第一篇：城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)模式協(xié)作探究

城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)模式協(xié)作探究

摘 要：在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視。在城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展受到廣泛關(guān)注的今天，城鄉(xiāng)幼兒園更應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，開(kāi)展互動(dòng)協(xié)作教學(xué)模式，提升城鄉(xiāng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，讓城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；幼兒園；互動(dòng)模式；協(xié)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我國(guó)當(dāng)今城鄉(xiāng)依舊存在可觀的差距，這體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的各個(gè)方面。當(dāng)今，“教育”二字幾乎是家長(zhǎng)也是社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)對(duì)象，城鄉(xiāng)的差距導(dǎo)致幼兒在“起跑線”上的差距較大。而如何引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)教育踏上正軌是一個(gè)值得深入探討卻也急需解決的問(wèn)題。

一、城鄉(xiāng)幼兒園比較及差距

經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校要求的不同導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園差異較大，這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

其一，硬件設(shè)施：城區(qū)幼兒園由于交通、技術(shù)、資金等優(yōu)勢(shì)，園內(nèi)硬件設(shè)施較完善。多媒體設(shè)施、專(zhuān)用形體室、娛樂(lè)室等專(zhuān)業(yè)設(shè)施，可使城區(qū)幼兒獲得較高質(zhì)量的教育，并且能在興趣中學(xué)習(xí)，擺脫了枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)方面奠定下較好的習(xí)慣，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)觀；其次，在娛樂(lè)設(shè)施、休息設(shè)施方面，更加周全。部分園區(qū)有專(zhuān)門(mén)的功能齊備的午睡床，也有針對(duì)每個(gè)幼兒不同興趣的功能室，大大挖掘了孩子的天賦。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園大多較為簡(jiǎn)陋，設(shè)施落后而且缺失。這不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的心態(tài)，也不利于對(duì)興趣愛(ài)好的發(fā)掘。

其二，師資力量：城市地區(qū)幼兒園多數(shù)教師都是專(zhuān)門(mén)的幼教專(zhuān)業(yè)，甚至?xí)幌Т鷥r(jià)聘用幼教專(zhuān)業(yè)高材生。教師都為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練以及教師資格考試的人員，在對(duì)兒童教育方面的方法途徑更加科學(xué)，更加合理。這有利于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌發(fā)好奇，從而對(duì)學(xué)習(xí)一事滿懷信心，奠定小學(xué)的教學(xué)基調(diào)。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園在師資力量方面較為薄弱，對(duì)于人員的選擇也較為松散。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)費(fèi)有限，很多幼兒園都聘用老資格前幾輩的教師，這些教師看起來(lái)或許更有經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)則卻不能適應(yīng)新時(shí)代教育的浪潮，不能滿足幼兒的需求。

其三，制度方面：一個(gè)好的規(guī)章制度關(guān)系到幼兒園的未來(lái)。城市地區(qū)在這方面做得較好，每個(gè)幼兒園都會(huì)以國(guó)家基本規(guī)定為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的特殊情況或者要求，制定獨(dú)特卻不越線的園區(qū)規(guī)章制度，這不僅僅是對(duì)幼兒、教師行為的規(guī)范，也是給家長(zhǎng)的一份保證書(shū)。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園由于組織松散，管理無(wú)規(guī)，使得對(duì)園區(qū)規(guī)范化要求較為苛刻。缺少必要的規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲措施，這使得一些教師任意妄為，對(duì)學(xué)生的態(tài)度亦是陰晴圓缺，難以捉摸。而且由于缺乏對(duì)制度的有效規(guī)范，這使得在幼兒園內(nèi)存在貪腐以及暴力行為，當(dāng)?shù)赜變簣@較少，還會(huì)出現(xiàn)壟斷的局面，這是極為糟糕的。

二、城鄉(xiāng)幼兒園的互動(dòng)協(xié)作的基本思路

（一）更新教師教育理念，提高整體教育水平

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教師作為知識(shí)的直接傳授者，其在幼兒教育中處于舉足輕重的地位。因此，幼兒園管理者要及時(shí)給教師培訓(xùn)，更新教師的教育理念，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園教師教育理念的培養(yǎng)更新是必不可少的一個(gè)步驟。

