第一篇：在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫字能力策略的課題研究

在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫字能力策略的課題研究

研究方案

一、課題提出的背景

寫好漢字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。寫字不僅僅可以鞏固識字，也不僅僅是一項技能訓(xùn)練，它是一個接受文化熏陶、形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過程。讓學(xué)生寫好字，其意義遠遠超出寫字本身。新課程改革中提出的教育“以人為本”的發(fā)展思路，落實新課程標準中提出的“使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢，并有一定的寫字速度，具備正確書寫漢字的能力”，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)學(xué)生對寫字不感興趣，他們完全把寫字當成一項任務(wù)來完成，馬馬虎虎，敷衍了事。部分學(xué)生寫字能力較低，達到新課程標準“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度”要求的僅占一小部分。翻開學(xué)生的作業(yè)，就不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生寫字不符合要求，主要表現(xiàn)為：①占格不當。有的字寫得“頂天立地”，有的字縮在格中像小螞蟻，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失調(diào)。不該寫大的寫大，不該寫小的寫小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百態(tài)” ；③錯字較多。音近字、形近字亂寫一氣，或把合體字寫得“分了家”。

2、針對是什么原因造成部分學(xué)生寫字興趣低下，造成他們書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇呢？我們對此做了進一步的思考與分析，主要成因分析如下：

（1）認識上的偏差

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學(xué)一向不大被學(xué)校、教師、家長所重視。雖然大綱上有要求，課程表中也排入了寫字課，但實際上常常馬馬虎虎，草草了事。部分語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。過重的作業(yè)負擔(dān)使學(xué)生無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字的筆畫的對錯 忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。寫字教學(xué)被置于可有可無的境地。而在家中，學(xué)生做作業(yè)時，不管強光還是弱光，學(xué)生都在寫，家長也不給予勸告，1 以致于孩子的視力日益下降，現(xiàn)在小學(xué)生中近視眼數(shù)量日益增加。

（2）學(xué)生身心的局限

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正。另外小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說要低得多，性格特點的影響使有些孩子難以養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

許多教師不為學(xué)生作范寫指導(dǎo)，原因是自己寫不好；有些教師范字寫了，但不規(guī)范，隨心所欲，為“范寫”而范寫。教師缺乏寫字基本功，手下無“功”，是當前寫字教學(xué)所以搞不好的因素之一。到小學(xué)中段時，老師不能堅持用正楷教學(xué)生字，在教學(xué)時使用非正楷字教學(xué)，在黑板上書寫和寫評語時寥寥草草，長期以來沒有給學(xué)生有到模范作用，就導(dǎo)致學(xué)生也不用正楷字書寫。

(3)電腦普及的影響

經(jīng)過調(diào)查我們在各書店發(fā)現(xiàn)，學(xué)生字帖銷售專柜前顯得非常冷清，與作文、習(xí)題等專柜形成了鮮明的對比。據(jù)大部分工作人員介紹，平時很少有學(xué)生買字帖，倒是中老年人比較多，這種情況已經(jīng)持續(xù)好多年了。他們說，以前練字是學(xué)生的一種主要課外興趣活動，現(xiàn)在則成了不少中老年人的消遣方式。

據(jù)了解，目前中小學(xué)生寫得一手好字的越來越少。許多孩子都能熟練地用電腦鍵盤敲字，但寫字卻會“爬”，十分難看，且沒有良好的書寫習(xí)慣。

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,抓好寫字教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用?？呻S著計算機漢字輸入技術(shù)的日臻成熟，使一部分人誤認為有了電腦，寫字顯得不那么重要了，加上應(yīng)試教育等因素的影響，教師、學(xué)生、家長重知識、成績，疏忽了寫字基本功訓(xùn)練，相當一部分學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法不正確，書寫字跡潦草，錯別字連篇,更認識不到書寫水平對學(xué)生品格養(yǎng)成教育的影響。我們將通過寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認識寫字能力的重要，并培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力；養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)；通過寫字這一基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好行為規(guī)范。教會學(xué)生寫一手好字，并學(xué)會做人，促進學(xué)生品格素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、課題界定：

課堂教學(xué) ：是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

寫字能力：指學(xué)生的主體在較長的寫字過程中，逐漸養(yǎng)成的能力。

三、目標要求

通過對學(xué)生有計劃、分步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，使教師和學(xué)生共同成長，形成正確的寫字觀、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

1、提高教師寫字能力。首先，在教師中形成寫好字的良好風(fēng)氣，通過一些活動，使教師從書法中找到樂趣，并使書寫質(zhì)量不斷提高。

2、鍛煉學(xué)生寫字能力。使學(xué)生自覺糾正不良寫字習(xí)慣，逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢。養(yǎng)成在寫字前觀察、思考和寫規(guī)范字的習(xí)慣，克服在作業(yè)中依賴橡皮的毛病，把“寫出一手好字”當成自己的一項技能，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。逐漸提高寫字速度和質(zhì)量，努力使學(xué)生的寫字水平上一個新的臺階。

