第一篇：從名師課中重讀語文教學(xué)的回歸

從名師課中重讀語文教學(xué)的回歸

江蘇寶應(yīng)縣山陽鎮(zhèn)長溝初級中學(xué)225800陳文宏

【摘要】：語文教學(xué)，老師究竟需要做些什么，教什么，如何教,這些根本性問題依舊困擾著我們。如何解惑？全國名師精品課在引領(lǐng)著我們，細細品析，我們便會發(fā)現(xiàn)問題的答案。諸如，精讀文本，回歸工具性，教學(xué)創(chuàng)意，關(guān)注全體發(fā)展等，如此使我們語文教學(xué)回歸真實的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】：課堂文本研讀課堂指向教學(xué)創(chuàng)意全體發(fā)展

正文：語文教學(xué)，老師究竟需要做些什么，教什么，如何教,這些根本性問題依舊困擾著我們。課改后，語文教學(xué)流派和模式精彩紛呈，這讓我們一線老師往往艱難做出選擇。近來，再次研讀名師的課堂，審視語文教學(xué)的回歸，感悟到他們的課既有教學(xué)個性，更注重回歸文本，回歸學(xué)生，回歸高效。把我們的課和名師的課進行比較，不斷琢磨反思，漸漸有了體會，形成筆端。

一、文本研讀：須知出入法

文本是什么？課程專家指出教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求；而是定位在為老師的教學(xué)服務(wù)，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源。面對這塊無量的資源，我們和名師在意識層面和實踐層面有何不同呢？

老師：面對文本，首先粗略閱讀文本，然后翻閱教學(xué)參考書，或者根據(jù)已有的經(jīng)驗去接受既定的教材，將教參上的解讀搬運到課堂上，有人形象稱為“搬運工”或教參的形象代言人，或者從網(wǎng)上下載教案。顯然，這樣的解讀只是一種重現(xiàn)和模仿，沒有粘附自我的靈魂，這樣的課能有效和高效嗎？

如執(zhí)教蘇軾《記承天寺夜游》對“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！”賞析時，總引導(dǎo)學(xué)生理解為：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清冷的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。這些復(fù)雜、含蓄的思想內(nèi)容，老師如果不借助于教參可能也無法理解，何況只有十四五歲的學(xué)生呢？他們能聽懂嗎？其實，學(xué)生能說出作者賞景的欣喜、人生的感慨、自我排遣的特殊心境即可。那些深層次的內(nèi)容隨著閱歷的豐富會逐步理解的。有時候，無從體驗的，無法理解其厚重的情感的，則在必要的解說之后，留下空白，以待

1來日。頓悟往往在多少年之后的不經(jīng)意之時。正如蘇軾寫文“行于所當行，止于不可不止”。對《孔乙已》主旨解讀總定位：深刻的批判封建科舉制度和封建制度的黑暗和罪惡。其實，孔乙己是一個生活在社會底層的小知識分子。由于不能從科舉梯子爬上仕途，又不會營生，只能靠出賣勞動力替人抄書“換一碗飯吃” 以致窮到將要討飯，是一個“苦人”形象。而周圍人沒有一個人給予同情，孔乙己只有走向了死亡。小說就這樣揭露和鞭撻了舊社會人與人之間的冷漠和冷酷的現(xiàn)實。其實，魯迅自己曾說，小說是“描寫社會對于苦人的涼薄”。老師完全可以借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的弱勢群體，構(gòu)建我們溫暖的和諧社會。

名師：蘇州中學(xué)的黃厚江老師把文本研讀分為三步走：第一步，陌生閱讀。以一個陌生者的身份進入文本，尋找新的發(fā)現(xiàn)。第二步，立體化閱讀。主要讀出意義層面（顯性內(nèi)容和隱性意思）、形式層面（文本的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等）、語言層面（語言的表現(xiàn)力、遣詞造句的魅力等）。第三步，問題閱讀。發(fā)現(xiàn)文本的疑點、關(guān)鍵點、切入點。余映潮老師介紹了自己的經(jīng)驗。如魯迅的《雪》，閱讀前三段，我發(fā)現(xiàn)了??，要求寫20個句子。試想一下，你有20個文本感受，還怕上課沒有個性嗎，沒有精彩嗎？從《小石潭記》中讀出了“小”“石”“潭”“水”“魚”等，從《濟南的冬天》讀出了一個“小”（小山、小城、小雪）。從《荷葉母親》最后一段讀出了比喻之美、句式之美、抒情之美、點題之美、升華之美、虛實之美。錢夢龍老師說：“我總是把課文一遍又一遍地讀，反反復(fù)復(fù)的想??直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教??因此，教學(xué)中才得心應(yīng)手，左右逢源，還不時帶點激情。”

