第一篇：淺談?dòng)變簣@如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

淺談如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

張曉麗

【摘要】：獨(dú)立性對(duì)成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨(dú)立性較強(qiáng)的人，他們善于思考，有自己獨(dú)特的見解。但是不少家長(zhǎng)，包括我們的老師，都喜歡那些聽話的孩子，事事包辦，不放手也不鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事情。長(zhǎng)此以往，使得這些孩子的依耐性強(qiáng)，獨(dú)立性差，且經(jīng)不住挫折和打擊，意志力也相對(duì)薄弱，情感脆弱，創(chuàng)造力也被無(wú)情的扼殺了。因此，家長(zhǎng)和幼兒老師不要尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自由飛翔。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 獨(dú)立性 幼兒園 家庭

獨(dú)立性是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問題的能力，它是社會(huì)生存及進(jìn)行創(chuàng)造生活必備的心理品質(zhì)。又稱不依賴性，通常是指善于自我決策，獨(dú)立地尋找解決問題的方式并實(shí)施解決問題的行為所反映的個(gè)性品質(zhì)，人的獨(dú)立性應(yīng)該從小培養(yǎng)。但是在我教學(xué)過(guò)程中，特別是每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易就能完成的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的小朋友，不知所措。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，往往是兩代人服侍小孩子一個(gè)人，父母祖輩對(duì)待他們那是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，抱在懷里怕碰了”，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切。他們覺得這樣是愛孩子的表現(xiàn)，卻不知適得其反，這樣的愛，讓孩子不但喪失了獨(dú)立性，而且變成了一個(gè)沒有責(zé)任感，不用頭腦且怯懦的人。而在幼兒園，老師有時(shí)為了省去一些不必要的麻煩，很多事情也盡量替孩子代勞。我們須知幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的基礎(chǔ)階段，而這一時(shí)期，幼兒生活時(shí)間不是在家就是在幼兒園中度過(guò)。這就對(duì)我們家長(zhǎng)和幼

兒園提出了要求，既要在家里為孩子的獨(dú)立性提供環(huán)境，更要在幼兒園為孩子的獨(dú)立性發(fā)展創(chuàng)造空間。那具體該如何做呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該從家、園兩方面著手：

一、幼兒園方面

（一）在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

2-3歲的幼兒，他們的自我意識(shí)開始了萌芽階段，言語(yǔ)和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識(shí)也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來(lái)，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過(guò)程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

（二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙特梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)："教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問上一個(gè)為什么？對(duì)待他們所提出的問題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來(lái)得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重

他。以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來(lái)要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

（三）在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們?cè)谶M(jìn)行折紙活動(dòng)《小鋼琴》的教學(xué)過(guò)程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來(lái)了，而那些能力差的孩子卻在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對(duì)著示范自己作探索，完成最后兩個(gè)步驟；而對(duì)能力差的孩子就讓他們先學(xué)會(huì)翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會(huì)翻壓雙三角形了，我們?cè)侔炎詈髢刹襟E教給孩子。能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。所以說(shuō)獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成。就如畫畫來(lái)說(shuō)，剛開始，我們的孩子對(duì)涂色練習(xí)，能力不是很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過(guò)高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生依賴性，而失去了主見性。因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

二、家庭方面

我們知道，幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過(guò)教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長(zhǎng)總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來(lái)一定難度。因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，家長(zhǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：

(一)對(duì)孩子要放手

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來(lái)。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身?！?/p>

當(dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說(shuō)：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰(shuí)把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。

一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過(guò)失敗的洗禮才會(huì)看見成功的彩虹。孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無(wú)關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過(guò)逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來(lái)的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來(lái)的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

（二）讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)

有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來(lái)做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚(yáng)的話語(yǔ)后他們會(huì)覺得自己的工作能力被肯定，會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。

（三）模仿效應(yīng)

在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽一些時(shí)

間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。

總之，未來(lái)是孩子的世界，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家園要想共同、全面的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試、去體驗(yàn)、去克服、去思考，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題。我想，只要減少或杜絕家長(zhǎng)和老師的包辦代替，才能鍛煉和培養(yǎng)幼兒的真正獨(dú)立能力，讓幼兒慢慢擺脫依賴，將來(lái)成為有用的人才！

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第二篇：幼兒論文：淺談?dòng)變簣@如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒論文：淺談?dòng)變簣@如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 摘 要：獨(dú)立性對(duì)成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨(dú)立性較強(qiáng)的人。他們善于思考，有自己獨(dú)特的見解。但是，不少家長(zhǎng)包括幼兒園老師，總是喜歡聽話的孩子，事事包辦代替，不放手也不鼓勵(lì)兒童去做力所能及的事情。幼兒生活在這樣的環(huán)境中常常依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，往往經(jīng)不住一點(diǎn)兒挫折和失敗，意志薄弱，情感脆弱，創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺了。因此，家長(zhǎng)和幼兒園老師切忌什么事情都越俎代庖，要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些自由空間，讓他自己動(dòng)手動(dòng)腦，做一些力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己解決問題。