3、陶冶學(xué)生情操。讓學(xué)生從小掌握漢字的寫字技法提高寫字技能，從寫字中發(fā)現(xiàn)美，進而去創(chuàng)造美，在創(chuàng)造美中體驗成功的快樂，在快樂中修身養(yǎng)性，陶冶情操。

四、實施步驟第一階段：

1、準備階段（2009年9月-2009年12月）

這一階段主要是對學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，確立階段目標。采用的方法有：各科任教師協(xié)助，對學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析（包括寫字姿勢、質(zhì)量、速度），調(diào)查問卷，確立階段目標。制定班級小學(xué)生良好寫字習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計劃。

第二階段：（中期研究階段）針對“現(xiàn)狀”開展活動。

1、組織學(xué)習(xí)，明確目標。向?qū)W生提出正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的階段奮斗目標，各學(xué)科滲透良好寫字習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。（2009年12月份——2010年6月份）

2、多形式評價，集體提升。糾正與激勵相結(jié)合，采用方法有：自評、互評；小組評、班級評、年級評；日評、周評、月評、學(xué)期評。（2010年6月份——2010年12月份）

第三階段：（總結(jié)階段）

這一階段主要對自己承擔(dān)的課題研究的階段性成果，總結(jié)以及積累的個案材料和大量的零散的各種相關(guān)材料加以分析、提煉、整合，形成最終的研究成果和報告，完成《結(jié)題研究報告》、《結(jié)題申請報告》、《課題工作報告》、《自查報告》。（2010年12月份——2012年5月）

五、研究方法：

行動研究法 ：組織教師充實自己的理論，明確本課題研究的目標，開展日常的研究活動。在日常的教育教學(xué)中探尋好的方法，使學(xué)生樂學(xué)。同時進行優(yōu)質(zhì)高效教育教學(xué)研究的教學(xué)評比活動和子課題研討活動，邀請專家指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高研究的水平。針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

調(diào)查法 ：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解學(xué)生對寫字習(xí)慣的態(tài)度、所需，以便及時調(diào)整研究的方法。

文獻法 ：閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路 實驗研究法：通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

六、具體措施

低段學(xué)生尤其是我們現(xiàn)在學(xué)校一、二年級的學(xué)生寫字習(xí)慣較差，交上來的作業(yè)不管是拼音還是抄寫的生字都是東倒西歪的，格式也不正確，所以語文老師每天都花很多時間在糾正，教他們正確的書寫方法。而且小學(xué)生在生理上對寫字的細微動作不注意，心理上容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿寫字了，我們可以對進步較快的學(xué)生進行適當?shù)男—剟?，如一枝小鉛筆、一本小本子，乃至低年級的小朋友，獎給他們一顆小紅星，都會給他們帶來莫大的精神動力。

中段學(xué)生在一、二年級寫字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)筆劃特點，用鋼筆正確書寫偏旁、詞語、句子；學(xué)習(xí)用毛筆描紅；繼續(xù)鞏固字的筆劃特點、作文書寫用鋼筆正楷謄寫，知道字的結(jié)構(gòu)特點，以詞語、句子書寫為主；學(xué)習(xí)用毛筆仿影；在習(xí)字時，相應(yīng)地練習(xí)一些愛國主義、集體主義的內(nèi)容，如：國歌、校訓(xùn)、校歌、小學(xué)生守則、行為規(guī)范等。寫字教師設(shè)計生動、活潑的活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動學(xué)生練字的積極性。針對不同班級學(xué)生的實際書寫狀況，加強習(xí)字指導(dǎo)，通過示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學(xué)生克服困難，提高寫字的興趣，增強習(xí)字的成功感。

為了達到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長，讓家長配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

其次于學(xué)生中出現(xiàn)的問題采取反復(fù)抓，抓反復(fù)，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學(xué)生的坐姿，握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學(xué)生就不得而知了，常常難以堅持，現(xiàn)在，我把工作做到細微處。先讓他們執(zhí)筆寫字時靠近筆尖，學(xué)生立刻就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學(xué)生感到很不舒服。告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學(xué)生在體驗養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

另外，在家長的積極配合下讓家長不斷的提醒孩子，在寫作業(yè)、練字時都保持正確的寫作姿勢和握筆姿勢。這樣老師、家長、齊抓共管，收到了良好的效果。

人們常說：“字是人的第二張臉面”。這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等?！缎抡n標》提出：寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于小學(xué)生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)?？稍诮虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做寫字的習(xí)慣真是讓人擔(dān)心。有的書寫方法不當：有橫握著筆，有拳握著筆，有的一直握到筆尖處，有的又遠離筆尖。有的落筆太重，每字的一筆一畫都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落筆很輕，仿佛蜻蜓點水。有的坐姿不正：斜著坐的（擺出喝茶老人的姿勢），彎弓坐的（像上了年紀似的），有的手托下巴，（好像頭會掉下來似的。）那怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣呢？這是此課題急需解決的問題。具體操作如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿及握筆的好習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，良好的寫字姿勢是基礎(chǔ)。小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長。為了達到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長，讓家長配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)范字的好習(xí)慣