南宋學(xué)者陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法，用得透脫，則是出書法。”獨立研讀文本，就是要求教師“入”得教材，解得其中內(nèi)涵和意蘊，才能用好教材；文本研讀是發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的密碼和意義的過程，這個過程就是教師與文本進行深入對話的過程。如果我們沒有對文本的“出和入”的功底，于是我們的課堂就會出現(xiàn)下列種種情形：注重結(jié)論而沒有過程的指點，不敢面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師角色和文本角色難以匹配，對文本的把握偏離學(xué)生實際，模式化和程序化的教學(xué)程序??名師的做法不正在引領(lǐng)我們嗎？

二、課堂指向：回歸工具性

錢理群指出：這些年，語文教學(xué)忽略必要的知識的講授，基本能力的訓(xùn)練，語言材料的積累與習(xí)慣的養(yǎng)成。還有一個或許是更為根本的問題：語文教育改革最終效果應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？衡量語文教學(xué)成功與否的最基本的標準是什么？我想，是要表現(xiàn)為每一個學(xué)生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在的提高，從而達到人的精神的實實在在的成長。（《語文教育門外談》P173）這里，錢老師把工具性放到了重要的地位。課堂上，師生應(yīng)更多地從“工具”價值的角度、從“語”和“文”的角度、從“知識、技能”和“方法”的角度，來研究文章，研究語言，研究理解和表達，以實實在在提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。課堂中有如此“立意”，有了這一扎實的過程，“人文性”便在其中潛滋暗長了。對此，老師和名師在課堂中如何呈現(xiàn)呢？

一線老師：不到20分鐘匆忙講完課文，然后教師鏈接拓展，或音樂或圖片或視頻或超文本，讓學(xué)生談感受，談發(fā)現(xiàn)等，而文本則被冷落一邊，這種泛文本化的課堂不是少數(shù)。或者矮化工具性，凸顯“人文性”，重義輕文，弄得語文課不像語文課了。一位老師執(zhí)教《致女兒的信》時，以“愛情”為主線，先讓學(xué)生從文本中尋找“愛情”的內(nèi)容，接著鏈接影片《泰坦尼克號》片段，讓學(xué)生暢談愛情的感受，最后老師和學(xué)生各自介紹有關(guān)愛情的動人故事。也許學(xué)生對愛情的認識上了一個臺階，可是對文本的語言感悟、品味并沒有上了一個臺階。文本主旨由于沒有和語言粘附在一起，只能懸浮在學(xué)生的心靈上。錢夢龍老師把這種情況形象稱之為“凌空蹈虛綜合癥”即脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，天馬行空，來去無蹤。

名師：余映潮老師執(zhí)教《荷葉 母親》時，采用板塊式教學(xué)。在學(xué)生充分閱讀課文后，分為學(xué)習(xí)活動

（一）“術(shù)語點評”法感悟文本，訓(xùn)練學(xué)生文意把握，結(jié)構(gòu)分析，寫作方法理解等多方面能力。學(xué)習(xí)活動

（二）“課文集美”法，從課文中選句子組合起來加在第九節(jié)內(nèi)容前面，形成一篇微型美文，訓(xùn)練學(xué)生語言集錦和寫作能力。學(xué)習(xí)活動

