第一篇：《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究》課題研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出背景和構(gòu)想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。鑒于此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？我們又該怎樣切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，讓農(nóng)村孩子也“得益于課外”？為此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的研究”并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

二、課題研究理論依據(jù)及指導(dǎo)思想

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書”。課標(biāo)中，還對(duì)各年級(jí)段的課外閱讀總量提出了明確要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這一研究的綱領(lǐng)性文件。這是我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育在課外閱讀這一塊的總要求，農(nóng)村小學(xué)也不例外。然而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求太遠(yuǎn)，這就迫切需要我們從中探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、科學(xué)發(fā)展觀 科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)。求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)研究、扶持它。要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過(guò)程，也是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀完善、規(guī)范的過(guò)程。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。實(shí)驗(yàn)教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存，還怕大量而快速的輸出嗎？

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容及方向

1、研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生喜歡課外閱讀，在閱讀中鞏固字、詞，積累好詞好句，達(dá)到大量閱讀的目的。

（1）通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生喜歡課外閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受課外閱讀的樂(lè)趣。

（2）能在課外養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

（3）擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，營(yíng)造書香氛圍，提升校園文化。

2、研究?jī)?nèi)容（1）課外閱讀的指導(dǎo) ①培養(yǎng)課外閱讀的興趣

小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，教師、家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)他們走到廣泛的課外閱讀中去。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，欣賞能力，從閱讀童話、故事、詩(shī)歌等開始，以鼓勵(lì)為主，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激起學(xué)生課外閱讀的興趣。

②推薦優(yōu)秀的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。由于地處農(nóng)村，信息較城市閉塞，孩子平時(shí)很少外出，家長(zhǎng)也很少光顧書店，即使到了書店，面對(duì)包裝精美的書，也不知怎樣去選擇適合的書籍。所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。過(guò)深、過(guò)古、過(guò)洋的讀物不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、精力，而且會(huì)把學(xué)生引進(jìn)死胡同。因此，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。根據(jù)我校孩子的閱讀水平，推薦學(xué)生讀一些童話、寓言和一些科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)。本課題研究人員將對(duì)課外讀物進(jìn)行篩選，推薦給學(xué)生。

③指導(dǎo)課外閱讀的方法

課外閱讀的方法很多，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、泛讀；并做到以下兩個(gè)結(jié)合：課外閱讀應(yīng)與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，在課內(nèi)閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)感悟文本的美，積累文中的好詞好句。并指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記。課外閱讀與說(shuō)話相結(jié)合。要求學(xué)生閱讀課外書籍后，能用自己的語(yǔ)言把所讀的文章的大概故事情節(jié)描述一下。（2）課外閱讀成果展示

課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的效應(yīng)。

①讀書筆記交流：每月月末讓學(xué)生把自己在這個(gè)月課外閱讀中所作的讀書筆記進(jìn)行交流，并進(jìn)行評(píng)比。

②閱讀才能展示：利用讀報(bào)課的時(shí)間，每次安排一位學(xué)生為大家讀一篇最近閱讀的佳作。

③結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，如 “2+2”項(xiàng)目、“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目、“讀書讀報(bào)活動(dòng)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。并讓家長(zhǎng)參與到其中的一兩個(gè)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變他們的觀念，使他們能正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性。（3）建立讀書會(huì)，發(fā)揮品牌效應(yīng)

為了提升校園文化，營(yíng)造濃厚的書香氛圍，培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的興趣，給予孩子更多的閱讀機(jī)會(huì)。我們將在學(xué)校以會(huì)員制的形式建立讀書會(huì)，中午時(shí)段開放“書吧”，供會(huì)員們閱讀及開展活動(dòng)，將讀書會(huì)作為讀書活動(dòng)開展的陣地，發(fā)揮好對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳作用。

（4）開發(fā)課外閱讀校本教材

在原有校本教材“書香悠悠滿東港”的基礎(chǔ)上修訂、美化、更新，打造一套更實(shí)用的課外閱讀校本教材。

四、課題實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的主要研究方法手段

1、方法

（1）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解并分析我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。

（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)問(wèn)題-計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思等相關(guān)步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（4）成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2、策略

(1)以課題研究為載體，轉(zhuǎn)變教師的以課本知識(shí)為主的觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)。(2)以課堂教學(xué)為課題研究的切入點(diǎn)，教給學(xué)生正確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊積累的好習(xí)慣。扎扎實(shí)實(shí)開展小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

3、原則

（1）科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神,能保證自主性實(shí)踐探索方向的正確性。

（2）主體性原則：研究以學(xué)生為主體,選擇問(wèn)題、資料收集、方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、結(jié)果評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程都要放手讓學(xué)生自主完成。教師主要起組織、指導(dǎo)和參與評(píng)估的作用。

（3）實(shí)踐性原則：研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（4）創(chuàng)造性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（5）合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）開放性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)是開放的；指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)是開放的；信息來(lái)源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)也是開放的。

我們將根據(jù)不同研究領(lǐng)域內(nèi)容的各自特色，有針對(duì)性地選用不同的研究方法，在所有的研究過(guò)程中，我們將遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的研究原則，扎實(shí)地開展研究。

五、研究項(xiàng)目的擬訂周期與實(shí)施階段計(jì)劃

1、研究步驟：

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：(1)準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段（2013年3月—2007年12月）

①進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

②明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。(2)實(shí)施階段（2008年2月—2008年12月）

以低、中、高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，分年級(jí)段進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

（2008年2月—2008年8月）

①開展以“繪本閱讀”為載體的中年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，著重探索課內(nèi)外閱讀中聽說(shuō)讀寫能力綜合發(fā)展的策略。②開展以“拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內(nèi)外閱讀中閱讀主題與內(nèi)容的融合。

③開展以整本書閱讀指導(dǎo)中讀物推薦課、交流匯報(bào)課的模式研究，著重探索精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語(yǔ)言相結(jié)合的策略。

（2008年9月—2009年1月）

①繼續(xù)研究拓展閱讀課、讀物推薦課、讀后交流課的模式與策略。②研究課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)策略的銜接，著重研究測(cè)試性評(píng)價(jià)與展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略、方法等。

③開展課外閱讀價(jià)值的研究

著重研究課外閱讀在幫助學(xué)生形成良好“智力背景”，開發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的智力、以讀促思、以讀助寫以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功效和實(shí)際效益。

(3)總結(jié)階段（2009年2月—至今）①撰寫課題研究報(bào)告。

②對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

③整理實(shí)驗(yàn)教師的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。④邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

2、保障措施：

為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)落實(shí)”：

①時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開設(shè)1—2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書。

②活動(dòng)落實(shí)。開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、.優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。同時(shí)組織參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長(zhǎng)見識(shí)。

③指導(dǎo)落實(shí)。首先應(yīng)選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

④檢查落實(shí)。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

六、課題的研究進(jìn)展情況及主要成果：

2007年10月課題如期開題。我們首先召開了開題會(huì)，開題會(huì)使課題組成員明確了本課題研究概念的界定，了解了本課題研究的背景及現(xiàn)狀，明確了分工，制定了個(gè)人研究計(jì)劃，討論了具體做法和措施，同時(shí)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和各方提出的論證意見，進(jìn)一步完善了《研究方案》和《實(shí)施計(jì)劃》。11月份組織教師廣泛收集相關(guān)的研究資料，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、研討，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高分析、篩選、整理資料的能力。12月份運(yùn)用調(diào)查研究方法了解小學(xué)生的思想現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及學(xué)生的心理特征，掌握調(diào)研的基本方法，做好各項(xiàng)調(diào)查訪談?dòng)涗?。并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究、分析。還召開了課題組全體成員的問(wèn)卷調(diào)查交流研討會(huì)，互相進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。在會(huì)上，老師們都分析了自己在這次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談了具體的改進(jìn)措施，促進(jìn)了科研課題的深入開展，有助于老師對(duì)班級(jí)學(xué)生思想現(xiàn)狀的了解和掌握，更好的進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生教育活動(dòng)。著手完成準(zhǔn)備籌劃階段小結(jié)，形成規(guī)范性的論文。

