第一篇：后進(jìn)生心理問題矯正階段性總結(jié)

后進(jìn)生心理問題矯正階段性總結(jié)

后進(jìn)生大部分都有心理障礙。后進(jìn)生的心理障礙通常指在后進(jìn)生頭腦中存在著阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。后進(jìn)生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態(tài)度。下面我把對后進(jìn)生的心理問題的防治與矯正工作實(shí)踐簡單總結(jié)一下：

后進(jìn)生心理障礙往往是缺乏正確的道德認(rèn)識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進(jìn)行耐心、細(xì)致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進(jìn)生個(gè)別談話時(shí)，要講究談話藝術(shù)，堅(jiān)持三條原則：

1、心理接觸原則。談話前，要摸準(zhǔn)“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關(guān)鍵所在。談話要嚴(yán)肅平和，語言要有啟發(fā)性，由淺入深，循序漸進(jìn)，不要威脅指責(zé)，要允許對方講話，創(chuàng)造討論的氣氛。

2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進(jìn)生的認(rèn)識水平、個(gè)性特點(diǎn)及其接受程度。如果信息量過大，后進(jìn)生“受不了”，“容不下”，就會激發(fā)“自我保護(hù)反射”，出現(xiàn)心理反抗, 欲速不達(dá)、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時(shí)機(jī)一定要選擇后進(jìn)生處于平靜，歡樂狀態(tài)時(shí)為宜；第二、要注意后進(jìn)生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時(shí)刻進(jìn)行有效的點(diǎn)拔，指出方向。

3、要尊重后進(jìn)生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進(jìn)生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

4、心理反饋原則。后進(jìn)生心靈深處潛藏著要求表現(xiàn)自己才能和改變現(xiàn)實(shí)處境的強(qiáng)烈愿望, 希望自己的行為能得到肯定。因此要激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚(yáng)、贊許的方法激發(fā)正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

矯正后進(jìn)生的心理障礙是一項(xiàng)長期的教育工作, 教師只有持之以恒,用愛心去教育后進(jìn)生,言傳身教,通過教師良好的心理素質(zhì)和科學(xué)的教育方法，必然對后進(jìn)生的心理健康的形成和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。最后，值得一提的是：矯正后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)以發(fā)展性為主，矯治性為輔，應(yīng)把工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理健康水平這方面，因?yàn)樾睦斫】邓教岣吡耍睦砑膊〉陌l(fā)生率就可以大大降低。

第二篇：后進(jìn)生的心理矯正研究-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的心理矯正研究

后進(jìn)生在學(xué)校中所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙學(xué)校各項(xiàng)工作和活動的順利開展。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生具有同等意義，特別對社會穩(wěn)定具有重要意義，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的意義變得尤其突出。

后進(jìn)生大部分都有心理障礙。后進(jìn)生的心理障礙通常指在后進(jìn)生頭腦中存在著阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。后進(jìn)生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態(tài)度。要想防治與矯正后進(jìn)生的心理障礙，首先要了解后進(jìn)生心理障礙的一些產(chǎn)生和類別。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究，后進(jìn)生的心理障礙大致可劃分為以下幾種類別：

1、認(rèn)識障礙型。主要指后進(jìn)生的認(rèn)識系統(tǒng)方面存在著不利學(xué)習(xí)不利品德形成和發(fā)展的因素。其中突出表現(xiàn)為智力障礙。

2、情緒情感障礙型。指后進(jìn)生同老師的對立情緒和情感，在學(xué)習(xí)知識和接受思想教育時(shí)，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感、理智感，容易感情用事，以及不適當(dāng)?shù)募で椋ㄟ^度焦慮感、沖動）等。

3、行為障礙型。指后進(jìn)生一些不正當(dāng)?shù)膲牧?xí)慣，如懶散、怕苦怕累、好逸惡勞、貪圖享受、不勤于思考、放蕩不羈等。這些壞習(xí)慣一旦形成以后，常常會使學(xué)生在接受教育教學(xué)的活動中采取消極或抵制態(tài)度。

要防治和矯正后進(jìn)生的心理障礙，必須根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律來研究。后進(jìn)生的心理障礙是在社會環(huán)境和教育的不良影響下，通過后進(jìn)生內(nèi)部心理活動而出現(xiàn)的，既有客觀原因，又有主觀原因?？陀^原因主要有三個(gè)方面：

一、社會環(huán)境的不良影響

社會是復(fù)雜的，存在著種種不良現(xiàn)象，此時(shí)的后進(jìn)生在生理上和心理上還不成熟，缺乏鑒別是非和抵制不良影響的能力，往往善惡不分，美丑難辨，很容易受其毒害和侵蝕。