（三）實踐一下“妙點揣摩”法，品一品最后一節(jié)的妙處。以訓(xùn)練語言的感悟、品味、積累，學(xué)生的回答豐富而精彩。列舉部分如下：生

1、運用三種修辭，表現(xiàn)作者思想。生

2、運用比喻、反問，寫出母愛的偉大。生

3、寫出母愛的無私、偉大、圣潔。生

4、作者贊美母愛。生

5、寫出母親關(guān)愛的情景，抒發(fā)感激之情，篇末點題。生

6、用了第二人稱，更好地抒發(fā)作者的贊美之情。生

7、在結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)開頭，篇末畫龍點睛，升華主題。生

8、作者以物喻人，借物抒情，含蓄地表達對母親的贊美之情。余老師的課沒有課件，沒有拓展，但是不是更像語文課。

顧黃初教授指出：教語文到底教什么？有人說教做人，有人說教文學(xué)，有人說教文化，有人說教學(xué)生思維，有人說教文章，弄得很多語文教師不知語文該怎么教，該做些什么？在我是卑之無甚高論，教語文就是教祖國的語言和文字，任務(wù)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力。在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。通過它來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。嚴華銀老師指出，語文課應(yīng)該盡洗鉛華，盡削冗繁，讓學(xué)生始終親近文本，在對語言的“親和”體貼中獲得母語的滋養(yǎng)，從而學(xué)會語言，學(xué)會理解和表達。減少一切有礙“親近”的騷擾，哪怕是再多現(xiàn)代、華麗、刺激的手段和方法；關(guān)鍵是品味語言，揣摩和感悟語言背后的東西，琢磨語言表達的規(guī)律和藝術(shù)。

三、教學(xué)創(chuàng)意：參照兩依據(jù)

一堂好課，不一定是非常的藝術(shù)課，但一定是一節(jié)真實的課，即有效或高效的課。王榮生教授認為，文本解讀有兩個依據(jù)，一是依據(jù)體式，二是依據(jù)學(xué)情。那么，課堂的教學(xué)創(chuàng)意也應(yīng)該參照這兩個依據(jù)。青年教師往往忽略了這一點，在意識層面愛追求奇態(tài)課，只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動腦經(jīng)，卻不愿在文本上解讀上細琢磨，深鉆研；不顧學(xué)情而強拉學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的方向前行。而名師的課也講究創(chuàng)意，那是基于文本和學(xué)情的創(chuàng)意課，卻以常態(tài)課的形式出現(xiàn)的。

青年教師：當前，有些公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋地余地，沒有咀嚼的時間，知識如同浮光掠影，訓(xùn)練如同蜻蜓點水。學(xué)生感到“虛腫”，教師感到漂浮。一位老師在執(zhí)教《羅布泊，消失的仙湖》時，分為5個大環(huán)節(jié)和19個小環(huán)節(jié)，七處出示課件，五處朗讀，學(xué)生不?？凑n件，不停地朗讀，急忙忙地回答問題。學(xué)生只有行色匆匆，沒有或少有駐足賞景，基本沒有“靜思默想”。我們不能否定他的教學(xué)環(huán)節(jié)不好，也不能說教學(xué)手段不當，更不能說它的教

學(xué)內(nèi)容不對，錯在沒有參照兩依據(jù)。又如《老王》整節(jié)課圍繞一副對聯(lián)

名師：朱震國老師執(zhí)教的《白色方糖》以“問、寫”的方式組織教學(xué)，在學(xué)生熟悉課文后，先是“問”，朱老師把全班學(xué)生分為甲乙兩組，互相提出三個問題并互答，接著師生互問兩個問題并互答，這樣寓教于樂中完成了對文本由淺入深的對話；一“寫”就是朱老師先刪除了文本的結(jié)尾，讓學(xué)生補寫一個結(jié)尾。細析這一課，訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，又探究了文本的字詞句篇理解和品讀，真可謂豐盈而充實。北京的李衛(wèi)東老師執(zhí)教魯迅的《風(fēng)箏》一文。李老師范讀課文之后，讓學(xué)生自由地提出不懂的問題。學(xué)生充分考慮之后，學(xué)生一下子提出了十幾個問題。李老師概括整理列出三個重要問題，引導(dǎo)學(xué)生在對話中生成，在生成中感悟。顯然上面兩節(jié)課都是基于學(xué)情的課，課堂效果毋庸置疑是高效之課。

教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)該以學(xué)生這個主體為核心去構(gòu)思，讓學(xué)生回歸真正的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，把課堂還給學(xué)生：課堂上讓學(xué)生自己讀教材，自己產(chǎn)生問題，自己質(zhì)疑；老師在課堂中變“主動”為“被動”，守株待兔，待“疑”而起；不是自己“解惑”，而是“指點迷津”，而是和學(xué)生一起，尋求“解惑”的思路、策略和方法；讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這是“組織”教學(xué)；引領(lǐng)學(xué)生尋覓解惑的路徑，這是“指導(dǎo)”學(xué)習(xí)。這就是老師課堂教學(xué)幾乎全部的功能。