2008年1月份至今是具體實(shí)施階段，是全體成員深入學(xué)習(xí)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，教育教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的階段。我們主要做了以下幾方面的工作：

（一）嘗試讓網(wǎng)絡(luò)說(shuō)話。我們充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置課外閱讀課題專題網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行科研管理。網(wǎng)頁(yè)以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，通過(guò)加強(qiáng)教師之間交流、開展科研培訓(xùn)、說(shuō)課評(píng)課、課題研究常規(guī)檢查、共享教育資源、進(jìn)行教育調(diào)查、參與論壇討論、網(wǎng)絡(luò)留言等途徑，形成老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，使課題管理透明度更高，更高效快捷。

（二）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，把握課題研究方向。課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)科研理念和綱領(lǐng)性文件做指導(dǎo)，我們緊抓學(xué)習(xí)不放松，學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新朗讀手冊(cè)》、一些優(yōu)秀的課外讀物等。還采取個(gè)人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)，講座輔導(dǎo)、提問(wèn)研討等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。做到主研教師先學(xué)一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，再組織課題組成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)使每位教師深化了對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進(jìn)行。

（三）進(jìn)行課例研討。我們采用了同題會(huì)課的形式要求每個(gè)成員都要上好一節(jié)教研課。

此種上課形式是指由組內(nèi)相同科目的老師同時(shí)選取同一教材內(nèi)容，確定同一目標(biāo)，由個(gè)人根據(jù)自己個(gè)性化的備課思路備課，然后個(gè)案設(shè)計(jì)者在定時(shí)定點(diǎn)的課題組活動(dòng)中陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)的思路，組內(nèi)成員提出修改意見。個(gè)案設(shè)計(jì)者通過(guò)不斷的試上研究課與反思，結(jié)合其他教師的意見對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，最后定案。然后進(jìn)行一次組內(nèi)集中性的會(huì)課，然后再集體討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

流程：個(gè)人鉆研――陳述思路――綜合智慧――嘗試教學(xué)――修改定案――同題會(huì)課――研討總結(jié)

（四）抓實(shí)各項(xiàng)研究活動(dòng)。

本學(xué)期，我們到學(xué)校圖書館找來(lái)了繪本并發(fā)動(dòng)學(xué)生有選擇地買了一些繪本，學(xué)生的課外閱讀的熱情一下子攀升，在此基礎(chǔ)上開展以“繪本閱讀”為載體的中年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，著重探索課內(nèi)外閱讀中聽說(shuō)讀寫能力綜合發(fā)展的策略。本學(xué)期還開展了以“拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內(nèi)外閱讀中閱讀主題與內(nèi)容的融合。

根據(jù)研究需要，積極組織學(xué)生參加各類研究活動(dòng)，在學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)中體現(xiàn)課外閱讀的魅力。

三個(gè)學(xué)年以來(lái)，我們嘗試?yán)迷缱x課、班會(huì)課，開展“詩(shī)文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”、“故事大王比賽”、“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)。此外我們?cè)诒拘＿€舉辦了“古詩(shī)文誦讀比賽”、“讀書交流會(huì)”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動(dòng)不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生閱讀的興趣。

特別是“經(jīng)典美文誦讀”比賽評(píng)比活動(dòng)。在這次活動(dòng)前，由于我們研究人員作了大量的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)起學(xué)生誦讀經(jīng)典美文的熱情，學(xué)校刮起了一股學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的熱潮。

我們驚喜的看到我們的研究正在悄悄改變學(xué)生的精神面貌。

（五）繼續(xù)運(yùn)用調(diào)查研究方法，做好各項(xiàng)調(diào)查訪談?dòng)涗?，認(rèn)真完成教育科研隨筆，及時(shí)總結(jié)，形成研究小結(jié)和規(guī)范性的論文。通過(guò)三年的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)：從教師方面來(lái)說(shuō)，我們邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)。在這一年中，我們課題組的成員寫出了許多優(yōu)秀的教育隨筆和論文，并有多篇在省市級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。如：陳秀英老師的《用生命去體驗(yàn)》發(fā)表在省級(jí)刊物《教學(xué)理論與實(shí)踐》上；《構(gòu)建大語(yǔ)文課程體系，走出高耗低效之怪圈》發(fā)表于《成才之路》上；《多元合作，創(chuàng)造個(gè)性空間》發(fā)表于《成才之路》并獲二等獎(jiǎng)。李夢(mèng)琳老師的《運(yùn)用多媒體提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》發(fā)表于<《新課改教育研究》；《“妙用”信息技術(shù)，“靚麗”語(yǔ)文課堂》發(fā)表于《教育界》，羅青琴老師的《朗讀:充滿情智的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)》獲省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，彭愛(ài)華老師的《孩子需要真正的課外閱讀》、《課外閱讀的價(jià)值取向》獲學(xué)校新課改論文評(píng)比一、二、等獎(jiǎng)。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)課題研究的實(shí)施，激起了學(xué)生能力，從小養(yǎng)成“熱愛(ài)閱讀的渴望，積極參與到課外閱讀中來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，特別是作文能力的提高。課題組的老師指導(dǎo)的學(xué)生作文在校級(jí)比賽中囊括了學(xué)校作文比賽的前三甲，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的較高評(píng)價(jià)。特別值得一提的是彭愛(ài)華老師指導(dǎo)的徐潔潔同學(xué)在市小學(xué)生作文比賽中獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)的張夢(mèng)鈺同學(xué)在溧陽(yáng)市“小康在我身邊”論文評(píng)比中獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。李夢(mèng)琳老師指導(dǎo)的宋可人.陳柳.徐昕曄等同學(xué)在市作文競(jìng)賽中分別獲一.二.三等獎(jiǎng)。

七、研究成果的表現(xiàn)方式

1、論文、案例、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生作品、階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等；

2、學(xué)科教師課外閱讀指導(dǎo)及研究的意識(shí)加強(qiáng)和能力提高；

3、農(nóng)村課外閱讀的指導(dǎo)及研究的打造，濃郁了課外閱讀文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵得到提升。

研究結(jié)束時(shí)，將研究過(guò)程及研究成果撰寫研究報(bào)告，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，編寫研究過(guò)程中的典型研究案例，開展現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)等，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行鑒定。

通過(guò)研究，初步界定校園信息文化的內(nèi)涵，形成相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，基本形成具有我校特色的“課程整合”等教育教學(xué)模式，形成具有我校特點(diǎn)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的信息文化氛圍，豐富校園文化的內(nèi)涵。在教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，將研究成果適當(dāng)推廣，并取得相應(yīng)的社會(huì)效益。

八、研究過(guò)程中遇到的困惑 在過(guò)去的三年中，我們的“課外閱讀策略指導(dǎo)”研究取得了可喜的成果。然而在研究過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)也出現(xiàn)了許多困惑,需要在今后的研究中不斷探索與解決：

1、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，課外閱讀時(shí)間的安排有時(shí)會(huì)得不到保障，使課題的正常開展受到一定的負(fù)面影響。有來(lái)自家長(zhǎng)的，有來(lái)自學(xué)生本身對(duì)課外閱讀的不重視等。