關(guān)鍵詞：幼兒;獨(dú)立性;幼兒園;家庭;教育

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女身上暴露出來(lái)的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負(fù)、懶惰浮躁、冷漠、缺乏愛心等問題，應(yīng)引起人們的足夠重視。在幼兒教育問題上，要有憂患意識(shí)、開放意識(shí)、超前意識(shí)，明確社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)人的素質(zhì)的新要求，應(yīng)開拓思路，努力探索幼兒教育的新思路、新方法。德智體全面發(fā)展的教育方向不容改變，同時(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)等等，促進(jìn)幼兒及早成長(zhǎng)。

所謂獨(dú)立性，是指不依靠他人，自覺地、有目的地、獨(dú)

自進(jìn)行認(rèn)知或行動(dòng)的一種個(gè)性品質(zhì)特征。它是個(gè)體應(yīng)具備的良好素質(zhì)之一。人的獨(dú)立性應(yīng)該從小培養(yǎng)，具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)從以下幾方面著手。

一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

兒童進(jìn)入幼兒期后，他們的自我意識(shí)開始了萌芽，隨著其身體的發(fā)育、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的增強(qiáng)，了解和探究客觀世界的愿望也就越來(lái)越迫切，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。他們好說(shuō)好動(dòng)，喜歡新異刺激，認(rèn)知活動(dòng)日趨活躍。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過(guò)程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是，我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時(shí)他們做的不是很好，但是，在活動(dòng)的過(guò)程中我們放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立

性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如，在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者的來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問題。

還有，注意鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)就是教育者不急于將答案直接告訴幼兒。而是運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，教給幼兒認(rèn)知事物、解決問題的方法，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)手腦協(xié)調(diào)的心智活動(dòng)獲得知識(shí)。在幼兒教育實(shí)踐中，對(duì)探索學(xué)習(xí)重視不夠，成人往往習(xí)慣于將答案直接提供給幼兒，如幼兒?jiǎn)枺骸?+2等于幾？”多數(shù)父母會(huì)不加思索地告訴他：“9”。在這里，成人忽略了讓幼兒通過(guò)親手操作經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，而是讓幼兒直接記住答案。這種狀況影響幼兒的認(rèn)知效果。對(duì)幼兒獨(dú)立性的形成十分不利。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問上一個(gè)為什么，對(duì)待他們所提出的問題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索來(lái)得到問題的答案。

對(duì)知識(shí)被動(dòng)地等待和消極地接受最易形成幼兒的惰性及厭學(xué)心理，探索學(xué)習(xí)恰能彌補(bǔ)這一缺陷。探索學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)

幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性不容忽視。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于直接動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣在絕大程度上源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及效果直接影響著幼兒對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。由于幼兒在探索學(xué)習(xí)中，親身經(jīng)歷了尋找答案獲得知識(shí)的全過(guò)程，他不僅獲得了知識(shí)，更清楚答案的由來(lái)，所謂“知其然，更知其所以然”，處于一種主動(dòng)清醒的認(rèn)知狀態(tài)中。同時(shí)由于在操作學(xué)習(xí)中，由質(zhì)疑到發(fā)現(xiàn)，由迷惑到頓悟，由改正到成功的一系列環(huán)節(jié)中趣味橫生，引起幼兒陣陣興奮，引起他的愉快的情緒體驗(yàn)：體驗(yàn)到成功感、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，不斷地燃起求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成心理上的期盼和向往效應(yīng)，不必依賴成人的督促和壓力，逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種主動(dòng)性和自覺性還會(huì)遷移到其他活動(dòng)中去。

幼兒在探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教育者的指導(dǎo)作用顯得十分重要。幼兒的探索是否成功，認(rèn)知是否準(zhǔn)確和快捷，取決于教育者的指導(dǎo)。教育者的指導(dǎo)是自始至終的，教育者要向幼兒指明探索方向，善于運(yùn)用各種手段，教給幼兒操作和思考的方法，啟發(fā)思路，如在“7+2”的運(yùn)算中，指導(dǎo)幼兒從表示“2”的實(shí)物堆中依次取出實(shí)物，添加在表示“7”的實(shí)物堆上，向幼兒展示此運(yùn)算的思維方法和過(guò)程，使幼兒明白“7+2=7+1+1=9”的道理。也可以反過(guò)來(lái)訓(xùn)練。并在探索過(guò)程中及時(shí)糾正偏差，對(duì)最后的答案及時(shí)給予認(rèn)定，這樣才能

確保幼兒探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和效率性。

同時(shí)，我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來(lái)要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權(quán)利，不能剝奪幼兒創(chuàng)造快樂享受快樂的機(jī)會(huì)。與同伴玩耍游戲是占據(jù)幼兒生活中很大部分時(shí)間的活動(dòng)，在與同伴的交往中，友愛互助等社會(huì)性情感得到發(fā)展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務(wù)為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈(zèng)送禮物等活動(dòng)中感到莫大的快樂，這是他們的權(quán)利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權(quán)利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創(chuàng)造體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)，要理解孩子們對(duì)游戲活動(dòng)的迷戀，體諒、同情孩子離開玩伴時(shí)的孤獨(dú)和苦悶，努力為孩子們共同游戲創(chuàng)造條件。

