第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

淺談轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

「內(nèi)容摘要」 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生卻越來(lái)越多，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生有其形成的原因和心理特征，諸如學(xué)科本身、學(xué)生自己、教師教學(xué)、家庭與社會(huì)等，結(jié)合這些原因和心理特征，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，筆者提出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，例如，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對(duì)策，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

「關(guān)鍵詞」 數(shù)學(xué)學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣 對(duì)策 轉(zhuǎn)化 方法習(xí)慣 在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。特別是農(nóng)村中學(xué),優(yōu)生在不斷減少，學(xué)習(xí)成績(jī)好的,家境富裕的,都轉(zhuǎn)入縣級(jí)中學(xué)就讀.學(xué)困生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大。，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步.面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔(dān)子很重，如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。我們教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是問(wèn)題的關(guān)鍵。本人就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

教師必須明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)上要開(kāi)動(dòng)腦筋，不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格 ,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知道教無(wú)定法，然不可無(wú)法，一成不變的風(fēng)格，盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過(guò)程，卻也使學(xué)生少了一份新鮮感，長(zhǎng)久，會(huì)使課少幾分吸引力。高明的 老師會(huì)根據(jù)需要，在不同的時(shí)候，采用不同的教學(xué)手段，不斷改變自己的教學(xué)方法。同時(shí)不斷探索研究，為學(xué)生度身量體，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。我們有怎樣的學(xué)生，決定了我們必須有怎樣的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足，課堂上我更多采用的是問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué)、講練結(jié)合法，并依據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索和研究，我總結(jié)出自己的教學(xué)指導(dǎo)方針：低起點(diǎn)，高要求，面向全體，突出個(gè)體。奠定了“充分暴露學(xué)生和教師的思維軌跡，通過(guò)雙邊關(guān)系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學(xué)思路，在我的不知不覺(jué)的教學(xué)示范下，靈活的教法對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。重在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅，教之以法，施之以練，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識(shí)技巧。讓學(xué)生從您的課上感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

第三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感 ,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的美感，從理論教學(xué)中，體驗(yàn)邏輯的縝密性，體會(huì)探究的樂(lè)趣，從實(shí)踐活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用之美。初等數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1,人們?cè)谔剿髯匀幻酪约八囆g(shù)美的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內(nèi)分中線為2：1，立體幾何中的正四面體的重心內(nèi)分高為3：1，這也是1種和諧美；數(shù)學(xué)公式都是那么簡(jiǎn)潔，整齊，和諧，等等都使人產(chǎn)生美感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有

環(huán)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，和一些優(yōu)秀的同學(xué)沒(méi)法比。其實(shí)，這些學(xué)生只是因?yàn)樽钥啬芰Φ?，惰性十足，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。針對(duì)同學(xué)的這種狀況，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，說(shuō)明這些毛病是可以克服的，即使優(yōu)秀的學(xué)生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點(diǎn)，消除不良因素，輔之于努力學(xué)習(xí)，成績(jī)總會(huì)提高的。適時(shí)不妨舉幾個(gè)成功的例子，在不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸消除了自悲心理，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，煥發(fā)了斗志，最終實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要不斷培育學(xué)生的成就感，要做到低起點(diǎn)，高要求，從簡(jiǎn)單處入手，從細(xì)微處入手，平時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學(xué)生取得好成績(jī)，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺(jué)，一有進(jìn)步就要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)信心。另外，對(duì)考試，作業(yè)中的失誤，不能責(zé)怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯(cuò)誤的原因，找到知識(shí)上的缺陷，然后用類(lèi)似問(wèn)題對(duì)他們重新測(cè)試，往往能取得意想不到的收獲。這樣做，不僅增強(qiáng)了師生之間的感情，使雙方的距離拉近了，思想上不斷得到溝通，從而有利于教學(xué)，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”作為教師，只有提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。使學(xué)生成為新世紀(jì)的建設(shè)人才。

愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責(zé)任。在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，教學(xué)中，教師可善于采用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受

學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以

批評(píng)、處理、冷嘲熱諷，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化需要耐心、方法、時(shí)間、合作，對(duì)他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些關(guān)懷，少一些冷漠，用愛(ài)心去感召他們，感染他們，教學(xué)必須教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通。面對(duì)千差萬(wàn)別的“學(xué)困生”，教師應(yīng)公正、耐心地給每一個(gè)“學(xué)困生”證明自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，應(yīng)更精心地呵護(hù)他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從最細(xì)微處做到關(guān)注他們、尊重他們，只有這樣，教學(xué)才能使“學(xué)困生”步入健康的學(xué)習(xí)軌道，進(jìn)而提高他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人在從教幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。