2、教師的自身的不足和活動(dòng)賽事的頻繁，使教師對(duì)教材研究不夠細(xì)化或不能落到實(shí)處。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第三階段研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》

第三階段研究報(bào)告

一、研究目標(biāo)

在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況及形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標(biāo)

1、根據(jù)不同類型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對(duì)個(gè)案跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)困的形成原因?qū)嶒?yàn)摸索有意轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該生進(jìn)行跟蹤記錄，存檔對(duì)比。

2、實(shí)驗(yàn)教師開展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)把握學(xué)困生的反饋信息，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)即學(xué)困生的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師并研究分層遞進(jìn)教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實(shí)驗(yàn)教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會(huì)、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。

3、進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績(jī)等進(jìn)步展，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)提高帶來(lái)的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

4、召開結(jié)題階段性成果交流會(huì)，課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗(yàn)。在研討經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。并對(duì)研討中及實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定下一步改進(jìn)措施，做好各項(xiàng)總結(jié)和反思。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

1、改革課堂教學(xué)方法，探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

（1）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大，自卑心理強(qiáng)，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時(shí)，課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境，讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠(chéng)，同學(xué)的關(guān)愛(ài)。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問(wèn)和板演的機(jī)會(huì)，在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙；

（2）適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上，適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法，分層方面要適當(dāng)，分組過(guò)程中，把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜，目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)為組爭(zhēng)先的集體合作意識(shí)。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對(duì)學(xué)困生及時(shí)表?yè)P(yáng)，不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測(cè)試題，都設(shè)計(jì)的富有彈性，使他們體驗(yàn)到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。

（3）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對(duì)此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹立關(guān)愛(ài)之心，還要有一定的耐心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，力爭(zhēng)使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷檔，從而達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（4）努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、摸索，我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生幫學(xué)困生，教師幫學(xué)困生，讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。

二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。

（1）把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄，認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，使之有信心確立起只要努力，就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開展“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)成績(jī)提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一

是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽講，認(rèn)真記筆記，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問(wèn)題；二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等）。

三、調(diào)查走訪，家校結(jié)合。

對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農(nóng)村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，有相當(dāng)一部分文化程度偏低；二是勞動(dòng)時(shí)間無(wú)正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長(zhǎng)期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶看管，對(duì)其子女管理鞭長(zhǎng)莫及；三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高，有望子女成才的底氣不足?；谶@些，往往造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育程度不夠，或方法不當(dāng)，平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)又很少開，召開家長(zhǎng)會(huì)部分家長(zhǎng)也不到場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況不很了解。所以我們?cè)谶@一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作，還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國(guó)移動(dòng)公司為學(xué)校開通的校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通、交流，對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋，除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開包含學(xué)困生的家長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題

研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，可為什么學(xué)習(xí)成績(jī)總不太理想呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了一番工作，終于理清了頭緒，原來(lái)是受家庭環(huán)境的影響，父親覺(jué)得現(xiàn)在生活富裕了，開始沾染玩樂(lè)嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過(guò)幾次的家訪和家長(zhǎng)座談以及電話溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，終于改變了家長(zhǎng)的不正確的做法，對(duì)慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來(lái)，很快學(xué)生的成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

四、階段性成果

經(jīng)過(guò)本階段一年多的開課題實(shí)踐研究，對(duì)比每個(gè)學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過(guò)實(shí)際檢測(cè)，各校實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步，我們很欣慰，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)研究，不僅使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生在各方面也相對(duì)有所提高。更值得一提的是，使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng)，教師仇念章、薛香菊被評(píng)為縣模范班主任，同時(shí)2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評(píng)為省級(jí)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問(wèn)題及今后研究的方向 1.部分學(xué)困生成績(jī)反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中比較關(guān)注的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對(duì)不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取針對(duì)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。

2.個(gè)別家長(zhǎng)配合度不夠滿意。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長(zhǎng)的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學(xué)校在家?；?dòng)方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面做些工作。

3．精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多，且教學(xué)工作任務(wù)重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒(méi)有專著，無(wú)法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4．現(xiàn)在各學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊張，外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日

第三篇：自主學(xué)習(xí)策略研究課題研究報(bào)告

吉林省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)課題研究報(bào)告

“小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究”

結(jié)題報(bào)告

作者單位：九臺(tái)市南山小學(xué)

作者姓名：常恕濤

“小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究”結(jié)題報(bào)告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)迫切需要具有終身學(xué)習(xí)能力并不斷更新知識(shí)的人才。新課改以宏揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革的目標(biāo)之一，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。學(xué)生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

基于此，我們選擇了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”這一課題作為研究?jī)?nèi)容，旨在通過(guò)研究，摸索出一條“教是為了不教”的學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生提高各方面的素質(zhì)。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式，它是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的元認(rèn)知的監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)，我能學(xué)”。教師作為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采取的有效的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

三、假設(shè)與目標(biāo)

1、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展，減輕心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)意志毅力。

2、引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身個(gè)性特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和方法，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)而終身受益。

3、教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ瑢W(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的指

導(dǎo)，滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

4、提高教師自身素質(zhì)的教學(xué)能力，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、課題研究過(guò)程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與結(jié)累，努力尋找理論與實(shí)踐之間的通道。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，有總結(jié)歸納及相關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁(yè)，我們將實(shí)施方案記錄在上面。在第二頁(yè)，我們記錄了課題研究的計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃開展工作。課題組人員，每人每學(xué)期上一堂實(shí)驗(yàn)課和一堂活動(dòng)課，有階段性小結(jié)，有心得體會(huì)。我們還利用空余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，處理信息，整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行即時(shí)性總結(jié)。

2、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，認(rèn)真上好每一堂課。

每學(xué)期開學(xué)初，我們都要確定開課時(shí)間，以及共同課和個(gè)人課。共同課，就是上同一內(nèi)容的課。個(gè)人課，就是講個(gè)人認(rèn)為比較好的課。課題組成員在開課前一周進(jìn)行集體備課，修改與完善個(gè)人教案，共同進(jìn)行聽課與評(píng)課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且使全體成員有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。如，在執(zhí)教《分類》、《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)》、《荷葉圓圓》等課時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)教案，編排了自學(xué)探討題，不但激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的發(fā)揮。

3、加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析與總結(jié)。在課題研究過(guò)程中，我們是在不斷反思與總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。對(duì)于實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題，我們不斷討論，反復(fù)推敲，進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行論證，使其更趨科學(xué)合理且富有研究?jī)r(jià)值。

4、敢于爭(zhēng)先，積極穩(wěn)妥地推廣實(shí)驗(yàn)成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點(diǎn)，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中，我們展示了自身的風(fēng)采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進(jìn)了課題組成員自身素質(zhì)的提高。

我們課題組成員進(jìn)行了多次公開研討活動(dòng)。通過(guò)研討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)成效明顯。同時(shí)，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學(xué)案例、教育敘事等更有針對(duì)性，具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)心理氛圍。

在課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。學(xué)生在小組活動(dòng)中參與率達(dá)95%以上，減輕心理壓力，更多地體會(huì)了成功的快樂(lè)，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學(xué)生參與的狀態(tài)達(dá)到更高的境界，學(xué)生在活動(dòng)中人人參與，活動(dòng)的時(shí)間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調(diào)動(dòng)老師參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)老師對(duì)自主性學(xué)習(xí)有了較深的認(rèn)識(shí)，也嘗到了自主性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但也有個(gè)別的老師，不是積極深入鉆研。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標(biāo)，使我們的老師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型邁進(jìn)。