二、家庭的不良環(huán)境及教育失誤的影響

家庭的不良環(huán)境及教育失誤的影響是造成后進(jìn)生的心理障礙的最重要原因，具體類型有：

家庭結(jié)構(gòu)受到破壞，家境突變，如父母離異，再婚等，無暇教育子女，放任不管，有的后進(jìn)生甚至受到繼父、繼母的虐待，缺少母愛或父愛，都會造成后進(jìn)生精神上的打擊，易受壞人勾引，造成惡果。

家風(fēng)不正。有些家庭成員存在某些惡習(xí)，生活不檢點(diǎn)，行為不軌，如偷竊、賭博、酗酒、生活腐化等，這些問題都會把子女引入歧途。

家庭教育方法失誤。有些父母養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教，只重視子女的吃、穿、用等物質(zhì)生活上的需要，卻忽視對子女良好思想品德的培養(yǎng)，有些父母借口工作忙，文化水平低，放棄對子女的教育或把教

育子女的責(zé)任全部推給學(xué)校。有些父母寬嚴(yán)失度，方法不當(dāng)，對子女教育要求不一致?；?qū)ψ优蟛桓?，督促不?yán)，甚至溺愛、袒護(hù)，對其不良行為給予默許、縱容。也有的父母對子女要求過高，管教過嚴(yán)且方法不當(dāng)，發(fā)現(xiàn)子女的缺點(diǎn)，動輒就訓(xùn)斥、打罵、關(guān)押、餓飯、驅(qū)趕出門等粗暴教育方法，使子女產(chǎn)生逆反心理。

三、學(xué)校教育工作的失誤

學(xué)校教育工作的失誤主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，片面追求升學(xué)率而放松了對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，或進(jìn)行思想教育時(shí)走形式，沒有針對性，只停留在一般說教上；或者進(jìn)行思想教育時(shí)，采取一些不正確的教育方法，如態(tài)度粗暴，對后進(jìn)生挖苦、諷刺、體罰等，使后進(jìn)生失去了自尊心和自信心。

不良環(huán)境條件的影響在后進(jìn)生的心理障礙中起重要的作用，但它并不直接決定后進(jìn)生一定會有心理障礙；相反，心理障礙必須通過后進(jìn)生的主觀認(rèn)識活動和意向活動才最后形成。

后進(jìn)生的心理障礙的主觀原因有：

一、是非觀念薄弱，缺乏正確的道德認(rèn)識。后進(jìn)生辨別是非能力差，難分是非、真假、美丑、善惡，往往容易接受一些錯(cuò)誤觀念，形成一些湖涂的認(rèn)識，如有的后進(jìn)生認(rèn)為“勇敢”就是天不怕，地不怕，敢于在班上逞強(qiáng)鬧事，違反課堂紀(jì)律。

二、異常的情感表現(xiàn)，由于不良環(huán)境和錯(cuò)誤觀念的長期影響，造成后進(jìn)生情感上的異常狀態(tài)。他們愛憎不明，有時(shí)會對關(guān)心他們的父母、教師產(chǎn)生對立情感，存有戒心，受到挫折時(shí)，不是吸取教訓(xùn)，而是把怨恨發(fā)泄到別人身上，表現(xiàn)為感情暴躁，喜怒無常。這些異常情感，也是引起心理障礙的原因。

三、意志薄弱。不能用正確的認(rèn)識戰(zhàn)勝不合理的欲望。如有的后進(jìn)生明知打架斗毆等行為是錯(cuò)的，但由于意志薄弱，正確認(rèn)識不能付諸于行動，所以常?！懊髦史浮?，接受教育時(shí)表示“決心改正”，過后又經(jīng)不起伙伴煽動和物質(zhì)的引誘又重犯錯(cuò)誤。

了解后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的原因后，才能使教育后進(jìn)生具有針對性，做到“對癥下藥”。通過我的大量教育實(shí)踐證明，心理障礙是可以得到矯正或改善的，關(guān)鍵在于要采取符合后進(jìn)生心理活動規(guī)律和個(gè)性、年齡特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中我歸納了如下幾種情況：

一、培養(yǎng)正確的道德認(rèn)識，提高后進(jìn)生辨別是非的能力

后進(jìn)生心理障礙往往是缺乏正確的道德認(rèn)識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進(jìn)行耐心、細(xì)致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進(jìn)生個(gè)別談話時(shí)，要講究談話藝術(shù)，堅(jiān)持三條原則：

1、心理接觸原則。談話前，要摸準(zhǔn)“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關(guān)鍵所在。談話要嚴(yán)肅平和，語言要有啟發(fā)性，由淺入深，循序漸進(jìn)，不要威脅指責(zé)，要允許對方講話，創(chuàng)造討論的氣氛。

