第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的探討

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多樣化學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的探討

—— 和田路小學(xué)梁 紅

上海市的“二期課改”中最為關(guān)鍵、最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉(zhuǎn)變可以看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)質(zhì)效果的首要標(biāo)志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。當(dāng)前，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單

一、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)機(jī)會(huì)。學(xué)校教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。這種學(xué)習(xí)方式忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

新課改要求教師適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式：指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。英語(yǔ)老師應(yīng)該把握以下幾種方式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1． 把學(xué)生推到“探究第一線”

新的教學(xué)理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生大膽地推到研究性學(xué)習(xí)的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”。讓學(xué)生自己去探究問題成為可能，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、同時(shí)暴露他們潛在的理解和認(rèn)知不足和差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生通過再探究，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過程，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。

例如：在教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》5A Module 4 Unit 3 Parks and places in China 時(shí)，教師要求學(xué)生在了解了書上出現(xiàn)的地點(diǎn)名詞的同時(shí)，去探究了解中國(guó)其他地方的著名景點(diǎn)名稱和他們所屬的城市與方位。學(xué)生在了解的過程中，知道了許多其他的地方名稱，但也出現(xiàn)了許多關(guān)于如何用英語(yǔ)正確表達(dá)的問題，如上海的外灘、東方明珠，北京的故宮、頤和園等，教師就借勢(shì)教了一些，另外一些，老師就教會(huì)學(xué)生如何查字典、上網(wǎng)查找來解決。在這個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增加了知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查詢知識(shí)的能力。

2．讓學(xué)生在探究中找到自我學(xué)生對(duì)自己的潛能認(rèn)識(shí)往往不足，突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學(xué)生的思想。讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，感受成功的快樂。使學(xué)生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

3．給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間

解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。有不少問題探究過程經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣。教師就要能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索空間和時(shí)間。

比如，教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》5B Module 2 Unit 2“favourite toys”時(shí)，教師根據(jù)故事的情節(jié)，教師為了突現(xiàn)教學(xué)的成功，而將教學(xué)設(shè)計(jì)得很完善。學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的路子走下去使教學(xué)很順。其實(shí)，學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的價(jià)值就要大打折扣了。這樣的教學(xué)并沒有給學(xué)生真正的探究時(shí)空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一種惰性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒有好處的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生開放思維的活動(dòng)，如：讓學(xué)生自創(chuàng)問題，給故事續(xù)寫結(jié)尾，自編故事情節(jié)等。這些活動(dòng)的開展，給了學(xué)生充分的語(yǔ)言發(fā)展空間，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了提高。

4．設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值的練習(xí)

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有差異性的設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的練習(xí)，必須著眼于讓全體學(xué)生參與，不能以“優(yōu)”代“差”，要讓所有學(xué)生“活”起來。甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策。在設(shè)計(jì)探究練習(xí)的時(shí)候，教師要考慮到問題的趣味性、應(yīng)用性、科學(xué)性、形式多樣化、呈現(xiàn)方式變化性。對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》5B Module 2 Unit 2 “Do a survey”時(shí)，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同程度的探究練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要求按照課文上的玩具名稱和句型去詢問別人有什么玩具；對(duì)于中等的學(xué)生可以增加玩具名稱和句型，這樣才能起到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，就要求他們?cè)谔骄縿e人有什么玩具的同時(shí)，要了解別人為什么喜歡這件玩具，把理由寫下來，并且用英語(yǔ)寫一個(gè)研究報(bào)告。這樣的活動(dòng)安排，能使每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”起來。

（二）實(shí)踐性活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無一不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是離不開語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。我們說學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出背單詞和記語(yǔ)法，忽視了學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)固然需要，但局限于此是不夠的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是為了現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際。這就要求教師必須在英語(yǔ)教學(xué)過程中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際操作中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要到位