2、我們將充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使我們的課題研究工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，我們要堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)這一發(fā)展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺(tái)市南山小學(xué)

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報(bào)告 沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳鑫

一、問(wèn)題的提出

1、新時(shí)代的要求：在我國(guó)，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓(xùn)體制是時(shí)代的要求。通過(guò)校本培訓(xùn)使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方，進(jìn)而提高教師素質(zhì)。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。贏得教師，才能贏得21世紀(jì)的教育。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)永恒的主題。對(duì)教育改革與發(fā)展而言，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)變化節(jié)奏日益加快的新時(shí)代，學(xué)校承擔(dān)著更嚴(yán)峻的歷史使命。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，是興校強(qiáng)校的關(guān)鍵。

3、新課改的呼喚：新課程的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進(jìn)速度快的特點(diǎn)，教師在許多地方感到不適應(yīng)，急需有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。艾利奧特說(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展。新課程對(duì)教師的素質(zhì)，尤其是現(xiàn)代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。

4、教師專業(yè)化的需要：教師專業(yè)化是教師教育面臨的時(shí)代課題，是教師培訓(xùn)的重要使命。教師專業(yè)化的指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本，滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，提高實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。只有教師素質(zhì)提高，專業(yè)化水平才能提高。

5、教師職業(yè)進(jìn)程的需要：截止2006年3月，我鄉(xiāng)教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對(duì)村小的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，也是我們要考慮的重要問(wèn)題?；谝陨蠋追矫娴囊蛩?，我們決定開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

1、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)：依據(jù)現(xiàn)代教師教育理論和終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，以教師教學(xué)效能感的提高為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行校本培訓(xùn)為主、師訓(xùn)部門全員培訓(xùn)為輔的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。

2、課題界定：教師素質(zhì)，指的是“教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！保殖绲抡Z(yǔ)）它的結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、理論依據(jù)

（1）16大報(bào)告中“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的論述；關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)的論述中“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。國(guó)務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中“加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的規(guī)定。

（2）教育部長(zhǎng)周濟(jì)《對(duì)“十一五”教育任務(wù)的解讀》中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。大力加強(qiáng)師德建設(shè)，形成一支“學(xué)為人師、行為世范”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

（4）校本培訓(xùn)理論。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。

（5）終身教育理論和可持續(xù)發(fā)展理論。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和社會(huì)的日新月異，終身教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。教育、學(xué)校、教師要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2、實(shí)踐依據(jù)

全國(guó)各地先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的研究成果的借鑒和我?！笆濉苯處熕刭|(zhì)提高研究的經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、科研目標(biāo)：通過(guò)研究探索構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

2、教師發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)研究，使我校教師具有良好的、與時(shí)代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握新的教學(xué)方式和手段，提高實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

3、工作目標(biāo)：通過(guò)課題研究，初步實(shí)現(xiàn)“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的基本現(xiàn)代化農(nóng)村中心小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)原則

1、整體性原則：實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高的整體構(gòu)建，追求培養(yǎng)途徑與方法的整體功能效應(yīng)。

2、科學(xué)性原則：堅(jiān)持以馬克思主義唯物辯證法和科學(xué)方法論為指導(dǎo)，注重對(duì)教育理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)化。

3、激勵(lì)性原則：運(yùn)用多種激勵(lì)因素，最大限度地調(diào)動(dòng)教師自我提高、自我完善的積極性。

4、目標(biāo)性原則：實(shí)驗(yàn)研究既有長(zhǎng)效性目標(biāo)，也有階段性目標(biāo)，引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)自我提高目標(biāo)，堅(jiān)持量的積累，將自己的目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

5、發(fā)展性原則：實(shí)驗(yàn)研究要從教師的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。促進(jìn)教師自身的發(fā)展和專業(yè)化水平的提高。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

針對(duì)課題研究的實(shí)際，我們主要采取了行動(dòng)研究法。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，學(xué)、研、教結(jié)合，解決校本培訓(xùn)中迫切需要解決的實(shí)際具體問(wèn)題，提高研究的效度和實(shí)用價(jià)值。輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

3、實(shí)驗(yàn)步驟

準(zhǔn)備階段(2006.1—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(2006.8—2007.9)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(2007.10—11)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

七、本課題研究的基本觀點(diǎn) 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們使用文獻(xiàn)研究法，詳細(xì)研究了教師素質(zhì)和小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系。我們認(rèn)為教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。它們之間的關(guān)系是：職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力；教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡(jiǎn)單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)以上分析，我們與區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部和科研室密切配合，重點(diǎn)進(jìn)行了8個(gè)類別的培訓(xùn)：教師師德培訓(xùn)；教育理論培訓(xùn)；青年教師培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)。教育科研培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)培訓(xùn)；教育科研培訓(xùn)；班主任培訓(xùn)；學(xué)歷提高培訓(xùn)。目的是通過(guò)8個(gè)類別的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。針對(duì)培訓(xùn)類別的不同，分別采取了不同的實(shí)驗(yàn)方法和培訓(xùn)方式。

（一）教師師德培訓(xùn)。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的師德。在學(xué)校營(yíng)造鼓勵(lì)教職工干事業(yè)，干成事的良好環(huán)境，以良好的品質(zhì)感召人，以高尚的精神激勵(lì)人，以先進(jìn)的事跡鼓舞人。通過(guò)師德培訓(xùn)，教師按照師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓(xùn)中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓(xùn)方式。在實(shí)驗(yàn)方法上，采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為師先為人，修業(yè)先修德。學(xué)校管理層和課題組根據(jù)教育工作的性質(zhì)和教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及職業(yè)心理，對(duì)全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發(fā)展人”以人為本的教師培養(yǎng)思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強(qiáng)化教師的自我反思，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等法律法規(guī)和教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)叢書。堅(jiān)持每周一次的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。定期舉行師德演講會(huì)，注重優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，評(píng)選了優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過(guò)舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動(dòng)，通過(guò)教師“自修一反思一實(shí)踐一交流”，幫助教師確立現(xiàn)代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴(yán)”等陳舊觀念的影響。鼓勵(lì)教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)談心，多一點(diǎn)家訪，塑造了我校獨(dú)具特色的師德風(fēng)貌。

