第一篇：例談_初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)_模式構(gòu)建

例談“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建

阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張海波

摘要：新課程倡導(dǎo)教學(xué)模式的改革，反思我們傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)在新課程背景下構(gòu)建化學(xué)探究學(xué)習(xí)模式做了思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動(dòng)或課題研究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三個(gè)方面，即：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，來對(duì)科學(xué)探究主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了具體的要求。

在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)我解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。所以如何構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？就成了新時(shí)期化學(xué)教師的一個(gè)重要的研究課題。

下面就教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式構(gòu)建

科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等基本要素。初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。為此，我認(rèn)為可以將“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)。

例如我以新人教版有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)為例來說明探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程

1、提出問題。我課堂上首先演示了那個(gè)燒杯實(shí)驗(yàn)，很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)另一只未加氨水的燒杯內(nèi)的水變紅了，然后向同學(xué)們提出：上述現(xiàn)象說明了什么？請(qǐng)用簡單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。結(jié)果學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，總得來說有這樣的一睦猜想與假設(shè)：A燒杯內(nèi)滴入酚酞要過一會(huì)兒才能變色與B燒杯無關(guān)；大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色；燒杯B中的濃氨水會(huì)揮發(fā)，可能是它A中的溶液變色等，2、實(shí)驗(yàn)探究。

針對(duì)上述不同的結(jié)論，我再次安排同學(xué)們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來證明自己的結(jié)論。我在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很不錯(cuò),能夠采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。有條不紊地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。

3、成果展示與交流。

我在觀察到各小組都已基本完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，首先是要求各小組將本小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。然后安排小組代表上臺(tái)匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。很快我便發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能得出正確的結(jié)論：氨水能使酚酞溶液變紅、B燒杯濃氨水有揮發(fā)性，能夠揮發(fā)出一種肉眼看不見的物質(zhì)，這些物質(zhì)進(jìn)入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實(shí)驗(yàn)以及其它小組的實(shí)驗(yàn)方案做出一些評(píng)價(jià)。

4、反思與評(píng)價(jià)。

在課后的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的檢查中，我還發(fā)現(xiàn)了有些小組的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的相當(dāng)精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。說明只要教師注意引導(dǎo)，在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式完全是有可能的。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于學(xué)生的知識(shí)背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。在構(gòu)建和實(shí)施探究教學(xué)中教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。要提倡以小組為單位的探究活動(dòng)。

經(jīng)過這樣一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。在化學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式也成為可能。

二、實(shí)施探究式教學(xué)模式的基本要求

（一）要采用多種形式開展探究活動(dòng)。

學(xué)生探究的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的內(nèi)容。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，要求教師必須進(jìn)行嚴(yán)密的挑選。我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。化學(xué)教學(xué)中比較常見的探究活動(dòng)形式有兩種：一是進(jìn)行合適學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。比如文前的氨水使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。再比如教材中設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊，可以設(shè)計(jì)成一些具體的探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是開展一些合適的調(diào)查和討論等。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環(huán)節(jié)，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育.老師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容，并能地教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)以滲透、體現(xiàn)，注意科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它具有其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師可以有意識(shí)地課堂上對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再控究，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。

（三）重視開放實(shí)驗(yàn)室

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師除了在課堂上對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再探究以外，應(yīng)該注意將實(shí)驗(yàn)探究向課外延伸。積極利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，積極開放實(shí)驗(yàn)室。組織化學(xué)興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

三、模式構(gòu)建中應(yīng)該注意避免的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效益有了很大的幫助，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：

1、探究式學(xué)習(xí)的一般模式是“問題提出——方案設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)探究――獨(dú)立思考――討論交流――結(jié)論匯總”。為了教學(xué)效果的最大化，要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之

間

交

流

提

供

廣

闊的空

間。

2、在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，務(wù)求在教學(xué)中能夠較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。不要一味地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，要注意探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、探究活動(dòng)、教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)它們發(fā)現(xiàn)總理、展開探究以獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

4、探究學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中，不能孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)不能過分地追求課堂教學(xué)的探究形式和效果，要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的場(chǎng)所既可以在課堂上，也可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學(xué)生的生活實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)外的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)。

