第一篇：農(nóng)村中學學困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

農(nóng)村中學學困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

新課程以一切為了每一個學生的發(fā)展為總目標，這也是學校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。然而，當前農(nóng)村中學大量存在的學困生卻嚴重地影響和阻礙了學校教育教學質(zhì)量的提高。

所謂“學困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或課程標準所要求的水平的學生，他們學習吃力，普遍學習習慣和行為習慣較差。

“轉(zhuǎn)變一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要”，最大限度地開發(fā)學生的潛能，使每個學生在自身的條件下得到最好發(fā)展，這是一個教育工作者應該深刻思考的問題。學困生已成為學校教育的一大難問題。學困生在整個學校班級集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的具體要求。所以，我們要高度關注學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、農(nóng)村中學學困生的成因

學困生的成因較復雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個人、家庭、學校、社會等諸方面的原因。

（一）個人原因

1、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。學習動力不足，即學生“不愿學”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動腦筋，思維上存在惰性等；有些學生認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習；有些學生礙于家長的要求，應付家長和老師，沒有養(yǎng)成踏實的學習作風。

3、意志不堅定。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學習習慣。

4、有自卑心理，缺乏自信心。認為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對 老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家長教育方法不得當，“嚴”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大后不服管教，平時對子女百依百順，一旦有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對學習極為不利。

2、不少學生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時難得與子女團聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟關照，電話往來外，對學生的思想、學習等的關心過問甚少，如此家庭，教育學生方面就顯得明顯欠缺。

3、家長言行失當，個別孩子家長，喜愛賭博，語言行為不文明、不檢點，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。

4、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都給孩子健康成長投下陰影。

5、由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。

（三）學校原因

1、教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存。

2、教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙?，強化個別輔導。

3、教學方法陳舊呆板。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應試教育，弄得學生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學率，對學生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、學生管理上，“嚴”的多，“寬”的少；課余活動單調(diào)死板的多，生動靈活的少。這與學校的教學設施和教的方法亦有很大關系。

6、有的教師在教育學困生時缺乏正確的方法和耐心等。

（四）社會原因

1、社會不良風氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書無用論思想抬頭等，給學生以耳濡目染、潛移默 化。

2、當前經(jīng)濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護人的很多更是監(jiān)管不力。

3、不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學畢業(yè)又如何”等糊涂認識。

4、黨政機關的某些不正之風影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。

5、從總體上看，知識分子的勞動還沒有得到應有的報酬，知識分子在社會上的地位仍算不上高。此種現(xiàn)象，學生是清楚“學理化的不如學理發(fā)的，搞導彈的不如賣茶葉蛋的”。

二、學困生的轉(zhuǎn)化策略

雖然完全消除學困生是很困難的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學困生是完全可能的。結(jié)合我的教學經(jīng)驗談幾點學困生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

學困生的性格類型和形成原因并不相同，這就要求教師從學困生的實際情況出發(fā)，針對他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進步。因此教師必須了解每一個學困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識能力水平、性格、特長等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對學困生的特點要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉(zhuǎn)化過程中應充分發(fā)揮學困生的優(yōu)點、長處、優(yōu)勢，并且要善于把他們的缺點、短處、劣勢也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動他們自身的主動性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過細致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。例如，有位學生在學習上很努力，但是成績一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴重的自卑心理。我發(fā)現(xiàn)之后，通過與她談心，終于使這位學生吐露了心中的秘密：原來是家長對她的學習期望值過高。給她造成了很大的心理壓力，導致了她的神經(jīng)衰弱。此后我與其家長進行了溝通，并共同設法解除了她的心理障礙，在教師、學生、家長的緊密結(jié)合下，她的學習成績有了顯著提高。這就說明了教師要知學困生的心，以便對癥下藥。促進其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進學困生轉(zhuǎn)化的第一步。

（二）尊重、關愛學困生 根據(jù)北京市教科院學習障礙研究中心的一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明:40.9%的學困生認為,當好、中、差學生都犯錯誤時，絕大多數(shù)老師會偏向好學生；18.8%的學困生認為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；78.2%的學困生認為,如果有同學犯了錯誤,老師會采用向家長告狀、訓斥和罰站等手段；考試成績不好時，31.1%的學困生認為老師會責罵自己,6.7%的學困生認為老師對此不關心。這些數(shù)據(jù)都說明了教師對學困生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致教育效果比較差的重要原因。