（二）教育理論培訓(xùn)。抓好教師的教育理論培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的理論水平，是搞好教學(xué)工作的前提。理論的價(jià)值體現(xiàn)在本體性價(jià)值與工具性價(jià)值兩方面。教育理論的本體性價(jià)值即潛在意義，表現(xiàn)為教育理論的內(nèi)涵的凝聚—思想演進(jìn)與方法論，而工具性價(jià)值即現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)為在教育理論學(xué)習(xí)者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓(xùn)中，我們主要采取了問(wèn)題探究式和研訓(xùn)互動(dòng)式兩種方法在實(shí)驗(yàn)方法上，主要采用行動(dòng)研究法。問(wèn)題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐。課題的形成是一個(gè)由意識(shí)到的“問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)概括、提煉、轉(zhuǎn)化，成為“問(wèn)題”的過(guò)程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動(dòng)與日常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。同時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題來(lái)確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點(diǎn)，重建教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式等方面有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。任何一項(xiàng)改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了整裝待發(fā)，教師的成長(zhǎng)是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)在改革的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。因而我校在課程改革進(jìn)程中，采取研訓(xùn)互動(dòng)式的方法。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，引導(dǎo)教師將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)寫教學(xué)敘事、個(gè)案分析和課題研究中表現(xiàn)出來(lái)，共同討論，共同研究，研訓(xùn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。在推進(jìn)課改實(shí)施中，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求打破學(xué)科的知識(shí)體系，把課程目標(biāo)定位為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，其中情感培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)；而教師面對(duì)教材，總是覺(jué)得教材的“體系”不完整、知識(shí)量不夠大，在教學(xué)的過(guò)程中，往往不自覺(jué)地穿新鞋走老路，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生健康情感和過(guò)程方法的培養(yǎng)。根據(jù)這種情況，學(xué)校則著重抓公開課的教學(xué)，開設(shè)能夠充分體現(xiàn)課改精神的公開課主題活動(dòng)、研討活動(dòng)、教學(xué)片斷評(píng)講活動(dòng)等，這些典型課例或教學(xué)片斷在培訓(xùn)過(guò)程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對(duì)示范課的生硬模仿逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新的課程理念的自覺(jué)運(yùn)用，教學(xué)方式從整體上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校繼而開展“一課多上”、“全校共評(píng)一堂課”等“參與式”研訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平。實(shí)踐說(shuō)明，這種“參與?分享式”研訓(xùn)，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓(xùn)中產(chǎn)生，在以學(xué)校為基地的研訓(xùn)中產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員校本研訓(xùn)、全過(guò)程校本研訓(xùn)的初衷。

（三）青年教師培訓(xùn)。

青年教師的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。要堅(jiān)持以加強(qiáng)師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動(dòng)力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊(duì)伍建設(shè)。主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究的具體途徑： 1.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。具體做法見

（二）教育理論培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)水平。組織青年教師參加校級(jí)、區(qū)級(jí)或市級(jí)以上各類評(píng)優(yōu)課比賽，青年教師基本功競(jìng)賽等；組織青年教師參加市級(jí)及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學(xué)期上好一節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課，在組里展開評(píng)課，由專家、科研人員、培訓(xùn)者擔(dān)任主評(píng)人，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷式培訓(xùn)；對(duì)于剛畢業(yè)的老師，采用示范-模仿式，在學(xué)校開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，傳幫結(jié)帶。

3、加強(qiáng)青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學(xué)科研沙龍，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師主講，學(xué)習(xí)理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動(dòng)、青年教師理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，年長(zhǎng)的老師發(fā)表觀點(diǎn)或意見；每月寫好教學(xué)反思；扎扎實(shí)實(shí)做好課題研究工作，青年教師每人承擔(dān)課題，學(xué)期初寫好方案，學(xué)期結(jié)束寫好課題總結(jié)報(bào)告；組織青年教師撰寫教育教學(xué)論文，教學(xué)案例，參加各級(jí)各類論文評(píng)比或刊登。加強(qiáng)自修與反思。

4、鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修

為提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校鼓勵(lì)年輕的老師參加成人高考，進(jìn)行本科函授，甚至向高層學(xué)歷進(jìn)修。

（四）骨干教師培訓(xùn)。

我們重點(diǎn)從骨干教師的培養(yǎng)著手,找問(wèn)題、理思路、重操作、嚴(yán)管理，走出一條以校本培訓(xùn)為主體、以行動(dòng)研究法為主要研究方法的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。

1、從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，確認(rèn)骨干教師的培養(yǎng)方向

從實(shí)現(xiàn)“雙高普九”的要求來(lái)看，骨干教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要是骨干教師的數(shù)量分布的不平衡性；學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理性；業(yè)務(wù)素質(zhì)的滯后性；思想動(dòng)態(tài)的不穩(wěn)定性。針對(duì)存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情況，我校確定了培養(yǎng)骨干教師的培養(yǎng)方向和戰(zhàn)略目標(biāo)：以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范骨干教師的職業(yè)道德行為；以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；以人才成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)規(guī)劃骨干教師的成長(zhǎng)之路。

2、構(gòu)建培養(yǎng)骨干教師的目標(biāo)體系 從教師課堂教學(xué)入手，確立了校級(jí)好課→鄉(xiāng)優(yōu)課→區(qū)優(yōu)課→市評(píng)優(yōu)課→的目標(biāo)體系；從教師教學(xué)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)入手，確立了教壇新秀→教學(xué)能手→課改之星的目標(biāo)體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)體系。

3、實(shí)施以校本培訓(xùn)為主體的骨干教師培訓(xùn)模式

根據(jù)“校本培訓(xùn)”思想，我們從以下幾個(gè)方面做好骨干教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校相關(guān)職能部門協(xié)同配合，各負(fù)其職、。主要任務(wù)是規(guī)劃本校骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃、措施、目標(biāo)等，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家來(lái)講學(xué)或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓(xùn)的研究課題，解決校本培訓(xùn)遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

制定目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)本校的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合各級(jí)骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養(yǎng)人數(shù)、方向、層次、要求等。

落實(shí)措施。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同層次教師進(jìn)行分類培訓(xùn)、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、問(wèn)題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗(yàn)、自修-反思、研訓(xùn)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學(xué)演講、學(xué)術(shù)交流、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。定人員、定計(jì)劃、定時(shí)間、定主題、定考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

制度保障。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，制定旨在鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的各種繼續(xù)教育制度，對(duì)教師參加進(jìn)修、考察、課題研討、學(xué)術(shù)交流等方面在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保障，并在教育教學(xué)實(shí)踐中要給教師能施展其所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，講究校本培訓(xùn)的實(shí)效。

4、規(guī)范管理發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用

建立骨干的競(jìng)爭(zhēng)與選拔機(jī)制。選拔骨干教師是培養(yǎng)骨干教師的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)照《骨干教師管理辦法》，根據(jù)公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進(jìn)行選拔。

建立骨干教師的使用與交流機(jī)制。骨干教師的作用歸根到底是要通過(guò)合理的使用發(fā)揮出來(lái)。各校要對(duì)骨干教師使用制定相應(yīng)的要求，主要在課堂教學(xué)、教育科研、帶教培徒、對(duì)口交流等方面提出具體的要求

建立骨干教師的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校建立骨干教師考核評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)骨干教師進(jìn)行考核、評(píng)估，主要對(duì)骨干教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)效果、教育科研能力、培養(yǎng)指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行考核。通過(guò)考核、檢查、評(píng)估為骨干教師的評(píng)聘、晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等提供依據(jù)，同時(shí)我們規(guī)定任何一級(jí)的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號(hào)。

建立骨干教師的保障和激勵(lì)機(jī)制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修和獎(jiǎng)勵(lì)。二是我們資助成績(jī)顯著的骨干教師參加學(xué)習(xí)、交流和考察研修，資助他們進(jìn)行課題研究，教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡和取得的成績(jī)，發(fā)揮骨干教師的榜樣示范和激勵(lì)作用。也為骨干教師實(shí)現(xiàn)自身個(gè)人價(jià)值提供良好的發(fā)展舞臺(tái)。

（五）計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。

主要采用網(wǎng)絡(luò)信息交流式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立、健全農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是把培訓(xùn)工作落到實(shí)處的前提條件。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們采取了建立兩級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的方法。（1）區(qū)級(jí)培訓(xùn)

依托沈北新區(qū)教育局信息中心，對(duì)各校農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理員進(jìn)行培訓(xùn)。依托沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部，對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，使教師們逐步達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級(jí)水平。同時(shí)，選送優(yōu)秀教師參加沈陽(yáng)市“Intel? teach to the future”(英特爾未來(lái)教育)培訓(xùn)。（2）校本培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象是本校全體教師。以農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備實(shí)際操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主。