要掌握千變?nèi)f化的書寫線條，離不開扎實的基本功。“學(xué)好規(guī)矩，循序漸進”。寫字技巧的學(xué)習(xí)離不開這條基本原則。如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”?！傲慵笔欠窬_，直接關(guān)系到“機器”是否能正常運轉(zhuǎn)。為此，寫字課中，對規(guī)范、漂亮的基本筆畫、筆畫的變化及漢字部首進行教學(xué)是重中之重。在課堂上，我們把八種基本筆畫、部首寫法結(jié)合范字教給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到筆筆到位，各個象樣。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，就能學(xué)以致用，逐步寫成規(guī)范的正楷字。

3、培養(yǎng)學(xué)生認真讀貼的好習(xí)慣

讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。在眾多正楷字帖中，一些著名硬筆書法家龐中華等的字帖都是很好的范本。而實際教學(xué)中，學(xué)生常常不讀貼，或?qū)ψ痔宰鳛g覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學(xué)的效率，就必須培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。我們有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生臨筆畫，臨間架結(jié)構(gòu)，臨行氣，臨章法等。如臨筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫的位置，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫的長短、精細、俯仰、斜正、曲直等。讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的讀帖習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)苦練”的習(xí)慣

勤學(xué)苦練是古今書家的共同之處。如何讓學(xué)生做到這一點，我們的做法是講故事，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。我們在寫字課中有重點地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與自己的惰性做斗爭。我們堅持識字、寫字有機結(jié)合，即教學(xué)生字時有機地進行寫字指導(dǎo)。當然，僅靠一周一節(jié)寫字課，學(xué)生是不可能把字寫好的。我們讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定一個練字的計劃。確定每天練字的時間，每天下午第一節(jié)課前15分鐘練字，回家練１５分鐘，并要求家長督促，真正落實“天天練”。因為有了老師的指導(dǎo)，家長的督促，學(xué)生進步更明顯了，興趣更濃了。

5、培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的好習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。我們常常見到的情形是：學(xué)生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此，我在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習(xí)慣。

良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

七、預(yù)期成果

1、推出成功的學(xué)生書法作品集10本。

2、形成具有可操作性的研究報告若干。3.提高學(xué)生書寫能力，形成良好的寫字習(xí)慣。4.形成較優(yōu)秀的寫字教學(xué)案例若干。

5、形成研究論文若干

八、課題研究的可行性分析 ：

我校開校以來這是第一次進行課題研究。在研究的過程中，既鍛煉我們的科研 7 意識和科研能力，激發(fā)我們的科研熱情我們堅信在主管部門的大力支持下，在專家、同行們的指點、幫助下，經(jīng)過全體主研人員的共同努力，我們一定會搞好本課題的研究。我們的研究人員，都是樂于鉆研、敢于吃苦的中青年教師，為課題研究的順利實施提供了有力的十字保障。

九、課題研究人員分工

1、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組名單 顧問：

組長： 蔣凱（成武小學(xué)校長 小學(xué)高級教師）副組長： 劉宗霞（成武小學(xué)執(zhí)行校長 小學(xué)高級教師）

楊開錦（成武小學(xué)副校長 小學(xué)高級教師）諶鏡宇（成武小學(xué)副校長 小學(xué)高級教師）

成員： 龍沛軍（成武小學(xué)總務(wù)主任 小教高級教師）

徐中強（成武小學(xué)總務(wù)主任）

課題領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組織保障、人員保障、制度保障、經(jīng)費保障、宏觀調(diào)控研究進程。

2、課題主研人員名單

主研負責(zé)人：鄭瑾（小教一級）

參加課題研究，負責(zé)課題立項、申報工作，對課題研究進行各方面的協(xié)調(diào)，確保課題的順利實施，負責(zé)撰寫開題報告、研究方案、階段性計劃、階段性總結(jié)、結(jié)題報告并負責(zé)課題資料的保存。

課題參研人員：

高山（科研組長 小學(xué)高級教師）夏定富（語文教研組長 小學(xué)高級教師）李小敏（德育主任 小學(xué)高級教師）徐冰（安全辦主任 小學(xué)高級教師）

參加課題研究實驗，負責(zé)撰寫開題發(fā)言稿，收集整理資料負責(zé)專題論文，具體實驗實施方案及總結(jié)，形成主報告。

康斌（小學(xué)高級教師）及時寫好簡報，實踐操作，形成教學(xué)案例 劉丹（小學(xué)一級教師）參與寫字習(xí)慣變革的實踐，總結(jié)形成教學(xué)案例 參研人員：