四、學(xué)生意識：全體性發(fā)展。

教育教學(xué)問題主要表現(xiàn)為課堂問題，第八次課程改革致力于課堂的變革，但“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性的進展。教師教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在”（《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告》，《人民教育》2010.17）。作為主體性的學(xué)生，在這樣的課堂里是很難實現(xiàn)真正意識上的“全體性發(fā)展”。

新課改強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，因此，老師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，要幫助他們樹立信心；教師也要對自己教育好每一位學(xué)生充滿信心。接納所有學(xué)生，不排除任何一個學(xué)生。這個理念大家都懂，可在具體的課堂教學(xué)行為中，又會顧此失彼，后進生的漠視會在很多細節(jié)中表現(xiàn)出來。如在師生互動中優(yōu)秀生的搶答，在分組與討論教學(xué)過程中后進生的“流失”等等。關(guān)注全體性發(fā)展，名師們又是怎么引領(lǐng)我們呢？錢夢龍老師執(zhí)教《睡美人》

時，這樣設(shè)計問題和提問:1.學(xué)生默讀課文，在心理上說說故事情節(jié)。過一會兒，老師問，說不清的請舉手。

2、“失蹤”為什么加引號？不知道的請舉手。

3、“睡美人”和B演員有什么關(guān)系？不知道的請舉手。這樣問法在全課中有多次，引得全場老師不由得笑出聲來。他自己插了一句白：“我喜歡這么問?！碑敳恢阑卮鹜瑢W(xué)較多時，他鼓勵說，大家繼續(xù)思考，時間一點一點過去，舉著手的越來越少，最后，又請不會的同學(xué)回答，當然，錢老師啟發(fā)他，直至他也懂了。這一細節(jié)我們在無意識的笑后，更應(yīng)該想想錢老師教學(xué)思想是什么，是不是踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，踐行全體性發(fā)展的教學(xué)理念。

關(guān)注全體性發(fā)展，還在于乃是激發(fā)、提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。怎樣做到這才是值得研究探討的。我們的教學(xué)太工心于方法、技術(shù)、精彩，而忽視了“激勵、喚醒、鼓舞”，忽視了和學(xué)生情感交流。魏老師說“希望老師和學(xué)生一起玩，一起聊天，一起討論。上完課，也不要一下子就揚長而去，如果我們和學(xué)生的距離近一些，那么我們的無效勞動就會少一些?！?德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話的核心在于對學(xué)生的信任及其內(nèi)在價值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教師只要去關(guān)注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發(fā)、鼓勵和加以方法上的開導(dǎo)，使學(xué)生的求知欲和思辨力充分釋放，還有什么本領(lǐng)學(xué)不來呢？讓“學(xué)”成為一種自覺、主動以及獨立的行為。再從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺——思維——知識智慧（包括運用）的過程，另一方面是感受——情趣——意志性格（包括行為）的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只看重第一種過程，即智力因素，而且現(xiàn)在的課堂仍然注重智力的培養(yǎng)忽略了非智力因素的培養(yǎng)，其實非智力因素同樣是學(xué)習(xí)的有力手段。當我們的教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要時，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。

第二篇：從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

有時候我們的課堂教學(xué)，特別是教研課、競賽課在教學(xué)設(shè)計時往往首先考慮的是名師是怎么上這節(jié)課的？在課堂教學(xué)中往往會有意無意地落入“俗套”，而從借鑒名師課堂的實際效果來看，往往都是事與愿違。

為什么名師的課堂無法復(fù)制或者難以復(fù)制

我覺得首先是教師的風(fēng)格以及能力達不到名師的要求。名師之所以成為名師，皆因為其有獨特的教學(xué)風(fēng)格。華應(yīng)龍的課堂機智和靈動，“數(shù)學(xué)王子”張齊華的課堂彌漫著濃濃的數(shù)學(xué)文化的氣息……風(fēng)格基于每個人的獨特個性和學(xué)識水平，因此，一般教師是無法復(fù)制名師的課堂的。就是有那么一點成功的往往也是只見其形，難得其魂。