如何更新鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育理念，可以從以下兩個(gè)方面入手：引進(jìn)和邁出?！耙M(jìn)”，即是引進(jìn)人才，招聘一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好的幼兒教師。在新教師傳授的新理念的?Ф?下，推動(dòng)陳舊的教育體系、理念的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于提升幼兒園整體的教育水平有著重要的意義；“邁出”，即是自己走出去學(xué)習(xí)，這需要園區(qū)不定期舉行對(duì)已有教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)，讓教師在出去學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并加以改進(jìn)。這樣一來(lái)，教師就能夠不斷地完善自己，成為優(yōu)秀的教育人才。

在這方面，城鄉(xiāng)幼兒園可以形成聯(lián)盟，比如安排教師的互調(diào)學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)雙方互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。這對(duì)于促進(jìn)幼兒園互動(dòng)寫(xiě)作模式有著重要的意義。

（二）完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理制度

管理制度的缺失是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育相對(duì)混亂的一個(gè)重要原因。沒(méi)有完善的規(guī)章制度，幼兒園的管理就變得無(wú)章可循，因此加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，則需要制定與之相符合的規(guī)章制度。對(duì)于城市幼兒園可以選派部分教師去優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行考察，通過(guò)這個(gè)方法來(lái)提升自身素養(yǎng)，規(guī)范幼兒園規(guī)章制度、教育制度、教研活動(dòng)制度及衛(wèi)生保健制度等，同時(shí)將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給被幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實(shí)際進(jìn)行必要的修改。由此可見(jiàn)，只有制定出較為完善的幼兒園管理制度，才能夠促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

而受到幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則應(yīng)當(dāng)虛心接受城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的一點(diǎn)是：虛心接受并不是全盤(pán)接受，而是根據(jù)自身?xiàng)l件以及特殊的環(huán)境，有選擇性地接受教育經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。不能因?yàn)楣残裕鲆晜€(gè)性，全盤(pán)肯定所傳授的經(jīng)驗(yàn)。這也要求教師以及相關(guān)工作人員需要明辨是非。

（三）建立特色幼兒園

何為特色幼兒園？即在地域特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)、園所當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀等一些基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，有極其突出的一個(gè)方面。如何構(gòu)建自身的特色？這對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言不僅僅是一個(gè)難題，也是一個(gè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦法。

城區(qū)幼兒園可以根據(jù)自身特色傳授給鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園發(fā)掘特色的方法，并結(jié)合幼兒園的當(dāng)?shù)靥厣约艾F(xiàn)存的物資進(jìn)行合理安排構(gòu)思。這是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，需要所有教師的意見(jiàn)以及配合。

（四）互換模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地處偏遠(yuǎn)，有更多接觸自然、體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)；城市幼兒園位居中心，在科技教學(xué)、硬件設(shè)備方面體驗(yàn)更佳。城區(qū)幼兒園可以利用暑假或者課余時(shí)間去鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)，接觸自然；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以此為契機(jī)，了解更多的知識(shí)、設(shè)備，進(jìn)行自身的改革。

當(dāng)前來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒園存在著較大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，應(yīng)在雙方的合作互惠中，縮小差距，改善自身不足。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園的交流是一個(gè)有效的促進(jìn)方式，更多的互動(dòng)協(xié)作才能得到共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉學(xué).城鄉(xiāng)幼兒園走區(qū)域合作發(fā)展之路探究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13（6）：22-23.[2] 顧旭峰.家園多元互動(dòng)模式的實(shí)踐探究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2011（9）：202-203.

第二篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，是師生之間只有平等，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹(shù)立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂(lè)意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問(wèn)題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營(yíng)造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類(lèi)型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變?cè)瓉?lái)的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡剑睦砩蠜](méi)有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使組長(zhǎng)能很好的履行自己的職責(zé)。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長(zhǎng)也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長(zhǎng)派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見(jiàn)和更正意見(jiàn)。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來(lái)發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見(jiàn)相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見(jiàn)不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見(jiàn)，本小組的意見(jiàn)是…..，三是有補(bǔ)充意見(jiàn)時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問(wèn)題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語(yǔ)言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專(zhuān)題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問(wèn)題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問(wèn)題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過(guò)程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。