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要明確目標(biāo)，是為了訓(xùn)練學(xué)生哪方面的知識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生哪些方面的能力。這樣才能起到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》4B Module 2 Unit 2 My toys中的數(shù)詞時(shí)，老師心里要明確學(xué)習(xí)這些數(shù)詞的最終目的是為了讓學(xué)生正確的捕捉信息，并能正確理解在句型中的含義。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，可以出一些聽力練習(xí)，有聽句子寫出數(shù)詞，有加法、減法練習(xí)等。也可以讓學(xué)生做一些調(diào)查活動(dòng)，詢問同學(xué)關(guān)于玩具數(shù)量、價(jià)錢的問答活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞數(shù)詞的聽、說、讀、寫進(jìn)行，有效地提高了教學(xué)效果。

2．語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不能脫離學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

如果語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)的理解范圍，那么這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)枯燥無味，效率較低。越是貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容和方式很真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活動(dòng)的有效性。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》2A Module 2 Unit 3 My body時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演一些體態(tài)語(yǔ)，如：Touch your hair.Touch your eyes.Pull your ear.Open your eyes.這些表演在學(xué)生生活中也時(shí)常出現(xiàn)，一般學(xué)生有體態(tài)語(yǔ)的經(jīng)歷，就能積極參與。

3．活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐性要強(qiáng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，學(xué)生離開了語(yǔ)言的實(shí)踐就根本無法學(xué)好英語(yǔ)，無法在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)。有的老師教英語(yǔ)單詞時(shí)從語(yǔ)音、詞性到詞的用法都講得頭頭是道，可是就是缺少有關(guān)單詞的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該少講解，多語(yǔ)言實(shí)踐。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》3A Module 3 Unit 3 Colours時(shí)，在教到orange時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的問題：What is orange?學(xué)生可以回答任何橘紅色的東西。還可以創(chuàng)編這樣的兒歌：Orange, orange, orange;An orange is orange;I like oranges;How about you? 這樣，學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)習(xí)了單詞，增強(qiáng)了詞匯的語(yǔ)言實(shí)踐性。

（三）合作性探索

英語(yǔ)是一門非常適合于合作性學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生們可以通過多種合作方式取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，甚至教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)際操作中要注意以下幾點(diǎn)：

1．合作性學(xué)習(xí)要落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)

教師在合作前要有明確的語(yǔ)言要求。講明合作的要求，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，可以提前避免一些失控現(xiàn)象的發(fā)生，有助于合作的順利展開。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》5A Module 1 Unit 2 Shopping時(shí)，在聽說認(rèn)讀單詞fruit, noodles, vegetables后，并機(jī)械操練句型Can I have some?, please? Sure.Here you are.后，教師設(shè)計(jì)了去餐廳點(diǎn)菜這一合作任務(wù)：將全體學(xué)生分為六大組，每組一張畫有各種食物圖片的Menu。各組選定一名營(yíng)業(yè)員，其余學(xué)生向其購(gòu)物，對(duì)話完成后即可在Menu上撕下該食物的圖片。

教師在合作活動(dòng)的開始前就明確要求，T: Please buy the things in English.告訴學(xué)生，如果使用中文，將得不到該食物的圖片。這樣在合作過程中，學(xué)生就可以有意識(shí)地克制自己不使用中文，加大對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高合作的效果。

2． 合作中語(yǔ)言不能枯燥單調(diào)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，是為了讓學(xué)生能從中獲得新的語(yǔ)言技能，真正提高運(yùn)用語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力。

合作時(shí)要給學(xué)生提供信息卡，豐富語(yǔ)言。例如教學(xué)不同國(guó)家的英語(yǔ)名稱。老師可以將全班分為5到6個(gè)小組，在合作開始前，給各組的每個(gè)成員發(fā)下一張名片，上面寫著：I’m Pan Pan.I’m 10.I’m from China.或 I’m Mickey.I’m

9.I’m from America.等。合作活動(dòng)中，要求學(xué)生模仿名片中的動(dòng)物做動(dòng)作、說話，增加合作的趣味性。學(xué)生拿著自己的名片，通過詢問別人的基本信息去尋找同樣姓名和國(guó)籍的最佳拍檔。

另外，在合作中要發(fā)展延伸語(yǔ)言，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來。合作學(xué)習(xí)中，教師要啟發(fā)學(xué)生延伸語(yǔ)言，復(fù)習(xí)滾動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

3．合作不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中享受成功。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的選擇要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)，開展切實(shí)可行、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的小組合作，讓合作變得更有實(shí)效。