教師教學(xué)的課堂教學(xué)能力不是一朝一夕就能練就，有的老師教學(xué)一輩子不一定能上出一堂高質(zhì)量的課。究其原因一是“內(nèi)力”不夠，“體質(zhì)”較弱。平時不注意學(xué)習(xí)，沒有積淀，教學(xué)水平停步不前。幾十年上一課，一課上了幾十年。原因之二就是不善于反思和總結(jié)，對于自己的教學(xué)不知道有什么有哪些亮點，更不知道有哪些缺點，或者知道缺點若無其事，無動于衷。

其次，一般教師無法復(fù)制名師的課堂的關(guān)鍵在于面對的學(xué)生客體不一致和不斷變化。眾所周知，同樣一節(jié)課，同一個教師，在甲班上課與在乙班上課取得的效果可能差異較大。所以，名師的課堂在我們自己的課堂不能成功就不足為奇了。

我們應(yīng)該從名師課堂中學(xué)什么

既然名師的課堂不能在我們的課堂上重復(fù)別人的“美麗”，我們還要不要向名師的課堂學(xué)習(xí)呢？答案毋庸置疑，應(yīng)該要學(xué)習(xí)。梅蘭芳說過，學(xué)唱戲必須從學(xué)會聽戲開始。一個教師的成長必須從模仿開始。我們應(yīng)該從名師的課堂中學(xué)什么呢？

首先，應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)深度解讀教材，精心設(shè)計教學(xué)方案。

名師的課堂教學(xué)盡管風(fēng)格各異，精彩紛呈。但是，都有一個共同點：對教材的深度解讀，對學(xué)生的深入了解，對課堂的充分預(yù)設(shè)。以華應(yīng)龍老師的《角的度量》來說，這是一堂技能教學(xué)課，一般的思路就是老師教，學(xué)生學(xué)，示范加指導(dǎo)，練習(xí)加鞏固，沒有什么大意思。但是華老師深度解讀教材善于挖掘?qū)W生有價值的數(shù)學(xué)問題：量角器外邊的一圈和里邊的一圈到底看一邊？量角器是圓形器具怎么量尖尖的角？為什么左邊是外圈大，右邊是內(nèi)圈大？

不但如此，還從知識與生活的聯(lián)系精心設(shè)計教學(xué)情境：從三個不同的滑梯出發(fā)，提出有什么不同？刺激以后我們還要想想，從安全的角度考慮怎樣設(shè)計劃梯的角度才是合適的？怎樣測量角的大?。咳齻€簡單的問題，從實際的生活感受到人文關(guān)懷，再到數(shù)學(xué)知識的概括，顯而易見角的度量就此產(chǎn)生。情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識做好基礎(chǔ)。再到課的結(jié)尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風(fēng)箏的角度（風(fēng)箏與地面形成的夾角可以比較風(fēng)箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識也有相當?shù)闹v究，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。角的度數(shù)可是一門大學(xué)問，等待著同學(xué)們?nèi)パ芯俊?/p>

這樣層層遞進，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學(xué)生實際。

其次，還應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)駕馭課堂的藝術(shù)。

名師的課堂教學(xué)很大程度上的看點是靈動的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同一個環(huán)節(jié)你去上可能灰鼻子土臉，特級教師上就會化險為夷。

特級教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節(jié)課的知識點就是學(xué)習(xí)用線段圖來表示數(shù)量關(guān)系來解決問題。翟老師從讓學(xué)生猜測自己的家庭成員巧妙引入根據(jù)已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非?；钴S，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。學(xué)生上課時快樂的，教師聽課時幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學(xué)功力積淀。當然，課堂上還生成了一個插曲：有一個小男孩課堂表現(xiàn)異常積極，翟老師找他發(fā)言，一開口就是文不對題，不上套。以后，在課堂上多次舉手，乃至自言自語攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了這個男孩其實表現(xiàn)欲強，思維的深度不夠。在課堂上加強了眼神的交流，還在課堂巡視作業(yè)的時候給予特別關(guān)照，使小家伙冷靜了下來，最后下課的時候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對這節(jié)課還滿意嗎？換做是一般教師上這節(jié)課，可能面對可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學(xué)擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學(xué)習(xí)。

第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學(xué)語言是課堂“溫度”和“深度”的調(diào)節(jié)器。數(shù)學(xué)課往往和語文課比較，給人的印象大多是“冰冷的”。因為數(shù)學(xué)課的屬性決定了數(shù)學(xué)課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語言單調(diào)，往往課堂的“溫度”不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時而歡聲笑語，時而冷靜如水，“溫度”適中，不失“深度”。