這種尊重、理解并愛護(hù)幼兒情感，給予幼兒情感活動(dòng)以一定的“自由度”的做法，有助于幼兒情感的健康發(fā)展，有助于獨(dú)立個(gè)性的形成。事實(shí)證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三、重視對(duì)幼兒良好性格的塑造和各種能力的培養(yǎng) 獨(dú)立性，作為一種個(gè)性品質(zhì)特征，它體現(xiàn)于人的性格上和能力中。同時(shí)，它又是通過(guò)塑造性格和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成的，兩者互相依賴、互為促進(jìn)，所以，要形成幼兒的獨(dú)立性，要重視對(duì)幼兒良好性格的塑造和能力的培養(yǎng)。

要加強(qiáng)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。現(xiàn)在的幼兒（尤其在城市），多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚?，由于家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)寵愛，他們的生活自理能力普遍很差，幾乎成為“抱大的一代”，這一點(diǎn)必須引起足夠的警覺。必須加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行基本生活能力的訓(xùn)練，從飲食起居各個(gè)方面著手，培養(yǎng)幼兒自我料理、自我服務(wù)以及為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，使他們習(xí)慣于“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子自己料理日?，嵤虏灰詾槿唬瑹嶂杂诎鼣埓k，其實(shí)日?，嵤聦?duì)形成幼兒獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立生活能力十分重要，成人堅(jiān)決不可代辦。

積極鼓勵(lì)孩子與外界交往，讓其在交往中獲得知識(shí)、行為規(guī)范、處世方式和應(yīng)變能力。與同伴玩耍游戲是幼兒最經(jīng)常性的一項(xiàng)交往活動(dòng)，幼兒的許多意識(shí)和能力都是在與同伴交往中形成的，在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了忍耐、等待、分擔(dān)互助、合作共享。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，總是把孩子圈在家里，孩

子成了閉目塞聽的孤家寡人。事實(shí)上，從某種意義上來(lái)說(shuō)，打架未必是壞事，雖然孩子可能因此要受一點(diǎn)委屈，但是他至少可以通過(guò)這件事知道了分歧（打架多是因意見不一致引起），知道了意見受阻，體驗(yàn)到受挫的感覺，這對(duì)他形成堅(jiān)韌的性格，形成耐磨難的心理素質(zhì)，對(duì)他應(yīng)付日后復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境不無(wú)益處。

與成人的交往，對(duì)幼兒的影響也很大。鼓勵(lì)幼兒與成人交往，鼓勵(lì)幼兒勇敢地提出自己的想法，大膽地與成人對(duì)話。成人要善于傾聽幼兒的意見，不要過(guò)早評(píng)議其想法，讓他暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒與自己辯論，不要對(duì)幼兒的“犟嘴”一概否定。成人不要代辦與幼兒相關(guān)的事情，鼓勵(lì)幼兒自己處理與他自己相關(guān)的事情：獨(dú)立接收別人贈(zèng)物、排解同伴間的糾份、完成教師分配的任務(wù)等等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)和處世方法，又能運(yùn)用知識(shí)和方法，而能力正是在知識(shí)、方法的獲得和運(yùn)用中形成和增長(zhǎng)的，同時(shí)，幼兒的自信心也會(huì)在交往活動(dòng)中建立起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 燁子.《如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性》.天津教育出版社.

第三篇：幼兒論文：淺談?dòng)變簣@如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性1

幼兒論文：淺談?dòng)變簣@如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 摘 要：獨(dú)立性對(duì)成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨(dú)立性較強(qiáng)的人。他們善于思考，有自己獨(dú)特的見解。但是，不少家長(zhǎng)包括幼兒園老師，總是喜歡聽話的孩子，事事包辦代替，不放手也不鼓勵(lì)兒童去做力所能及的事情。幼兒生活在這樣的環(huán)境中常常依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，往往經(jīng)不住一點(diǎn)兒挫折和失敗，意志薄弱，情感脆弱，創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺了。因此，家長(zhǎng)和幼兒園老師切忌什么事情都越俎代庖，要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些自由空間，讓他自己動(dòng)手動(dòng)腦，做一些力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己解決問題。

關(guān)鍵詞：幼兒;獨(dú)立性;幼兒園;家庭;教育

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女身上暴露出來(lái)的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負(fù)、懶惰浮躁、冷漠、缺乏愛心等問題，應(yīng)引起人們的足夠重視。在幼兒教育問題上，要有憂患意識(shí)、開放意識(shí)、超前意識(shí)，明確社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)人的素質(zhì)的新要求，應(yīng)開拓思路，努力探索幼兒教育的新思路、新方法。德智體全面發(fā)展的教育方向不容改變，同時(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)等等，促進(jìn)幼兒及早成長(zhǎng)。

所謂獨(dú)立性，是指不依靠他人，自覺地、有目的地、獨(dú)自進(jìn)行認(rèn)知或行動(dòng)的一種個(gè)性品質(zhì)特征。它是個(gè)體應(yīng)具備的良好素質(zhì)之一。人的獨(dú)立性應(yīng)該從小培養(yǎng)，具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)從以下幾方面著手。