在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，提供貼近生活的話題。例如，在教學(xué)《英語(yǔ)（牛津上海版）》4B Module 2 Unit 3 A busy family時(shí)，可以叫學(xué)生拿來自己的家庭照片，根據(jù)自己家庭成員的實(shí)際情況來介紹，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言進(jìn)行。這樣既能熟練滾動(dòng)已學(xué)的句型和詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)英語(yǔ)的能力。

總而言之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)改革的問題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。

參考文獻(xiàn)：

《與英語(yǔ)新課程同行》朱蒲著

第二篇：田村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略2011

淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者’’:。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性”如何誘提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，這是能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。由于我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，課程容量大，教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高，甚至有的學(xué)生厭學(xué)。面對(duì)現(xiàn)狀，我認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是教師要采取有效策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我作了如下嘗試:

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵

心理學(xué)的研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)習(xí)才是積極的，熱烈的。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用好教材資源，輔以靈活的教法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的踴躍反過來又能點(diǎn)燃教師的教學(xué)激情，這樣就產(chǎn)生了英語(yǔ)教與學(xué)的興趣互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用各種能吸引學(xué)生的教學(xué)方法，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力。開展多樣化的活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二有效課堂教學(xué)。是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的根本動(dòng)力

以往的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的句型和單詞后，為了使新授內(nèi)容加以鞏固，教師采用最多的就是反復(fù)單調(diào)地跟讀、齊讀，這種機(jī)械的操練形式在一定程度上也能起到鞏固新知的作用，但長(zhǎng)此下去，學(xué)生必然對(duì)這枯燥的形式失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而我在英語(yǔ)教學(xué)中采取了一種模擬真實(shí)情景的教學(xué)模式。通過設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，既賦予語(yǔ)言交際意義，又有助于提高學(xué)生理解應(yīng)用語(yǔ)言的能力；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能夠能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。當(dāng)我采用這種教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力明顯比以前機(jī)械操練時(shí)提高很多，而且當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，現(xiàn)在學(xué)生也能積極地自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的遷移，進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)和拓展了。一單元學(xué)習(xí)完之后，我就放手讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)此很積極的進(jìn)行小組討論：創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境？該選擇哪些語(yǔ)言等，在情境中提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與同伴之間合作的能力。學(xué)生積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，不僅是我在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性成功的表現(xiàn)，同時(shí)也證明了我的教學(xué)取得了成效。

三教學(xué)方法的多樣化，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑

對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）采用情景教學(xué)和電化教學(xué)。情景教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方法。它有利于各種語(yǔ)言材料的操練、記憶和運(yùn)用，有利于激發(fā)興趣，有利于應(yīng)用直觀教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，縮短教學(xué)過程。教師要采用圖實(shí)物、直觀教學(xué)手段以及創(chuàng)造模擬情景，讓學(xué)生身臨其境，在興趣盎然、歡快的氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（2）運(yùn)用輔助的教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地收集一些小故事、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、笑話等內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編，利用下課前的數(shù)分鐘，有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)。

（3）游戲與扮演。教育家陳鶴琴提出“教學(xué)游戲化”的教學(xué)原則，他認(rèn)為做到教學(xué)游戲化，學(xué)生學(xué)習(xí)興致勃勃，學(xué)習(xí)進(jìn)步分外迅速。比如教字母吧，教師可以把字母做成卡片讓學(xué)生 做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反 應(yīng)靈敏能力，集體觀 四.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生除了必須得到老師與家長(zhǎng)的關(guān)愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵(lì)和內(nèi)