特級教師翟玉康老師的《圓的認識》，這一節(jié)課的許多細節(jié)令人難忘。首先是上課老師的“道具”新穎，一個大鍋蓋是用來畫圓的。當他把大鍋蓋從講臺底下拿出來，那場面啥是拉風(fēng)。震撼全場，學(xué)生的注意力全都吸引過來了。其次，翟玉康老師的課堂語言非常生動，有時讓人感覺他有魔術(shù)師般的神秘性，有時讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時讓人感到有揚州評話般的詼諧性。最后，還有翟老師的獨家秘笈——上當教學(xué)法。不斷給學(xué)生制造陷阱，出點狀況，讓學(xué)生在錯誤中深入，在錯誤中領(lǐng)悟，讓課堂教學(xué)折射“深度”的光輝。

綜上所述，我們從名師的課堂中學(xué)習(xí)的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實錄入手，細細品味名師的一言一行所折射出來的思想的光芒。讓我們的教學(xué)從膚淺走向深沉，從淺表走向內(nèi)涵，從模仿走向創(chuàng)新。

第三篇：語文名師評課稿

王萍老師研究課 評課稿 李偉銘

今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》?！锻稀愤@首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨?！段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏鳎且话愕拈|情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對人生與愛情的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩詞，為了讓學(xué)生能更好地走進這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

王老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)兩首詞的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

王老師結(jié)合詩詞特點，以調(diào)動學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動形象的語言美。

但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇二：初中語文評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：

一、教學(xué)目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學(xué)生認知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當。

四、教學(xué)方法、策略恰當?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。。。。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學(xué)目標，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節(jié)課的情感目標，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標的達成度：本節(jié)課較好的達成了預(yù)期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚他們。

4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。

六、建議與設(shè)想。（不足與方法）

1、2、篇三：語文教學(xué)評課稿的撰寫

語文教學(xué)評課稿的撰寫

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學(xué)目標的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析 對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考： 準確、生動、親切的評價語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學(xué)中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學(xué)過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學(xué)生個體的差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。正因為學(xué)生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長處和不足，既要有對學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時，有個學(xué)生說，看到“災(zāi)”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時，有個學(xué)生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑?，卻提醒了學(xué)生讀書時要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點！”等等，準確得體的語言，使學(xué)生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

二、生動 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)失誤時，微笑著對該學(xué)生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確?！逼降膸拙湓捯灰换饬藢W(xué)生心中的尷尬，保護了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學(xué)習(xí)中去，更加主動地去學(xué)習(xí)。在表揚學(xué)生時，教師的評價語言更是生動豐富。“你真是個善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來告訴大家?！钡鹊壬鷦拥恼Z言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學(xué)生在舉手設(shè)足間感覺到教師的親切，關(guān)愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學(xué)生對話，親切地表揚學(xué)生，使學(xué)生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節(jié)課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在激勵中學(xué)、自信中學(xué)、快樂中學(xué)。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態(tài)語言，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進的教學(xué)理念有利于促進教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。，學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮?！秈n un un 》的教學(xué)，精心設(shè)計小導(dǎo)游帶領(lǐng)暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學(xué)，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨特性。每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個性化的理解。煥發(fā)生命的火花。生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流。課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學(xué)的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學(xué)中孩子難免會存在發(fā)音不準，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經(jīng)驗應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個核心的問題就是：把握語文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價會有較強的現(xiàn)實意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學(xué)科特點

所以評課時請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對語文教學(xué)改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒有長篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機的結(jié)合起來，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學(xué)生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學(xué)生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學(xué)生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵學(xué)生對人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對學(xué)生的個性的尊重，和對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導(dǎo)者和主持人。

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評價的結(jié)果，應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義，只有評價沒有指導(dǎo)是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透。

“把優(yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價值，對于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補充完善，以便改進指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。

其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學(xué)生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學(xué)生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計的精心、組織教學(xué)的匠心同時，對教學(xué)目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學(xué)生的心田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！

同樣，第三段的語句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學(xué)設(shè)計是僅僅讓學(xué)生說說“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫語文教學(xué)評課稿 篇五：中學(xué)語文評課稿