2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進(jìn)生的認(rèn)識水平、個(gè)性特點(diǎn)及其接受程度。如果信息量過大，后進(jìn)生“受不了”，“容不下”，就會激發(fā)“自我保護(hù)反射”，出現(xiàn)心理反抗，欲速不達(dá)、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時(shí)機(jī)一定要選擇后進(jìn)生處于平靜，歡樂狀態(tài)時(shí)為宜；第二、要注意后進(jìn)生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時(shí)刻進(jìn)行有效的點(diǎn)拔，指出方向；第三、要尊重后進(jìn)生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進(jìn)生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

3、心理反饋原則。后進(jìn)生心靈深處潛藏著要求表現(xiàn)自己才能和改變現(xiàn)實(shí)處境的強(qiáng)烈愿望，希望自己的行為能得到肯定。因此要激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚(yáng)、贊許的方法激發(fā)正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

二、與后進(jìn)生建立相互信賴的關(guān)系，消除疑懼心理

有心理障礙的后進(jìn)生經(jīng)常受到成人的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般都有疑懼心理，存有戒心和敵意。因此老師要以高度責(zé)任感，對后進(jìn)生做到真摯的熱愛與關(guān)心，與后進(jìn)生的感情融為一體，去關(guān)心他、愛護(hù)他、同情他，而不是厭棄他，使后進(jìn)生體會到老師對他們愛的真誠，從而解除疑慮，擺脫消極的態(tài)度定勢。

三、保護(hù)和激發(fā)后進(jìn)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是后進(jìn)生克服缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的重要動力。有心理障礙的后進(jìn)生多半缺乏集體榮譽(yù)感，而其中屢受批評或懲戒的后進(jìn)生還可能有自卑感，自卑感是自尊心受到摧殘后的心理狀態(tài)。因此老師矯正后進(jìn)生心理障礙時(shí)，要注意保護(hù)和激發(fā)后進(jìn)生的自尊心，善于挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們感到自己是有希望、有前途的，這種自我認(rèn)識會加強(qiáng)他們的自尊心，使他們自愛、自重、自強(qiáng)不息。在尊重后進(jìn)生同時(shí)教育后進(jìn)生要學(xué)會尊重自己，這是培養(yǎng)后進(jìn)生自尊心的一個(gè)重要原則。多支持后進(jìn)生參加集體活動，鼓勵(lì)后進(jìn)生為集體多做好事，培養(yǎng)后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感，使他們感到有一種強(qiáng)大的輿論壓力，鞭策他們。教師還要積極創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生表現(xiàn)自我，使他們發(fā)現(xiàn)和確證自已的價(jià)值和能力，有效地提高自尊心和自信心。如對學(xué)習(xí)成績差但有較好足球技術(shù)的后進(jìn)生，教師可舉辦足球賽，讓他們有表演才能機(jī)會，揚(yáng)其所長，教師抓住此“閃光點(diǎn)”進(jìn)行有效點(diǎn)拔：你在足球有如此高的水平，說明你并不比別人差，假如你在學(xué)習(xí)上刻苦學(xué)習(xí)，你同樣會比別人做得更好，讓我們一起來做一個(gè)嘗試好嗎？把你對足球的挑戰(zhàn)精神用在學(xué)習(xí)上，……???現(xiàn)在我們先來做個(gè)詳細(xì)計(jì)劃吧！這樣一步步把學(xué)生引入一條正確軌道。

四、鍛煉后進(jìn)生同誘因作斗爭的意志力

心理障礙的矯正是一個(gè)除破舊型，建立新聯(lián)系、新動型的過程，在矯正初期，可以用加強(qiáng)管理，暫時(shí)避開舊環(huán)境和某些誘因的辦法，但是成功的改造教育最終是使后進(jìn)生在難以避免的舊環(huán)境和誘因條件下具有抗拒誘惑，堅(jiān)持正確的方向的行動能力，為此，要通過考驗(yàn)

使他們得到鍛煉。考驗(yàn)是一種信任的表示，它可以使人產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感?？简?yàn)應(yīng)當(dāng)在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要有適當(dāng)監(jiān)督，不然的話，其結(jié)果可能反而更糟?？简?yàn)過程中，允許出現(xiàn)反復(fù)，老師要在反復(fù)中堅(jiān)持教育，循循善誘地幫助后進(jìn)生總結(jié)教訓(xùn)，引導(dǎo)他們繼續(xù)前進(jìn)。

后進(jìn)生的心理障礙的性質(zhì)、程度不同，年齡、性別、個(gè)性也不同，因此，要想成功地進(jìn)行矯正，還必須考慮這些差異，采取因人施教，“對癥下藥”的靈活多樣的心理輔導(dǎo)措施，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而不能“一鍋煮”，“一刀切”。