一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

兒童進(jìn)入幼兒期后，他們的自我意識(shí)開始了萌芽，隨著其身體的發(fā)育、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的增強(qiáng)，了解和探究客觀世界的愿望也就越來(lái)越迫切，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。他們好說(shuō)好動(dòng)，喜歡新異刺激，認(rèn)知活動(dòng)日趨活躍。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過(guò)程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是，我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時(shí)他們做的不是很好，但是，在活動(dòng)的過(guò)程中我們放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如，在選擇游戲區(qū)域進(jìn)

行游戲時(shí)，放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者的來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問題。

還有，注意鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)就是教育者不急于將答案直接告訴幼兒。而是運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危探o幼兒認(rèn)知事物、解決問題的方法，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)手腦協(xié)調(diào)的心智活動(dòng)獲得知識(shí)。在幼兒教育實(shí)踐中，對(duì)探索學(xué)習(xí)重視不夠，成人往往習(xí)慣于將答案直接提供給幼兒，如幼兒?jiǎn)枺骸?+2等于幾？”多數(shù)父母會(huì)不加思索地告訴他：“9”。在這里，成人忽略了讓幼兒通過(guò)親手操作經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，而是讓幼兒直接記住答案。這種狀況影響幼兒的認(rèn)知效果。對(duì)幼兒獨(dú)立性的形成十分不利。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問上一個(gè)為什么，對(duì)待他們所提出的問題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索來(lái)得到問題的答案。

對(duì)知識(shí)被動(dòng)地等待和消極地接受最易形成幼兒的惰性及厭學(xué)心理，探索學(xué)習(xí)恰能彌補(bǔ)這一缺陷。探索學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要性不容忽視。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于直接動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣在絕大程度上源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及效果直接影響著幼兒對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。由

于幼兒在探索學(xué)習(xí)中，親身經(jīng)歷了尋找答案獲得知識(shí)的全過(guò)程，他不僅獲得了知識(shí)，更清楚答案的由來(lái)，所謂“知其然，更知其所以然”，處于一種主動(dòng)清醒的認(rèn)知狀態(tài)中。同時(shí)由于在操作學(xué)習(xí)中，由質(zhì)疑到發(fā)現(xiàn)，由迷惑到頓悟，由改正到成功的一系列環(huán)節(jié)中趣味橫生，引起幼兒陣陣興奮，引起他的愉快的情緒體驗(yàn)：體驗(yàn)到成功感、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，不斷地燃起求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成心理上的期盼和向往效應(yīng)，不必依賴成人的督促和壓力，逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種主動(dòng)性和自覺性還會(huì)遷移到其他活動(dòng)中去。

幼兒在探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教育者的指導(dǎo)作用顯得十分重要。幼兒的探索是否成功，認(rèn)知是否準(zhǔn)確和快捷，取決于教育者的指導(dǎo)。教育者的指導(dǎo)是自始至終的，教育者要向幼兒指明探索方向，善于運(yùn)用各種手段，教給幼兒操作和思考的方法，啟發(fā)思路，如在“7+2”的運(yùn)算中，指導(dǎo)幼兒從表示“2”的實(shí)物堆中依次取出實(shí)物，添加在表示“7”的實(shí)物堆上，向幼兒展示此運(yùn)算的思維方法和過(guò)程，使幼兒明白“7+2=7+1+1=9”的道理。也可以反過(guò)來(lái)訓(xùn)練。并在探索過(guò)程中及時(shí)糾正偏差，對(duì)最后的答案及時(shí)給予認(rèn)定，這樣才能確保幼兒探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和效率性。

同時(shí)，我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來(lái)要

求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權(quán)利，不能剝奪幼兒創(chuàng)造快樂享受快樂的機(jī)會(huì)。與同伴玩耍游戲是占據(jù)幼兒生活中很大部分時(shí)間的活動(dòng)，在與同伴的交往中，友愛互助等社會(huì)性情感得到發(fā)展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務(wù)為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈(zèng)送禮物等活動(dòng)中感到莫大的快樂，這是他們的權(quán)利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權(quán)利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創(chuàng)造體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)，要理解孩子們對(duì)游戲活動(dòng)的迷戀，體諒、同情孩子離開玩伴時(shí)的孤獨(dú)和苦悶，努力為孩子們共同游戲創(chuàng)造條件。

這種尊重、理解并愛護(hù)幼兒情感，給予幼兒情感活動(dòng)以一定的“自由度”的做法，有助于幼兒情感的健康發(fā)展，有助于獨(dú)立個(gè)性的形成。事實(shí)證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三、重視對(duì)幼兒良好性格的塑造和各種能力的培養(yǎng) 獨(dú)立性，作為一種個(gè)性品質(zhì)特征，它體現(xiàn)于人的性格上和能力中。同時(shí)，它又是通過(guò)塑造性格和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成的，兩者互相依賴、互為促進(jìn)，所以，要形成幼兒的獨(dú)立性，要重視對(duì)幼兒良好性格的塑造和能力的培養(yǎng)。

要加強(qiáng)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的幼兒（尤其在城市），多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚?，由于家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)寵愛，他們的生活自理能力普遍很差，幾乎成為“抱大的一代”，這一點(diǎn)必須引起足夠的警覺。必須加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行基本生活能力的訓(xùn)練，從飲食起居各個(gè)方面著手，培養(yǎng)幼兒自我料理、自我服務(wù)以及為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，使他們習(xí)慣于“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子自己料理日常瑣事不以為然，熱衷于包攬代辦，其實(shí)日?，嵤聦?duì)形成幼兒獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立生活能力十分重要，成人堅(jiān)決不可代辦。