沒有愛就沒有教育，愛心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛心所致，學困生的內(nèi)心怎能不為之而開呢？學困生需要尊重，也需要愛。學困生比起其他同學有較多的缺點，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對教師也有自己的要求和想法。對教育者而言，愛心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學困生的根本因素，只有關愛、尊重學困生才能化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，打開他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。教師關愛學困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學習上無微不至地關懷他們，主動和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點，讓他們感到老師對他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉(zhuǎn)變。我們要樹立正確的學生觀,在教育教學中要時時、處處體現(xiàn)對學困生的關愛,讓他們感受到老師對他們的尊重。讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，學困生精神上會感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進的愿望，進而成為促進其進一步轉(zhuǎn)化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。

（三）營造和諧的學習氛圍

學校教育是轉(zhuǎn)變學困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對轉(zhuǎn)化學困生起著至關重要的作用。因此，通過良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設、健康的輿論導向等措施，使每一個學困生都能體驗到集體的溫暖，能夠展示每一個學生的特長，嘗到成功的快樂，為學困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎。

1、加強實驗教學，培養(yǎng)學困生學習的興趣。

興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化學困生就要求教師創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境，吸引學生認真聽講，激發(fā)他們的學習興趣，理化是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學困生的學習興趣就可以以實驗教學為突破口。

演示實驗可以利用學困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學習動力。通過演示實驗，能使學生獲得感性認識，學生的注意力就會更加集中，學習興趣就會更加濃厚，主動參與意識就會增強。如學習慣性概念后，我做了這樣一個實驗，拿一只筆套豎 立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

通過學生實驗增強學困生的自信心，培養(yǎng)學生實驗操作能力，提高課堂教學效果，學困生的實驗操作能力不一定會比成績優(yōu)秀的學生差，在操作的過程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會做的事情自己也可以做。通過學生實驗可以增強他們學習科學的信心，調(diào)動其學習積極性。

2、轉(zhuǎn)變學困生的學習方式，加強其學法指導。

充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究學習方式是新課改的核心任務。幫助學困生及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變學習方式，是轉(zhuǎn)變學困生的重要手段。教學中，應增加嘗試活動，減少學生模仿。因為在人的認知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認知的“探索”需要，學困生絕對不會例外。當然，探索的難度宜小不宜大，使學困生真正投入到問題的嘗試之中，這有利于學困生較為清晰地掌握知識和減少應用中的常見錯誤。教學中，還應將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學困生的興趣和求知欲，促進思維的主動性，讓學生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，要在“導”字上下功夫?！笆谥贼~，不如授之以漁”，良好的學習方法是學習成功的基礎，學困生之所以落后跟沒有良好的學習方法有根本的關系，培養(yǎng)良好的學習方法對于學困生尤為重要。培養(yǎng)良好的學習方法可從制定計劃、課前預習、專心聽課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習等幾個方面進行指導。

3、重視分層教學。

在課堂教學、學生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學生作業(yè)的布置上，你規(guī)定的作業(yè)，學困生完不成，進而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學科，就一定會走入死胡同。為能使“分層教學”在農(nóng)村中學“學困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過分析研究，我認為可以采取以下措施：

其一，學生可以自主選擇作業(yè)設計，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學生開辟廣闊的發(fā)展空間。

其二，學生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的指導和基本的學習條件，幾乎每人都能學好，但要確實做到“量體裁衣，因人施教”。

4、聯(lián)系生活實際，做到學以致用。

教師在嘗試教學中，創(chuàng)設的情境和設計的問題盡可能貼近學生的生活實際。如在學習物理的過程中引導學生從生活中尋找知識，并將所學知識運用于生活，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，使學生認識到學習物理是為了應用于生活實際。例如：在學習大氣壓的知識時，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在學習電能的知識時，鼓勵學生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關是如何控制電路工作的；電吹風送冷風和送熱風的原理有什么不同等，對于學習困難學生來說，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過這種方法的教學使他們認識到學習物理即使將來升不了學也很有用處，從而提高他們的學習興趣。

