陽(yáng)還是河北岔河，他們都把真正的經(jīng)典用于自己的教育教學(xué)，不管是《中華經(jīng)典古詩(shī)文讀本》還是對(duì)《論語(yǔ)》參悟理解，無(wú)不包含他們這一群教育人對(duì)中華傳統(tǒng)文化和中華經(jīng)典文化的認(rèn)同與追求。《甘肅慶陽(yáng)：用經(jīng)典喚醒靈魂》告訴了我們，不管是學(xué)校校長(zhǎng)還是一名普通教師，都必須要做有思想的教育者，怎樣左右思想的教育者，必先會(huì)讀書(shū)。慶陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)盧華棟說(shuō)得好：“所謂教書(shū)育人，首先要育人，經(jīng)典誦讀，公在育人。把人育好了，不僅不會(huì)影響質(zhì)量，反而會(huì)有助于提高質(zhì)量?！睉c陽(yáng)師范附小提出的“六年讀100本書(shū)，為孩子終身奠基”。他們要求教師帶著學(xué)生讀，共享成長(zhǎng)的幸福。在讀書(shū)中，教師學(xué)會(huì)以寬容的心面對(duì)教育，從書(shū)本中尋找到教育智慧的源頭，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了更多的驚喜。在山東岔河中學(xué)，張斌利校長(zhǎng)從探尋中國(guó)教育的根談到了學(xué)?！熬裉貐^(qū)”的誕生，從他脫口而出的《論語(yǔ)》中的經(jīng)典句子中我知道了教育的順序就是：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則有學(xué)文?！币仓澜逃膬?nèi)容就是：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信，雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣?！边€知道“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可謂好學(xué)矣?！备晃腋惺苌畹氖菑埍罄ｉL(zhǎng)通過(guò)讀《論語(yǔ)》，打開(kāi)了《論語(yǔ)》的另一扇窗子——教師讀《論語(yǔ)》，從孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”中提煉出教師一直追尋的教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如樂(lè)教者?！睂W(xué)校從“和”、“道”字上做文章，倡導(dǎo)“人本”，提出“四不”，用“知其不可為而為之”這一積極向上的精神詮釋著教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的忠道精神實(shí)現(xiàn)“立校”，讓教師在快樂(lè)中成長(zhǎng)，提升教師的思想和文化品味。

二、思考經(jīng)典誦讀的缺陷

綜觀我鎮(zhèn)的“經(jīng)典誦讀”實(shí)驗(yàn)，不可否認(rèn)的是，我們?cè)谒枷肷隙际钦J(rèn)同于我們祖國(guó)的經(jīng)典文化，我們都想把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有才氣的君子和淑女，我們都是一起行走在經(jīng)典誦讀文化上的行者。然而，就內(nèi)容上來(lái)說(shuō)：我們的經(jīng)典誦讀教材在選材上過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有具體的文化主題，也沒(méi)有遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，很多東西不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要。我們?cè)诮滩牡倪x取上更多注重中華傳統(tǒng)文化中某一個(gè)方面的經(jīng)典文章，如中華文明四字成語(yǔ)；還選取了一些學(xué)生到中學(xué)后就要學(xué)習(xí)的一部分經(jīng)典文章，而這部分文章絕大多數(shù)內(nèi)容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正適應(yīng)于小學(xué)生年齡特征和心理需要的兒童讀物等相關(guān)經(jīng)典文章選取太少。其次，從推廣形式上看，我們有具體的教材，但我們的教材不能做到人手一冊(cè)，教師和學(xué)生不能更好的享受這一資源；第三，我們雖強(qiáng)調(diào)學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展，但對(duì)一些學(xué)校的工作開(kāi)展不聞不問(wèn)，沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)校教師錯(cuò)誤的認(rèn)為“經(jīng)典誦讀”實(shí)驗(yàn)就是一種累贅，一種形式。第四，從誦讀方法上看，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、寫(xiě)經(jīng)典時(shí)忽視了教師的讀、誦、寫(xiě)，就導(dǎo)致一部分教師在經(jīng)典誦讀課上不知所云，對(duì)于經(jīng)典文章沒(méi)有自己的見(jiàn)解，更多的是人云亦云；我們每一天只利用20分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后或課余就沒(méi)有什么可讀的，如果學(xué)生都有屬于自己的誦讀教材，那學(xué)生就能自主的學(xué)習(xí)和誦讀經(jīng)典，到那時(shí)，經(jīng)典誦讀不僅能真正影響學(xué)生，還可能影響到學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)。

三、打造經(jīng)典文化特色

“滴水穿石，非一日之功?！辈砗?年建造“精神特區(qū)”，慶陽(yáng)6年成就經(jīng)典閱讀。岔河中學(xué)全校師生因經(jīng)典文化學(xué)習(xí)而生成一種特殊的精神力量——岔河精神特區(qū)，是因?yàn)榻處熢趯?duì)于《論語(yǔ)》的誦讀沒(méi)有只停留在誦讀上，而是對(duì)孔子的思想進(jìn)行了實(shí)踐，與孔子進(jìn)行了跨越時(shí)空的“對(duì)話”。慶陽(yáng)之所以能獲得今天的成功，是因?yàn)橛斜R華棟局長(zhǎng)對(duì)當(dāng)下教育的深刻思考、對(duì)經(jīng)典的執(zhí)著追求和對(duì)校長(zhǎng)們的思想引領(lǐng)。