培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)和突出四個(gè)結(jié)合：脫產(chǎn)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合；系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合；現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容。被培訓(xùn)者至少要求達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級(jí)水平，了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計(jì)算機(jī)配置及使用，各相關(guān)學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件簡(jiǎn)介，網(wǎng)上資料查詢，各種有關(guān)名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本理論，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，Internet基本知識(shí)及簡(jiǎn)單網(wǎng)上漫游，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及操作，各相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。利用沈陽(yáng)市教師基本功競(jìng)賽為契機(jī)，鼓勵(lì)教師自己制作課件，業(yè)務(wù)不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進(jìn)提高。

（六）教育科研培訓(xùn)。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。如何提高自身素質(zhì)向科研型教師轉(zhuǎn)化呢？我們采取了行動(dòng)研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。，具體培訓(xùn)方法采用研訓(xùn)互動(dòng)式。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識(shí)，又提高科研能力和水平。

1、圍繞中心

全面提高教師教育科研的基本素質(zhì)是科研培訓(xùn)的中心。具體是：通過(guò)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校的教科研課題為載體，以實(shí)際教育教學(xué)案例為主線，以《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師了解和掌握教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過(guò)研究教學(xué)改革方法、撰寫課題方案等理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)以科研的思路和方法分析、評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教育教學(xué)過(guò)程中的不足與問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，形成進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。同時(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中共同成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

2、抓住重點(diǎn)

以提高教師獨(dú)立開展課題研究的科研能力為重點(diǎn)。結(jié)合我校的實(shí)際，我們把提高教師獨(dú)立開展規(guī)劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點(diǎn)，通過(guò)研究，來(lái)進(jìn)一步提高教師的科研能力。

3、保障有力

組織保證。學(xué)校教育科研室負(fù)責(zé)教師教育科研專題培訓(xùn)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)日常考核。

制度保證。學(xué)校建立了具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，制定了具體培訓(xùn)計(jì)劃，妥善安排培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容，組織、督促教師認(rèn)真參加培訓(xùn)，建立并管理好培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案。及時(shí)做好培訓(xùn)工作的階段性、全面性總結(jié)。

經(jīng)費(fèi)保證。為了確保培訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們?cè)诮處熗獬鰧W(xué)習(xí)、購(gòu)置學(xué)習(xí)材料等方面投入了充足的經(jīng)費(fèi)。

4、抓好落實(shí)

培訓(xùn)人員落實(shí)：輔導(dǎo)人員落實(shí)，學(xué)習(xí)人員落實(shí)。

培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)：主要使用《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》教材。在培訓(xùn)過(guò)程中，以此教材為依托安排教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)與利用相關(guān)的課程資源，特別是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題資源和課題資源，使培訓(xùn)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析、具體課題的設(shè)計(jì)與解析相結(jié)合，把教科研基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合在培養(yǎng)科研能力與態(tài)度的過(guò)程中，力求培訓(xùn)形式的多樣化、培訓(xùn)任務(wù)的個(gè)性化。培訓(xùn)過(guò)程落實(shí)：主要以集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育科研實(shí)踐的方式，完成培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。實(shí)踐應(yīng)用能力考核以具體的課題方案設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，主要考察教師掌握和運(yùn)用教育科研方法的能力和水平。其評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：提出問(wèn)題與形成研究思路間的邏輯關(guān)系；研究方法與課題性質(zhì)的一致性；研究過(guò)程的可操作性與嚴(yán)密性，預(yù)期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓(xùn)密切結(jié)合教師的校本課題進(jìn)行，注重在科研實(shí)踐中提高。

培訓(xùn)考核落實(shí)：以受訓(xùn)教師實(shí)際的集中培訓(xùn)活動(dòng)為基礎(chǔ),通過(guò)其平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)。終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力兩部分。

（七）班主任培訓(xùn)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)在班級(jí)，班級(jí)工作的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)的成敗。班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任工作關(guān)系到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)和開展。班主任除了其它內(nèi)容的培訓(xùn)外，主要是班主任的專業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培訓(xùn)。在研究中，主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。具體采用專題講座式和自修-反思式進(jìn)行。

1、班主任的專業(yè)道德教育

從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)的班主任，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。一個(gè)好班主任，影響的不只是孩子的現(xiàn)在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進(jìn)行政治學(xué)習(xí)與師德學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學(xué)習(xí)。我們每月組織班主任召開一次例會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化全體班主任老師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表的使命感和責(zé)任感。

抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學(xué)習(xí)、講團(tuán)結(jié)、講實(shí)績(jī)、講奉獻(xiàn)的師德教育，落實(shí)好“八字”要求：奉獻(xiàn)、愛(ài)生、敬業(yè)、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使我們的班主任老師達(dá)成了這樣的共識(shí)：作為班主任老師，必須具有為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為人梯，樂(lè)為人梯，善為人梯的精神。

2、班主任的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領(lǐng)域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應(yīng)該具備的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)包括比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)群、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息?！睂?duì)于班主任，我們從完善其自身的素質(zhì)和提高工作水平的需要出發(fā)，提出了更高的要求。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息交流，班主任沙龍，現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流等組織學(xué)習(xí)相關(guān)的新理論、新知識(shí)。我們認(rèn)為一個(gè)好的班主任首先必須是一個(gè)好教師。除了精通專業(yè)知識(shí)外，班主任還應(yīng)有比較廣博的知識(shí)，以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生所提的各種問(wèn)題。滿足學(xué)生旺盛的求知欲，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

3、班主任的專業(yè)能力培訓(xùn)

教育部原部長(zhǎng)何東昌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀的班主任，就是一個(gè)教育專家”。這既是對(duì)優(yōu)秀班主任的極高評(píng)價(jià)，也為班主任指明了努力方向，同時(shí)也暗示當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任實(shí)屬不易。我們認(rèn)為班主任必須具有以下專業(yè)能力：自我提高的能力；自我調(diào)節(jié)的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時(shí)教育的能力；創(chuàng)新的能力。

4、班主任工作的常規(guī)管理

強(qiáng)化班主任工作考核、建立激勵(lì)機(jī)制，抓實(shí)德育科研工作。學(xué)校一方面重視班主任更新教育理念，加強(qiáng)班主任的理論學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使每位班主任都具有堅(jiān)定的科研意識(shí)。我們的班主任老師立足農(nóng)村現(xiàn)狀，扎實(shí)做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及少先隊(duì)活動(dòng)已形成特色。

（八）學(xué)歷提高培訓(xùn)。

學(xué)歷提高培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高技能、充滿生機(jī)活力且適應(yīng)我校教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。努力使我校教師的學(xué)歷達(dá)到遼寧省“雙高普九”要求。爭(zhēng)取在崗一線教師大專學(xué)歷達(dá)到100%，其中本科達(dá)到20%。創(chuàng)新培訓(xùn)體制，切實(shí)開展各級(jí)各類培訓(xùn)，采用調(diào)查研究法跟蹤教師的學(xué)歷提高情況。培訓(xùn)措施。學(xué)校實(shí)行教師學(xué)歷培訓(xùn)提高的登記制度。每年對(duì)全校教師的學(xué)歷進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)與分析，從中了解教師參與學(xué)歷培訓(xùn)提高的第一手材料。學(xué)歷培訓(xùn)提高與教學(xué)工作緊密結(jié)合。要求教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)與提高時(shí)做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。