（四）捕捉學困生的強項和閃光點，及時鼓勵、表揚

我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常衡量學生的發(fā)展，就只有用分數(shù)作標準；衡量學生是不是聰明，就只有以反應的快慢作為衡量的標準，等等。單就衡量學生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價值觀等方面難道不是重要的標準嗎？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉(zhuǎn)化不過來的學困生。

1、在學困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強項和閃光點。

有的學生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學，你可以引導他寫數(shù)學作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生，喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發(fā)個獎品，等等。這些，我們學校和老師都是很容易做到的。通過對學生優(yōu)點、長處、進步等方面的肯定，激發(fā)學生的積極性、主動性，使學生把教育的要求內(nèi)化為個體自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實發(fā)展主體，從而激勵學生生動、活潑、健康、主動地發(fā)展。

2、關注學困生的閃光點，是轉(zhuǎn)化和引導的一把鑰匙。

有人稱學困生為“潛能生”。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點。我班有一名學生，文化課成績很差，體育非常優(yōu)秀，我推選其當體育委員。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡單的問題，鼓勵其專心聽講，培養(yǎng)其學習興趣。我也經(jīng)常單獨輔導她。這名學生的物理成績有了明顯進步。

3、利用學困生的閃光點，是我們轉(zhuǎn)化學困生成功的法寶。

人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態(tài)的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學生由于種種原因，在學習文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。把這些學生，看成是一個才能還沒有被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加強家庭、學校的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同督促

1、家校聯(lián)合，打開學困生心靈之門。轉(zhuǎn)化學困生工作，離不開家庭的支持與幫助。許多學困生之所以很差，大多數(shù)是學習習慣不好，家長溺愛的結(jié)果，作為教師多與家長溝通、交流學困生各方面的情況，以達到“因人施教”的結(jié)果。作為家長要加強與學校老師的聯(lián)系，了解學校的教育教學方式，協(xié)助學校、教師教育孩子，使其能克服缺點、改正錯誤、健康發(fā)展。

2、建立“家長聯(lián)系”制度。

通過家長會等形式，認真做好老師與家長的雙向交流工作，使學生、家庭、社會聯(lián)通，有效防止“學困生”的形成。

3、家校聯(lián)系，加強監(jiān)督。

老師與學困生家長的聯(lián)系應經(jīng)?；环矫婕皶r把“學困生”的進步轉(zhuǎn)達給家長；另一方面，老師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。家長與學校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進學生進步，但是要切避“告狀”。

4、積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。

加強家庭、學校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響。配合是相互的，只有學校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促進學困生的轉(zhuǎn)化。如果僅有學校的教育，而沒有家庭的配合，學困生的轉(zhuǎn)化則無法收到最佳的效果。

總之，學困生成因錯綜復雜，轉(zhuǎn)化學困生方法各異，每一個教育方法要真正掌握它運用好，還需要我們在教育教學工作中細心探索，不斷總結(jié)，才能運用自如地做好學困生轉(zhuǎn)化工作?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”只要我們提高認識，大膽創(chuàng)新，付出愛心，就可以教育好每個學生，發(fā)展每個學生的潛能。我們要始終堅信：每個學生都有潛力，每個學生都能成功！只要我們教育者不輕言放棄，堅持不懈，學困生一定會在某個方面有所進步和提高。

總之，人各有才，人無全才。因材施教，都能成才。尊重差異, 發(fā)展差異。張揚個性, 和諧發(fā)展。參考文獻：

1、候一波 《一個都不能落》 西南師范大學出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育報刊社 2008年4月

3、張青松 《能力后進培養(yǎng)與訓練》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少蘭 《學困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期

5、李獻林、張淑清《學困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月

第二篇：農(nóng)村中學學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學困生成因的調(diào)查研究，剖析學困生變化過程，找出學校教育教學中存在的問題及癥結(jié)，提出相應轉(zhuǎn)化策略。

【論文關鍵詞】農(nóng)村學校；學困生；轉(zhuǎn)化

學困生，一個讓人糾結(jié)的名字。學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學校擔心，社會關注。學校教育的根本目的是培養(yǎng)學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質(zhì)和綜合能力。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學看不起，很少參加同學間的交往。學習上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學習成績跟不上了，學習態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學習上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學習成績和課堂紀律都較差。