5、注意評(píng)價(jià)方式的多元化

探究式學(xué)習(xí)成果是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，可能與我們預(yù)期掌握知識(shí)點(diǎn)的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師在組織課堂教學(xué)或探究時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)方式的多元化。對(duì)于學(xué)生中一些明顯存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論，教師也要做出一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤和不足，可以通過生生交流等形式幫助提高。要肯定個(gè)人探究的過程。

總之，構(gòu)建探究式教學(xué)模式符合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有一定的幫助。通過構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)下，感受科學(xué)探究的方法，個(gè)人的意志品質(zhì)，思維能力也都得到了一定的提高。當(dāng)然對(duì)于構(gòu)建過程中出現(xiàn)的一些問題，我們也應(yīng)該引起足夠的重視，有效地提升科學(xué)探究教學(xué)的水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

1、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

北京師范大學(xué)出版社

2、王敏勤 《和諧教學(xué)的原理與模式》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

3、中國教育學(xué)會(huì) 《中國教育學(xué)刊》

第二篇：例談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)

1.2 目標(biāo)定位確定問題探究功效

對(duì)問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，時(shí)間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實(shí)驗(yàn)探究課若實(shí)驗(yàn)方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不同實(shí)、驗(yàn)途徑進(jìn)行探究，則學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結(jié)論未知

傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，一定會(huì)得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。若不限定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方案、步驟均自行設(shè)計(jì)，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動(dòng)中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個(gè)學(xué)生往往是無法獨(dú)立完成的，這需要分組合作探究，組間競(jìng)爭(zhēng)，老師點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。

課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時(shí)間交流，進(jìn)行方案展示。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實(shí)驗(yàn)起始步驟、容易的方案步驟在短時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會(huì)說出與大家斟酌。

2.4 體驗(yàn)過程感受成功

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究過程并及時(shí)修正探究方法，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)派代表到講臺(tái)上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維

3課堂教學(xué)模式特征

3.1 實(shí)驗(yàn)方案具有開放性

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運(yùn)算)一得出結(jié)論，而探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實(shí)驗(yàn)方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學(xué)生的主體性

實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識(shí)的綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識(shí)的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.3 探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的三點(diǎn)

3.3.1 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)

要設(shè)計(jì)一堂探究式實(shí)驗(yàn)課，必須先深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況及思維能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對(duì)學(xué)生的怪異方案及錯(cuò)誤結(jié)論。

3.3.2 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間

教學(xué)過程要巧設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實(shí)現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計(jì)者、組織者、誘導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對(duì)，這樣學(xué)生才會(huì)毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實(shí)水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時(shí)總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨(dú)立設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究的學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)并達(dá)到鞏固的目的。

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個(gè)度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時(shí)才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的有效教學(xué)模式。

第三篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究

摘要：課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺(tái)就是舞臺(tái)。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號(hào)或者女一號(hào)，而大部分學(xué)生則被動(dòng)地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，筆者針對(duì)“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 四課型 有效性 教學(xué)模式

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂與核心。實(shí)施高效課堂有效教學(xué),要充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源，認(rèn)真鉆研教材，選擇教學(xué)模式，掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺(tái)就是舞臺(tái)。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當(dāng)?shù)母木帯Ｔ趺锤?，那就是作為“?dǎo)演”的教師的本職工作，所以說教師既是導(dǎo)演又是編劇角色。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號(hào)或者女一號(hào)，而大部分學(xué)生則被動(dòng)地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導(dǎo)演”只是起到導(dǎo)入的作用，而更多的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主角，莫讓導(dǎo)演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為專家、學(xué)者和一線教師研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，這一方向匯聚了不少觀點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認(rèn)為，提高有效性就是老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習(xí)快、準(zhǔn)、狠?！鄙踔劣谟行├蠋熖岢鼋y(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過30分鐘，但是知識(shí)點(diǎn)的傳授要求不能降低，要時(shí)時(shí)清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結(jié)合十幾年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成以下幾個(gè)方面：一是要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；二是要樹立正確的化學(xué)觀念，積累學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；三是逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究的能力。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，針對(duì)“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、新授課

傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動(dòng)，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育只能通過機(jī)械的、單向的“宣教”，很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加討論與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價(jià)值信息，讓學(xué)生在思想的碰撞中體驗(yàn)全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導(dǎo)的教學(xué)模式：你了解侯德榜嗎？他的科學(xué)人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請(qǐng)專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會(huì)還需要學(xué)習(xí)侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會(huì)怎么做？

這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情”“思”活動(dòng)相互融合，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素的感染，達(dá)到“三維目標(biāo)”共育的效果。

一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。

1、“新”：一是指知識(shí)內(nèi)容是 “新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。現(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

2、“趣”：問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。上課伊始，先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個(gè)個(gè)為什么，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，可以使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”這種陋習(xí)，仍然用“紙筆探究”替代“實(shí)驗(yàn)探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實(shí)驗(yàn)用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學(xué)生看的更清楚”！新教材中初中演示實(shí)驗(yàn)共有 80個(gè)左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補(bǔ)充了某些實(shí)驗(yàn)。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻濉ＰЧ銎娴暮?！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但我始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實(shí)驗(yàn)，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過程中來,堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

4、“實(shí)”：它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實(shí),二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。要教真實(shí)的、有用的化學(xué)?！皬纳钸M(jìn)入化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。這不應(yīng)只是新課改的一句漂亮的口號(hào)！隨著新課程的實(shí)施，的確還存在一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機(jī)械化學(xué)知識(shí)，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學(xué)生的頭腦中形成了在化學(xué)變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學(xué)生的思維，樹立全面的化學(xué)反應(yīng)觀，我給同學(xué)們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學(xué)生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導(dǎo)讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應(yīng)到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學(xué)們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產(chǎn)一頓生石灰耗能的數(shù)據(jù)，學(xué)生的親身感受是最有力的教學(xué)！

為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，立足課堂提出有價(jià)值的問題，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次是要合理地安排教學(xué)的順序，利用活動(dòng)材料擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，活動(dòng)扎實(shí)而富有成效。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講清知識(shí)的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感,體現(xiàn)出知識(shí)的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”;即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識(shí)向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”,切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。

2、概括性:化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí),總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示,通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。

3、針對(duì)性:一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

5、互動(dòng)性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過學(xué)習(xí)活動(dòng),使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

6、形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。

三、練習(xí)課

練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延伸，其主要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個(gè)新知識(shí)教完后或一個(gè)小單元后進(jìn)行。新課講授完后，或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解并能及時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習(xí)外，往往還需要安排專門的練習(xí)課來達(dá)到以上目的。

1、上好練習(xí)課的三點(diǎn)注意事項(xiàng)：

（1）、練習(xí)的目的性要強(qiáng)，對(duì)于每節(jié)練習(xí)課要有明確的目的，要突出練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）、練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念，計(jì)算時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤，應(yīng)在練習(xí)設(shè)計(jì)中充分注意，還應(yīng)該考慮學(xué)生的不同差異性而有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些思考題。（3）、練習(xí)的實(shí)效性要強(qiáng)，練習(xí)方式要多樣，但不要走過場(chǎng)，在練習(xí)課中務(wù)必要落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課中常常暴露出學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)注意講評(píng)，務(wù)必做到當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固、消化。

2、上好練習(xí)課的四個(gè)策略：（1）、要精心選好練習(xí)題

要上好練習(xí)課，首先應(yīng)設(shè)計(jì)好練習(xí)題，這是上好練習(xí)課的基本保證。設(shè)計(jì)練習(xí)題必須做到目的明確、緊扣課標(biāo)要求、重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對(duì)實(shí)際、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化。如診斷性練習(xí)、單一性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、多元性練習(xí)、翻譯性練習(xí)、操作性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)，等等。有時(shí)多種功能的練習(xí)綜合使用。（2）、要加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要教給學(xué)生做練習(xí)的好方法，要作必要的示范，例如在教學(xué)北師大版第一冊(cè)練習(xí)三第10題時(shí)要求根據(jù)信息提出不同的問題時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經(jīng)過教師的指導(dǎo)作用學(xué)生能從不會(huì)提問到學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。（3）、加強(qiáng)速度訓(xùn)練