在激勵(lì)。外在激勵(lì)是指學(xué)生通過尋求外在獎(jiǎng)賞或誘因而獲得的推動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，外部激勵(lì)尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表?yè)P(yáng)（Goodjob!Howclever!）等來使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師必須要建立起內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，即學(xué)生給予自己的推動(dòng)力，才能讓學(xué)生從心理內(nèi)部來激勵(lì)自己，從而能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和積極性。在我所教的四年級(jí)學(xué)生中，我采取了外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，考慮到四年級(jí)學(xué)生正處于由低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，一方面，以發(fā)放五角星和蓋印章的外在激勵(lì)方式，讓學(xué)生在積極的投入學(xué)習(xí)之后有所回報(bào)；另一方面，從不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)自信心的內(nèi)在激勵(lì)方式來保持學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我班一名學(xué)生在三年級(jí)、時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要來自我給他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)，每次得到五角星或我的表?yè)P(yáng)后，就表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。但隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)內(nèi)容的不斷加深，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中僅僅對(duì)于我的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)已不能調(diào)動(dòng)其積極性了。于是我改變方式，經(jīng)常利用課堂上他回答對(duì)問題或成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)，對(duì)他加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)“Youareveryclever!”，“Ibelieveyou!”課后主動(dòng)找他交流，用班上積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并取得成功的學(xué)生事例，幫他樹立自信心。在內(nèi)外激勵(lì)的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學(xué)習(xí)了。通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一直能處于一種積極的狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總能抱以最大的熱情去參與。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能起到重要的作用。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可缺少的。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如在做閱讀理解時(shí)，教師要教給學(xué)生必要的方法，首先快速通讀短文，了解文章大意，然后細(xì)讀文后題目，帶著問題去讀，邊讀邊捕捉文中與問題相關(guān)的信息點(diǎn)。在現(xiàn)代教育中，只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能得到自主發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，跟上時(shí)代的步伐，為將來的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。一個(gè)人如果愿意自學(xué)、勤于自學(xué)，那么這個(gè)人就掌握了一把走向成功的“金鑰匙”?？梢?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，才能不斷獲取持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。因此，教師必須以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)思維為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教學(xué)水平再上一新臺(tái)階，取得可喜的成績(jī)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困難及策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問題及策略

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中起聽力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

原因就在于在聽力理解過程中，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽力首先要過語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫，忽視聽與說的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤]有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位，學(xué)生在聽一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽”英語(yǔ)較少,加之聽單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識(shí)性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過程中。心理因素對(duì)聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問題。

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)英語(yǔ)聽說的氛圍，不要害怕學(xué)生聽不懂，學(xué)生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過的詞語(yǔ)釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學(xué)生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對(duì)與小學(xué)生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學(xué)階段不常用。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽音復(fù)述。聽音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽時(shí)要求學(xué)生合上書本聽兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽寫訓(xùn)練。聽寫是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。教師可通過聽寫來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫，高年級(jí)以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學(xué)生聽，第二遍要求學(xué)生邊聽邊寫，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽寫，既能提高學(xué)生的聽力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶。

3、增加背景知識(shí)的講解?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教科書涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要增加背景知識(shí)，使學(xué)生便于積累和記憶，減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，同時(shí)也克服了影響聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時(shí)候，一開始就講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)由來的故事，講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽A項(xiàng)課文時(shí)學(xué)生們很容易就聽懂了。在做學(xué)生的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)冊(cè)》上的聽力題目時(shí)，不要讓學(xué)生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽力訓(xùn)練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)一年級(jí)的孩子，天真浪漫，愛說愛動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時(shí)會(huì)玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想視這些特征為影響學(xué)生的缺點(diǎn)加以約束、限制，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動(dòng)地位，一節(jié)課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們一入學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面是我的心得和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對(duì)童話入迷?！栋籽┕鳌?、《小紅帽》等優(yōu)美的故事伴隨著他們長(zhǎng)大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數(shù)學(xué)課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們就可用“白雪公主和七個(gè)小矮人”的故事，讓學(xué)生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學(xué)生區(qū)分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創(chuàng)設(shè)情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學(xué)生編。如“10的認(rèn)識(shí)”可這樣創(chuàng)境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，數(shù)字“9”總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時(shí)“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數(shù)字形象化、生活化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數(shù)得。

二、數(shù)學(xué)課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數(shù)學(xué)與兒歌聯(lián)系起來，也會(huì)有意想不到的效果。如在認(rèn)識(shí)“上下，前后、左右”時(shí)，可出現(xiàn)兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右?！币笠贿呑x兒歌，一邊做動(dòng)作，甚至可以讓它成為課中操。相信經(jīng)過幾次練習(xí)，這六個(gè)方位會(huì)深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數(shù)學(xué)課上有“游戲”。