1.2學習目標不明。

學困生的一個突出特點是沒有學習目標，學習目標不明確，學習動機不強，在學習上相當消極被動，把學習當做一項困難甚至厭惡的任務。他們厭倦學習，逃避學習，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學代做。因此，學習效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學生，班主任、課任老師為學生違紀律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學設備不足。

目前，我校教學設備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法。例如，學校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學實際的近年能更新的教學儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學設備，使得老師在課堂教學上搞得筋疲力盡，管得來紀律，完不成教學目標。老師沒成就感，學生厭學，導致學困生的增多。

1.4教學方法單一。

在學困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學生考試成績作為來評價學生，讓學困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學生聽，老師寫學生記，學生感到學習枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應付考試升學或迫于父母的壓力才到學校來學習，完全是一種被迫學習。在課堂教學中，有些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學生的負擔。這樣必然會挫傷學生的學習積極性，不少學生甚至有抵觸情緒。這是學困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學生人身安全。但是同時也給學校帶來不少問題，其中學生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學生都不認真，不感興趣，應付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數(shù)學生的事。大部分學生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學生每天都要提前進教室進行晚自修。學生學習壓力大，學生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學困生才怪。

1.6追求高升學率。

現(xiàn)在學校普遍存在片面追求升學率，這是由于評價機制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學率還有什么政績？盡管學生早已不堪重負，盡管每位領導老師都意識到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅定地走著應試教育，近年來，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學率的路上苦苦跋涉。其中留給學困生的教育精力有限，有時只能應付了事，只有無能為力的苦笑。2.學困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎課程改革。

隨著基礎課程改革不斷深入，學校教育由培養(yǎng)研究型人才向應用型人才方向發(fā)展，學生除讀大學外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標，不再自暴自棄。這為學困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學設施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學校發(fā)展規(guī)劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進教育教學方法。

中學生成績分化呈兩極態(tài)勢，學困生數(shù)量大的現(xiàn)實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學實踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗。

①始終貫穿愛。

愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環(huán)境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。

②發(fā)掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結(jié)果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學習態(tài)度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《'先學后教，當堂訓練'的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環(huán)節(jié)，讓學生自學找出本節(jié)知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當堂訓練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學生更優(yōu)秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個千變?nèi)f化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結(jié)向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環(huán)境中共同進步。

新時代的學校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環(huán)境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻。

第三篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第四篇：《農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學情緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略等進行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學校形象的需要。我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質(zhì)量不盡人意。我校的教學質(zhì)量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現(xiàn)象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業(yè)成績后20%的學生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇砸庖姾螅D(zhuǎn)化“學困生”，提高我校整體教學質(zhì)量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎及國內(nèi)外相關研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、本課題在國內(nèi)外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：

轉(zhuǎn)化“學困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關研究工作

本校在對小學語文、數(shù)學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：

2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調(diào)查工作，確定了相應的轉(zhuǎn)化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《上余小學學困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進一步規(guī)范了對學生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預期目標及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預期目標

1、通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉(zhuǎn)化學困生的能力。

2、通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學習方式得以優(yōu)化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養(yǎng)學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究內(nèi)容

鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究；

4、學校在轉(zhuǎn)化“學困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進“學困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略；

6、學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關系；

7、學困生學習方式轉(zhuǎn)變前后學習效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

3、個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的學困生工作經(jīng)驗與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

7、測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統(tǒng)一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎。

（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉(zhuǎn)化學困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

六、課題研究預期成果

1、調(diào)查報告

《學困生形成原因的調(diào)查報告》 《學困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關注學困生的調(diào)查報告》 《學困生的類型調(diào)查報告》 《學困生的特點調(diào)查報告》

2、學困生個案

3、學困生個案追綜材料

4、《學困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告》

5、學困生轉(zhuǎn)化心得體會

6、教學設計

7、教學論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。學校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務扎實、科研能力強等特點。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領導重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學歷

職務職稱

專業(yè)及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學高級 教研組長

語文

課題組組長，負責課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報告。

王

青

女

本科

小學高級 教導主任

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學一級

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數(shù)據(jù)。

第五篇：淺談農(nóng)村數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村學校數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化

——《農(nóng)村學校數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化的研究》結(jié)題報告