第三篇：主體—互動(dòng)—探究教學(xué)模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問(wèn)題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過(guò)程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問(wèn)題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1“問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出全課中心問(wèn)題，此問(wèn)題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問(wèn)題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問(wèn)題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類(lèi)型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。

動(dòng)手做的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問(wèn)題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過(guò)講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察實(shí)例和解決問(wèn)題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式的活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。

第四篇：物理課堂教學(xué)模式-“自主—互動(dòng)—探究”的

物理課堂教學(xué)模式－“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式

結(jié)題報(bào)告

一、課題的研究背景：

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀(jì)教育面臨重要的任務(wù)。特別是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。這勢(shì)必對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學(xué)物理教育的功能以物理學(xué)的知識(shí)體系為載體，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)．其中特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長(zhǎng)的目的．“主體—互動(dòng)—探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)．建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以教育對(duì)象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識(shí)的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谇榫持袑?shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問(wèn)，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能．學(xué)生在知識(shí)、觀察、概念和問(wèn)題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說(shuō)有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問(wèn)題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；師生、生生交流和辯護(hù)的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評(píng)估自己對(duì)概念理解的能力。

再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；提高教師

素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長(zhǎng)：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 戴苾芬 物理組長(zhǎng) 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 課題組成員：

姜國(guó)平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 仇長(zhǎng)帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 分工安排：

課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動(dòng)研究法和案例研究法，這是因?yàn)椋袆?dòng)研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個(gè)案又都出自行動(dòng)研究過(guò)程．行動(dòng)研究法中的反思過(guò)程則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要步驟。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

第一階段——理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請(qǐng)，開(kāi)題論證，申報(bào)立項(xiàng)。

2、制定課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。

3、組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實(shí)驗(yàn)階段

研究和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的情境。并研究物理教科書(shū)各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問(wèn)題；哪些內(nèi)容可以用“問(wèn)題互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實(shí)驗(yàn)探究”模式教學(xué)。“主體一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，落實(shí)主體地位．讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。

2、對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結(jié)了“自主－互動(dòng)－探究”教學(xué)方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身的課堂實(shí)踐研究而得出的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)一線教師實(shí)施“自主－互動(dòng)－探究”的教學(xué)，也有著實(shí)踐意義上的指導(dǎo)作用。

2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無(wú)論是最初的理論研究，還是后來(lái)的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對(duì)教師實(shí)踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能?chē)@本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表文章多篇次；在各級(jí)各類(lèi)的論文競(jìng)賽中也頻頻有獎(jiǎng)

3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

通過(guò)本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。

具體成果見(jiàn)附錄。

六、問(wèn)題與思考

“自主－互動(dòng)－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)，原因在于：

1、時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時(shí)不能滿足學(xué)生開(kāi)展自主－互動(dòng)－探究的需要。

2、自主－互動(dòng)－探究式教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學(xué)生太自主，太探究。學(xué)生要做大量的題目，老師要灌輸給學(xué)生很多的思維方法好讓學(xué)生應(yīng)萬(wàn)變。有限的課時(shí)（城市學(xué)校不可能象縣中沒(méi)有星期天），有時(shí)又會(huì)逼得老師不自覺(jué)地回到傳授式地教學(xué)模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎(chǔ)上，對(duì)典型案例在全市開(kāi)了公開(kāi)課和教學(xué)講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺(tái)錄播

（1）公開(kāi)課情況：

仇長(zhǎng)帥：區(qū)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課《恒定電流》市公開(kāi)課《動(dòng)量定理及其運(yùn)用》 陳群： 區(qū)多媒體公開(kāi)課《自由落體》

陳慶： 市公開(kāi)課《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》、《半導(dǎo)體、超導(dǎo)體》 《楞次定律》、《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開(kāi)課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 《光的折射與反射復(fù)習(xí)》

朱琦： 市公開(kāi)課《電阻的測(cè)量》、《動(dòng)量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺(tái)錄制“空中課堂”——“機(jī)械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問(wèn)題”專(zhuān)題講座，此光盤(pán)發(fā)送南京市各所學(xué)校。在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問(wèn)題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國(guó)平：《帶電粒子在有界磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦

①2002年2月對(duì)全市高三物理教師開(kāi)“高三電學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2002年11對(duì)全市物理教師開(kāi)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律、物體的平衡” ③2003年12月對(duì)全市物理教師“磁場(chǎng)教材分析”教學(xué)講座 ④2004年12月對(duì)全市高三物理教師“高三復(fù)習(xí)教學(xué)講座－電學(xué)” 戴苾芬

①2004年一月對(duì)全市高三物理教師開(kāi)“高三原子物理復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2004年十二月對(duì)全市高一物理教師開(kāi)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)講座

2、課件獲獎(jiǎng)情況：

陳慶 《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》課件在全國(guó)第三屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng) 《楞次定律》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《內(nèi)燃機(jī)》獲省課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

李勁松 《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《電阻的測(cè)量》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

3、論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表情況：

劉蕾 《巧用時(shí)間問(wèn)題》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

戴苾芬 《多媒體課件在教學(xué)中的多維作用》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《習(xí)題教學(xué)中的建模能力的培養(yǎng)》

孟明 《應(yīng)用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教—用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學(xué)中的潛思維》獲省二等獎(jiǎng) 《物理教學(xué)培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎(jiǎng)

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，省論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《應(yīng)用網(wǎng)上信息，進(jìn)行“楞次定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學(xué)生的‘建?！芰Α卑l(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復(fù)習(xí)與STS滲透”發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物“物理教學(xué)”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀(jì)中國(guó)教育改革論壇》一書(shū)中

(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測(cè)量’的教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)物理教學(xué)參考》2001.5上(4)“談設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題的解題方法”發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物《物理實(shí)驗(yàn)》2004、5(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)物理》2003.5上；(6)“動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用”發(fā)表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學(xué)原理發(fā)表在《江蘇力學(xué)》上（8）“在新課標(biāo)理念下談《力的合成》的探究式教學(xué)”獲省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（10）“談物理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（11）“在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)

（14）“物理研究性學(xué)習(xí)”子課題‘運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)器材’研究報(bào)告獲省優(yōu)秀研究報(bào)告獎(jiǎng) 仇長(zhǎng)帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎(jiǎng) 《注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國(guó)平： 《一道高考試驗(yàn)體的啟示》 陳群： 《物理教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

4、與此同時(shí)，物理組的老師們?cè)谶M(jìn)行課改的的同時(shí)撰寫(xiě)了多本書(shū)籍：

① 2004年編寫(xiě)“新課標(biāo)”教材3－5模塊及對(duì)應(yīng)的教師用書(shū)由上海科技教育出版社出版

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫(xiě)選修課教材《物理中的動(dòng)態(tài)對(duì)稱(chēng)與守恒問(wèn)題》由“生活。讀書(shū)。新知三聯(lián)書(shū)店”出版； ④ 編寫(xiě)《研究性學(xué)習(xí)背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫(xiě)《3+X高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫(xiě)《高考新考點(diǎn)》由中國(guó)少年兒童出版社出版

⑦ 編寫(xiě)《中國(guó)高中生數(shù)理化手冊(cè)》獨(dú)著物理部分，由中國(guó)少兒出版社出版 ⑧ 編寫(xiě)《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫(xiě)《高中物理全掌握》由南京大學(xué)出版社出版 ⑩ 編寫(xiě)《高考大綜合》，由東南大學(xué)出版社出版 ? 編寫(xiě)《高中物理能力訓(xùn)練》由東北師大出版社出版 ? 編寫(xiě)《高中物理同步練習(xí)與評(píng)估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫(xiě)《2005新高考－模塊復(fù)習(xí)高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫(xiě)《全解全析題庫(kù)》由蘇州大學(xué)出版社出版 ? 編寫(xiě)《2006年高三第一論復(fù)習(xí)資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初三上 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初三下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初二下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)上 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

22、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)下 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

23、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)上 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

24、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)上 國(guó)標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

25、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)下 國(guó)標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

26、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社

27、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初二全一冊(cè) 滬科版 南京大學(xué)出版社

第五篇：團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，動(dòng)漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應(yīng)高速發(fā)展游戲動(dòng)畫(huà)行業(yè)的人才需求，目前，國(guó)內(nèi)多所高職院校均開(kāi)辦有游戲、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以及所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了更好的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企之間人才供需的無(wú)縫對(duì)接，本文以動(dòng)漫高職動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分類(lèi)建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，多主體多元互動(dòng)為手段，探索團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