黃萍（小學(xué)一級教師）收集學(xué)生的優(yōu)秀寫字習(xí)慣的方式 吳錦（小學(xué)一級教師）實踐操作，形成教學(xué)案例 劉廷玉（）實踐操作，形成教學(xué)案例 詹萬珍（小學(xué)高級教師）實踐操作，形成教學(xué)案例 李喬 實踐操作，形成教學(xué)案例 黃麗萍 參與實踐，總結(jié)形成教學(xué)案例

十、參考文獻 《語文新課標》

《新課程教學(xué)基本策略》 《有效教學(xué)方法》

《低年級寫字教學(xué)的幾點新做法》 《新課程的教學(xué)模式構(gòu)建》 《個性化教育與學(xué)生自我發(fā)展》 《新課程的教學(xué)策略》

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》

寫字課題研究階段總結(jié)

漢字是記錄漢語的書寫符號，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個性特點和無比的優(yōu)勢，加強寫字教學(xué)的研究，對于繼承和發(fā)揚祖國的民族文化，提高學(xué)生的素質(zhì)有不可忽視的作用。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。規(guī)范地書寫漢字，掌握漢字的書寫技巧是小學(xué)生學(xué)好語言文字的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用?！墩Z文課程標準》中對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標。我們對學(xué)生必須從小學(xué)起培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。寫字課題研究的目標就是培訓(xùn)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。

一、確定研究目標及任務(wù)

1、糾正執(zhí)筆姿勢。小學(xué)生的寫字姿勢，特別是執(zhí)筆姿勢的正確與否是影響學(xué)生寫字質(zhì)量、寫字能力的重要因素。通過改進措施，解決小學(xué)生握筆姿勢的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣。小學(xué)低年級的識字寫字既是小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的起步，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生從機械的寫字中解脫出來，變?yōu)樵敢鈱懽植⒛軐懞米帧?/p>

3、提高學(xué)生寫字水平與考試成績。改善學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試時出現(xiàn)不規(guī)范字、錯字、別字等，影響了實際掌握知識水平的發(fā)揮。進一步提高學(xué)生寫字水平。

4、促進現(xiàn)代化教學(xué)手段在寫字教育中的運用?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中起到了創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化過程、激發(fā)興趣、提高效率的重要作用。力求將其應(yīng)用于寫字教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢為寫字教學(xué)服務(wù)。

二、強化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規(guī)范寫字教學(xué)和評價研究活動，提高我校師生寫字教學(xué)質(zhì)量，以課題組長親自抓，副組長重點抓，全體課題組成員具體抓寫字教學(xué)，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結(jié)構(gòu)再及點畫”這一課題進行深入研究，促進素質(zhì)教育在我校的深入開展。

2、加強教師的寫字業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。自我校開展寫字教學(xué)課題以來，寫字教學(xué)已成為我校特色之一。沒有一支高素質(zhì)的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學(xué)校各項寫字教育活動，本著變“一枝獨秀”為“百花齊放”的創(chuàng)新理念，本學(xué)期學(xué)校舉行了多次寫字展示會，以不斷提高教師的寫字教學(xué)與科研理論水平。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，理論水平得到了提高，書寫能力得到了提升，整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強。

三、合理安排寫字教學(xué)。

低年級學(xué)生初入學(xué)，即使是學(xué)習(xí)一種簡單的執(zhí)筆姿勢，對于他們而言都是困難的，更何況是要長期堅持下來。所以，在教學(xué)中靈活運用教材，減輕學(xué)生的書寫負擔(dān)。如：識字

（一）《一去二三里》出現(xiàn)了筆畫橫的書寫，緊接著出現(xiàn)了“一”、“二”、“三”這三個生字，而在第二課中緊接著出現(xiàn)了筆畫豎、撇和捺的書寫，繼而出現(xiàn)了“十”、“木”、“禾”這三個生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無論是間架結(jié)構(gòu)還是筆畫，書寫難度對于一個剛剛學(xué)習(xí)書寫漢字幾天的學(xué)生來說，無疑是個挑戰(zhàn)。遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，本課只講筆畫豎和“十”的書寫，并且把第三課中出現(xiàn)的相關(guān)生字提到本節(jié)課學(xué)習(xí)。這樣不僅從數(shù)量完成了學(xué)會書寫三個生字的教學(xué)任務(wù)，還進行了筆畫歸類的識字方法，降低了書寫難度，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)漢字，增強里了他們的好奇心和求知欲。

各年級寫字教學(xué)結(jié)合本班實際，安排在學(xué)生身心放松的時間段來進行，避免孩子過度勞累，厭煩心理的產(chǎn)生，以便于學(xué)生更好的投入到寫字中去。