泖港學校

呂萍

數(shù)學新課標指出：“以學生的發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！边@就是要求我們數(shù)學教師在教學時一定要面向全體學生，讓自己的教學內(nèi)容、教學方法和教學進度能適合大多數(shù)學生的認知水平和接受能力。然而在不同因素的影響下，不少學生表現(xiàn)出學習興趣淡薄，有明顯的知識技能缺陷，作業(yè)考試的錯誤率較高，學習成績差，未能達到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準的基本要求。在正常的教學條件下，通過師生改進教與學的活動，可獲得學習成功的這一類學生，我們稱之為學習困難生，即學困生。學困生問題是長期困擾和影響我們農(nóng)村學校教學質(zhì)量的一個重要因素，而且，受到社會、家庭等各種因素的影響，學困生現(xiàn)象還有進一步蔓延的趨勢。因此，在數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化學困生就顯得尤為重要。以下就我所做的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作，談一下我個人的體會。

一、農(nóng)村學校數(shù)學學困生的成因

并不是每個學生天生就在學困生的行列之中，據(jù)我調(diào)查，我校大多數(shù)數(shù)學學困生是后天的諸多因素造成的。

（一）自身原因

（1）理解能力差。大部分數(shù)學學困生理解語句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關的結(jié)論，導致解題過程錯誤。

（2）學習方法不當。許多數(shù)學學困生采取死記硬背的方式學習數(shù)學，沒有把握數(shù)學對象間的相互關系，對數(shù)學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學概念公式相混淆。

（3）自身的“懶惰”。學習上不肯用功，作業(yè)拖拉，不要學，對知識一知半解，不知道該做些什么。

（二）家庭原因

（1）父母離異，家庭教育嚴重缺失。孩子要么和媽媽住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，對孩子疏于管理或?qū)⒆拥膶W習基本不管。有的父母總覺得愧疚于孩子，以為物質(zhì)能彌補，于是孩子想要什么就給什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，沒時間管孩子。孩子和爺爺奶奶或外公外婆住在一起，缺少關愛或被溺愛，處于兩個極端。學習上父母只注重成績，和孩子缺少溝通，甚至有的父母覺得孩子學習成績不好，對孩子讀書方面已經(jīng)不抱希望了。

（3）父母對待學習的態(tài)度與言行直接影響著學生。有些父母認為讀書無用，學生也認為讀書沒什么用，讀到大學畢業(yè)也是在給老板打工，而且有的老板還是小學文化。有些父母認為小孩子讀不好書是學校的原因，在小孩面前說學校怎么怎么差，老師怎么怎么不好，學校沒有城區(qū)的學校好，老師也沒有城區(qū)的老師好等等。

（三）教師原因

（1）教師的教法不注重學習方法的指導。學生在上課時覺得很無趣，慢慢開始不聽，最后聽不懂，導致不想學。（2）教師的的批評、指責傷害了學生的自尊。有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，對學生缺少一定的耐心。

二、農(nóng)村學校數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

針對以上種種原因，我們還要結(jié)合學生的實際，采取有效的措施，讓他們喜愛數(shù)學，樹立學好數(shù)學的信心！

（一）建立良好的師生關系

學生往往是因為喜歡數(shù)學老師，而去喜歡數(shù)學課的。正所謂“親其師，而信其道”。我認為良好的師生關系，是轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的前提條件。那么，如何建立良好的師生關系呢？

（1）交流

適度的交流是非常有必要的。第一，面對面的談心。在談心之前，從以前的任課老師那里，從同學那里，從父母那里，從開學一周的課堂上和課下的表現(xiàn)了解一些基本信息。第一次談心，可能會以失敗告終，因為他們會覺得老師找他肯定沒好事！要么就是說怎么成績這么差？怎么上課不認真？怎么別的同學讀書那么好，你怎么讀不出等等。他們在你宣布要和他談心的時候，他們已經(jīng)想好了老師肯定會這么問的，然后選擇閉口不言，要么就是說自己不認真、不努力等等。但我們不談學習，給他來個措手不及。不妨談一些和學習無關的話題，最好是從他的興趣愛好開始，談一些開心的事，談一些班級里的趣事，或是兒時好玩的事。幾次談心以后，學生就會慢慢感覺到這個老師和其他老師的不一樣，不是總說學習學習的，比較親近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你說了。第二，周記。周記是一種很好的交流方式。因為有的學困生膽子比較小，或是不敢把心中的想法說出來，但卻可以把它寫下來。每一次周記我都會寫上鼓勵的話，比如說，老師相信，你只要努力，只要想學，一定能學好！等等。