我們的“經(jīng)典誦讀”工作已經(jīng)開(kāi)展了一年半，從這一年半的工作中，我們看到我們的不足，但總是找不到真正前進(jìn)的方向。今天，在讀完兩篇文章后，心里豁然開(kāi)朗，我們要“用經(jīng)典啟迪學(xué)生智慧，用經(jīng)典助推教師成長(zhǎng)”。這就是我們?yōu)橹畬ふ业暮痛蛟斓慕?jīng)典誦讀特色，為了實(shí)現(xiàn)這一特色文化，我們要從以下三方面去做。

1、實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀“校校有主題”

在主題的確定上，我們要遵循每一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)選取不同的主題，再根據(jù)自己的主題選擇適合在自己學(xué)校的誦讀材料，（如：我校的的經(jīng)典誦讀主題就可以結(jié)合學(xué)校的“三自三愛(ài)行天下”這一德育理念，以“自信、厚德、勵(lì)志、做人”為主題，從《論語(yǔ)》、《孟子》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)》和《宋詞》等當(dāng)中去選擇適合小學(xué)生的文章，要以《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)》、《宋詞》上的文章為主。）分年級(jí)裝訂成冊(cè)使用。

2、實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀“期期有考核”

經(jīng)典誦讀要在全鎮(zhèn)推廣，讓每一所學(xué)校都有自己的誦讀特色，讓每一位老師都樂(lè)于參與，我們必須得在考核上下功夫，將經(jīng)典誦讀工作納入對(duì)學(xué)校和教師的學(xué)期工作考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。鎮(zhèn)中心學(xué)校在每學(xué)年初就要專(zhuān)題會(huì)議，回顧上期工作，分析工作中存在的問(wèn)題與取得的成績(jī)，提煉工作中好的做法，制定出下期新的工作實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排部署新學(xué)年的經(jīng)典誦讀工作。

3、實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀“人人有收獲”

我們不僅要讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中打開(kāi)智慧之門(mén)，還要讓老師在經(jīng)典誦讀中不斷成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)參與者“人人有收獲”。一是要在學(xué)生中廣泛宣傳，讓學(xué)生由認(rèn)識(shí)到喜歡讀，明白經(jīng)典誦讀對(duì)他們一生發(fā)展和啟迪智慧的重要性；二是在誦讀方法上還需加強(qiáng)，我們要在倡導(dǎo)“讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、寫(xiě)經(jīng)典”的基礎(chǔ)上應(yīng)再加上“悟經(jīng)典”和“用經(jīng)典”，讓學(xué)生通過(guò)讀、誦、寫(xiě)后，自己經(jīng)典的東西有所悟，要讓學(xué)生有自己獨(dú)特的對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)和理解，甚至包括運(yùn)用，把“經(jīng)典與生活、經(jīng)典與理想、經(jīng)典與行動(dòng)”聯(lián)系起來(lái)，讓經(jīng)典啟迪學(xué)生智慧，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)；三是要加大對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，中心學(xué)校要組織學(xué)校校長(zhǎng)誦讀經(jīng)典，學(xué)校校長(zhǎng)要組織教師誦讀經(jīng)典，讓全體教師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上步調(diào)一致，在知識(shí)上穩(wěn)步提升，真正實(shí)現(xiàn)用經(jīng)典助推教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建；四是借助經(jīng)典誦讀在學(xué)生中開(kāi)展“讀書(shū)計(jì)劃”，實(shí)施“讀書(shū)工程”，讓學(xué)生由讀經(jīng)典文章到讀經(jīng)典書(shū)籍，進(jìn)而為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠基；五是在教師中開(kāi)展“讀好書(shū)活動(dòng)”、“讀書(shū)沙龍”、“讀書(shū)文摘”、“走進(jìn)名師”等活動(dòng)，豐富老師文化底蘊(yùn)，提升教師文化品味，凈化教師心靈，升華教師人格，以此建造學(xué)校特有的文化精神。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”通過(guò)對(duì)《甘肅慶陽(yáng)：用經(jīng)典喚醒靈魂》和《建造精神特區(qū)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我校乃至我鎮(zhèn)的經(jīng)典誦讀有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)我們接下來(lái)要開(kāi)展的工作充滿了信心，我相信，本次學(xué)習(xí)不僅讓我個(gè)人得到一次全新的洗禮，全體教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)都會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，行走在經(jīng)典誦讀路上的步子會(huì)更加堅(jiān)定，更加執(zhí)著，更加充滿著希望??

路在腳下，腳在路上。這條路，注定將成為土溪鎮(zhèn)學(xué)生成才之路，教師成長(zhǎng)之路，學(xué)校特色創(chuàng)建之路！