游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲，有利于讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合不孩子好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“人民幣的認(rèn)識(shí)”的練習(xí)中，可設(shè)計(jì)“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個(gè)小朋友戴上頭飾當(dāng)“天線寶寶”，其他孩子當(dāng)顧客，看價(jià)錢、討價(jià)還價(jià)、付錢、找錢??一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，樂中學(xué)”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺(tái)”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西?？偠灾?，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(江承杏)

探究：不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)

教學(xué)案例：［現(xiàn)象］這是一節(jié)口算教學(xué)（9＋幾）的新授課。師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學(xué)生用小棒操作探究算法。學(xué)生表現(xiàn)卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13?！庇械膭t毫無熱情地?cái)[弄起小棒；還有的趁機(jī)把小棒當(dāng)玩具。教師見狀，草草收?qǐng)?，探究到此為止。教師自己也納悶：學(xué)生都會(huì)算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標(biāo)指出：學(xué)生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動(dòng)，才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，才能真正掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，我們要充分信任學(xué)生，把課堂奉還給學(xué)生，放手讓他們動(dòng)手探究，但我們對(duì)學(xué)生的信任要把好一個(gè)“度”，切不可過分輕信學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的“會(huì)”可能是家長(zhǎng)告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經(jīng)不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運(yùn)用。如果我們被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，就會(huì)給后面新知的學(xué)習(xí)留下隱患。

［對(duì)策］教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程，而不只是注重結(jié)果。這就要要求教師關(guān)注學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)探究計(jì)算方法的需要，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生定向操作：（1）動(dòng)手前，要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓生明確操作的順序，觀察的重點(diǎn)，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現(xiàn)象請(qǐng)生說明；c、提醒已完成的學(xué)生嘗試著總結(jié)計(jì)算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關(guān)鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生離開學(xué)具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結(jié)論］在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)大膽地讓學(xué)生探究算法，但千萬(wàn)不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)，應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在掌握算法的過程中學(xué)會(huì)探究和學(xué)習(xí)。

（江承杏）

以評(píng)促發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄皩?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)還應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程?！庇纱丝梢?，過程評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向。如何讓這些理念在實(shí)踐中加以體現(xiàn)呢？我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節(jié)公開課上，我設(shè)計(jì)了四枚獎(jiǎng)?wù)拢骸鞍l(fā)言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對(duì)豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)的生生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的場(chǎng)景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因?yàn)樗X得生，特別專心聽同學(xué)的發(fā)言。(當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神時(shí)所作的提醒評(píng)價(jià))?！?/p>

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)合作特別默契。(促進(jìn)其他小組合作時(shí)所作的評(píng)價(jià))??(以下是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià))“我認(rèn)為生4可以得到‘發(fā)言章’，因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦筋，積極發(fā)言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因?yàn)樗裉炜细液献髁?。?“我可以得到‘傾聽章’因?yàn)槲液軐Ｐ穆犞v?！?/p>

“認(rèn)為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因?yàn)樯?和生6今天的課堂表現(xiàn)與已往相比，進(jìn)步特別大，而生7愛動(dòng)腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學(xué)生的同意后，我鄭重地把“獎(jiǎng)?wù)隆鳖C發(fā)給愛表?yè)P(yáng)的孩子。得到“獎(jiǎng)?wù)隆钡膶W(xué)生，面對(duì)同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用星級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)表里。評(píng)價(jià)表分三級(jí)（一顆星、兩顆星、三顆星）。經(jīng)評(píng)價(jià)在發(fā)言、傾聽、合作等方面有一項(xiàng)表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生就可以得到一顆星，三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的均可以得到三顆星，表現(xiàn)特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時(shí)，評(píng)出語(yǔ)數(shù)課堂表現(xiàn)的周冠軍、月冠軍與學(xué)期冠軍，予以獎(jiǎng)勵(lì)。此外每次測(cè)試都與相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學(xué)生甚至家長(zhǎng)的高度重視。