積極鼓勵(lì)孩子與外界交往，讓其在交往中獲得知識(shí)、行為規(guī)范、處世方式和應(yīng)變能力。與同伴玩耍游戲是幼兒最經(jīng)常性的一項(xiàng)交往活動(dòng)，幼兒的許多意識(shí)和能力都是在與同伴交往中形成的，在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了忍耐、等待、分擔(dān)互助、合作共享。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，總是把孩子圈在家里，孩子成了閉目塞聽的孤家寡人。事實(shí)上，從某種意義上來(lái)說(shuō)，打架未必是壞事，雖然孩子可能因此要受一點(diǎn)委屈，但是他至少可以通過(guò)這件事知道了分歧（打架多是因意見不一致引起），知道了意見受阻，體驗(yàn)到受挫的感覺，這對(duì)他形成堅(jiān)韌的性格，形成耐磨難的心理素質(zhì)，對(duì)他應(yīng)付日后復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境不無(wú)益處。

與成人的交往，對(duì)幼兒的影響也很大。鼓勵(lì)幼兒與成人交往，鼓勵(lì)幼兒勇敢地提出自己的想法，大膽地與成人對(duì)話。成人要善于傾聽幼兒的意見，不要過(guò)早評(píng)議其想法，讓他暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒與自己辯論，不要對(duì)幼兒的“犟嘴”一概否定。成人不要代辦與幼兒相關(guān)的事情，鼓勵(lì)幼兒自己處理與他自己相關(guān)的事情：獨(dú)立接收別人贈(zèng)物、排解同伴間的糾份、完成教師分配的任務(wù)等等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)和處世方法，又能運(yùn)用知識(shí)和方法，而能力正是在知識(shí)、方法的獲得和運(yùn)用中形成和增長(zhǎng)的，同時(shí)，幼兒的自信心也會(huì)在交往活動(dòng)中建立起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 燁子.《如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性》.天津教育出版社.

第四篇：幼兒園對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

幼兒園對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、游戲以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有掌握基本生活技能的信心,獨(dú)立解決問題的能力。遇事果斷、自信、不輕易依賴成人,善于和喜歡積極思考問題。幼兒期是幼兒獨(dú)立性形成的關(guān)鍵期,在這一時(shí)期幼兒的獨(dú)立性傾向已開始發(fā)展,初步具備了獨(dú)立行動(dòng)的愿望和獨(dú)立思考的能力,主要從各種活動(dòng)與交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

曾在書上看過(guò)這樣一則報(bào)道:國(guó)外一個(gè)4歲的孩子面對(duì)突然暈倒的媽媽,從容不迫地打電話求救,還把門打開讓營(yíng)救人員進(jìn)入,由于搶救及時(shí)孩子的母親獲救了。如果面對(duì)同樣的情況,我們的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢?我國(guó)現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,父母包辦代替較多,使得孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì),孩子獨(dú)立解決問題的能力差。遇到困難,他往往會(huì)尋求成人的幫助,缺乏自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,他們長(zhǎng)大后,將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)法克服各種困難和挫折。因此,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力是我們幼教工作者的重任所在。

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng),她說(shuō):“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?應(yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。因此教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng),如聽故事等。還可以通過(guò)游戲,尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)、角色的選擇,在游戲中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵,教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決問題。為此,我就幼兒園教育對(duì)幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的淺見:

1.利用有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)知識(shí)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教師的“教導(dǎo)”不能代替幼兒的發(fā)展,幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動(dòng)地接受教師“教導(dǎo)”的結(jié)果。幼兒教師的“教導(dǎo)”只有通過(guò)幼兒的主動(dòng)參與和親自活動(dòng)才能起作用。因此,在日常教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和幼兒動(dòng)手能力,積極鼓勵(lì)幼兒在認(rèn)真聽講的同時(shí),發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用,大膽發(fā)表個(gè)人的意見。有時(shí)幼兒回答錯(cuò)了,老師也應(yīng)鼓勵(lì)為主,讓他們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如上數(shù)學(xué)課時(shí),可用寫數(shù)、數(shù)數(shù)、組成卡片、圖片和實(shí)物等方法,以多種形式,綜合使用,在動(dòng)手中發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性。

2.利用各種有益的游戲,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

游戲是幼兒做喜歡的活動(dòng),因此要充分發(fā)揮游戲的特點(diǎn),把獨(dú)立性巧妙地滲透到游戲中,讓孩子“玩中學(xué)、學(xué)中玩”,盡量做到寓教于樂。如組織幼兒進(jìn)行生活自理能力的比賽,像系鞋帶、解鞋帶、為小伙伴穿脫衣服等等,在比賽中,讓他們的好勝心得到滿足,在情緒高漲之中自覺鍛煉,提高獨(dú)立生活能力的水平和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