四、規(guī)范寫字基礎(chǔ)從低段入手

學(xué)生寫字姿勢與初入學(xué)時的習(xí)慣息息相關(guān)，長期的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過程中注重從低段入手，抓好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、重視正確執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成

在低段語文教學(xué)中杜絕錯誤的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢。強化執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢的訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢，讓學(xué)生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢一旦形成，會使學(xué)生受益一生。

2、嚴格訓(xùn)練正確的讀書寫字姿勢

良好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，越早越好；三要抓“小”，即從細微的一言一行、一舉一動注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生讀書寫字時必須堅持用“三個一”的標準提醒和督促學(xué)生；四要抓“嚴”。教師在改革教學(xué)方法時，也不能忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，嚴格督促。

3、提高家長的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢。我校教師利用家長會向家長講明執(zhí)筆姿勢和寫好字的關(guān)系，提高家長的重視程度。讓家長明白家庭教育一對一的優(yōu)勢，學(xué)生在家中要寫作業(yè)時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

五、在問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1、重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出 大綱明確規(guī)定，小學(xué)生不僅要練習(xí)鉛筆字、鋼筆字，還要練習(xí)毛筆字。但一些學(xué)?；蛞恍┌嗉壍膶懽纸虒W(xué)重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出，毛筆字是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)生有責(zé)任了解并繼承，教師也有傳承祖國優(yōu)秀文化的職責(zé)，而且，實踐證明，軟硬結(jié)合，可互相促進。所以，寫字教學(xué)也應(yīng)改變這種重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象，要從觀念上重視毛筆字的教學(xué)，加強訓(xùn)練，教學(xué)生“學(xué)會寫”，為今后毛筆字的書寫打下一定的基礎(chǔ)。、重“點”輕“面”后果堪憂

寫字教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的對象應(yīng)是全體學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，這才是真正的素質(zhì)教育。然而，寫字教學(xué)中只注意抓特長生，淡化面的提高這種現(xiàn)象普遍存在，有些班級，僅靠寫字尖子生在各級各類比賽中或獎來撐門面，張聲勢，寫字困難生和寫字水平一般的學(xué)生得不到老師的重視和關(guān)愛，很難得到指導(dǎo)，致使他們的寫字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對老師交給的寫字任務(wù)敷衍了事，養(yǎng)成一種極不負責(zé)任的態(tài)度，這不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。

憧憬美好未來：

當然，對照開題時的目標，結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。評選書法小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

寫好字是宏揚祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學(xué)過程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語，熱愛祖國的思想感情。我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的課題研究工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)將在我校開出艷麗的花朵。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發(fā)展的需要

21世紀是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標準》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言表達能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進教師 個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對1—6年級學(xué)生的問卷、談話有目的、有計劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。1.根據(jù)縣級課題，學(xué)校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內(nèi)容，設(shè)計研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學(xué)生進行實驗前調(diào)測問卷，并撰寫調(diào)查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實實驗計劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點和學(xué)生生活實際，以年級為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學(xué)生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個新的平臺，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認識的誤區(qū)，認識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實研究不會因為課題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學(xué)生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實踐。5

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生作文能力提高的策略研究

研究報告

一、課題研究的背景

《語文課程標準》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

雖然課程改革已經(jīng)進行了5、6年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當務(wù)之急。我們曾經(jīng)對我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練一一說是做人的訓(xùn)練也無不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

一、究的理論依據(jù)及主要參考文獻：

（一）《語文課程標準》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。

（二）教育學(xué)理論認為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力提高策略的研究．就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認識能力和語言表達能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。小學(xué)生作文能力提高策略就是通過教師對學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認識能力和語言表達能力。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語文大綱》指出“作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)”這種認識能力和表達能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

《小學(xué)生作文能力提高的策略研究》實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標及意義

（一）通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言表達能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

（二）通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價體系。

四）以實驗為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進教師個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對象及范圍 本課題研究對象為：小學(xué)生； 研究范圍：天池小學(xué)3---5年級學(xué)生。

六、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

（一）調(diào)查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對3-5年級學(xué)生的問卷、談話有目的、有計劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進行分析，找出了小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

（二）觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)。

（三）資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

（四）行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

七、研究步驟 研究共分三個階段：

（一）第一階段：2016年2月一一2016年3月，課題研究的準備階段。

1根據(jù)縣級課題，學(xué)校確立研究方向。2明確研究目標和內(nèi)容，設(shè)計研究方案。

3學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4對實驗班學(xué)生進行實驗前調(diào)測問卷，并撰寫調(diào)查報告。5撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

（二）第二階段：2016年3月一一2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實實驗計劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點和學(xué)生生活實際，以年級為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認識，更新教育觀念。5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學(xué)生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結(jié)。

（三）第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。

1撰寫個人專題研究報告。

2收集有關(guān)資料，提煉個人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3成果鑒定和驗收

八、研究措施

（一）抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。1從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