實(shí)踐證明，通過這樣的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生已悄然發(fā)生了一些變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評(píng)價(jià)和積極的肯定。由于在評(píng)價(jià)中，能以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)性差異，注重縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調(diào)皮的孩子得到了關(guān)注，而中間狀態(tài)的孩子也得到了細(xì)心關(guān)愛。孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到極大的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

（2）學(xué)生的合作，交流的意識(shí)增強(qiáng)。

在自評(píng)、互評(píng)的過程中，學(xué)生越來越感到與同學(xué)相處的重要，合作交往的意識(shí)也增強(qiáng)了。他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的長(zhǎng)處，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。他們也學(xué)會(huì)通過合作交流解決學(xué)習(xí)中的問題，并從中體驗(yàn)到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，評(píng)價(jià)正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果說新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“好處方”，那么我對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)所做的嘗試，只能勉強(qiáng)稱得上是一個(gè)“藥引子?！敝孕牡叵Ｍ?，在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、全體教師的共同努力下，這個(gè)“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生思維的開發(fā)只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學(xué)生嘗試、探索，無意識(shí)地限制了學(xué)生的思路。近日，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜不已，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：

教學(xué)口訣“一一得一”時(shí)，只在黑板上畫了一朵??，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖寫乘法算式，全班出現(xiàn)了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰(shuí)是誰(shuí)非，把問題拋還給學(xué)生：誰(shuí)講得清原因，誰(shuí)就對(duì)。學(xué)生獨(dú)立思考后的交流特別激烈，出現(xiàn)以下發(fā)言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個(gè)1??生n居然說：“因?yàn)橹挥幸欢?，每堆一朵?個(gè)1是1，所以1×1＝1?！碑?dāng)生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時(shí)，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導(dǎo)出的口訣“一一得一”學(xué)生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學(xué)中，我繼續(xù)放手給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎(chǔ)上熟練地用口訣計(jì)算（最快的30秒內(nèi)算了32題）而且連二年級(jí)才學(xué)習(xí)的7、8、9口訣也能同理推導(dǎo)。他們不再是死記硬背，而是真正達(dá)到了在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，觸類旁通。

原來，課堂上適當(dāng)放手，少一些限制，多一些討論、交流，學(xué)生間的思維碰撞會(huì)綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學(xué)中，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力做到學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師決不替代，學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，并給學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的次數(shù)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（江承杏）

新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎 ？

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎？對(duì)這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點(diǎn)一）新課前應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)做“鋪墊”，讓學(xué)生明確方向，避免走“彎路”。（觀點(diǎn)二）創(chuàng)設(shè)有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時(shí)間用于學(xué)生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復(fù)習(xí)鋪墊”還是該“創(chuàng)境直奔主題”呢？帶著這個(gè)困惑，查詢了一些資料，也請(qǐng)教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會(huì)，提出來與大家商榷。

“數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活?！毙抡n標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！睆膶W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，我們是不是應(yīng)該先思考這樣的一個(gè)問題：在實(shí)際生活中，我們常常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)新問題，當(dāng)你去解決它時(shí)，一般沒有人會(huì)告訴你解決這個(gè)問題需要具備哪些知識(shí)，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實(shí)際解決過程中摸索出需要哪些知識(shí)，并且靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識(shí)，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學(xué)習(xí)新知前，我們都無微不至地為學(xué)生“鋪墊”，那么當(dāng)學(xué)生有一天突然要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的新問題時(shí)，他該會(huì)多么的手足無措??！

因此，作為老師，應(yīng)該要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，既要按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生解決新問題應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。針對(duì)教材情況和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生在已有的、眾多的知識(shí)中尋找要解決的問題的相關(guān)信息，培養(yǎng)提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知比作“樹上的果子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)新知的探索就像“摘果子”。那么，“復(fù)習(xí)鋪墊”就是提醒學(xué)生“摘果子”時(shí)的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點(diǎn)”和“跳躍方式”），而“創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題”則是讓學(xué)生獨(dú)自“在樹下坐一會(huì)兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學(xué)生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學(xué)生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長(zhǎng)此以往，造成 學(xué)生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應(yīng)該是”好心人，但首先必須是一個(gè)“有心人”，要用心鉆研教材，細(xì)心體察學(xué)生，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)要將自己置于學(xué)生之中，與學(xué)生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，應(yīng)用自己的跳躍方式“跳一跳”，達(dá)到既“摘到果子”又提高學(xué)習(xí)能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內(nèi)在魅力”