（2）看他們學習，和他們一起活動

經(jīng)常到班級里去，看看他們寫作業(yè)。因為有些數(shù)學學困生是不敢問題目的，所以，你可以走到他身邊去幫助他。這樣做能有效的解決問題，而不至于讓學生的疑問越堆越多。想要真真正正的走進他們的心里，最好的辦法莫過于和他們一起活動了。你可以和他們一起進行學校大掃除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上體育課、一起晨練、一起做廣播操、參加運動會時為班級的運動員加油、社會實踐時一起玩，等等，有很多的機會可以和他們在一起。

這兩種方法有效的結(jié)合，數(shù)學學困生們會慢慢的喜歡你，也會喜歡你的數(shù)學課了。而且還會把你當成他們的大朋友！寫作文時，他們會寫你；在家長面前，提到的最多的就是你了！

（二）幫助數(shù)學學困生樹立學好數(shù)學的信心 一、二年級時，大家?guī)缀醵寄芸嫉綕M分，為什么到三、四年級的時候，就開始有明顯的差異了呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分數(shù)學學困生是從接觸應用題后，表現(xiàn)出不喜歡數(shù)學，老師講的內(nèi)容，他們已經(jīng)開始聽不懂了，一開始他們也努力嘗試想聽明白，可是由于各方面的原因，導致他們跟不上老師的步伐，慢慢失去了對學習數(shù)學的興趣。而到了初中階段，除了有令他們頭痛的應用題外，又多了幾何，更讓他們手足無措，到最后可能已經(jīng)產(chǎn)生厭惡，甚至到了懼怕的程度，認為自己肯定學不好了，對學習數(shù)學已經(jīng)失去了信心。如果說建立良好的師生關系是轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的前提條件的話，那么幫助數(shù)學學困生樹立學好數(shù)學的信心就是轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的關鍵了。那么，怎樣幫助他們樹立學好數(shù)學的信心呢？

1、課堂上——體驗成功

上課了，數(shù)學學困生生怕老師要讓他回答問題，頭總是低著，很少言語。而我在課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學概念、公式和一些簡單的問題，讓他們能答得出來。答對了，一句“答的很好！”，在你表揚的時候，他會默默的把頭埋的更低，但心里卻樂開了花。如果答錯了，一句“沒關系，下次努力！”。這樣幾節(jié)課下來，他們會發(fā)現(xiàn)，同學們看他們的眼光也不一樣了。在做課堂小練習的時候，你可以讓他們到黑板上板書，或把他們所寫的展示出來。要知道，一個微笑、一句肯定都能讓他有重新站起來的勇氣！只要他們有一點點的進步，我就給予肯定并表揚。慢慢的，他們的頭抬起來了，也舉手回答問題了，不再是不知道該在課堂上做些什么了，臉上也有了難得的笑容。

2、課下——及時輔導

一節(jié)課結(jié)束了，數(shù)學學困生對新學的知識肯定還有些不明白，所以要及時輔導。你可以走到他們的跟前，問一句“你還有沒聽懂的地方嗎？”，不懂的話再教他一遍，直到他弄明白為止。有時，我們可能會抱怨“這個題目講了這么多遍了，你怎么還聽不懂，還做不出？”可我們卻從來沒有反思過自己的講法，讓他聽不懂，讓他不明白，可他卻不敢問。我們是不是能換一種方法來講給他聽，換一種他能聽懂的方法講給他聽？所以我在給學生輔導的時候，總會先問一下他是怎么想的、怎么看的。一開始他們都不習慣，“明明我不懂，你還要問我怎么想的?！笨陕麄兙椭肋@樣做的好處了。這樣有什么好處呢？一是他們可以把題目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一種他能聽懂的方式說給他聽，以便他們能更好的理解，讓他們感覺到數(shù)學并不難。九年級開學不到一周，我們班級的一位同學，每天早晨來得很早，就在那等我，要問我問題，放學后還要求在我（我就住在學校附近，晚一點回去沒關系）的辦公室做作業(yè)，因為他知識已經(jīng)丟的太多了。有一次，他說：“老師，你要是早教我們就好了（他以前不是我們班級的）！你講的我都能聽懂?！钡谝淮卧驴迹麛?shù)學考到了112分（150分制），八年級期末考數(shù)學48分（100分制）。

