第一篇：關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建的探究

關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建的探究

摘要：藝術(shù)教育是提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，它能滿足和提高人的審美需要，提高人的審美能力，使人的審美生活成為可能。教師在對幼兒園的藝術(shù)教育課程模式進(jìn)行構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)膶⑺囆g(shù)活動融入到學(xué)習(xí)生活中去，讓顯性教育與隱形教育這兩種教育方式相互結(jié)合，從而多方位的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；藝術(shù)教育；課程模式

前言：幼兒園素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)就是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育能夠讓幼兒通過一種比較輕松愉快的方式去學(xué)習(xí)或者掌握一些知識，本文將對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建展開探究，希望能對幼兒園藝術(shù)教育課程模式的進(jìn)一步發(fā)展有所裨益。

一、創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園在整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，主要以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍(lán)、綠為主打色調(diào)，對孩子進(jìn)行歡快、暖色調(diào)的審美熏陶。在公共地方呈現(xiàn)藝術(shù)作品時，主要以世界名畫、抽象畫為主，并根據(jù)需要經(jīng)常更換，以給孩子寬闊的想像空間。在這種藝術(shù)氛圍熏陶下，孩子對作品的理解是多樣的，他們會通過各種方式進(jìn)行表達(dá)，比如說與畫等?；谒麄兊倪@種需求，我們注重給孩子提供審美與表現(xiàn)的平臺，如在每幅畫的下面都提供一本小本子，隨時記錄孩子對作品的理解，我們稱它為“畫中話”，它成了走廊的一道亮麗的風(fēng)景線。另一方面在對班級的小環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時也應(yīng)當(dāng)注重營造藝術(shù)氛圍，比如創(chuàng)建自然角，教師可以利用豬肝或者是輪胎等廢舊物品進(jìn)行點綴，而且在整體的布局與規(guī)劃上也應(yīng)當(dāng)注重營造藝術(shù)氛圍，在氛圍的營造上，教師突出讓幼兒感受到一種大師的風(fēng)范，比如像大師一樣的說、像大師一樣的做、像大師一樣的唱和像大師一樣的畫等。在這種氛圍熏陶下，孩子們變得更自主了，學(xué)習(xí)已成為他們的渴望和享受。

二、探究綜合性藝術(shù)教育活動模式

2.1主題背景下的藝術(shù)綜合教育活動。首先，我們在主題的選擇上盡量考慮易于孩子藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的主題，如：“京劇”“樂隊”“我與大師”“美麗的廈門”“花”等。其次，在主題的實施過程中，為了追求幼兒藝術(shù)綜合教育的真諦，我們注意以幼兒經(jīng)驗和生活為基礎(chǔ)，挖掘若干個與主題有內(nèi)在聯(lián)系的活動，從而產(chǎn)生一定主題背景下的藝術(shù)綜合教育。如：京劇是一種非常獨特的藝術(shù)形式，當(dāng)將它納入一個主題探究活動時，我們首先和孩子前去參觀戲曲舞蹈學(xué)校，通過聽介紹、看戲服、與戲曲舞蹈學(xué)校學(xué)生一起練功等，使孩子對京劇藝術(shù)有了初步的印象。接下來，教師可以引導(dǎo)小朋友收集更多的資料，并且對這些相關(guān)的資料進(jìn)行簡單的鑒賞并且讓小朋友們互相甲流一下，這樣一來就調(diào)動了小朋友的積極性，從而有了藝術(shù)表征活動，如利用廢舊材料制作京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等。在系列感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一個藝術(shù)綜合活動“鑼鼓經(jīng)”產(chǎn)生了，孩子們在這活動中獲得一種整合的理念，其多元審美經(jīng)驗也被點燃――活動中伴著富有節(jié)奏的鑼鼓點子，孩子們看到身著華麗服飾的武生角色闊步走來，欣喜中上前觸摸，驚嘆于服飾做工的精細(xì)，圖案的對稱……在這種“整合”“體驗”“探究“等過程中，孩子的整體審美心理得到發(fā)展。