矯正后進(jìn)生的心理障礙是一項(xiàng)長期的教育工作，教師只有持之以恒，用愛心去教育后進(jìn)生，言傳身教，通過教師良好的心理素質(zhì)和科學(xué)的教育方法，必然對后進(jìn)生的心理健康的形成和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。最后，值得一提的是：矯正后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)以發(fā)展性為主，矯治性為輔，應(yīng)把工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理健康水平這方面，因?yàn)樾睦斫】邓教岣吡耍睦砑膊〉陌l(fā)生率就可以大大降低。

第三篇：“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

摘 要：本文通過對后進(jìn)生成因的分析，對其特征進(jìn)行了歸納總結(jié)，按照心理學(xué)的研究特點(diǎn)和研究原則，結(jié)合我對同學(xué)的輔導(dǎo)實(shí)踐和輔導(dǎo)后的反思，總結(jié)了一些基本的解決后進(jìn)生心理問題的方法。希望能對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有一定的幫助。如有不當(dāng)，敬請同行們指正！關(guān)鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的心理問題也越來越多，尤其是后進(jìn)生。如果放任自由，就很可能會惡性循環(huán)，甚至影響其他同學(xué)。他們要么越來越自卑，要么越來越反叛社會，成為社會的反動勢力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。下面通過我的教學(xué)實(shí)踐和反思談?wù)労筮M(jìn)生的成因、特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化方法。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)校的原因

學(xué)校是教書育人的地方，教師的素質(zhì)、工作方法及態(tài)度等對育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師說話缺乏證據(jù)，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等的了解，批評主觀武斷，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當(dāng)，不能適時(shí)的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動，課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，會造成有些學(xué)生成績和品行越來越差。如果老師偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，這會使一些同學(xué)的自信心受到打擊，同時(shí)也開始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環(huán)，淪落到后進(jìn)生的行列中。

（二）家長的原因

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長是孩子的第一位老師。孩子身體的發(fā)育，知識的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。首先，家長對孩子的溺愛給孩子的帶來不良影響。他們對孩子有求必應(yīng)，買手機(jī)、買電腦等等。學(xué)生有了這些時(shí)髦的東西就會炫耀，時(shí)常拿來聊天、上網(wǎng)，打電話等等。這不止浪費(fèi)了金錢，更重要的是浪費(fèi)了時(shí)間和養(yǎng)成奢侈的習(xí)慣。其次，現(xiàn)在的家庭中，雙職工現(xiàn)象普遍，家長一般早出晚歸，工作很忙。特別在農(nóng)村，家長們多數(shù)在外地打工，大部分家長對子女的成長情況關(guān)心不夠，任其自然發(fā)展，索性把教育問題依賴于學(xué)校。再次，現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長。最后，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對孩子也有很大影響。

（三）社會的原因

社會大環(huán)境對青少年影響越來越大。目前我們社會主義祖國蒸蒸日上，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，整體環(huán)境是好的，但也確實(shí)存在一些影響青少年健康成長的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網(wǎng)吧等的不良影響，很容易讓學(xué)生上癮而無法自拔。

（四）自身的原因

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣不持久，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，道德認(rèn)識模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”，它們使這些學(xué)生向差的方向發(fā)展，導(dǎo)致成“后進(jìn)生”。

二、后進(jìn)生心理問題的特征

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中存在的主要心理問題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無所作為，悲觀失望,平時(shí)總是擔(dān)心害怕，思想悲觀。對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。他們在同學(xué)們面前總感到低人一等，抬不起頭來。孤僻 這樣的學(xué)生總認(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人，其實(shí)內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往，使他們陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物缺乏興趣，對未來失去信心，一點(diǎn)細(xì)小的過失或缺點(diǎn)也會帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神，進(jìn)取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打敗，總愛怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識淺薄，無所作為，看見別人某些方面高于自己而產(chǎn)生的一種羨慕，從而產(chǎn)生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對象。

敵對 他們往往把老師、同學(xué)的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對老師、同學(xué)甚至家長都愛理不理。他們輕的置若罔聞，重的報(bào)復(fù)、破壞，經(jīng)常在班級里做些教師所不高興的事。

陽奉陰違 有的同學(xué)表面上對教師、家長唯唯諾諾，點(diǎn)頭稱是，背地里卻又故意拆臺，暗中阻撓。他們表面上老老實(shí)實(shí)，背后卻搞小動作，常常成為開展各種活動的阻力。