提高單位時(shí)間學(xué)生練習(xí)的速度，是練習(xí)課的一大任務(wù)。因此，練習(xí)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和效率意識(shí)，力求讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)采用最佳的方法準(zhǔn)確解決問題。例如在練習(xí)中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，有效地提高學(xué)生的練習(xí)速度，針對(duì)學(xué)生的不同差異性我們還在練習(xí)中設(shè)計(jì)了梯級(jí)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功。（4）、要注意練習(xí)結(jié)果的信息反饋

教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)地、客觀地、正確地予以評(píng)定，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)練習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生，注意糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出改進(jìn)的要求與方法。讓學(xué)生能看到成績，知道不足，改進(jìn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。安排每一道練習(xí)題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。是針對(duì)教材的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是針對(duì)學(xué)生的某一內(nèi)容混淆的概念，或是為了鞏固某一計(jì)算法則、定律，熟練掌握某一個(gè)公式，也可以是為了提高學(xué)生的解題能力、發(fā)展學(xué)生的智力，在練習(xí)中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，在反饋中改進(jìn)設(shè)計(jì)，一切以學(xué)生的發(fā)展為基本。練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。課堂訓(xùn)練目的明確、層次分明，實(shí)效性高。訓(xùn)練形式多樣，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)單調(diào)。要注意習(xí)題的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；習(xí)題的編排要由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)；練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，既要保證知識(shí)的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。通過練習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、講評(píng)課

1、一堂成功的講評(píng)課,應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。

（1）、目的性原則：講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。

（2）、針對(duì)性原則：即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。

（3）、思維性原則：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）、訓(xùn)練性原則：通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。

2、講評(píng)課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯(cuò)誤

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。（2）、合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。（3）、展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。（4）、反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

教師講評(píng)課時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結(jié)、自行解決問題。針對(duì)學(xué)生“想不到的問題”要讓學(xué)生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對(duì)答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

總之，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)習(xí)題或試卷的講評(píng)不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評(píng)中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯(cuò)誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評(píng)，錯(cuò)誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評(píng)，錯(cuò)誤率在70%以上的問題適于老師的師評(píng)。講評(píng)中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評(píng)”。教學(xué)過程中，堅(jiān)持為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與講評(píng)活動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補(bǔ)性和集體的力量,這樣才能真正提高講評(píng)課的效益。

除了上述的幾個(gè)方面外，在一節(jié)課或一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例(教學(xué)實(shí)錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗(yàn)論文等也是另一種很好的課堂教學(xué)效率再提高的形式。

我始終認(rèn)為，化學(xué)課不能只關(guān)注化學(xué)知識(shí)與技能，也不應(yīng)該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學(xué)理論，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?dòng)，由平淡轉(zhuǎn)為精彩，使化學(xué)課堂始終充滿活力，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]章貢區(qū)《中小學(xué)有效課堂“四課型”達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案》章貢教研網(wǎng) 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 教育理論與實(shí)踐 2000（11）[3] 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：初中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

東莞市高效課堂征集材料

初中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

課堂教學(xué)，不外乎教與學(xué)兩方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵一方在知識(shí)汲取中的重要性。高效課堂即教師針對(duì)原有教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過各種方式及手段，用最少的精力及時(shí)間取得最大的效果的教學(xué)。高效課堂是一既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力發(fā)展的有效教學(xué)模式。

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實(shí)驗(yàn)等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到開發(fā)智力，提升能力，是每一位新時(shí)期化學(xué)老師的嚴(yán)峻課題下面，筆者就結(jié)合自身體會(huì)及高效課堂的宗旨對(duì)初中化學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)初步的理論與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