2.2學(xué)科中的藝術(shù)綜合教育活動。在學(xué)科內(nèi)部，我們注意挖掘相關(guān)領(lǐng)域存在的共同審美要素，通過藝術(shù)品之間的形式同構(gòu)和情感同構(gòu)，使之盡可能產(chǎn)生整體的審美效應(yīng)。舉一個簡單的例子，相關(guān)教師可以借助古老而又經(jīng)典的“貓和老鼠”音樂游戲?qū)⒁魳放c文學(xué)、美術(shù)同構(gòu)，讓幼兒從中感知、理解音樂，體驗音樂情景劇的表演樂趣?；顒右婚_始，教師借助語音總譜幫助幼兒感知音樂的歡快旋律和節(jié)奏，如音樂起，教師模仿小老鼠的樣子，有節(jié)奏地朗誦，接著教師通過設(shè)置一些問題如“聽到這音樂，小老鼠的心情怎么樣”等讓幼兒感知快樂心情與音樂間的匹配，感受歡快音樂給人帶來的情緒體驗。當(dāng)幼兒熟悉的第二段音樂“波斯貓”響起的時候，教師巧妙地將貓與老鼠的故事情景與繪畫相融，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄圖譜，創(chuàng)編歌詞，幫助幼兒理解音樂形象，找出文學(xué)、音樂、美術(shù)的同構(gòu)點，體味出它們之間的聯(lián)系。

三、將藝術(shù)教育滲透到幼兒的日常生活中去

3.1創(chuàng)造藝術(shù)意境。幼兒園應(yīng)當(dāng)將日常生活中每個環(huán)節(jié)都充分的利用起來，從而做到對小朋友進(jìn)行有目的熏陶。如早晨幼兒人園時，我們播放悅耳動聽的音樂，使幼兒一進(jìn)園就進(jìn)入一個良好的音樂環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進(jìn)餐時，播放一些旋律優(yōu)美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進(jìn)食欲；另外在小朋友睡午覺之前，幼兒園可以播放一些有助于睡眠的舒緩音樂，從而為小朋友營造出安靜的氛圍。

3.2開展體藝活動，搭建訓(xùn)練美的平臺?；芋w育是一種綜合表演，幼兒借助各種運動器械，在音樂伴奏下完成各種動作，活動中動靜交替、難易相交，幼兒隨著音樂的快慢，在活動中體會無窮的樂趣。我園將花樣體育很巧妙地融進(jìn)幼兒平日戶外活動中，幼兒在這種美與樂的體驗中獲得身心愉悅。同時，我園的早間戶外區(qū)域性體育活動也是一大特色。每日清晨，當(dāng)動感十足的音樂響起，孩子們便主動選擇器械，合作布置戶外場地，以分區(qū)形式聽音樂自由換區(qū)玩耍，一切都顯得那么自主與愜意。

3.3通過游戲讓小朋友感受表現(xiàn)之美。表演游戲中也可從場地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲性體驗，這樣，孩子才會心情愉悅地進(jìn)行游戲，充分感受其中的快樂。

3.4組織表演，讓幼兒抒發(fā)快樂的情感體驗。奧爾夫說過：“音樂教育應(yīng)開始于動作。”[4]。因此，我們十分注重孩子情感的抒發(fā)，如我園下午離園前組織“快樂互動”，教師和幼兒在富有中國傳統(tǒng)特色的京調(diào)中演繹旦角與丑角互逗的風(fēng)趣與詼諧，在有濃厚異域風(fēng)情的“阿拉伯之夜”中展現(xiàn)異域風(fēng)采，體驗真正的互動與快樂。

四、總結(jié)

幼兒園教育是教育中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說這個環(huán)節(jié)的教育對人的一生都有著比較重要的影響，而藝術(shù)教育作為幼兒園教育的一個重要部分，對培養(yǎng)小朋友的藝術(shù)細(xì)胞也有著不可替代的影響，所以藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)通過一種合適的模式來傳達(dá)給小朋友，以便于他們能夠較好的接受，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎杰，張小將．兒童藝術(shù)活動中的生成性資源價值探析．學(xué)前教育研究，2006。[2]孔起英．兒童審美心理研究．南京：江蘇教育出版社，2004。[3]石曉波．用游戲、快樂、理解承載幼兒園課程．學(xué)前教育研究，2007。