三、做好后進(jìn)生心理健康輔導(dǎo)的基本原則

在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，我們一定要注意方法的選擇，因?yàn)樗麄儽緛砭推蛳麡O，悲觀，如果我們再加以批評指責(zé)，效果可能就適得其反。因此，我們在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候既要注意對方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時(shí)間的安排，又要注意場合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當(dāng)?，F(xiàn)簡單談?wù)勚饕獞?yīng)該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說得好“理解萬歲”。人人都需要別人的理解，更何況是這些后進(jìn)生呢？我班有一位同學(xué)，因父母關(guān)系不好，經(jīng)常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬分，常常那孩子當(dāng)出氣筒，無暇顧及孩子成長。這位同學(xué)在學(xué)?？偸菬o精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對同學(xué)也漠不關(guān)心?？吹竭@種情況，我和她進(jìn)行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開始說話，在得到她的信任后，她說出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會很難過的?！碑?dāng)時(shí)，她的眼睛一亮，似乎在說我終于找到一個(gè)可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來的談話中，她沒有了開始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應(yīng)該看中自己將來的路，不要做損己不利人的人。在接下來的學(xué)習(xí)中，她開朗了，思考積極了，原來她的笑容是那么的好看，經(jīng)過不斷的鼓勵(lì)和努力，她的成績突飛猛進(jìn)，在期?？荚囍猩仙硕鄠€(gè)名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹要一張皮”，每個(gè)人都有自尊心，如果我們對后進(jìn)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產(chǎn)生消極的情感，并向逆向轉(zhuǎn)化；如果我們對他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會產(chǎn)生積極的情感反饋，并可能朝正向轉(zhuǎn)化。大量的研究實(shí)例表明，無論怎樣頑固的后進(jìn)生，都會在情感的感召下，受到觸動，接受教育，可謂：“精誠所至，金石為開”。

3、鼓勵(lì)性原則 無論哪類后進(jìn)生，意志薄弱的他們的共同特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動性差，紀(jì)律上自制力差。對他們來說治本的方法是調(diào)動積極性，增強(qiáng)自信心。而把握鼓勵(lì)性原則，堅(jiān)持正面教育又是其行之有效的辦法。“鼓勵(lì)”又可分為四種類型：

（１）期待性鼓勵(lì) 教師對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發(fā)性鼓勵(lì) 在各種教學(xué)實(shí)踐活動中通過方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動性和能動性。

（３）表揚(yáng)性鼓勵(lì) 教師對后進(jìn)生的哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功及時(shí)做出評價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆趯W(xué)生群體中取得認(rèn)可。

（４）諒解性鼓勵(lì) 我們教師應(yīng)對后進(jìn)生進(jìn)步過程中的過失給予寬容與諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會。

4、個(gè)性化原則 每個(gè)人都有長處和短處，后進(jìn)生們也不例外，他們身上也有閃光點(diǎn)。我們要善于用敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)他們的志趣、愛好、特長，小心培植，為他們開辟發(fā)展個(gè)性特長的廣闊天地，促其成才。我們對后進(jìn)生的要求適度，分類推進(jìn)。為他們精心設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，使之步步提高，層層見效。每個(gè)目標(biāo)都要接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“蹦個(gè)高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導(dǎo)的后進(jìn)生坦誠的向我們教師傾吐心聲，尋找?guī)椭?，我們?yīng)該注意保密，不能輕易地將學(xué)生的隱私外泄，更不能提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料。

四、心理輔導(dǎo)的方法

1、談心法

談心法是我們跟學(xué)生交流，影響他們，轉(zhuǎn)變他們的最常用的方法，其效果也是不錯(cuò)的。但與學(xué)生的談心應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（１）平等性

我們都知道，平等是進(jìn)行一切教育和改造的基礎(chǔ)。我們對后進(jìn)生們的心理輔導(dǎo)要的是平等基礎(chǔ)上的心服口服。有些學(xué)生成績本來就比較落后，心理壓力已經(jīng)非常重了，如果此時(shí)你還高高在上，用尖刻的話語批評他，罰他，那帶來的負(fù)面影響就更大了！要記住每個(gè)人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學(xué)生的人格，學(xué)會接納、關(guān)心、信任他們！他們才愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

（2）反復(fù)性

在談心中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，剛苦口婆心地談好沒幾天，老毛病又犯出來了。這時(shí)，教師如果不仔細(xì)分析，叫到面前暴跳如雷，大發(fā)脾氣，效果肯定適得其反。其實(shí)，這時(shí)就更需要我們談心有一定的堅(jiān)韌性，耐心的進(jìn)行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學(xué)家告訴我們，反復(fù)是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化過程中常有的現(xiàn)象，因此做為談心教育輔導(dǎo)學(xué)生就不要怕反復(fù)。