（二）擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)； 1學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思維活躍了，再不會為“無米之炊’而苦惱。

2堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。

（三）激活思維，標新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象 2利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

（四）堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的表達和寫作方法。

九、研究重點及取得的主要成果

我校從2016年2月開始著手于本課題的研究工作，在實踐中我們積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)，在各年級的作文教學(xué)中以“五個策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通過近一年的研究，我們探索和歸納出了小學(xué)生作文能力提高的“五大策略”。

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫作興趣很重要，特別是對那些不愿寫、害怕寫作文的學(xué)生，需要我們對美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

（1）用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣； 作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練應(yīng)有機結(jié)合起來。因此，我們在教學(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，有意識地在閱讀教學(xué)中強化作文訓(xùn)練的寫作要求。編者為我們精心設(shè)計了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

（2）要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望； 學(xué)生的作文常被評為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生能夠由原來作為被動接受訓(xùn)練的容器自覺探求創(chuàng)造寫作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫”到“我要寫”、“我會寫”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽者，學(xué)生是述說者、評論者。最后當學(xué)生興致高昂時，教師要給與鼓勵和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達出來。

（3）要用欣賞的語言評價學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能； 我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時還應(yīng)注意一下幾點：一是批改時多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點地去接受、去改正。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評語的鼓勵與提示功能，讓評語充滿童趣；有的老師寫作文評語經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話語，學(xué)生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天一無處下口”。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優(yōu)點，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感?！睖剀疤崾拘缘模骸靶』ㄘ埖念B皮淘氣確實很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容?！边€有真誠祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會變成美妙的現(xiàn)實！”三是講評時多讀精彩的句段；講評作文時，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機會展示，偶有機會，也主要是被當作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機會少。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評時，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，哪怕他有一個詞，一句話寫得好，也要抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，增強他們習(xí)作的興趣和信心。

（4）要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫作成績感；

我們要讓學(xué)生的作文流動起來。語文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長等也可以參與進來，讓學(xué)生接受來自各方面的評價及修改意見，為作文教學(xué)帶來活力和生機。在本課題的研究過程中，我們有的教師設(shè)計了極富創(chuàng)意“活頁作文”，學(xué)生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的、不重復(fù)的評語，發(fā)現(xiàn)問題，還可以找到作者當面交流。老師最后進行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級中有效地流動了起來。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展。作文能力較強的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因為他們文中的佳段、佳句也參展了，這樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點，就會激發(fā)孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵中開始習(xí)作的孩子，是不會還會害怕作文，孩子們在老師的尊重和引導(dǎo)下，也一定會敞開了心扉，暢所欲言。

2．“記”之策略，讓學(xué)生的語言秒起來；

無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。看來，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？通過近一年的研究，我們悟出了以下幾點方法：

（1）利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學(xué)生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學(xué)習(xí)語言，對學(xué)生來說是沒有負擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強學(xué)生的主體意識。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時選購一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學(xué)生的語言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學(xué)生從聽中認識文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學(xué)生語言作了鋪墊。

（2）強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀?！皶x百遍，其義自見”。實踐證明，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學(xué)生對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。為此，對所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

（3）擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨鐘?！安┯[”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密?；诖?，我們在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。

（4）開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“材料倉庫’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。在這些活動中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺，設(shè)計說話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘?jīng)r中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說話的技能，又達到了鞏固平時學(xué)習(xí)的語言材料的目的。

（5）增加習(xí)作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔(dān)，應(yīng)該讓他們在輕松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設(shè)計習(xí)作練習(xí)和講評習(xí)作上花力氣，經(jīng)過探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學(xué)生沒有豐富的語言積累，不能提高學(xué)生的語文能力呢？

3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點做法：

（1）假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學(xué)生寫作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國時》等。對于這些作文題，教師不作任何字數(shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會寫出令老師預(yù)想不到的好作文。

（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個符號可以像這，可以像那，有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動物？在干什么？？？并以“我聽到？？”為題進行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進行合理推想。去年9月我校一班級發(fā)生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發(fā)現(xiàn)這種情況時，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以《班級被盜了》寫篇作文，學(xué)生根據(jù)事實推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學(xué)語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學(xué)目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際，同時學(xué)生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。

（4）合理想象，把真人真事寫生動。小學(xué)生作文有兩大通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學(xué)上一味強調(diào)“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結(jié)合了社會現(xiàn)實，加上自己的想象進行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學(xué)生寫作時不要被真人真事框死，恰當?shù)奶碛图哟?，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？

4“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗囤起來；

小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”?！墩Z文課程標準》把原來小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫作。”仿寫是就要經(jīng)歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗，所以學(xué)生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達意的。

（2）仿寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識又如何培養(yǎng)呢？新課標第二學(xué)段習(xí)作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！边@就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《可愛的草塘》一文時，學(xué)生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！就會情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵下調(diào)動了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會有提高的。