第二篇：金融特色課程教育模式探究

我校的財商教育，起源于2003年學(xué)校舉行的第一屆模擬商品交易會，并開始探索校本的金融特色課程，該課程2012年通過廣州市高中特色課程次重點立項。十多年來，學(xué)校由最初只有幾個攤位的純粹試驗性的活動，發(fā)展成為一門以充實的實踐基地為依托，具有豐富的理論課程和形式多樣的實踐活動課程，影響力輻射周邊，深受同行及社會認(rèn)可的綜合性特色課程。我校金融理財特色課程基于學(xué)校的“至真文化”建設(shè)，以“博物博學(xué)，求真育人”為課程理念，通過“尚真、求真、行真”三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育，把學(xué)生培育成為“至真”之人。具體來說，尚真就是通過透視現(xiàn)實生活中各類真實的金融現(xiàn)象，讓學(xué)生明白金融對國家、對社會和對個人的意義；求真就是通過理論學(xué)習(xí)和參與實踐活動等形式去學(xué)習(xí)和體會各種金融理財方式，探求金融真知，不斷提高自己的財商和綜合素質(zhì)；行真就是在今后的生活中能正確理解和支持國家的金融政策，努力維護(hù)國家健康的金融秩序，正確理財，點亮自己的財智人生。我校金融特色課程的課程安排與實施、實施的成效和產(chǎn)生的社會影響如下。

一、課程安排與實施

我校金融特色課程主要分為理論課程和實踐活動課程兩大類，每學(xué)年兩類課程的課時加起來超過二十個課時。

經(jīng)過幾年的嘗試和調(diào)整，目前理論課程主要由《個人財務(wù)策劃》《儲蓄存款》《股票》《債券》《外匯》《保險》《期貨》《貨幣》等子課程組成。理論課程由我校政治老師承擔(dān)一部分，另一部分主要是邀請一些大學(xué)的專家、銀行和保險公司等金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士來給學(xué)生們上課。上課所用的教材一開始主要是以我校政治老師編寫的校本課程教材――《理財金鑰匙》和《金融透視》為主。2015年8月，根據(jù)《廣州市教育局關(guān)于做好中小學(xué)生金融理財專題教育試點工作的通知》，廣州市教育局穗教基教（2015）49號文中明確指出，2015年秋季在廣州市第十六中學(xué)等36所中小學(xué)開展金融理財專題教育試點，我校是越秀區(qū)唯一一所高中試點，并且配備專用教材《金融理財知識教育讀本》。這本專用教材對于補充我校校本課程教材的不足起到了很好的作用。所以現(xiàn)在我們的理論課程所用的教材是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將校本教材和專用教材進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。雖然是理論課程，但上課的形式是非常豐富多樣的，有講座、看視頻、游戲、知識搶答、案例分析、辯論賽、理財小測試等。每一次的理論課程，學(xué)生都是在一個自由活潑、歡聲笑語的課堂中獲取知識。

理論課程對于豐富學(xué)生的金融理論知識，提高學(xué)生對金融理財?shù)膶W(xué)習(xí)興趣是非常有用的，但這并不是我校金融特色課程開設(shè)的最終目的。我們更希望的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己思考、自己動手、自己調(diào)整、自己解決問題的實踐能力。因此，我校金融特色課程在開設(shè)理論課程的同時，積極尋找和發(fā)掘合適的實踐基地以開展形式多樣的金融實踐活動，現(xiàn)在的實踐基地包括中國教育學(xué)會財商教育實驗基地、中國工商銀行廣東省分行、花旗銀行廣東省分行等，開展的實踐活動包括有商品交易會、理財大賽、金融社活動、中國工商銀行“財智人生”財商素質(zhì)教育系列活動等。

1.商品交易會

自2003年舉辦第一屆商品交易會以來，我校堅持每年舉辦一屆，是我校的一項品牌活動，2009年底曾被市教研室作為示范項目組織全市觀摩活動。該活動由學(xué)校政治科組主辦，它把經(jīng)濟(jì)、金融知識延伸到課堂外，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個將學(xué)到的知識在實踐中綜合應(yīng)用的平臺，突顯了我校的“三自”辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，也貫徹了特色課程“博物博學(xué)，求真育人”的課程理念。

商品交易會活動整個流程都是模擬真實的經(jīng)營場景：各參展商在參展前必須制訂合理的融資方案，參與投標(biāo)，申請“企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照”；開展攤位投標(biāo)競拍，將迎春花市的招標(biāo)模式引進(jìn)校園，增加商交會的趣味性和現(xiàn)實感；商品交易會活動現(xiàn)場又設(shè)有消費者協(xié)會接受現(xiàn)場舉報，以及對參展商進(jìn)行評比和表彰，活動后也會開展問卷調(diào)查反饋，為下一屆活動的開展提供參考。對于商品交易會這一項活動，師生們熱情高漲，參與度高，近幾年展出的攤位均多達(dá)80個，師生同樂探索商品交易的樂趣。商品交易會為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)以致用的平臺。