2、立志引導(dǎo)法

中學(xué)生普遍反應(yīng)自我認(rèn)識不夠，毅力不夠，學(xué)習(xí)缺乏自主性和持久性，看問題和消極，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確。因此，要加強(qiáng)自我認(rèn)識。例如在一次班會課，我進(jìn)行了一次團(tuán)題心理輔導(dǎo)。首先是認(rèn)識自我，發(fā)個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生參考資料，選擇自己的性格特點(diǎn)，同桌的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的贊揚(yáng)同桌一句話，讓其發(fā)現(xiàn)班級是這么的溫暖。然后指出一些同學(xué)的不良習(xí)慣，并通過故事說明改變不良習(xí)慣的重要性和改變習(xí)慣的方法及其注意事項(xiàng)。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動了學(xué)生。趁此機(jī)會，正好點(diǎn)題，我們有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？最后介紹一些科學(xué)的方法，用名言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過虛擬具體場景來影響學(xué)生心理過程的方法。結(jié)合活動內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在一次如何處理男女同學(xué)關(guān)系的主題班會中，我設(shè)計(jì)如下場景：一男一女兩位同學(xué)在郊外迷路了，而女同學(xué)腳紐傷了，這時(shí)難生該怎么辦？說寫什么？做些什么？女同學(xué)又該如何說話？然后讓其他同學(xué)討論，達(dá)到男女同學(xué)正常交往的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛他們。愛是教育的源泉。我們有了愛，才會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也會對自己的教育對象充滿信心和恒心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。我們要盡量的幫學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，有句話說的好，“成功不是追求得來的，而是被改變習(xí)慣后的自己主動吸引而來的?！?我們要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的耳朵去聽，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去體會，設(shè)身處地地理解學(xué)生的喜、怒、哀、樂。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國才能綻放出美麗的花朵。

第四篇：中學(xué)后進(jìn)生心理問題研究

中學(xué)后進(jìn)生心理問題研究

摘要：本文從“后進(jìn)生”心理問題的概念界定和研究意義出發(fā)，提出了研究本課題的目標(biāo)和方法，著重探討了“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)和成因，并提出“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、“后進(jìn)生”、心理問題

1概念的界定及研究意義

1.1概念的界定

后進(jìn)生亦稱為差生，是指學(xué)習(xí)成績、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進(jìn)學(xué)生；其中，85%以上是指學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。

心理問題是各種不同種類的心理和行為異常的統(tǒng)稱。一般而言，中學(xué)生的心理問題是指青少年在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在后進(jìn)生身上尤為突出。

1.2研究的意義

在“應(yīng)試”教育模式下，評價(jià)學(xué)生往往是把學(xué)生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評價(jià)學(xué)生的文化成績一般是按考試成績分為及格不及格。所以不少學(xué)生一直都是作為失敗者在學(xué)校生活的，這就極大地傷害了學(xué)生的情感，并制約著他們的正常發(fā)展。目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校都占有一定比例，這對于全面提高教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才帶來了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育中一個(gè)十分重要的課題。

1.3相關(guān)研究現(xiàn)狀

“后進(jìn)生”是一個(gè)任何教育工作者都面臨的問題，伴隨著教育的發(fā)展大多數(shù)的教育工作者都在做著理論或?qū)嵺`的探索。與“后進(jìn)生”研究相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等文章也是十分豐富，也有與此相關(guān)的專門課題研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)及成因必然體現(xiàn)新的特征，本文站在時(shí)代的前沿，從“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的行動研究。

2課題研究的目標(biāo)與方法

2.1研究目標(biāo)

本課題通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，通過扎實(shí)、細(xì)致的研究，進(jìn)行“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)及成因的規(guī)律性探索。同時(shí)，通過理論和實(shí)踐性的研究，對目前已成型的國內(nèi)外成功的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育反是進(jìn)行再檢驗(yàn)和運(yùn)用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時(shí)俱進(jìn)原則的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地探索新的轉(zhuǎn)化教育方式。對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育提供可借鑒的有效模式。

2.2研究方法

本文主要采用，文獻(xiàn)研究法重點(diǎn)對于公開發(fā)表于著作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得本課題的研究更為全面。

3“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)

由于后進(jìn)生所處的社會環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進(jìn)生有如下幾種常見的心理問題。

3.1自卑心理。

這是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理研究，后進(jìn)生也有自強(qiáng)、自重的愿望，也有上進(jìn)，摘掉后進(jìn)帽子的自信心。然而，由于他們學(xué)習(xí)成績不好，不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤，所以無論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評總是多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認(rèn)為無藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢”——“我不如人”的自卑心理。

3．2恐懼心理。

后進(jìn)生由于品德不良或?qū)W習(xí)成績低下，經(jīng)常遭到老師的批評，家長的責(zé)備、同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐校”心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請教，怕被人譏笑；犯了錯(cuò)誤不敢主動承認(rèn)，怕老師批評；考試怯場，怕考不好受家長、老師責(zé)罰等方面。這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。

3.3焦慮心理。

當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會引起對學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)是精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會產(chǎn)生考試怯場，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重?？赡荛L時(shí)間里不能靜下心來復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