評課

兩位教師的教學(xué)整體效果都比較好。

第一位教師的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對于教師提出的問題參與度非常高，尤其是生字詞學(xué)習(xí)板塊。舉手也非常的踴躍。但教師的課堂氛圍并沒有因為而雜亂，反而在教師的掌控下有條不紊的進行。由學(xué)生的回答引出自己教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生回答的基本都在教學(xué)進程中。對于學(xué)生的踴躍舉手，教師的處理方式也是非常好。點名非常分散，整堂課幾乎全班80%的學(xué)生都起來回答過問題。既活躍了課堂氣氛，推進了教學(xué)進度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性?？梢钥闯稣?jié)課學(xué)生對于生字詞的學(xué)習(xí)很成功。

而第二位教師的課堂氣氛相對來說沒有第一位教師活躍，考慮到年級和年紀的因素，但是總的來說，教師對學(xué)生情緒調(diào)動還不是十分的充分。整堂課有一位同學(xué)總共起來回答了4次問題，且過于密集，這對于其他同學(xué)的積極性有一定的消極影響，且大部分課堂內(nèi)容由幾個人推動，沒有做到全班大部分同學(xué)參與，不利于課堂內(nèi)容的傳授，以及知識的展開。這位教師在控制課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛上這個方面還有待提高。

在教學(xué)程度上第二位教師做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容“掃路人”有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，用豐富的圖片充分吸引住了學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，雖然后期學(xué)生的參與度不高，但是前期的效果還是不錯的。而且教師也非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在分析了天游峰掃路人品質(zhì)之后，詳細解析了刻畫這些品質(zhì)的方法，繼而教授學(xué)生人物寫作的方式，融會貫通。

相比于第二位教師，第一位教師的教學(xué)重點單一且集中，基本無拓展，專注于生字的教學(xué)，符合年級的特征。生字教學(xué)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)，形式雖然十分豐富，但是還是不免有些單調(diào)。在教學(xué)方式的新穎上有待提高。

對于教學(xué)基本功的掌握上，第二位教師較為突出，語速、語調(diào)聽起來很舒服，語詞也十分合適。語言幽默、生動。板書漂亮、工整。

而第一位教師的語調(diào)太高，且發(fā)音聽起來不太和諧。板書不太優(yōu)美，需要多多聯(lián)系教學(xué)的基本功。

最后在教學(xué)方式的運用上，兩位教師都有創(chuàng)新。第一位教師采用了開火車識字、描紅本練字等方式，十分新穎，有助于提高學(xué)生的參與度。

第二位教師采用了圖文結(jié)合的方式，以圖引文，以圖解文，便于師生互動，以及學(xué)生想象空間的構(gòu)建。

總的來說，兩位教師的整體教學(xué)效果都比較好，基本達到了教學(xué)要求與目標，第一位教師在教學(xué)方式新穎，重點突出，課堂氣氛活躍，但素質(zhì)上有待提高，對于課外拓展與延伸也有待豐富。

第二位教師的教學(xué)素質(zhì)很高，課外拓展延伸做的很好，但要注意課堂氣氛的調(diào)動，以及整個課堂節(jié)奏的把握。

第四篇：回歸語文本體教學(xué)

語文課姓“語”

——2013年秋季全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)

觀摩研討會心得體會

今年秋季，學(xué)校工作安排讓我做回了語文老師，內(nèi)心仿佛踏實起來——積累的語文教學(xué)經(jīng)驗總算有了用場；我激動欣喜之余，靜下心來思考：我應(yīng)該做一個怎樣的語文老師？我的語文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的一種風(fēng)格？語文課堂是一種什么樣的形式？

當然這些問題，我在很早的時候就思考過，我首先應(yīng)該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，喜歡與文本對話，喜歡和同學(xué)，老師對話，積極主動地參與到師生共建的平等，和諧，民主的課堂中，多少年的語文教學(xué)我努力地朝著這個方向在做，而且不斷地踐行自己追求的目標。

以前的語文教學(xué)，在備課時，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長，思考的側(cè)重點發(fā)生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學(xué)生什么？才能為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的個性培養(yǎng)領(lǐng)航？我期待我的課堂表面上很樸實自然，不嬌柔做作；但非常有內(nèi)涵、有深度，學(xué)生能受益匪淺，收獲頗豐。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科最重要的特點?！闭Z文課程標準這樣確定了語文的性質(zhì)。從我個人的理解，學(xué)習(xí)語文，是為了學(xué)習(xí)語言和表達，積累和運用語言，逐步提升學(xué)生個人的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣，從熏陶內(nèi)心開始做起，過度到外在，慢慢形成個人的獨一無二的氣質(zhì)。