1轉(zhuǎn)換師生角色

高效課堂教學(xué)的前提在于教師對(duì)自身角色的定位，講臺(tái)不再是高高在上的舞臺(tái)，而是一個(gè)讓學(xué)生思維得以豐富的發(fā)展平臺(tái)，老師也絕不是唱獨(dú)角戲的“表演者”，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)得以高效的最根本前提，在此之下才有教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變。化學(xué)課作為一門有大量實(shí)驗(yàn)的課程，應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生更多更大的舞臺(tái)去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已學(xué)理論包括其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在悉心指導(dǎo)下完成書本理論與假設(shè)的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案。教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要不斷的去指導(dǎo)、提點(diǎn)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對(duì)這一階段學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)首先依據(jù)教學(xué)大綱、教材課時(shí)安排等，按章節(jié)制定全面、翔實(shí)的教計(jì)劃，以期使教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等明確。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課自身以實(shí)驗(yàn)為主等特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式及講課步驟，針對(duì)不同學(xué)生采用不同風(fēng)格的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生對(duì)教學(xué)特別是重點(diǎn)知識(shí)的反饋。教學(xué)結(jié)束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學(xué)方法的結(jié)果。

3有效控制學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于學(xué)生而言，高效課堂教學(xué)首要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴求，最終贏得高效。激發(fā)學(xué)生興趣有眾多途徑，基于化學(xué)課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設(shè)置幾個(gè)生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進(jìn)水里變會(huì)劇烈溶解? 為什么液態(tài)水會(huì)變成氣態(tài)

(2)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。如在課堂中引進(jìn)據(jù)點(diǎn)或設(shè)置一些興奮點(diǎn)使得學(xué)生有探究未知的可能。

(3)上課前給學(xué)生演示幾個(gè)“神奇的”實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”、白紙顯字，讓學(xué)生對(duì)未知產(chǎn)生不解，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵(lì)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的方法等等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進(jìn)的原則?；瘜W(xué)課程是一門理解性的學(xué)科，與其他自然學(xué)科一樣，它的教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先由簡到難進(jìn)行，即梯度教學(xué)，讓學(xué)生在前部分知識(shí)完全領(lǐng)悟之后再進(jìn)行教學(xué)，并在每進(jìn)行下一部分內(nèi)容時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，其次要把握好教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受知識(shí)程度的配比性，盡量使教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生應(yīng)有一定的難度，而這個(gè)難度需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)思考方能獲得。比如化學(xué)現(xiàn)象及公式的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)操作方能得到認(rèn)知，這一方面使學(xué)生形成相關(guān)概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實(shí)操能力。綜上，教師要避免學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，作為化學(xué)教學(xué)尤其有必要讓學(xué)生東莞市高效課堂征集材料

親自動(dòng)手操作，以期更好地領(lǐng)悟知識(shí)。

4、精選教學(xué)方法

如果說教學(xué)的前期準(zhǔn)備是高效課堂的先決條件，那么教學(xué)方法則是高效課堂教學(xué)的“致命武器”。教學(xué)方法是教師為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段及策略，是高效課堂的推動(dòng)力量。教學(xué)方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生狀態(tài)等等因素，同時(shí)這種多變性也要求實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法町能會(huì)多種交叉使用。初中化學(xué)有很鮮明的特點(diǎn)，即作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容很多，系統(tǒng)性稍顯不強(qiáng)，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強(qiáng)，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質(zhì)，也很難做到知識(shí)的舉一反三和融會(huì)貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對(duì)原理、概念的理解性記憶。因而，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大值?；瘜W(xué)課有其自身的特點(diǎn)，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計(jì)算部分及實(shí)驗(yàn)操作部分。這些部分課程都有著各自的教學(xué)特征。

(1)基本理論課。化學(xué)中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運(yùn)動(dòng)及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)微觀粒子運(yùn)動(dòng)是很難觀測(cè)到的，對(duì)于這種抽象的概念，在教學(xué)方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)用淺顯有趣的比喻來給學(xué)生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實(shí)物加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，如講：NaCI時(shí)，可以分發(fā)給學(xué)生一些鹽，使其有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)后期可以用列表的方法加深化合物共性及個(gè)性等的理解與記憶。

(3)計(jì)算課。初中化學(xué)的計(jì)算較為簡單，教師應(yīng)著重注意學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對(duì)于部分學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)一題多解，提高其發(fā)散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實(shí)驗(yàn)課?；瘜W(xué)課的魅力很大一部分來自于其有趣的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，在保證安全性的前提下，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生在做中學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。