3、作業(yè)——布置得當，反饋及時

對數(shù)學學困生的作業(yè)，我們要降低要求。所布置的作業(yè)，一定要接近他的原有水平，不能過高。在作業(yè)中還要注意引導學生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學習方法和思維方法。數(shù)學題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。而且我總會加上一句，“能得出什么結(jié)論，就寫什么結(jié)論，能做多少做多少！” 作業(yè)批改好，要及時的訂正作業(yè)，記得有一次批改作業(yè)的時候，一位數(shù)學學困生的作業(yè)引起了我的注意，是計算特殊的銳角三角比。他的解題過程中把減號寫成了等于，而且還在兩個不同的地方。于是，我立刻找來了他，想知道為什么，他說：“寫的太快了。”正好班級里的另一名同學走過來，看了一下，說：“某某，抄作業(yè)抄出馬腳了吧？”這位學生說：“這種題目我會抄嗎？”很不屑的樣子。從他的臉上看到的滿是自信！我順便加了一句：“對啊，這種題目某某早就會做了，只是不小心寫錯了而已，某某，把這題再寫清楚一點吧?！彼吲d的去寫了。

訂正，不是簡單的把正確的答案寫出來，而是把過程寫出來，如果還不清楚，可以問我或同學。做好后，我總會讓他們說一遍解題思路或過程，這樣我可以了解他們到底掌握了沒有，而且還可以預防抄襲。這樣，他下次再碰到類似的題目，就知道怎么做了。等他們慢慢掌握了，對他們的要求再一點點的提高。

漸漸的，他們也會覺得數(shù)學并不難！

4、結(jié)對——互幫互助

我們在有限的時間里不可能照顧到每一個數(shù)學學困生。這就需要給他們找一名或幾名同學去幫助他。學困生學習上的伙伴可以說沒有幾個，都是幾個水平相當?shù)?，他們可以互幫互助，還要找一名成績好的同學幫助他。這種方法，不僅能讓學困生有進步，也提高了幫教的同學的表達的能力，我所帶班級的幾位結(jié)對的同學最后都成了好朋友。

記得有一次，有一個同學來交訂正的作業(yè)，我問是誰教他的，他說的是另一位數(shù)學學困生的名字。于是我在班級里表揚了他“不僅僅自己有進步，還學會幫助其他同學了，儼然成了一名小老師了嘛!”自從那一天起，他就經(jīng)常有不懂的地方就先問我，然后自己理解了，再教給他其他幾位同學，其他的幾位同學也經(jīng)常去向他請教了。這無疑使他信心百倍了！他的數(shù)學水平也有了很大的提高！

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生是一個漫長的過程，我相信只要我們認認真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多所謂的數(shù)學學困生不再懼怕數(shù)學，有信心學好數(shù)學，從而走出數(shù)學學困生的行列！

主要參考文獻：

1、鐘啟泉 《差生心理與教育》 上海教育出版社

2、楊心德 《學習困難學生的學習動機與教育對策》中教育星教育資源庫

3、王春梅，辛宏偉 《學困生的學習心理障礙與教育對策》《教育探索》2003年第4期

附：個案

微笑，在她臉上綻放

泖港學校 呂萍

今年新接手一個班級，并擔任班主任。班級里有32名學生，年齡都在12、13歲，活潑可愛，臉上洋溢著天真浪漫的笑容。唯有她，臉上很少有笑容。課堂上，其他同學都積極舉手回答問題，而小黃頭卻低著，不敢抬頭看黑板；班會課上，其他同學都積極發(fā)言，而她仍舊不語；同學們最喜歡的自由活動課上，她一個人坐在教室里；課間，其他同學都放松休息或打打鬧鬧，她卻是一個人安靜的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不適應新環(huán)境？自卑？自閉？可怕的字眼在我的腦海里一閃而過。如果真是這樣，我該怎么做？來不及