鼓勵(lì)教師采用多種形式參與學(xué)歷培訓(xùn)提高。引導(dǎo)教師參加自學(xué)考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠(yuǎn)程教育學(xué)歷提高培訓(xùn)。達(dá)到學(xué)歷培訓(xùn)提高的目的。積極鼓勵(lì)教師參加跨學(xué)科的學(xué)歷培訓(xùn)與提高。讓教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)提高中形成學(xué)科的綜合性與知識(shí)的廣泛性，為教師教學(xué)提供豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校建立自愿參與培訓(xùn)和限期參與培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)參與更高學(xué)歷培訓(xùn)的教師要采取自愿的方式進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)當(dāng)參與培訓(xùn)而不參與培訓(xùn)的教師要采取限期參與培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在限制的時(shí)間內(nèi)取得合格學(xué)歷。

八、主要結(jié)論

兩年以來(lái)，我們努力發(fā)揚(yáng)“科研興校”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，抓教育科學(xué)研究，以《農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高》研究課題為切入點(diǎn)，深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使本輪實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定任務(wù)。

（一）科研目標(biāo)完成情況 通過(guò)研究探索，初步了構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索出農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

1、構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系

教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力

教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，由于受社會(huì)不良環(huán)境的影響，教師隊(duì)伍的積極性普遍不高。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的師德。其核心成份是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。

就教師自身來(lái)看，有三個(gè)因素對(duì)其職業(yè)責(zé)任感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)教學(xué)工作的成功期待和教學(xué)效能感。這其中，教師的職業(yè)價(jià)值是指教師對(duì)教育工作、對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值判斷。

改變并對(duì)教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。我們可以通過(guò)改善學(xué)校的客觀狀況、提高教師的教學(xué)效能感、設(shè)法提高教師對(duì)教育工作的成功期待等三個(gè)方面來(lái)提高教師的工作積極性。而這三個(gè)方面的改進(jìn)是我們通過(guò)努力可以達(dá)到的。從某種意義上說(shuō)，這也是我們研究的價(jià)值所在。教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件 教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，成為研究的重點(diǎn)。在研究中，我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們普遍熟知的一種教師知識(shí)。研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。我們認(rèn)為，教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。

教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過(guò)程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運(yùn)用。

教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中特別強(qiáng)調(diào)的。條件性知識(shí)是一個(gè)教師成功教學(xué)的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識(shí)具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。研究表明，教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)方面，即個(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感。所謂個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念；一般教學(xué)效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。

教師的教學(xué)效能感并不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。研究結(jié)果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨著教師教齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出上升趨勢(shì)。

教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。由于教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式

教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵作用，一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，完全取決于其教學(xué)行為的合理與否。雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、觀念、工作積極性和教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)其教學(xué)的作用，但很明顯，這些因素必須通過(guò)教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生也是通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為，來(lái)理解教師的要求、掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)的。因此，調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，就成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為可以從以下五個(gè)方面來(lái)衡量：①教學(xué)行為的明確性；②多樣性；③任務(wù)取向；④參與性；⑤效果評(píng)估。如果一個(gè)教師能做到以上五個(gè)方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)效果必然會(huì)很好。我們上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡(jiǎn)單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2、積極探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑

在目前情況下，教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問(wèn)題：其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問(wèn)題解決了，才談得上對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在本課題的實(shí)驗(yàn)中，我們確立了立足于校本研修教師素質(zhì)提高的思路：在實(shí)踐中培訓(xùn)，在行動(dòng)中反思，在研究中成長(zhǎng)。行動(dòng)研究的最大優(yōu)勢(shì)就是使研究者真正成為研究的主體，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實(shí)驗(yàn)研究方法的時(shí)候，充分地考慮了校本培訓(xùn)的特點(diǎn)：校本培訓(xùn)的目標(biāo)是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓(xùn)是以問(wèn)題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問(wèn)題的能力；校本培訓(xùn)方法靈活，如現(xiàn)場(chǎng)診斷、研訓(xùn)互動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、觀摩聽課、個(gè)人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性。我們認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)是教育理論與教師實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有必要將行動(dòng)研究引進(jìn)教師校本培訓(xùn)，讓教師通過(guò)行動(dòng)研究在理論與實(shí)踐之間架起一座成功的橋梁。

我們?cè)谘芯恐?，選取并實(shí)施了行動(dòng)研究法，確立了行動(dòng)研究的新理念： 教師即研究者；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)；一切為了教師的發(fā)展。綜上所述，我們?cè)诮處熕刭|(zhì)提高研究的實(shí)踐中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的九種培訓(xùn)模式：

案例教學(xué)式。案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過(guò)程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，使教師針對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。

現(xiàn)場(chǎng)診斷式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、形成報(bào)告、反思討論五個(gè)步驟?，F(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

問(wèn)題探究式。培訓(xùn)者首先深入教師之中，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。問(wèn)題探究的一般步驟是：提出問(wèn)題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)。問(wèn)題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語(yǔ)教學(xué)等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層教學(xué)。

示范-模仿式。這種培訓(xùn)方式主要適用于新教師和教學(xué)技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、遷移。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該是互動(dòng)的方式進(jìn)行。

情境體驗(yàn)式。教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示問(wèn)題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

自修-反思式。教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。該模式的一般程序是：提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。研訓(xùn)互動(dòng)式。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識(shí)，又提高科研能力和水平。

網(wǎng)絡(luò)信息交流式。通過(guò)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)和教師博客來(lái)進(jìn)行。學(xué)校對(duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)研究，使我校教師初步具有了具有良好的、與時(shí)代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握了新的教學(xué)方式和手段，提高了實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯提高。學(xué)校現(xiàn)有國(guó)家創(chuàng)造教育骨干教師1人，市級(jí)先進(jìn)10人，市區(qū)學(xué)科骨干18人。區(qū)級(jí)先進(jìn)14人，區(qū)科研骨干11人。2人被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，3人被評(píng)為區(qū)課改標(biāo)兵。全校教師共撰寫市級(jí)以上優(yōu)秀論文240多篇，省創(chuàng)新課3節(jié)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新課1節(jié)。課題組的李麗老師在今年9月因素質(zhì)出眾，經(jīng)過(guò)競(jìng)聘，成為沈北新區(qū)教育局教師藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。

（三）學(xué)校工作目標(biāo)

通過(guò)課題研究，初步實(shí)現(xiàn)了“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的基本現(xiàn)代化農(nóng)村中心小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校先后被評(píng)為市、區(qū)教育科研先進(jìn)單位，市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)體和先進(jìn)單位，省創(chuàng)新教育先進(jìn)學(xué)校，教育部心理健康教育研究先進(jìn)集體。我校的經(jīng)驗(yàn)材料在《新城子教育》雜志上多次發(fā)表。2006年4月，我校被評(píng)為區(qū)“十五”課程改革先進(jìn)單位。9名同志因在校本課程和課例寫作中成績(jī)突出而獲獎(jiǎng)。2006和2007連續(xù)兩個(gè)學(xué)年，五、六年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)均名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二名。

九、本課題研究中存在的問(wèn)題

（一）存在的問(wèn)題

1、下班后，學(xué)校還值多少錢？

教師的素質(zhì)，包括技能、經(jīng)驗(yàn)、能力、文化素質(zhì)等，我們應(yīng)把這些看做知識(shí)資產(chǎn)——智力資本，這應(yīng)是學(xué)校最重要的資產(chǎn)，而不是校舍設(shè)施。學(xué)習(xí)化的時(shí)代，要求學(xué)校首先是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了重要地位。當(dāng)他們正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也正是他們?cè)跒楣ぷ髯鰧?shí)際的事情的時(shí)候。豐塔納說(shuō)：“教師和孩子們一樣，也需要成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，但教育不應(yīng)只是為學(xué)生的。”做為學(xué)校，我們應(yīng)該為教師的發(fā)展提供更廣闊的空間?，F(xiàn)在，不少學(xué)校存在過(guò)度重視硬件設(shè)施的問(wèn)題，對(duì)教師素質(zhì)的問(wèn)題重視不夠。