3.4逆反心理。

中學(xué)生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們常常對周圍的人持一種懷疑態(tài)度，尤其對有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評教育是有意找麻煩整他，家長的苦口婆心是嫌棄他，同學(xué)的幫助是瞧不起他??，因此產(chǎn)生一種對立情緒和逆反心理。

3.5抑郁心理

有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不足，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，特別造成“后進(jìn)生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

3.6閉鎖心理。

高中階段的“后進(jìn)生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點(diǎn)。和老師和家人交流時(shí)感覺到了代溝的存在。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少的心事。對于“后進(jìn)生”而言，他們也寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。所以，他們多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時(shí)，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問題。

3.7多疑心理

由于“后進(jìn)生”受到的批評多，可能在師生中葉收到不公正的對待。所以她們常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。也是出于“后進(jìn)”的自卑感，總覺得周圍的人是在對他們另眼相看，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱摹?/p>

3.8厭學(xué)心理

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。她們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的“后進(jìn)生”就會失去勇氣，在他們眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。再面對升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.9心理障礙

由于以上的心理問題得不到解決，時(shí)間久了，在“后進(jìn)生”的身上就會形成心理障礙。有強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復(fù)檢查作業(yè)做得對不對；人際關(guān)系敏感的學(xué)生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當(dāng)別人看到他或議論他是總感覺不痛快；有敵對傾向的學(xué)生的表現(xiàn)是常發(fā)脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬杠，有理不讓人，無理攪三分；有偏執(zhí)傾向的學(xué)生總感覺自己想法和別人不一樣；

總覺得別人在背后議論自己，覺得大多數(shù)人不可信、不可靠，很難與他人合作。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，患有上述心理障礙疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可見，學(xué)生心理障礙的存在，既影響了他們自身德、智、體的全面發(fā)展，又影響社會對人才的需要。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

4“后進(jìn)生”心理問題的成因

后進(jìn)生產(chǎn)生上述心理障礙的原因，主要有四個(gè)方面：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。

4.1社會因素。

社會是中學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和識別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

4.2家庭因素。

家庭是社會的細(xì)胞，是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活成長的主要場所之一。中學(xué)生處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨(dú)立性，被動性和自覺性相互交替的時(shí)期。由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響孩子們的心理健康。如父母對子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習(xí)慣，缺乏自制力和自立能力；父母對孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對子女的期望過高，造成他們的心理壓力，從而造成一些學(xué)生的厭學(xué)恐學(xué)情緒；家庭出現(xiàn)的重大事故（父母離異、失去親人、天災(zāi)人禍等）都會使學(xué)生意志消沉、產(chǎn)生挫折感，壓抑和焦慮等不同的心理障礙。因此，家庭的環(huán)境，父母的教育態(tài)度、方式、價(jià)值觀、人生觀嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。

4.3學(xué)校因素。

學(xué)校教育對學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)，但并非所有的學(xué)校教育都對學(xué)生起積極作用。如教育方法的失誤，對學(xué)生評價(jià)的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。據(jù)研究在后進(jìn)生心理障礙的形成中，師生關(guān)系冷淡和學(xué)生對考試的焦慮構(gòu)成了學(xué)校因素的核心。一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會形成自卑心理和對立情緒。一個(gè)生活在追求升學(xué)率和考試成績的學(xué)習(xí)環(huán)境中的后進(jìn)生，心理必然會產(chǎn)生較多的認(rèn)識障礙、情感障礙甚至問題行為。

4.4個(gè)人因素。

在后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的因素中，個(gè)人因素是不可忽視的一個(gè)因素。這里面既有學(xué)生的心理因素也有性格因素。就生理因素而言，一部分后進(jìn)生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，大部分則是因特定的年齡階段而出現(xiàn)的異常心理特征。現(xiàn)在在校的中學(xué)生，年齡一般在12—18歲之間，正由第二次快速生長期（11—17歲）向生長穩(wěn)定期（18—25歲）發(fā)展。從生理發(fā)育上看，這正處于青春發(fā)育的高峰，生理和心理發(fā)展都不平衡，情緒波動大、思想單純、易被人誘惑；感情沖動，自我控制能力差，處理問題不計(jì)后果。從心理上看，這正是一個(gè)多夢的季節(jié)，“問題的年齡”，心理上諸多矛盾突出。而后進(jìn)生難以對自身這種變化和現(xiàn)實(shí)有一種正確的認(rèn)識，不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。就性格而言，后進(jìn)生中有相當(dāng)一部分比較內(nèi)向，內(nèi)向的人則注意力和興趣集中于內(nèi)部世界，富于想象，行為孤僻，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟高峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成成熟發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)他們面對升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往

往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障礙。這些障礙的產(chǎn)生是社會、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的動力系統(tǒng)。