（3）仿寫讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實際，選那些文情并茂語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學(xué)生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進行仿寫。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。作文過程本身就是一個創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寫出一點新內(nèi)容、發(fā)表一點新思想、吐露一點新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會變得巧妙合理。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開思維的大門；

思維是從疑問和驚奇開始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動的原動力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點的場地。就小學(xué)作文教學(xué)來說，觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅持寫日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學(xué)到的各類知識都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來，必須真實。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進行作文教學(xué)時，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進想象。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認識事物、掌握知識和將來創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點。”續(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是×××’，學(xué)生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！边\用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，融會貫通地運用知識，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會“奇”起來。

（二）經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，近一年以來，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級獎。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進一步得到增強，形成了一些有價值的經(jīng)驗論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績來看，語文成績上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫作水平的提升。

（五）科研隊伍形成，研究成果豐富。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業(yè)化水平更上了一個臺階，一批青年教師迅速成長，部分語文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認同。

十一、問題與反思

1本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運用中出現(xiàn)了偏差。

3課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個新的平臺，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4有些課題組教師有認識的誤區(qū)，認識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實研究不會因為課題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2．“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4．“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗囤起來； 5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3．在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.一年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長著，收獲著。但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學(xué)生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實踐。

總之，對學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號就能完成的，需要我們在以后的教學(xué)工作中堅持持久。對于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進，爭取有新的突破；對于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實效性；對于存在于教師身上的問題，我們要加強對教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動化、人文化。我們還需要不斷探索與實踐，爭取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個新高度，形成一個更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個性化。那么，作文教學(xué)就一定會變得絢麗多彩。

第五篇：淺談新課標下農(nóng)村小學(xué)生寫字教學(xué)培養(yǎng)策略

淺談新課標下農(nóng)村小學(xué)生寫字教學(xué)培養(yǎng)策略

摘要：寫好字小學(xué)階段是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。寫字教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要環(huán)節(jié)，它所展示的漢字書寫規(guī)律，及其所揭示的深刻精神內(nèi)涵，對全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進青少年健康成長有著極其重要的作用。寫字興趣的激發(fā)、維護、強化成為寫字教學(xué)的任務(wù)之一，應(yīng)貫穿在整個寫字訓(xùn)練之中。

關(guān)鍵詞：寫字 訓(xùn)練 轉(zhuǎn)變 模仿

《新課標》明確指出，小學(xué)生應(yīng)能正確、規(guī)范、整潔、熟練地書寫漢字。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的階段，寫字基礎(chǔ)打不好，學(xué)生將來長大了，要想寫出一手好字就特別難。因此，小學(xué)階段一定要加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字，使學(xué)生終身受益?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，電子時代高科技產(chǎn)品電腦的出現(xiàn)，有人認為，寫字完全可以由電腦代替，寫字教學(xué)也可以束之高閣了。我認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化不是互相矛盾的，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能；對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。而這一切，電腦是無法取代的。未來社會需要素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，寫字教學(xué)的育人功能有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。農(nóng)村小學(xué)生寫字存在著寫字姿勢差、習(xí)慣差、外圍因素困擾三大難點，為了有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，首先老師要進一步加強對寫字教學(xué)重要性的認識，大力改進寫字教學(xué)的方法和手段；其次積極研究探索一系列有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字產(chǎn)生興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能的習(xí)慣方法和策略，從而較大程度地提高小學(xué)生寫字水平。那么，如何抓好寫字教學(xué)，讓我們的學(xué)生都能把漢字寫好呢？

一、轉(zhuǎn)變對寫字教學(xué)的片面認識，創(chuàng)造濃郁的寫字氛圍。

可以說導(dǎo)致具有千年輝煌歷史，并曾引以為榮的寫字教學(xué)走到今天如此尷尬的境地，其中一個重要原因是人們對寫字教學(xué)認識的偏頗。寫字教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都是語文教學(xué)的組成部分，不該有輕重之分。但現(xiàn)實中教師和學(xué)生往往偏重于識字、閱讀、寫作教學(xué)，而輕視寫字教學(xué)。因為書寫的優(yōu)劣與考試成績不掛鉤，在大家的心目中，字跡只要能看得清認得出就行了，是否端正美觀就顯得無關(guān)緊要。在這種功利思想的驅(qū)使下，教育者是這么想，處在作業(yè)壓頂?shù)沫h(huán)境中的學(xué)生當然更樂意這么做了。在我國古代，寫字一直是讀書人的必修課，能否寫一手好字，成為衡量一個人文化修養(yǎng)高低的重要標準。許多朝代的統(tǒng)治者還以寫字為途徑來培養(yǎng)和選拔官吏?？梢哉f，在古代從上層的統(tǒng)治者到下層士人都十分重視寫字教學(xué)，他們以能寫好字為榮耀。正因為有了這種認識，祖先們創(chuàng)造了無數(shù)的書寫奇跡，給后人留下了許多寶貴的文化財富，至今讓后人難以超越。