5結(jié)語

高效的課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學(xué)的高效課堂教學(xué)則既具有挑戰(zhàn)性也

具有著趣味性。這就需要初中化學(xué)教師在有趣的化學(xué)領(lǐng)域中“明智”地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績與能力。

第五篇：初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究實(shí)施方案

贛州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

《初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究》

研 究 實(shí) 施 方 案

二〇一四年

班級(jí)：11級(jí)生化系一班

姓名 ： 鐘麗

一、課題名稱：《初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究》

二、課題的提出：

1．研究本課題的背景：

①1986年，我國專門研究思維科學(xué)的學(xué)者劉奎林借用了19世紀(jì)德國的物理學(xué)家和生理學(xué)家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無意識(shí)推論”這個(gè)術(shù)語提出了一種稱之為“潛意識(shí)推論”的理論，并運(yùn)用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學(xué)角度來研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。

②國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記?。荒阕龅降?，你就學(xué)會(huì)了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。

③在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)新”的改革思路。

④美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認(rèn)為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來人們的創(chuàng)造能力。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學(xué)新教材更突出實(shí)驗(yàn)的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是新課程改革將著力探索的。

2．課題研究的目的、意義及價(jià)值： ①課題研究的目的：

盡管目前我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)較受重視也較普遍，但其科學(xué)水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，除了研究具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，即還需要研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學(xué)生的個(gè)性趨向全面發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學(xué)生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)上趨向全民化、終身化。②本課題的理論意義及價(jià)值：

初中化學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科。學(xué)生在初中一、二年級(jí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了自主、合作學(xué)習(xí)的方法，具備較強(qiáng)的適應(yīng)教學(xué)改革的能力。對(duì)于初三學(xué)生而言，化學(xué)世界那變幻莫測(cè)的奧秘更深深地吸引他們，他們對(duì)化學(xué)的興趣也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中逐漸地升華。此時(shí)，老師則要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘新教材特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與身邊的生活、環(huán)境、社會(huì)等緊密相結(jié)合，促使他們到生活中去發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)知識(shí)與實(shí)際的“矛盾”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生也提高了觀察能力、創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑辨析能力、解決問題能力等，他們以一種全新的理念認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、本課題研究的指導(dǎo)思想：

教育部2003年頒布的“普通中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?！币虼?，突出化學(xué)學(xué)科特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生各方面的能力得到提高是我們永恒的一個(gè)重要研究課題。

四、本課題研究的目標(biāo)：

（1）學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)：

1.在初中“化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中，以新課程理念為指導(dǎo)，真正突出學(xué)生在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指導(dǎo)下的“機(jī)器人”。

2.確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的初中“化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。

3.培養(yǎng)與開發(fā)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的意識(shí)和能力、信息處理和寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感（2）教師發(fā)展的目標(biāo)：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。2.使教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的局限和不足，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。3.通過與其他教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.加深對(duì)師生關(guān)系的理解，建立新型的師生關(guān)系。5.培養(yǎng)和提高科研能力。

五、研究對(duì)象：

1.形成氛圍，建立研究小組

（1）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，定期選取一節(jié)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題的能力、興趣和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，對(duì)照班級(jí)所有的標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

（2）為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，保持正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，不造成人為的因素。

（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地嚴(yán)格按照創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績發(fā)生改變。

2.調(diào)查研究，適時(shí)分析：

（1）調(diào)查準(zhǔn)備：要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在任課教師水平和班主任管理水平上，在智力水平和學(xué)業(yè)成績等方面，要大體相當(dāng)，所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間大致相等，實(shí)驗(yàn)班不另加課時(shí)。

（2）調(diào)查實(shí)施：按不同的調(diào)查方法組織具體的實(shí)踐操作，例如自制調(diào)查量表，進(jìn)行座談、測(cè)試，期間采取切實(shí)有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實(shí)性、有效性和實(shí)效性。并且整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。

（3）調(diào)查分析：運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、記錄，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上寫出分析調(diào)查報(bào)告，包括同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)教師的變化，力求使報(bào)告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對(duì)策切實(shí)可行。