2、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍令人擔(dān)憂。

現(xiàn)在農(nóng)村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質(zhì)量的差距。但質(zhì)量背后的差距是師資、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等等。省教育廳張德祥廳長(zhǎng)將農(nóng)村師資狀況堪憂的原因歸結(jié)為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問(wèn)題是后兩條。2006年和2007年各調(diào)走3人，全部是骨干教師。

最近幾年，學(xué)校的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問(wèn)題時(shí)，主要著眼點(diǎn)是城市，而廣大農(nóng)村的教育境況遭到了有意無(wú)意的忽視。問(wèn)題的解決無(wú)疑需要一個(gè)過(guò)程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠(yuǎn)不能得到解決。

（二）今后的研究設(shè)想 深化“科研興?！钡霓k學(xué)特色，繼續(xù)進(jìn)行教師素質(zhì)的提高研究，以兩個(gè)市級(jí)校本培訓(xùn)類規(guī)劃課題為支點(diǎn)，以新的課程觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)和保障作用，以課改實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索和積累新課程的教學(xué)規(guī)律為目的，以規(guī)劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點(diǎn)，做到科研與課改結(jié)合，與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合，以研促教，以研促改，提高教師的素質(zhì)，確保課改的順利進(jìn)行。

十、附錄與參考文獻(xiàn)

（一）課題獲獎(jiǎng)目錄

1、課題研究期間學(xué)校所獲集體榮譽(yù)

新城子區(qū)“十五”課程改革先進(jìn)單位新城子區(qū)教育局、教師學(xué)校2006年4月 沈陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)單位（連續(xù)2年）2006年12月、2007年12月 五年教研組被評(píng)為優(yōu)秀教研組新城子區(qū)教師學(xué)校小學(xué)教研室 2006年12月

2、課題組成員個(gè)人榮譽(yù)(略)

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

奉節(jié)縣教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育科研課題

---《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》

研 究 報(bào) 告

課題主研人員 張國(guó)慶

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰Φ母叩停瑢?duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了7、8年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說(shuō)套話，抄襲拼湊的孩子，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺(jué)，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

二、研究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：

(一)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

(二)教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

(三)心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)主要參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《淺談小學(xué)作文教學(xué)》、《淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《讓作文評(píng)價(jià)也多姿多彩》、《巧用作文評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生作文能力》等。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過(guò)科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

(二)通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對(duì)象及范圍

本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生；研究范圍：大樹小學(xué)1---6年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2010年5月----2010年8月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2010年9月-----2012年10月，課題研究的實(shí)施階段。1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2012年11月至2012年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

八、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話。

2.從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3.通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果

我校從2010年3月開始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

(一)通過(guò)這兩年半的研究，我們探索和歸納出了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的“五大策略”。

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫、害怕寫作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要我們蹲下來(lái)，用欣賞的眼光來(lái)看孩子的作文，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

(1)用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；

作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語(yǔ)文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫作要求。編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩(shī)如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

(2)要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望；

學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生能夠由原來(lái)作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺(jué)探求創(chuàng)造寫作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫”到“我要寫”、“我會(huì)寫”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個(gè)共性話題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽者，學(xué)生是述說(shuō)者、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達(dá)出來(lái)。

(3)要用欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能；

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語(yǔ)充滿童趣；有的老師寫作文評(píng)語(yǔ)經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話語(yǔ)，學(xué)生看后不明白具體問(wèn)題在哪兒，修改起來(lái)如“老虎啃天—無(wú)處下口”。課題研究過(guò)程中我們的語(yǔ)文老師非常注重作文評(píng)語(yǔ)，老師寫的評(píng)語(yǔ)總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵(lì)性的：“春天的景色，在你的筆下如詩(shī)如畫，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實(shí)很可愛(ài)，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫下來(lái)，小花貓就更可愛(ài)了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容?！边€有真誠(chéng)祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話寫得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。

(4)要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫作成績(jī)感； 我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生接受來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見，為作文教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)。在本課題的研究過(guò)程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁(yè)作文”，學(xué)生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以找到作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展??作文能力較強(qiáng)的自不必說(shuō)了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯?、佳句也參展了，這樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過(guò)兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來(lái)”，站在孩子的角度看待問(wèn)題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵(lì)中開始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開了心扉，暢所欲言。

2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言秒起來(lái)；

無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的?？磥?lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？通過(guò)兩年多的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：

(1)利用傳播媒介，在聽中積累語(yǔ)言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的感受。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過(guò)傳播媒介聽些評(píng)書之類，讓學(xué)生從聽中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒(méi)有強(qiáng)迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)言作了鋪墊。

(2)強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！皶x百遍，其義自見”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的80首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬(wàn)匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

(3)擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。

(4)開辟說(shuō)話園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此，我們教師開辟了說(shuō)話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說(shuō)話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說(shuō)話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說(shuō)話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。(5)增加習(xí)作密度，從寫中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過(guò)探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。善聞、誦讀、博覽、多說(shuō)、常寫，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染，通過(guò)想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來(lái)，把未來(lái)世界的美好藍(lán)圖勾勒出來(lái)。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過(guò)這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：

(1)假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無(wú)拘無(wú)束地把想象寫出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來(lái)讓學(xué)生寫作，如：《假如我是??》、《20年后我在??》、《未來(lái)的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫出令老師預(yù)想不到的好作文。

(2)大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那,有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來(lái)。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？??并以“我聽到??”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年9月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機(jī)和一些書本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來(lái)的呢？然后以《班級(jí)被盜了》寫篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

(3)延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂(lè)趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯懙臅r(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫作方法。

(4)合理想象，把真人真事寫生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通?。阂皇菦](méi)材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟祝岩娐?、感受、想象融為一爐，豈不更好? 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)；

小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過(guò)程來(lái)看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫作。”仿寫是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫起作文來(lái)就有了興趣，寫出的文章就比較生動(dòng)。具體做法如下：

(1)模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過(guò)研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達(dá)意的。

(2)仿寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無(wú)法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝!就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來(lái)，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子、錐栗??。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫一篇喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。

(3)仿寫讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進(jìn)行仿寫。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫。老師要和學(xué)生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使他們愛(ài)讀愛(ài)寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過(guò)這些途徑，寫作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫個(gè)瓢”。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫法、修改符號(hào)的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開思維的大門;思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問(wèn)題，使他們開動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見到的各種人物，學(xué)到的各類知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來(lái)，必須真實(shí)。例如：2003年10月15日—16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來(lái)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見到的景物、人物、事物，通過(guò)語(yǔ)言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說(shuō)話的事物，通過(guò)觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來(lái)寫。有時(shí)可以故意把引人入勝的故事講個(gè)開頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)?！崩m(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是ⅹⅹⅹ的”，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂(lè)的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边\(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì) “奇”起來(lái)。

（二）經(jīng)過(guò)兩年多的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，兩年多以來(lái)，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語(yǔ)文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫作水平的提升。

（五）科研隊(duì)伍形成，研究成果豐富。通過(guò)兩年半的課題研究，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

十一、問(wèn)題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。3.在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.兩年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總之，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取有新的突破；對(duì)于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對(duì)于存在于教師身上的問(wèn)題，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅(jiān)持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多彩。

大樹小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》課題組

2012年11月10日