5“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法

怎樣消除后進(jìn)生這些心理障礙，進(jìn)行心理調(diào)適呢？筆者認(rèn)為有如下對策。

5.1.施以愛心，堅(jiān)持主體原則。

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童”。從教育的過程看，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是教師對于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識的外在動力也是教師對學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。任何學(xué)生都需要教師施以愛心，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的關(guān)心，愛護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在施以愛心的整個(gè)教育過程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自己為主體的原則。在教師的正確指導(dǎo)下，啟動學(xué)生內(nèi)在動力，充分發(fā)揮自身積極性，盡可能自覺地進(jìn)行自我消除，自我調(diào)適，自我保健，自我完善。

教師如何對學(xué)生施以愛心呢？我認(rèn)為，一要了解他們。對班里后進(jìn)生的心理活動，行為特點(diǎn)和心理障礙要心中有數(shù)，這是進(jìn)行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般來說，后進(jìn)生對教師有一種“戒心”，因此，對后進(jìn)生要以誠相待、心心相印，使學(xué)生感到教師愛的真諦。這樣做使學(xué)生心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感，縮短師生之間在時(shí)空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三要信任他們，長善救失。一般來講，每一個(gè)后進(jìn)生身上都有“閃光點(diǎn)”。這種“閃光點(diǎn)”表現(xiàn)在有自強(qiáng)、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點(diǎn)，有內(nèi)在的潛力??這里的進(jìn)關(guān)鍵是教師如何尋找挖掘和捕捉以教師愛的真諦換來學(xué)生的回報(bào)。努力挖掘每一個(gè)后進(jìn)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)。給予充分發(fā)揮其長處的機(jī)會，讓他們也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

5.2.期以耐心，堅(jiān)持因人施教原則。

消除后進(jìn)生的心理障礙要耐心，要因勢利導(dǎo)，實(shí)行“期待教育?！币愫谩捌诖逃?，必須做到兩點(diǎn)：首先要有耐心。教師幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識自身存在的價(jià)值，任何人都有成功的機(jī)會，關(guān)鍵是自己能否爭取和抓住。還要認(rèn)識到，任何點(diǎn)滴的進(jìn)步都是經(jīng)過努力獲得的，都需要一個(gè)過程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過程更長，教師不能急功近利，不能“一夜梨花開遍”，對后進(jìn)生要耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印，在自己的學(xué)業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。同時(shí)還要因人施教。根據(jù)后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，因人施教，有的放矢，具體問題具體解決。有時(shí)可通過心理測驗(yàn)，心理咨詢達(dá)到目的；有的可結(jié)合思想政治教育或通過心理教育達(dá)到目的；有的只需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)即可；有的則需要醫(yī)生和藥物的配合。

5.3.持之以恒，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

我們知道，后進(jìn)生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決它。這里的一個(gè)關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個(gè)差生，注意力不集中，考試不及格，學(xué)習(xí)上不去。我們經(jīng)過調(diào)查，該生主要是由于長期心理緊張、神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態(tài)，只會適得其反，使他心理更緊張，心理壓力更大。因此，消除心理障礙，進(jìn)行合理心理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進(jìn)。

5.4.形成合力，堅(jiān)持協(xié)同原則。

事物是普遍聯(lián)系的。后進(jìn)生心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；學(xué)校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)

境，形成強(qiáng)有力的教育“磁場”，使后進(jìn)生學(xué)會自我磁化，自我完善，樹立正確的自我意識，勤奮學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的心理問題

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的心理問題

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。

一、運(yùn)用期望理論

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí)，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其

他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對名單上學(xué)生的信心，調(diào)動了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

二、利用身體言語溝通

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交

流是通過無聲的身體語言實(shí)現(xiàn)的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動作，因?yàn)檫@也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一。

三、利用空間距離的縮短

空間位臵結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、利用鼓勵(lì)

來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自

卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一位女學(xué)生不好意思的說：“不知為什么，哪個(gè)老師表揚(yáng)我，我就感覺特別愛上哪個(gè)老師的課，不知大家是不是和我一樣?！苯淌依镆幌伦臃序v了，同學(xué)們都深有感觸的說：對！就是這個(gè)樣子，我也是?？磥肀頁P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對后進(jìn)生來說鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。在與一位學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生聊天時(shí)，當(dāng)我問到他最近學(xué)的怎么樣時(shí)，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進(jìn)步了?！焙髞斫?jīng)了解因?yàn)樗诼爩懽衷~時(shí)，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，語文老師及時(shí)鼓勵(lì)了他。這小小的鼓勵(lì)，對這位學(xué)生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵(lì)之所以對后進(jìn)生會產(chǎn)生極大的影響，一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ?，另一方面是因?yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了。因此，對后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、利用班級環(huán)境

影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環(huán)境來講，班級的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進(jìn)生

也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學(xué)對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺，總是在機(jī)械的重復(fù)。”可想而知，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更大的突破。