2.理財大賽

為豐富學(xué)生的課余生活，增進(jìn)中學(xué)生的金融知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念與生涯規(guī)劃意識，我校政治科與匯豐銀行和花旗銀行聯(lián)手，從2014年開始，至今已經(jīng)舉辦了兩屆金融理財規(guī)劃比賽。

比賽共由三個階段組成：第一階段學(xué)生親臨花旗銀行廣東省分行參觀，接受理財知識培訓(xùn)，第二階段學(xué)生利用暑假分小組制作理財規(guī)劃個案，第三階段暑假結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生理財規(guī)劃個案評選并進(jìn)行決賽展示。理財大賽的決賽我們邀請了花旗銀行的五位專業(yè)理財師和我校政治科組長張洪海教師和負(fù)責(zé)金融特色課程的楊平平老師擔(dān)任比賽的評委，以保證評選結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。兩屆的比賽評審們都認(rèn)為參賽同學(xué)的作品充分顯示了心思和創(chuàng)意，并能夠把重要的理財概念靈活運用到理財規(guī)劃上。同學(xué)們對策劃理財規(guī)劃時各種考慮因素的把握，以及對不同投資工具的認(rèn)識和運用，也給在場的師生留下了深刻的印象。第二屆理財大賽期間，適逢廣州市率先在中小學(xué)開展金融理財課試點，我校作為試點學(xué)校之一，本次決賽受到了媒體的高度關(guān)注?！稄V州電視臺》《廣州日報》及《南方都市報》記者均到現(xiàn)場進(jìn)行了詳細(xì)的采訪。

3.金融社活動

（2）與中華財經(jīng)聯(lián)盟定期邀請華師金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生開展ci課程。子課程主要包括：走進(jìn)企業(yè)的世界；o2o商務(wù)模式的發(fā)展前景；華為的崛起；華為小米價格戰(zhàn)；價格歧視；央行降息等課程，從全方位為高中生打造個性化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這些課程也得到同學(xué)們的熱烈歡迎，每次都獲益良多。

（3）金融社花市挑戰(zhàn)賽。為提高金融社成員的交流、交易、財務(wù)管理等能力，也根據(jù)廣州傳統(tǒng)文化的特點，我校金融社每年春節(jié)前會舉行金融社花市挑戰(zhàn)賽。即廣州春節(jié)花市前，由金融社成員自由組團(tuán)，自行設(shè)計活動方案，自主報名參加廣州市迎春花市活動?；ㄊ谢顒拥匿N售方案、經(jīng)費預(yù)算、融資方案、銷售過程由各小組自行制定。評比標(biāo)準(zhǔn)主要是通過在花市中銷售商品獲取的利潤來判斷。

4.中國工商銀行“財智人生”財商素質(zhì)教育系列活動

中國工商銀行廣東省分行營業(yè)部從2015學(xué)年開始，由營業(yè)部團(tuán)委牽頭，海印支行和廟前直街支行組織實施，誠邀個人金融業(yè)務(wù)部、結(jié)算與電子銀行部及其他相關(guān)部室協(xié)辦，在我校首次開展2016“財智人生”財商素質(zhì)教育系列活動。本次活動將以我校金融特色課程為載體，以普及中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)知識、提高中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)辦理生活技能、提升中學(xué)生財商綜合素質(zhì)為目的，開展理財大講堂、銀行實地參觀、銀行業(yè)務(wù)體驗及征文比賽等系列活動。

（1）理財大講堂活動分為初中部和高中部兩個模塊，針對不同對象分別開展親子講堂和教職員工講堂兩個專題講座。

（2）銀行實地參觀是財商素質(zhì)教育系列活動的重要環(huán)節(jié)，通過參觀錢幣、銀行設(shè)備、銀行卡等實物展覽、銀行業(yè)務(wù)區(qū)域，以真人演示銀行業(yè)務(wù)操作的方式，向?qū)W生傳遞理財知識，樹立理財意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識財富。

（3）銀行業(yè)務(wù)體驗活動是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對各類銀行業(yè)務(wù)的熟悉，以預(yù)約辦理業(yè)務(wù)的模式，通過家長陪同學(xué)生到指定網(wǎng)點辦理銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生掌握辦理銀行業(yè)務(wù)的基本常識，讓學(xué)生樹立自主理財意識，提高學(xué)生理財能力。