在區(qū)角活動(dòng)中,積極的評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒獨(dú)立性行為的重要手段。孩子往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己,依靠自己心目中的權(quán)威任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)自己。區(qū)角活動(dòng)可以讓孩子在經(jīng)歷曲折與失敗的嘗試與探索后,最后達(dá)到成功,所以贏得的評(píng)價(jià)也總是積極肯定的。有一個(gè)小男孩做完事總是帶著將信將疑的神色,讓別人來(lái)評(píng)判。一次,他用泥捏了泥人、泥兔、泥杯子,引來(lái)同伴的一陣贊美,老師也獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花,慢慢地他相信自己,現(xiàn)在完成活動(dòng)后的他總是開心地笑著:“我做好了?！笨傊?教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)平靜地分析孩子的不足,引導(dǎo)孩子克服困難,這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的有效手段。

在結(jié)構(gòu)游戲中,盡量避免提供過(guò)于現(xiàn)成的材料,因?yàn)檫@樣一來(lái)反而會(huì)影響幼兒發(fā)揮自己的想象。比如為孩子準(zhǔn)備“馬路上來(lái)來(lái)往往的車輛”活動(dòng)時(shí),我們習(xí)慣地為每組孩子準(zhǔn)備好十分恰當(dāng)?shù)摹芭鋵?duì)”,都有相應(yīng)的“零件”。孩子只需要將它們貼到適合的位置上就可以了,這有什么獨(dú)立思考探索而言呢?其實(shí)我們可以將車燈、車輪、車身大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇,讓孩子獨(dú)立思考,去組裝,這才能達(dá)到發(fā)展幼兒獨(dú)立性的目的。

在進(jìn)行一些難度較大的游戲時(shí),要堅(jiān)持小朋友做事情要有始有終,相信自己一定能完成,特別是那些能力較弱的幼兒,教師要重點(diǎn)給予指導(dǎo)幫助,培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。

3、注重幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

要想讓幼兒在學(xué)習(xí)上具有獨(dú)立思考的能力,首先要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力,使幼兒在生活上獨(dú)立自主,不依賴他人,學(xué)會(huì)料理自己的生活瑣事,學(xué)習(xí)做別人的小幫手。如:幼兒串彩鏈、用彩紙或毛線編織圖案、用筷子夾豆或珠子、學(xué)習(xí)整理書包、在小衣服上釘鈕扣等。

《幼兒園工作規(guī)程》第20條幼兒園教育工作的原則中指出:“創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”為此目前幼兒園都有值日生制度,因?yàn)楫?dāng)值日生能較好地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力,所以被教師普遍運(yùn)用。在孩子心目中“值日生權(quán)利大”,、“值日生光榮”,是件了不起的事情,因此孩子的積極性總是比較高。通過(guò)當(dāng)值日生,為幼兒創(chuàng)造參與管理的機(jī)會(huì),比如讓他們分點(diǎn)心、分餐具、洗盤子、分發(fā)學(xué)習(xí)用品等。

在做老師小幫手的過(guò)程中,自己的獨(dú)立生活能力不斷得到提高。他們?cè)谝蝗栈顒?dòng)管理同伴的同時(shí),能認(rèn)真地做好自己的本份工作,要讓老師表?yè)P(yáng),讓同伴羨慕,他們的積極性不斷提高,獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮。

4、培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力

自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力,是孩子獨(dú)立生活的可靠保障,它有助于孩子盡早擺脫成人的庇護(hù),成為一個(gè)獨(dú)立自主的有生存能力的個(gè)體。

從某種程度上說(shuō)，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，尤其是聽覺、視覺、觸覺及運(yùn)動(dòng)機(jī)能的綜合協(xié)調(diào)性較差，對(duì)物體的方向性和空間位置把握不準(zhǔn)，同時(shí)幼兒肌肉組織雖有一定發(fā)展但不完善，手和腿部的力量小，加之小腦的平衡功能發(fā)育差，不能正確地判斷視深度，又因幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍事物的危險(xiǎn)因素缺乏認(rèn)識(shí)，還不愿意受大人的保護(hù)，因而幼兒的自 我保護(hù)能力較差。但是家長(zhǎng)過(guò)分地幫忙照顧或一味地指責(zé)懲罰都不利于幼兒獨(dú)立性的健康發(fā)展。正確的作法應(yīng)該是:首先，消除安全隱患，利用模擬顯示、講故事、看圖畫等形式進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)。其次學(xué)習(xí)自我保護(hù)方法。再次，加強(qiáng)體能訓(xùn)練。同時(shí)避免采取恐嚇手段，以免幼兒形成膽小怕事、畏縮不前的性格。綜上所述，孩子總是要長(zhǎng)大的，而且沒有人能替他成長(zhǎng)，未來(lái)的路要靠他自己去走，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)“自己走路”，走自己的路。,除了通過(guò)各種游戲、智力競(jìng)賽等方式讓幼兒獲得自我保護(hù)的知識(shí)外,日常生活中的突發(fā)事件能使孩子親身體驗(yàn)該如何冷靜面對(duì)各種情況,教師應(yīng)該抓住這些契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。比如一個(gè)孩子的鼻子突然出血了,其他的孩子都很驚慌。這時(shí)教師必須表現(xiàn)出鎮(zhèn)定的神情才能給孩子好的影響。應(yīng)該一邊安慰孩子“:沒關(guān)系的,秋天天氣干燥,鼻子容易出血。”一邊采取措施,同時(shí)向圍觀的孩子講解鼻子出血的處理方法和怎樣才使鼻子不容易出血,使孩子們不至于恐慌。當(dāng)同樣的事情再發(fā)生時(shí),孩子們懂得學(xué)著教師的樣子七手八腳地拉著鼻子出血的孩子進(jìn)洗手間,然后塞紙的,遞毛巾的,一個(gè)個(gè)都儼然是“小醫(yī)生”。