多想，我決定帶著疑問，先了解一下她的情況。

從同學口中，也沒有打探到什么，只知道，她很少講話，好像也沒有要好的朋友。從以前教過她的老師那里，得知她成績不好，上課一點都不積極。認真倒是蠻認真的。

了解了這些之后，我決定找她談心。下課十分鐘，我把她叫到了辦公室，問了些家庭情況，她頭低著細聲作答，顯得很緊張，但是口齒還是很清楚的，表達能力不差。她可能是不適應新環(huán)境，慢慢會好的，我心里想著。這次談話后我特別的關注她，看看她是否有些改變。然而幾天過去了，她還是那樣。這次我急了！趕緊利用午間休息的時間，又把她找來。她頭仍舊低著，不敢看我。“小黃，老師想跟你聊聊班級的事情，好嗎？”她點點頭。我們談了這一周以來，班級里發(fā)生的事，她都說得很清楚，我就夸獎她很關心集體！然后我又問到她家人，她喜歡誰？她告訴我說她喜歡爺爺，爺爺也很疼她！但當我問及班級里誰是她的好朋友時，她頭低的更厲害了！眼淚啪嗒啪嗒往下落?！拔覜]有朋友，他們都不和我玩！”聽到這兒，我鼻子一酸，然后我立刻說：“小黃，老師想成為你的朋友，可以嗎？”她終于抬頭了，但眼睛卻瞪的很大，我慶幸，她終于抬頭了！最后，她看了我一會，很懷疑地說：“真的嗎？”我點點頭?！疤昧耍　薄白尷蠋煄椭?，好嗎？以后有什么事來找老師，老師一定幫助你！”她相信了，再次抬起她的頭，但這次是破涕而笑！這也是我第一次見到她笑，多可愛的一個孩子啊！這次談話，讓我明白了她是因為不自信，而導致很少說話，沒有朋友。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育?！蔽艺f：“我要用愛去呵護我的學生健康快樂的成長！”我要讓小黃去感受我對她的愛，讓她自信起來，讓她的笑容再多一些。

接下來，我找了班級里的幾個女同學，把小黃的情況告訴了她們。讓她們平時多幫助她，有什么活動都要叫上她，多和她說說話。家長那頭，我經(jīng)常打電話，讓家長多和孩子交流，他們雖說很忙，但也答應了。她的爸爸每次見到我，總是說她成績不行，在家話也不多。我對他說：“孩子是要家長鼓勵、欣賞的，你總是說她不行，她到最后就沒信心了。成績不好，慢慢努力，總會好起來的！我現(xiàn)在很需要你們的幫助，平時多和她交流，談談學校里的一些事情。我也叫班級里她的同學幫助她，我們?nèi)荦R下，她一定行的！”她爸爸說：“那老師你多煩心了，謝謝！我們在家一定好好和她交流。”

課堂上，我要求同學們坐直，就像魏書生老師說的‘把問號拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了頭，我馬上就在班級里說：“小黃同學做的很好！”雖然她又低下了頭，但這次她心里是喜滋滋的！不一會兒，她又坐直了，頭也抬了起來。課上，一些簡單的小問題，我經(jīng)常讓她回答。答對了，就表揚她；答錯了，微笑地對她說：“要努力哦，你一定行的！”在我的不斷鼓勵下，還勇敢地舉手回答問題了！慢慢的，她喜歡上數(shù)學了，也很喜歡我！

利用課余時間，我經(jīng)常找她談心，這是面對面的。聊一些個人愛好，最近的學習情況，談話都很成功。每周我都會讓她寫一些想對我說的話，因為她膽子還是比較小的，和我面對面談話的時候，她會有所顧忌。通過她寫的，讓我更了解她，就更知道該怎么去幫助她。

很快，一年過去了，我已經(jīng)不再是她的班主任了，只是她的數(shù)學老師，但她每周還會寫些想對我說的話，她寫道：“呂老師，真希望你還當我們的班主任，你是我最喜歡的老師！”看到這里，我高興極了！值得欣慰的是她各方面都有了很大的進步，而且有了很多朋友，也開朗了很多。平時臉上也和其他同齡人一樣，洋溢著天真浪漫的笑容！我想，她在我和其他人的幫助下，她的笑容，會像花一樣，開得更加燦爛！