（4）組織廣州市第十六中學(xué)已參加銀行實地參觀和業(yè)務(wù)體驗學(xué)習(xí)的學(xué)生，以“我的理財故事”“我的‘利是’，我做主”“巧用零花錢”“我的財富夢想”“財智人生，由我做主”“我的理財計劃書”等為主題，撰寫學(xué)習(xí)心得體會或真實的個人理財故事，參加“財智人生，由我做主”財商素質(zhì)教育系列活動征文比賽。

二、金融特色課程實施效果

1.從學(xué)生成長來看：自從我們開發(fā)和應(yīng)用金融特色課程以來，我們結(jié)合學(xué)校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會等有利資源，將學(xué)生帶出了教室、走出校園，接觸社會，體驗生活，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識和生活經(jīng)驗、人生感悟，同時也豐富了他們的金融理財知識，培養(yǎng)良好的理財意識，樹立了正確的金錢觀和財富觀，提高了財商綜合素質(zhì)，同時也提升了學(xué)生自己思考、自己動手、自己調(diào)整、自己解決問題的實踐能力。很多學(xué)生在參加高中政治小論文比賽的時候?qū)懙慕鹑诶碡敺矫娴男≌撐木@得市區(qū)的獎項。許多學(xué)生上大學(xué)以后也成為自己所在高校金融社團(tuán)的骨干，如2011屆畢業(yè)生張?o，上大學(xué)后擔(dān)任華南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融社團(tuán)主席；2012屆畢業(yè)生鄭穎思，上大學(xué)后擔(dān)任廣東財經(jīng)大學(xué)金融社外聯(lián)部長。許多大學(xué)讀了金融專業(yè)的畢業(yè)生也主動回學(xué)校給師弟師妹們講課。很多同學(xué)在寫學(xué)習(xí)金融特色課程的成長感悟中也表示現(xiàn)在與家長的交流又多了一個話題，對知識有了更多的敬畏之心，知識確實是包羅萬象的，除了語數(shù)英政史地物化生這些高中的必修課程之外，其實還有非常廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.從教師成長來看：教學(xué)是雙向的，學(xué)生成長的同時，老師們也在成長。金融特色課程的開設(shè)讓很多教師更深刻地領(lǐng)會了新課程的理念，并促使其樹立正確的教育教學(xué)觀念。在金融特色課程的教學(xué)中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學(xué)生放在了“主體”地位上。在金融特色課程的實施中，教師不再是單純的權(quán)威，師生之間是平等交流的關(guān)系。2012年，我校政治科老師申報了越秀區(qū)科信局的課題《高中政治活動課程特色研究》，其中商品交易會、金融社活動、理財大賽、商賽等金融特色課程都是本課題研究的重點內(nèi)容。課題研究人員是政治科組的一線教師，有著親歷的直接經(jīng)驗，從事這方面的研究時間都在五年以上，本課題研究至今發(fā)表獲獎?wù)撐氖畮灼?。目前本課題正在進(jìn)行結(jié)題申報中。

三、金融特色課程的社會影響

我校金融特色課程開設(shè)至今已經(jīng)引起了社會強(qiáng)烈的關(guān)注：2014年5月31日《信息時報》a09版報道：《今年廣州中小學(xué)教育改革提速，市十六中校長楊霞解讀該校辦學(xué)經(jīng)驗與探索――以特色課程推動教學(xué)創(chuàng)新》對外展示了我校金融特色課程的風(fēng)采。此后《羊城晚報》《廣州日報》《中國青年報》《南方都市報》《信息時報》等主流媒體也紛紛報道了我校的金融特色課程。2015年10月23日，“普匯金融知識平臺――中小學(xué)金融知識教育服務(wù)專業(yè)委員會”入駐我校，對我校的金融理財特色課進(jìn)行觀摩，并給予高度評價。2015年11月4日下午，半島電視臺駐京分社也對我校的金融特色課程進(jìn)行了采訪和拍攝。每年4月舉行的商品交易會現(xiàn)在不僅成為全校師生的一大盛會，也成為許多媒體前來采訪報道的熱點，更是周邊許多學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)的好機(jī)會，如10中、13中、40中等兄弟學(xué)校，甚至華南區(qū)最高學(xué)府中山大學(xué)的學(xué)生每年都會來我校參觀商品交易會，并借鑒我校的經(jīng)驗回到自己的學(xué)校舉辦相似的活動。香港大學(xué)有個課題研究小組也是以我校的金融特色課程作為研究對象。目前，我校已經(jīng)成為中國教育學(xué)會財商教育中心的實踐基地。