六、本課題研究的核心

化學(xué)就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅表現(xiàn)在：化學(xué)學(xué)科的科研成果造福人類，在人類文明的發(fā)展進(jìn)程起到不可磨滅的作用，而且還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體、科學(xué)探究為研究方法、學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為 宗旨，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)研究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神；運(yùn)用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，從而達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方式改革的有機(jī)結(jié)合，真正擺正了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作開展探究實(shí)踐是探究式課堂教學(xué)的核心。目前，組織和實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式的教學(xué)程序一般分為6個(gè)階段：

觀察與問題：從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題；

假設(shè)與預(yù)測(cè)：對(duì)問題可能的答案做出大膽的猜想或假設(shè)；

事實(shí)與實(shí)驗(yàn)：在教師指導(dǎo)下或通過小組討論提出活動(dòng)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

解釋與結(jié)論：對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行簡單的加工與整理，判斷事實(shí)和證據(jù)，肯定了假設(shè)還是否定了假設(shè)；

表達(dá)與交流：與他人交流和討論你的想法，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

拓展和遷移：將得到的結(jié)論應(yīng)用到其他實(shí)踐活動(dòng)中去，使知識(shí)融會(huì)貫通。

七、本課題研究的方法：

1．檢驗(yàn)研究法。按照“研究方案→實(shí)驗(yàn)操作→分析小結(jié)”的程序，循環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。

2．調(diào)查研究法。指在研究過程中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對(duì)某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察，并積極、妥善、有目的收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性的描述。

3．文獻(xiàn)研究法：是對(duì)線程的古今教育文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理、分析，形成科學(xué)事實(shí)的一種研究形式。文獻(xiàn)資料法的開展有利于從教育的豐富歷史事實(shí)中，獲得對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。4．現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究法：通過課件等信息化教學(xué)媒體探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。

5．點(diǎn)面結(jié)合法。依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況按照課題組的安排開展實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，課題組及時(shí)總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同攻關(guān)，并將成功的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣。

八、研究目標(biāo)檢測(cè)體系：

該課題的研究旨在充分調(diào)動(dòng)我?；瘜W(xué)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為全面了解情況，課題組向各班、各個(gè)老師發(fā)放《學(xué)校家庭藥品器材調(diào)查問卷》、《初中化學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品替換情況調(diào)查》等4種調(diào)查問卷。通過認(rèn)真梳理統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷，形成報(bào)告（抽查樣本數(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果、說明存在問題、提出有效策略）。在課題研究過程中，開發(fā)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置（實(shí)驗(yàn)改進(jìn)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的具體效果）。初步形成有一定價(jià)值的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

九、本課題研究的步驟：

研究程序分準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、總結(jié)提高三個(gè)階段。

1.第一階段:收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段:調(diào)查探索階段：開題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文。調(diào)查學(xué)校、家庭藥品、器材。做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3.總結(jié)提高階段:實(shí)踐驗(yàn)證與整理資料階段，此階段主要任務(wù)是收集各類數(shù)據(jù)、收集各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課公開課教案及證書、集結(jié)各級(jí)各類論文及學(xué)生獲獎(jiǎng)證書?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)模式，對(duì)所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、課題研究工作報(bào)告。

4.結(jié)題階段（2010年12月）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，完成課題結(jié)題報(bào)告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請(qǐng)有關(guān)專家鑒定。

十、預(yù)期研究的成果：

一是鍛煉課題研究人員的分析、歸納和寫作能力。課題組成員在進(jìn)一步探索了教材、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，積累一些厚實(shí)的研究成果，通過撰寫論文，嘗試學(xué)法指導(dǎo)；凸現(xiàn)教材審美；探討教法設(shè)計(jì)模式；

二是加快了教師專業(yè)化成長歷程。是全?；瘜W(xué)教師的教育理念得以更新，創(chuàng)新意識(shí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組 織實(shí)施能力明顯增強(qiáng)，教科研水平明顯提高，教師的職業(yè)生活更充實(shí)、更富有情趣。

三是構(gòu)建了課題開發(fā)和利用實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系。課題組制定和完善了學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，在對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，非常關(guān)注過程性、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)換，由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教師要熟悉和掌握探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐方法，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尋找讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的最佳方法，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。