5、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地進(jìn)行交往

鼓勵(lì)幼兒與同齡的同班幼兒交往。如我組織了“打電話”的活動(dòng)?；顒?dòng)開始時(shí)幼兒比較拘謹(jǐn),只限于詢問同伴的電話號(hào)碼,往往要借助成人幫助才能進(jìn)行通話。通過(guò)我與家長(zhǎng)聯(lián)系,在家長(zhǎng)的配合和支持下,他們逐漸能自己記錄電話號(hào)碼,獨(dú)立撥打電話。大膽地與同伴進(jìn)行通話,嘗試到了在電話與人交往的樂趣,從而使他們的交往能力大大提高。

6、在共同討論中提高孩子獨(dú)立解決問題的能力

在日常生活中,孩子們會(huì)遇到許許多多的問題,這時(shí)候最好的辦法是大家一起討論,提高孩子動(dòng)腦的積極性,提高解決問題的能力。例如,教師帶孩子散步時(shí),遇到一個(gè)小坑,教師不直接告訴

孩子怎么辦,而把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給孩子們,問“:你們說(shuō)該怎么辦?”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,孩子們想出許多辦法:繞著走;跨過(guò)去;搭一塊木板;放一塊石頭或請(qǐng)教師抱過(guò)去等。這樣久而久之,孩子的獨(dú)立性和自主性就會(huì)得到提高。

孩子與同伴的交往當(dāng)中,碰到的問題是最多的,告狀也是最多的。當(dāng)孩子告狀時(shí),教師可以反問“:那你說(shuō)怎么辦呢?”鼓勵(lì)他說(shuō)出解決的辦法。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的培養(yǎng),孩子不再像以前那樣依賴成人解決問題,而是覺著自己長(zhǎng)大了,可以自己解決問題。

7、家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

僅僅在幼兒園里培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)注意取得家長(zhǎng)的配合。比如在“家長(zhǎng)園地”里向家長(zhǎng)介紹如何培養(yǎng)孩子的生活自理能力,如何向孩子講解必要的安全知識(shí)。在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要性,提醒家長(zhǎng)有意識(shí)地放手讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難,不要包辦代替,以免形成依賴的心理。針對(duì)自理能力較差的孩子,及時(shí)和家長(zhǎng)交談,讓家長(zhǎng)給幼兒多動(dòng)手的機(jī)會(huì):幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù),如為父母洗個(gè)水果,拿杯水;吃飯時(shí),發(fā)發(fā)碗筷;父母在掃地、洗衣時(shí),可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事,但實(shí)際上是一種很好的生活教育,無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣,為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后,做父母的能夠給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p:“做得好!”孩子的存在價(jià)值被肯定,孩子的工作能力被肯定,他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂,而且在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。

未來(lái)是屬于孩子的,孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走,未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。教育者應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣,特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助他們樹立自信,讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)吧!

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：論文：淺談?dòng)變邯?dú)立性的培養(yǎng)(定稿)

幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

獨(dú)立性是一個(gè)人自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分。成就卓著者都是有堅(jiān)強(qiáng)毅力、獨(dú)立性和勇往直前等個(gè)性品質(zhì)的人。因而，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性理所當(dāng)然地應(yīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)之一。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢？

一、家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場(chǎng)所

1.家長(zhǎng)做幼兒獨(dú)立的表率，給幼兒樹立正確榜樣

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所有的幼兒都是受了父母和環(huán)境的影響決定他一生的性格。榜樣的力量是無(wú)窮的，如果你自己就是一個(gè)處處依賴他人、對(duì)什么事都拿不定主意、動(dòng)不動(dòng)就尋求幫助的人，那你怎么能指望你的孩子能夠獨(dú)立自主。所以，家長(zhǎng)要給幼兒樹立一個(gè)好榜樣。

2.在生活中做起，培養(yǎng)幼兒的自理能力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，所有的事情都是從不會(huì)做到會(huì)做的。要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就要給幼兒自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大部分的家長(zhǎng)都能意識(shí)到這個(gè)問題，也不反對(duì)老師要求家長(zhǎng)能盡量讓孩子做事情，然而在具體實(shí)施中，家長(zhǎng)們卻總是無(wú)意識(shí)的在幫孩子做一些看似平常的小事。家長(zhǎng)愛孩子那是無(wú)可非議的，但過(guò)度嬌慣保護(hù)反而會(huì)在無(wú)形中造成幼兒依賴、懶惰的心理。

3.順應(yīng)幼兒好奇心，讓幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)

幼兒的好奇心在家長(zhǎng)眼里看來(lái)往往是幼稚的，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候不應(yīng)嘲笑幼兒，以免傷到幼兒的自尊心，而應(yīng)該更多鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，應(yīng)給予幼兒充分的想象空間，發(fā)展幼兒獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，并從小就告訴他們一些科學(xué)家、發(fā)明家成功的故事，以激勵(lì)幼兒從小具有愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛創(chuàng)造的能力，為他們長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們解決問題的能力