未來國際的競爭是人才的競爭，未來國際的較量將從硝煙戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到金融貨幣這個無硝煙的戰(zhàn)場，未來社會的發(fā)展需要大量的具有高素養(yǎng)的、懂經(jīng)濟(jì)的、有創(chuàng)新能力的通才和專才，素質(zhì)教育需要不斷深化。2015年，國務(wù)院明確指出：“要將投資者教育納入國民教育”。目前，財商教育在國內(nèi)的中小學(xué)教育中??未普及甚至是空白，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)中心城市，一些學(xué)校從開展素質(zhì)教育的角度，自主地、自發(fā)地、探索性地開展實踐活動，如理財活動，模擬商品交易會活動??沒有體系，沒有教材，憑著學(xué)校各自對這方面的理解，在社團(tuán)活動或興趣班或特色課程里開展，自由發(fā)展。而我校在這方面算是走在了廣州市的前列。既然比其他學(xué)校起步得早，我們就希望能夠一直引領(lǐng)下去。因此，我們會不斷探究更加行之有效的金融特色課程教育模式，不斷提升青少年學(xué)生認(rèn)識、管理、創(chuàng)造財富的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的未來社會。

第三篇：藝術(shù)概論課程教學(xué)探究

藝術(shù)概論課程教學(xué)探究

一、《藝術(shù)概論》課程作用

藝術(shù)概論是以簡明扼要的方式概括地論述藝術(shù)的基本理論，側(cè)重從美學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文化學(xué)多學(xué)科相結(jié)合的角度，介紹各門藝術(shù)的審美特征與鑒賞方法。是研究藝術(shù)及藝術(shù)活動的基本性質(zhì)與基本規(guī)律的一門科學(xué)，是藝術(shù)教育重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與良好的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強(qiáng)提高人文素質(zhì)等.都具有十分重要的作用。

二、探索《藝術(shù)概論》課程教學(xué)的有效化

1、樹立現(xiàn)代教育思想和理念。教學(xué)觀念的現(xiàn)代化是教學(xué)改革的首要任務(wù)，因為教學(xué)改革的實質(zhì)就是教學(xué)要反映新時代發(fā)展的脈搏和旋律.最終培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識和高素質(zhì)的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用性的優(yōu)秀人才。因此，推進(jìn)教學(xué)觀念的更新.樹立現(xiàn)代化的教育思想與理念，是推進(jìn)藝術(shù)概論教學(xué)改革不斷深化的重要前提。

2、創(chuàng)建現(xiàn)代新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。建設(shè)既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu).將過去傳統(tǒng)的教師為中心的、老師講授學(xué)生聽課的單一教學(xué)模式拓展為利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課堂、多媒體輔助教學(xué)等現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式。學(xué)生可以依據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要和書目較自由地按照自己的興趣和基礎(chǔ)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及適合自己的學(xué)習(xí)方式。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，更符合人類的思維特點和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)建現(xiàn)代新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以給學(xué)生提供更多的綜合感官的有效刺激。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。面對高新技術(shù)的飛速發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等藝術(shù)教育必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要來確立人才培養(yǎng)模式。因此，藝術(shù)概論的教學(xué)改革就要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來不斷探索人才培養(yǎng)模式，使之既能體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時代精神，又能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和對于高等教育人才培養(yǎng)的要求。從而真正使吉林藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生成為德、智、體、美方面全面發(fā)展。

三、《藝術(shù)概論》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計

1、實施“分級”教學(xué)方法的改革，真正做到因材施教。藝術(shù)學(xué)院分為表演類專業(yè)、造型類專業(yè)、綜合類專業(yè)、成人藝術(shù)學(xué)習(xí)等。不同專業(yè)類型學(xué)生有著明顯的不同，即使同一類專業(yè)中也有著細(xì)化專業(yè)的差異。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的層次。不同的專業(yè)特色，進(jìn)行分級教學(xué)，針對不同的學(xué)生.有針對性地進(jìn)行藝術(shù)概論教育，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的個性化。