都說“只有創(chuàng)境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望?！闭f到“創(chuàng)設(shè)情境”，我們都會(huì)不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學(xué)生，也引起了老師們極大的關(guān)注。我們可能都有這樣的體會(huì)：剛開始時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)成的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚。效果也不錯(cuò)。但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級(jí)下學(xué)期“角的認(rèn)識(shí)”的主題圖是兩個(gè)學(xué)生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時(shí)，第一反應(yīng)就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學(xué)生去找掛圖中的“角”。但仔細(xì)一琢磨：不對(duì)，“角”對(duì)于學(xué)生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學(xué)生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業(yè)“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實(shí)物。事實(shí)證明，這個(gè)想法是正確的：第二天在交流時(shí)，學(xué)生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實(shí)物（除了課桌上現(xiàn)成的課本、作業(yè)本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個(gè)孩子得意地宣布他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可大可小的活動(dòng)角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請(qǐng)他們指“角“時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)，很多孩子都只指著“角”的頂點(diǎn)，這說明學(xué)生對(duì)“角”這個(gè)平面圖形的認(rèn)識(shí)還比較模糊，需要在反復(fù)的實(shí)物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎(chǔ)上，再抽象出“角”。后來在要求學(xué)生用自己的話介紹“角”時(shí)，他們的發(fā)言給了我很大的驚喜：“角”有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，不能光指著它的頂點(diǎn)；“角”有大有??；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節(jié)課的所得，重新認(rèn)真地審視教材中的主題圖，通過細(xì)細(xì)地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它“美麗的外表”?？v觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，如一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們?cè)诿利惖摹坝螛穲@”中“暢游”，找到隱藏在其中的數(shù)字娃娃；（2）活動(dòng)方式類——提供在教學(xué)過程中活動(dòng)或操作的方式，提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會(huì)到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時(shí)，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認(rèn)“理念—觀念—行為”是一個(gè)很漫長(zhǎng)的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應(yīng)該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，展示其迷人的“內(nèi)在魅力”，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

(江承杏)

第五篇：改變教師的學(xué)習(xí)方式

1、改變教師的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供契合教師需求的培訓(xùn)課程，為教師

專業(yè)發(fā)展補(bǔ)養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。通過教師分級(jí)培養(yǎng)，各學(xué)科均有在市或區(qū)級(jí)有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評(píng)價(jià)教師和教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)工作。

3、3、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量，著力推動(dòng)薄弱學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡。

4、4以提升教師和學(xué)生的課堂生命質(zhì)量為基本的價(jià)值取向，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為著眼點(diǎn)，提升教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)舉措

1.推進(jìn)校本研修，建立教師終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師的教育教學(xué)活動(dòng)為中心，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開展各種各樣的教育教學(xué)研究活動(dòng)，每年不超過24學(xué)時(shí)。

2.2.重建評(píng)價(jià)體系，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)

科成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學(xué)生的健康發(fā)展。重建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要從“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師個(gè)人業(yè)務(wù)成果、承擔(dān)學(xué)校工作”三個(gè)維度考量教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，采集客觀數(shù)據(jù)，實(shí)施教師檔案信息化管理，每學(xué)年向每位教師提交工作業(yè)績(jī)單，全面持續(xù)地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作。并根據(jù)以上信息綜合考評(píng)學(xué)校各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)績(jī)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與教師合作文化的推進(jìn)。

3.3.分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)相結(jié)合，讓不同層面的教師得到相應(yīng)的發(fā)展。在未來五年中，將繼續(xù)堅(jiān)持和完善骨干教師和名師的評(píng)選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊(duì)伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對(duì)。搭建學(xué)校教師成長(zhǎng)平臺(tái)，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團(tuán)隊(duì)），評(píng)選校級(jí)教壇新秀。重視學(xué)科教學(xué)研究每年評(píng)選教學(xué)新苗（5年內(nèi)新教師）活動(dòng)的，讓教師在學(xué)科研究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。