家長(zhǎng)在教育時(shí)總是認(rèn)為孩子應(yīng)該順從聽話，從不去傾聽孩子的需要。總是認(rèn)為孩子的想法是幼稚的，哪能做什么決定。其實(shí)幼兒對(duì)每件事都有自己的想法和認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒獨(dú)立思考問題和解決問題。

5.創(chuàng)造良好環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中獨(dú)立

有的家長(zhǎng)喜歡孩子，總是要抱著孩子一起睡才安心，以至于有的孩子上初中甚至是上了高中大學(xué)還跟父母一起睡，上了寄宿學(xué)校后也不能獨(dú)自入睡。這些孩子到了社會(huì)上總是不能適應(yīng)獨(dú)自生活，反而更加缺乏安全感。所以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，例如：從小就讓孩子有一間獨(dú)立的房間。讓他從小就知道自己是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該有自己的想法和生活。

二、幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要場(chǎng)所

1.在教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的意識(shí)

3—6歲幼兒的自我意識(shí)，是從對(duì)自我尊重的意識(shí)開始的，即欲擺脫成人的保護(hù)，尋求獨(dú)立做一些事情而產(chǎn)生自尊和自愛。在家中父母的一味保護(hù)和包辦代替會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為什么事情都不用自己去做。所以，在幼兒園中，教師應(yīng)為幼兒提供適合其身心發(fā)展的環(huán)境，使其自身解放，獨(dú)立人格。

2.給每個(gè)幼兒自己獨(dú)立的空間，不要控制他的思想和行動(dòng)

我們要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的精神環(huán)境，不要控制他們的思想和行動(dòng)，這樣他們的獨(dú)立意識(shí)會(huì)得到認(rèn)同，他們的獨(dú)立愿望會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。幼兒的獨(dú)立自主都是通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)感知和發(fā)展的，教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)思考創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

3.寓教于樂，在學(xué)中玩，樂中學(xué)，傳統(tǒng)的幼兒教育，按照孩子們的年齡劃分班級(jí)、年級(jí)，以班為團(tuán)體在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的課程。在教學(xué)中，以“傳授”為中心，老師為主，幼兒為輔。整個(gè)課程內(nèi)容、形式都由老師控制，學(xué)生通過(guò)模仿性的學(xué)習(xí)來(lái)吸收知識(shí)。這種教學(xué)往往枯燥乏味，幼兒提不起興趣，教學(xué)效果往往不盡人意。但如果使幼兒在游戲活動(dòng)中能感受到教師在教他們一些技能，就能幫助孩子主動(dòng)掌握自理能力的技巧。

4.因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的情況來(lái)定

教育家蒙臺(tái)梭利一生都強(qiáng)調(diào)要觀察孩子，每個(gè)孩子都有特有的發(fā)展時(shí)間和發(fā)展過(guò)程，人與人永遠(yuǎn)不要橫向去比較。幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不應(yīng)急于求成，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，利用兒童自身成長(zhǎng)的需求，在不損害兒童快樂和自由的前提下，實(shí)現(xiàn)教育目的。

三、家園合作，協(xié)調(diào)幼兒園獨(dú)立性的平衡

孩子上了幼兒園以后接觸的就是兩種不同的環(huán)境，一種是一對(duì)一的家庭教育，一種是集體的幼兒園教育。幼兒的獨(dú)立能力光靠在學(xué)校的鍛煉是不夠的，如果家長(zhǎng)在家里實(shí)行反向教育，兩種教育就會(huì)背道而馳，產(chǎn)生的結(jié)果反而更加不理想。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行鍛煉的的同時(shí)，也要對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行正確指導(dǎo)，取得家長(zhǎng)們的理解和配合。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)溝通，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家訪，等多種形式的結(jié)合向家長(zhǎng)反饋幼兒在校的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒在集市的情況。幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)需家庭和幼兒園共同合作齊心協(xié)力，以達(dá)到教育的目的，培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

魯迅說(shuō)過(guò)：孩子是自己的，又不是自己的?！笆亲约旱摹币馑际钦f(shuō)，家長(zhǎng)要肩負(fù)起孩子成長(zhǎng)的責(zé)任，創(chuàng)造良好的身心環(huán)境，為孩子的未來(lái)奠定基礎(chǔ)；“不是自己的”則是說(shuō)，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該有自己的想法和空間，家長(zhǎng)不應(yīng)將自己的思想強(qiáng)加給孩子，應(yīng)該讓幼兒獨(dú)立思考，自己動(dòng)手。教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)這樣一句話：聽過(guò)了我就忘記了，看過(guò)了我就記得了，做過(guò)了我就理解了。只有讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦做自己想做的事，加以引導(dǎo)，讓其充分發(fā)展，幼兒將來(lái)才會(huì)各成其才，各放異彩。讓我們放開拉著孩子的手，讓他自己走。對(duì)于孩子，父母是指路的明燈，而不是倚靠的拐杖。相信在這樣一種環(huán)境下，可以為孩子的一生帶來(lái)不一樣的光彩。