我們語文老師就應(yīng)該簡簡單單教語文，教學(xué)生學(xué)會理解和運用祖國語言文字，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語表達和書面表達的能力。然而，一打開《教師用書》，每一篇課文的教學(xué)目標很多，重視“人文性”的目標，工具性的目標很少，我猶豫起來了：我“咬文嚼字”的語文課，是否會回到課改前的語文課？是否沒有體現(xiàn)課改理念呢？

真巧，就在9月25日，學(xué)校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會，我?guī)е鴿M腹的疑問：回歸語文本體的教學(xué)與我的語文課就應(yīng)該姓語，就應(yīng)該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語文本體的課堂教學(xué)是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行。會議盡管只進行了兩天，時間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。

首先我學(xué)會了：

一、明白了什么是“回歸語文本體”的教學(xué)。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學(xué)會了語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

二、語文教學(xué)的重點的確定，語文教學(xué)是教語文，就是以本體性教學(xué)內(nèi)容 2

為教學(xué)主要目標，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容——語文知識、方法、語文技能為目標組織展開教學(xué)過程，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。在本次的閱讀教學(xué)課中，授課教師在教語文的過程中，明顯就是順著這條線在進行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨當其任的任務(wù)”，教學(xué)生學(xué)語文就是為了不教，學(xué)以致用。我仿佛覓到了知音，語文課就姓語，語文課就要帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語和句子的意思，并能運用到自己的語言中。

其次我的思考：

一、怎么確定一篇課文的語文本體性目標？

語文課立足語文本身，干與語言文字有關(guān)的事情，不能上成思品課，社會學(xué)，倫理學(xué)，解說課，地理課，生物課。這是一定的。例如，《望月》這首古詩教學(xué)設(shè)計：月如散文，月如詩歌，月如童話。這分明是——文藝評論課。語文課一定要關(guān)注語言的表達。但現(xiàn)行教材和教師用書對一篇課文的情感價值目標規(guī)定明確，但學(xué)語文的目標——語文本體性的目標不明確，或不一致，全由教師自主設(shè)計，語文本體性目標設(shè)計顯得隨意，參差不齊。

二、“感悟”和“回歸語文本體教學(xué)”是矛盾的嗎？

但凡語文老師都知道，十幾年的課改提的最多的一個詞語“感悟”，要求老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感悟文本?！案形颉笔侵冈谂c文本進行充滿思維和語境直覺獲得意義的心理過程，是人接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟而領(lǐng)悟一些道理和感情。此次的學(xué)習(xí)，專家指出：閱讀是個人行為，感悟引人而異。年齡、性格、閱讀、積累、生活經(jīng)歷、個人成長等因素會造成閱讀產(chǎn)生不同的感悟和解讀。我 3

們長期的教學(xué)，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學(xué)生來感悟老師的感悟。讓學(xué)生揠苗助長，看起來是時尚的做法但卻是無實效的。

怎樣“解讀文本”？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語文知識？真的需要我們一線的語文老師認真鉆研和摸索。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題，沒有教會學(xué)生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的，沒有深入指導(dǎo)學(xué)生運用語言。二者結(jié)合起來，一定要重視學(xué)生運用語言。

三、“回歸語文本體”的作文教學(xué)怎么教？

在課改時代，作文課基本上是放任自流，想寫什么就寫什么，怎么寫就怎么寫，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)。學(xué)生的文章篇不夠，段沒藝術(shù)，內(nèi)容還空洞。“回歸語文本體”的作文教學(xué)要教給學(xué)生選擇材料、組織材料、謀篇布局，遣詞造句的方法，這樣是不是技法的指導(dǎo)過多，反而束縛學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學(xué)——語文愿景，像一座高山，矗立在我們面前，山峰雖高，只要我們從山腳一點一點出發(fā)，就算最終沒有達到頂峰，沿途的風(fēng)光，探索的足跡，也是美麗的。

第五篇：回歸語文教學(xué)本真

回歸語文教學(xué)本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點的同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時，更要關(guān)注理解“如何運用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，練習(xí)表達。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，應(yīng)該成為當前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學(xué)會積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動，設(shè)計一些相關(guān)的語文實踐活動。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。