第一篇：“四學(xué)三查兩反思”課堂教學(xué)模式剖析

“四學(xué)三查兩反思”課堂教學(xué)模式

(討論稿)“四學(xué)三查兩反思”教學(xué)模式，是為進(jìn)一步促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在立足簡約高效、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建以生為本、以學(xué)為主的快樂課堂的基礎(chǔ)上提出的。結(jié)合我縣實(shí)際，此模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用。

一、基本結(jié)構(gòu)

（一）“四學(xué)”指課堂環(huán)節(jié)四個基本步驟。1.第一步：自學(xué)； 2.第二步：組學(xué)； 3.第三步：展示學(xué)；

4.第四步：鞏固學(xué)。

（二）“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查：在學(xué)生自學(xué)時； 2.二查：在組內(nèi)小展示時；

3.三查：在拓展測評時。

（三）“兩反思”指“教師的反思”和“學(xué)生的反思”。

1.教師的反思：教師針對在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后出現(xiàn)亮點(diǎn)、敗筆、偶得、對教材的把控、目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行，并體現(xiàn)在每個教案之中。

2.學(xué)生的反思：包括對課前獨(dú)學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，還包括自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考習(xí)慣等。要求教師在與學(xué)生溝通過程中隨時了解，還可體現(xiàn)在課堂小結(jié)、評價、小練筆、學(xué)科日記、手抄報、班隊會發(fā)言等方面。

二、步驟要求

（一）第一步：自學(xué)。

“自學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在自學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。這里的有關(guān)

2生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（3）形成共識。在組學(xué)的基礎(chǔ)上，小組形成共識，并由小組長負(fù)責(zé)整理。

2.對教師的要求：

（1）要全面掌控討論過程，讓每個學(xué)生明確討論的內(nèi)容和要求。

（2）要深入到每個學(xué)習(xí)小組，調(diào)控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論。

（3）要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足、偏頗或難點(diǎn)，以備下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥和提升，同時做好必要的問題記錄。

（三）第三步：展示學(xué)。

1.關(guān)于展示的相關(guān)說明。

“展示學(xué)”環(huán)節(jié)分為組內(nèi)小展示學(xué)和班內(nèi)大展示學(xué)?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報，目的是展示組學(xué)的學(xué)習(xí)成果，顯示出組學(xué)中尚未解決的問題，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，可由教師組織，也可以由學(xué)生組織。

2.對學(xué)生的要求。

（1）基本要求。展示不能是對前置小研究或復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等結(jié)果的重復(fù)性講解，是要有一定提升的。在內(nèi)容上，重點(diǎn)展示普遍存在的易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；在分工上，要求不同層次的學(xué)生要從不同側(cè)面（想法、方法、釋疑、總結(jié)、拓展等）展示，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作意識與集體意識；在方式上，可以采用疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等，重點(diǎn)要體現(xiàn)出師生、生生之間的互動；在評價上，可以從學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等方面進(jìn)行。

（2）常規(guī)要求。準(zhǔn)備時動作要快、靜、齊，要迅速進(jìn)入狀態(tài)；上臺后要占位要有順序，要保證每個學(xué)生都能站在最佳位置。對于人數(shù)較多的班級，要盡可能減少無謂的走動，以不影響聽課為宜。

（3）展示要求。展示者面向全體同學(xué)，側(cè)身講解；要盡量做到脫稿或半脫稿，不要照本宣科；要聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦；要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪多方式進(jìn)行；要有適當(dāng)質(zhì)和量的板書。聽展者要認(rèn)真傾聽，別人發(fā)言時要閉口，不能中間插嘴，私下議論；要隨時做好記錄，做好發(fā)言準(zhǔn)備；要能主動質(zhì)疑，語言規(guī)范，簡明扼要。本環(huán)節(jié)教師根據(jù)實(shí)際可安排在臺上或臺下進(jìn)行。

（4）評價要求。要鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，努力營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面對展講者進(jìn)行評價。

3.對教師的要求。

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)調(diào)控能力將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的充分預(yù)設(shè)。

（1）學(xué)情調(diào)查：（第二次調(diào)查）組內(nèi)小展示時進(jìn)行，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師針對反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，以確定大展示的內(nèi)容、時間。

（2）引導(dǎo)點(diǎn)撥：在大展示中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)探究不深入，偏離主題或文不對題等情況時，要求教師要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)“后教”，教師要能恰到好處地捕捉關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，設(shè)置情景，點(diǎn)撥思路，深化知識，啟迪思維，起到“點(diǎn)石成金”的效果。點(diǎn)播引導(dǎo)要穿插于學(xué)生的展示交流過程中，相互融合，相得益彰。但在操作中切忌“搶權(quán)奪位”。

（3）即時評價：教師在學(xué)生進(jìn)行展示時要能夠給學(xué)生以及時、準(zhǔn)確、科學(xué)、指向性明確的評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）第四步：鞏固學(xué)。

3.重視前置、展示、反饋。

前置（復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、前置研究）、展示、反饋是教學(xué)活動中非常關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)。具體安排設(shè)計要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。預(yù)習(xí)是展示學(xué)習(xí)關(guān)鍵，它直接決定課堂是否高效。展示是提升，不是為展示而展示，它應(yīng)是基于自學(xué)和組學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸。反饋是保證，是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過程性的評價和指導(dǎo)。

4.管理與評價。

與傳統(tǒng)課堂不同，在生本課堂教學(xué)中，課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要，它要有與之相配套的評價體系

5.環(huán)節(jié)時間安排。

由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課—3至4分鐘；自學(xué)—5分鐘；組學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—15分鐘；鞏固拓展—10分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。