其實，寫字教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要環(huán)節(jié)，它所展示的漢字書寫規(guī)律，及其所揭示的深刻精神內(nèi)涵，對全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進青少年健康成長有著極其重要的作用。所以，從領(lǐng)導(dǎo)到老師都應(yīng)該改變對寫字價值的片面認識，重視寫字教學(xué)，以寫好字為榮，以寫差字為恥，積極營造營造一個濃厚的寫字氛圍。加強寫字教學(xué)研究，舉辦多種形式的寫字競賽，把書寫質(zhì)量納入對學(xué)生成績與教師業(yè)務(wù)考核的范圍。把祖先們留給我們的優(yōu)良的寫字傳統(tǒng)發(fā)揚光大。，二、加強寫字指導(dǎo)，發(fā)揮教師的示范效應(yīng)。

學(xué)生寫不好字的又一原因，是教師寫字指導(dǎo)不力。無論是教師還是學(xué)生都不缺乏對字跡鑒賞能力，教師們當看到書寫整潔美觀的作業(yè)時不禁會嘖嘖稱贊，當看到那些龍飛鳳舞、模糊不清的作業(yè)時也一定會搖頭嘆息，沒有誰會喜歡欣賞那些書寫馬虎潦草丑陋的字跡的。但是，大家把對寫字的關(guān)注往往只停留在評頭論足上，缺少實實在在的行動。寫好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教師科學(xué)的耐心細致的指導(dǎo)。漢字群總共只有六七種筆畫，幾十個偏旁，教師應(yīng)通過自己的板書，將漢字的筆畫、偏旁的書寫過程呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生的寫字能力在耳熏目染中得到發(fā)展。另外，教師還要從漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)和運筆等方面講清基本要求，教給學(xué)生正確的書寫方法。

寫好字小學(xué)階段是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維發(fā)達，并且模仿能力很強，他們的習(xí)字的過程，就是模仿老師寫字的過程，因此，老師就是最直觀、最生動、最有效的活字帖。學(xué)生親眼看到教師起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，同時也領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。一位字寫得好的老師，常常會自覺不自覺地影響一個班乃至一所學(xué)校的習(xí)字的風(fēng)氣。因此，為了教學(xué)的需要，教師自身還需要有過硬的書寫基本功。俗話說：“鄉(xiāng)下人掙面子，全靠一件大褂子?！狈酃P字就是教師的“大褂子”。能在黑板上寫一手漂亮的粉筆字，自然會讓學(xué)生敬畏三分。

三、激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂懽纸虒W(xué)比較枯燥乏味。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首，結(jié)構(gòu)造型，機械重復(fù)點、橫、豎、鉤等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會感到乏味。寫字教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種手段，設(shè)計生動活潑的教學(xué)環(huán)境，針對不同學(xué)段，不同班級學(xué)生的實際書寫狀況，加強指導(dǎo)，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助學(xué)生克服困難，增強寫字的成功感。在課堂教學(xué)中時不時地穿插一些寫字比賽，展出一些優(yōu)秀的作業(yè)，使學(xué)生視寫字為一大樂趣。在練習(xí)中要加強檢查，及時評講，對寫得好的即使是一筆寫得好，也要提出表揚，注意激發(fā)和保護孩子的寫字興趣，為孩子創(chuàng)造一種輕松愉快的寫字氛圍。寫字興趣的激發(fā)、維護、強化成為寫字教學(xué)的任務(wù)之一，應(yīng)貫穿在整個寫字訓(xùn)練之中。興趣與技能之間有著相輔相成的關(guān)系，寫字興趣培養(yǎng)起來了，就會促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字的興趣也就更濃了。因此，在寫字教學(xué)中，培養(yǎng)寫字興趣和提高書寫技能，兩者不可偏廢。寫好字還需要良好習(xí)慣的支撐，如正確的握筆、坐姿習(xí)慣，尤其是“提筆即是練字時”的好習(xí)慣，教師不要把寫字教學(xué)寄托在那幾節(jié)所謂的寫字課上，而要將寫字指導(dǎo)有機地滲透在平時的語文教學(xué)過程中，把寫好字落實在平時的書寫行為上，做到提筆就要認真寫，只有這樣寫字教學(xué)才能真正收到效果。

總之，寫字是小學(xué)階段一項重要的基本基本功訓(xùn)練，學(xué)生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復(fù)，練寫充分，才能形成。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復(fù)練，直至達到自動化的程度。要使學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，還需不斷地探究，搞好寫字教學(xué)研究，我們?nèi)沃囟肋h。

淺談新課標下農(nóng)村小學(xué)生寫字教學(xué)培養(yǎng)策略

山東省濰坊市寒亭區(qū)固堤街道固堤小學(xué)（261106）

牟洪霞

楊珍玲