2、在教學(xué)目的上，不再片面強(qiáng)調(diào)建構(gòu)和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和層次.而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能通過學(xué)習(xí)藝術(shù)概論這門課程.能以所學(xué)藝術(shù)原理分析、解決具體藝術(shù)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的可操作性。因此在教學(xué)中，沒必要按教材逐章節(jié)講授，可以選擇同學(xué)感興趣的藝術(shù)問題，將藝術(shù)家的人格與藝術(shù)現(xiàn)象密切結(jié)合起來，把藝術(shù)作品也藝術(shù)家的創(chuàng)作聯(lián)系起來。將理性化的藝術(shù)理論教學(xué)與感性化的藝術(shù)審美教學(xué)緊密地結(jié)合起來，將藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐結(jié)合起來，組織學(xué)生觀看有價值的藝術(shù)多媒體資源包括有教學(xué)意義的影視資源，展開分析討論和交流互動，使學(xué)生通過心靈、情感，包括人格的渠道進(jìn)入到藝術(shù)發(fā)展的生命流程，感同身受優(yōu)秀中外藝術(shù)家人格力量的浸染與震撼。使學(xué)生在對中外優(yōu)秀藝術(shù)家的人格精神、審美形象和情感世界的全面把握中，確立正確的人生觀、世界觀和審美觀。豐富教學(xué)實踐，有組織地進(jìn)行學(xué)生的展演活動和各專業(yè)學(xué)生之間的展演活動的互動。包括學(xué)生的展演活動的互相觀摩和學(xué)生各專業(yè)的交叉。

3、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新確立教與學(xué)的關(guān)系。針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識。學(xué)習(xí)積極性不高的弊端，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論及發(fā)展趨勢，改革被動的、陳舊的教學(xué)方法。重新建立新型教學(xué)關(guān)系，改變教師與學(xué)生在教學(xué)方面的矛盾對立態(tài)勢和敷衍態(tài)度。在學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣.幫助學(xué)生產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的興趣，以新的教學(xué)手段和教學(xué)方法.幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思索，形成深刻的理論思辯，使學(xué)生形象思維和抽象思維全面發(fā)展，以新潁的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生回到課堂，提高教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師的導(dǎo)學(xué)功能。引領(lǐng)學(xué)生尋找知識海洋中的航標(biāo)與源流，以拓展學(xué)生的知識視野、學(xué)術(shù)視野和思想視野。

(1)、建構(gòu)和諧教學(xué)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解

古人說：“親其師則信其道?！边@說明了和諧的師生關(guān)系是多么重要，其實這種和諧的師生關(guān)系不僅是為了改變緊張的教學(xué)氣氛，更是為了使教師和學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境.更好完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該在課堂上熱愛、尊重每一個學(xué)生，對他們寬容和理解，多進(jìn)行賞識和鼓勵。藝術(shù)概論課堂對藝術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，教師和學(xué)生有共同關(guān)注的對象，能更好的拉近師生的關(guān)系，容易找到共同語言，形成和諧的教學(xué)氣氛。教師在教學(xué)中要注意以自身的學(xué)識和人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

(2)、采用理論講授與聲像結(jié)合的教學(xué)方法。

藝術(shù)概論教學(xué)，可以利用學(xué)生們形象思維活躍的特點，開展形象教學(xué)輔助理論講授的方式，來逐步形成學(xué)生理性思辯的思維模式。在具體教學(xué)中可以通過大量中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，進(jìn)行聲象展示，優(yōu)化教學(xué)視聽環(huán)境。這既可以在一定程度上改變《藝術(shù)概論》教學(xué)長期以來因脫離實體而導(dǎo)致的對藝術(shù)對象描述及分析的“蒼白無力”，學(xué)生對其理解易產(chǎn)生盲目性和偏差性的情況，又可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，最大限度地欣賞到優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品，并使其學(xué)習(xí)的廣度和深度得以拓展。運用藝術(shù)學(xué)的基本理論，進(jìn)行美的鑒賞與分析，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生嘗試在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中動手撰寫藝術(shù)創(chuàng)作申述和藝術(shù)作品品評等文章.以達(dá)到藝術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相互促進(jìn)的效果.提高學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力。增強(qiáng)其對藝術(shù)作品的感悟能力、鑒賞能力，同時也了解了藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，在藝術(shù)實踐中運用藝術(shù)理論加以引導(dǎo)。

(3)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人不可缺少的一個認(rèn)識世界和把握世界平臺。藝術(shù)概論課程可以充分利用豐富的網(wǎng)上信息資源進(jìn)行教學(xué).只要條件許可，完全可以建立一個網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)概論教學(xué)的新模式。這種方式教學(xué)方法靈活，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。并且，在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論更自由，更開放，也可以有讓更多的發(fā)表個人見解的機(jī)會。刺激學(xué)生的主動思考.深入思考。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏對學(xué)生的約束，需要學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。所以通過網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)配合原有的教學(xué)方法，彼此取長補短，相輔相成才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)形式要有集中，有分散;有講授，有討論。