四、實(shí)施要求

1.必須把當(dāng)前實(shí)施的“生本”當(dāng)做一種理念來執(zhí)行。不論是什么樣的教學(xué)改革，都必須要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，都必須要完成教學(xué)目標(biāo)，都必須要有教師適時的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和評價，決不能讓學(xué)生放任自流。

2.必須重視知識的“精選”。由于課堂教學(xué)價值的核心直接指向課堂活動實(shí)施的主體──學(xué)生，因而教學(xué)的內(nèi)容選擇更要尊重知識生成規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。只有精選“知識”，使知識能真正進(jìn)入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。

3.把感悟作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。感悟是學(xué)生主體對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。為此，教學(xué)中要盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識。

4.實(shí)施小組合作。以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決因材施教的問題。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：兩人互助式，同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組；四人合作式，小組通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生；大組競爭式，一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；自由組合式，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，適用于課外學(xué)習(xí)。值得注意的是在構(gòu)建小組時最好各學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

5.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)生來說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就不會有效率。

6.堅持形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充；學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價；學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個人觀點(diǎn)，聽不懂時請求對方再講一次；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。此外還有良好的閱讀習(xí)慣、科學(xué)的操作習(xí)慣等等。

7.做好評價。教師在課堂上要發(fā)揮評價激勵功能，對班內(nèi)每個小組適時進(jìn)行評價，提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價，逐步形成組內(nèi)、個人間的競爭向上的氛圍，側(cè)重關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要允許學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時學(xué)會感受挫折，因?yàn)檫@是人生成長必不可少的兩面。

第二篇：四學(xué)三查兩反思

“四學(xué)三查兩反思”課堂教學(xué)模式體會

灤平第四小學(xué) 張建宏

“四學(xué)三查兩反思”教學(xué)模式，是為進(jìn)一步促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在立足簡約高效、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建以生為本、以學(xué)為主的快樂課堂的基礎(chǔ)上提出的。此模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便了教師掌握和運(yùn)用。

我認(rèn)為這種教學(xué)模式更加符合生本教學(xué)，從課堂的開始至結(jié)束將每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計得特別明確、清晰若能將這種教學(xué)方法切實(shí)的實(shí)行下去那么定會大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在學(xué)生自學(xué)時，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于課下完成的可通過完成情況、向組長了解等方式獲得。要求課上完成的，教師在巡視時要留心觀察學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。對于同樣一個問題，由于個體存在的差異，每個學(xué)生自學(xué)的時間有快有慢，自學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這是不爭的事實(shí)。作為教師要尊重這種差異，作業(yè)要分層設(shè)置，前置結(jié)果要允許出現(xiàn)不同聲音。不搞“一刀切”、“齊步走”。

其次，在學(xué)生自學(xué)這一部分，對學(xué)生也有著較高的要求，要求學(xué)生形成習(xí)慣，做好標(biāo)注，向組長告知，我認(rèn)為這個要求不能一刀切，要因年級而異，對于低年級的學(xué)生，顯然需要家長的大力配合，但是對于農(nóng)村家長外出打工的學(xué)生，這個要求很難做到，所以這需要從中高年級開始實(shí)行。

在組學(xué)這一部分，通過一段時間的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為分組很重要，小組評比很關(guān)鍵。我很贊同實(shí)行方案上寫的對學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵性的評價，并且要及時評價，建議學(xué)校也進(jìn)行評比，營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍。今后在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我要堅持鼓勵和引導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除畏難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。少一點(diǎn)包辦、說教和指責(zé)。利用創(chuàng)意法尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

在展示學(xué)這一部分，我對某一小組上臺展示時，其他同學(xué)可拿筆做記錄，方便之后的交流很贊同。這是我之前未曾想到過的。只是每次采用小組展示環(huán)節(jié)，時間都把握不好，還有對于小組內(nèi)每一名成員都發(fā)揮自己的作用這一要求還不能完全做到，正如前面所說，這種教學(xué)模式不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步的來推進(jìn)，尤其是對于那些后進(jìn)生，他們本來就不愿說話，小組展示時小組內(nèi)其他成員也想將本組的最好的一面表現(xiàn)出來，因此，后進(jìn)生的角色始終限于最簡單的工作，這并不能全面鍛煉他們，所以，請大家一起給一些意見。

其實(shí)每一名老師都想教育好自己的學(xué)生，但是每一個老師并不是單單扮演老師這個角色，還有自己的家庭和生活，因此，這樣的教學(xué)模式若要實(shí)行，想必也需要老師付出特別多的精力，可是對于那些精力實(shí)在有限的老師來說，效果就不會很好了，所以我建議多讓優(yōu)秀老師講一講，然后上傳資料，大家都可以直接學(xué)習(xí)，這樣就省去了自己思考設(shè)計的時間了。當(dāng)然，老師還是要精心設(shè)計每節(jié)課，設(shè)計好學(xué)案。使課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計。

在鞏固學(xué)一部分，我覺得現(xiàn)在雖然一直強(qiáng)調(diào)減負(fù)，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是很重，尤其是到期末的時候，所以我建議若是每一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計到位了，那么對于作業(yè)也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次等。

總之，通過這種的教學(xué)模式，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我相信，我們的課堂必將得到大的改進(jìn)。

第三篇：“四學(xué)三查兩反思”

學(xué)習(xí)“四學(xué)三查兩反思”教學(xué)反思

通過學(xué)習(xí)“四學(xué)三查兩反思”我有以下理解和反思

對待獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)做好標(biāo)注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

對待對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進(jìn)行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點(diǎn)問題、疑難問題匯報給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

對待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)，以組為單位進(jìn)行公開展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。

對待整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

李德洋

第四篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研

究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。