根據(jù)不同分工，將動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的參與者，分別建立團(tuán)隊(duì)。為了更好地開(kāi)展工作，我們將所有參與者分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別是教研室團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

1.教研室團(tuán)隊(duì)--專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體。專(zhuān)業(yè)建設(shè)包含的工作很多：a.專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（動(dòng)漫人才需求調(diào)研，崗位群調(diào)研，崗位調(diào)研及崗位能力調(diào)研）；b.組織成立動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)；c.組織撰寫(xiě)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)；d.組織開(kāi)展動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；d.負(fù)責(zé)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。除了上述四個(gè)方面外，還包括了專(zhuān)業(yè)宣傳，對(duì)外交流合作等一系列工作。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目教學(xué)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)任教師為主體建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將所有教學(xué)內(nèi)容全部項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)可以是源于動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)公司的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是在知識(shí)結(jié)構(gòu)與公司真實(shí)項(xiàng)目相似的模擬項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色不再是單純的教者，而類(lèi)似于動(dòng)畫(huà)、游戲公司的技術(shù)總監(jiān)或者項(xiàng)目總監(jiān)。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)學(xué)生為主體建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，將項(xiàng)目化的項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)清單的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組接收項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的每個(gè)小組長(zhǎng)扮演的公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組組長(zhǎng)的角色，其他組員扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組成員，各司其職，在項(xiàng)目中扮演不同的角色分工，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、多維互動(dòng)

1.師生互動(dòng)--示范教學(xué)。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術(shù)特長(zhǎng)，向?qū)W生示范講解項(xiàng)目任務(wù)中的重點(diǎn)理論知識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體逐個(gè)突破教學(xué)難點(diǎn)；對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，教師親自示范，展示完整操作過(guò)程；做到理論與技能相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解，仔細(xì)梳理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并逐一搞清楚專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)原理。對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)教師的操作方法，結(jié)合自身特點(diǎn)，快速形成一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，分為課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目完成過(guò)程考核兩部分，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程考核評(píng)分，根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)情況評(píng)分，將兩個(gè)考核相形成結(jié)果性考核。

2.基礎(chǔ)課與職業(yè)課互動(dòng)--了解動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)課程中的作用。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往學(xué)起來(lái)比較茫然，難以看到基礎(chǔ)課程直接對(duì)接職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是讓學(xué)生知曉所學(xué)基礎(chǔ)課程所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)線上自學(xué)，了解職業(yè)課程所需要的專(zhuān)業(yè)能力。例如：動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫(xiě)生課程的過(guò)程中，教師告知學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)是動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的前置課程，學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫(xiě)生的目的是只之后學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生很容易明白學(xué)習(xí)色彩寫(xiě)生課程的重要性，真正做到讓學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3.工學(xué)互動(dòng)--學(xué)生在學(xué)習(xí)，同時(shí)也在工作。動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)載體都是源于動(dòng)漫公司的真實(shí)項(xiàng)目，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是完成項(xiàng)目的過(guò)程，加上教師所扮演的角色是公司技術(shù)總監(jiān)等條件，整個(gè)教學(xué)氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動(dòng)—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中。教學(xué)前期，學(xué)校主動(dòng)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，即主動(dòng)深入企業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，深入接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)專(zhuān)家到課堂開(kāi)展教學(xué)。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到教學(xué)過(guò)程中，讓教師的教的過(guò)程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目指導(dǎo)與項(xiàng)目管理的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，真正做到校企合作，工學(xué)互動(dòng)。

5.高年級(jí)-低年級(jí)互動(dòng)（老帶新）。在授課地點(diǎn)安排上，有意將相同動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級(jí)之間的同學(xué)互相“串門(mén)”。低年級(jí)學(xué)生到高年級(jí)教室串門(mén)，低年級(jí)學(xué)生看到高年級(jí)同學(xué)所學(xué)的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)應(yīng)作用，以便于自己有目的的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。高年級(jí)的同學(xué)到低年級(jí)的教室串門(mén)，學(xué)長(zhǎng)變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，做法直觀有效。這種不同年級(jí)的串門(mén)模式，搭建起了一座相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一座友誼橋梁。