(4)、實踐性教學(xué)

實踐出真知。在實踐中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的最直接有效的途徑.可以把藝術(shù)理論問題生活化、情景化、社會化.讓學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。使學(xué)生自己在藝術(shù)實踐中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)理論的一些規(guī)律，使其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加深刻，理解更加透徹。比如藝術(shù)創(chuàng)作理論、藝術(shù)作品理論、藝術(shù)接受理論等完全可以和學(xué)生的寫生、演出、創(chuàng)作相結(jié)合。從而使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)形成一個良好的循環(huán)：理論來源于實踐，應(yīng)用于實踐，要從生活走進(jìn)課堂，又要從課堂走向生活。并從實踐——認(rèn)識——再實踐的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，使其理論學(xué)習(xí)成為其真正的能力。當(dāng)然實踐性教學(xué)要信賴于學(xué)生的自覺性和自主性.并要在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方法之后才能實現(xiàn)的。

4、建設(shè)更新“藝術(shù)概論”課程的教材與內(nèi)容。

“藝術(shù)概論”教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)就是教材的更新建設(shè)。隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，信息傳播的瞬間化，學(xué)科專業(yè)理論知識的老化周期越來越短，學(xué)生在校期間所接收的專業(yè)知識常常在若干年之后就開始面臨更新，為此。抓住教材內(nèi)容的建設(shè)的十分重要.重新撰寫一部既能體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的整體風(fēng)貌和最新研究成果，具有鮮明的時代特色.又符合不同學(xué)生文化背景和興趣特點的藝術(shù)概論教材。力求使新編的藝術(shù)概論教材切實能達(dá)到：突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式;突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與基本理論：突現(xiàn)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這將是一個十分艱巨的任務(wù)。會在以后很長一段時間內(nèi)都要認(rèn)真對待的問題。

5、考評方式創(chuàng)新

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評價方式。藝術(shù)概論課程傳統(tǒng)的考試方式過于單一.也顯呆板，主要是以卷面試題方式呈現(xiàn)。在當(dāng)代以美的教育為前提指導(dǎo)下，考試評價方式也許多元化更能考評出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。可以把試卷考評、實踐學(xué)習(xí)理論習(xí)得和藝術(shù)理論運用考評、藝術(shù)賞析文章寫作考評、網(wǎng)絡(luò)考評、小組論文、課改報告、制作的課件等多種考評方式結(jié)合起來。針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的考核，可能會使學(xué)生更能自主地進(jìn)入到藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)中來。總之。在美的教育和感召下，以美的名義在藝術(shù)概論教學(xué)中和學(xué)生多做一些心靈的交流和碰撞.希望會擦出一串串美的火花。

第四篇：語文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語文》中指出：“語文應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?，F(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。語文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！憋@然，新課程改革要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學(xué)實施中落實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來談具體的實施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動中，缺乏明確的探究意識或?qū)μ骄炕顒硬桓信d趣都會影響探究活動的開展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識的準(zhǔn)備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學(xué)科的探究活動與科學(xué)學(xué)科的探究活動略有不同，具有學(xué)科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識積累會直接影響探究的質(zhì)量。相對于毫無準(zhǔn)備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，語文學(xué)科的課堂教學(xué)中開展探究活動必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學(xué)活動的主體。語文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，即設(shè)問——究問——答問。當(dāng)然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問。設(shè)問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r，可先從學(xué)生的身邊說起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問題。設(shè)問形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設(shè)計成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學(xué)科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結(jié)論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶?。?/p>

針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結(jié)，讓學(xué)生對設(shè)問、答問的情況進(jìn)行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學(xué)科的特點又決定了語文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評注法等等。

（四）探究形式

探究活動的組織形式可以依據(jù)問題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨立自主探究，或者集體討論。總之，能讓探究活動順利開展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識。我國在中小學(xué)實施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行選擇和運用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序為：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性。

4.1.3以實際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一問題反復(fù)實踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個別化教學(xué)模式，適用于實踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動法就是將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動下，小組討論、小組競爭等一系列教學(xué)活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，其中蘊含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點進(jìn)步，點撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己單方面的教學(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構(gòu)知識。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的實際操作能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實踐形式，讓學(xué)生有更多動手實踐的機(jī)會。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學(xué)知識。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力。5.5在教學(xué)中堅持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵、批評、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種計劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因為教師的主導(dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會即信息時代對計算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會意識和他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動的中心。學(xué)生的主體作用，簡單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。