「 參考文獻(xiàn)」

①《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法》教育網(wǎng) 2006.05.11 作者 王昆

②《學(xué)校心理教育》教育科學(xué)出版社 1995.08 作者 陳家麟

③《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》教育出版社 2003.06 ④《成功教育探索》教育科學(xué)出版社 2000.04 作者 郭天成

第二篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

[內(nèi)容摘要]:

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主客觀因素：家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素等等；

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：學(xué)校與家庭相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、注重情感教育、強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)困生成因?qū)Σ咿D(zhuǎn)化

現(xiàn)代教育是面向未來(lái)的教育。當(dāng)今科技和社會(huì)的發(fā)展，要求每一個(gè)公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，以及?yīng)用的廣泛性，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等等。因此，要想在初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，下面就我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的主、客原因。

主觀因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、概念模糊。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆，軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形，分不清概念；初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，而平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、缺乏鉆研精神：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級(jí)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而這一階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，加上學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類(lèi)學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)困。

客觀 因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：俗話說(shuō)：“父母是子女的第一任教師”，家長(zhǎng)的言行舉止在相當(dāng)程度上影響著子女。若家長(zhǎng)自身文化較低，他們就只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過(guò)程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3、社會(huì)方面：受到當(dāng)今社會(huì)“讀書(shū)無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂(lè)設(shè)施，不能自拔。

以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

1、學(xué)校與家庭相結(jié)合。教師可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)回訪學(xué)校、書(shū)信聯(lián)絡(luò)、電話交流等渠道，一方面可以通過(guò)家庭來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)，也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見(jiàn)，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒(méi)有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。

4、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、記牢。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。另外，要針對(duì)“學(xué)困生”抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

總之，老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，根本轉(zhuǎn)變班級(jí)的“學(xué)困生”。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人在從教幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

鳳慶縣大河中學(xué) 李濤 電話08834639192 郵編675911 【摘要】隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的比例較大，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)學(xué)困生是擺在我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)刻不容緩的課題。我們教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)困現(xiàn)象，分析產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的因素，研究出切實(shí)可行的對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，建設(shè)新農(nóng)村，構(gòu)建和諧社會(huì)都具有十分重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

在普及九年義務(wù)教育的今天，學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。學(xué)困生問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)大問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)困生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育研究中的非常棘手的課題。為此省內(nèi)外一線教師和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有非常多的探索，但由于學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境不同解決方法不盡相同。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉(zhuǎn)化措施，幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的困境，是我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“親其師，才能信其道”，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)例我們感受最深的是：師生情感缺失和學(xué)習(xí)情商偏差，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。在我的身邊有一個(gè)數(shù)學(xué)教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，學(xué)生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學(xué)生罵得體無(wú)完膚，從不注意學(xué)生感受，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生有了抵觸心理，不愿好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多敷衍了事，導(dǎo)致其所教班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。

我們?cè)谇楦蓄I(lǐng)域培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的不足是形成這種心理問(wèn)題的主要原因。為此，要力求善于運(yùn)用情感原理。首先要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，從不同角度去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，去喜愛(ài)、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學(xué)的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間、學(xué)伴之間的心理距離，激起他們敢問(wèn)、想問(wèn)、好問(wèn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。逐步樹(shù)立“我能學(xué)”的自信心，增強(qiáng)“我要學(xué)”的能動(dòng)性。隨著學(xué)困生良好的反饋表現(xiàn)后，教師應(yīng)該無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，增進(jìn)師生情感，逐漸讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到消除其學(xué)習(xí)過(guò)程中情感心理障礙。這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開(kāi)端，也是消除學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)困生的核心問(wèn)題。我班有一個(gè)學(xué)生叫張金友，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂但書(shū)寫(xiě)非常工整，有嚴(yán)重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵(lì)他如果能多問(wèn)、多思豈不是更好，聽(tīng)了我的話后，該同學(xué)心理逐步有了轉(zhuǎn)變，意識(shí)到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定興趣，成績(jī)也有了提高，現(xiàn)在雖然還不能算優(yōu)秀生，但是和以前相比確實(shí)已經(jīng)有了很大的改觀，考試成績(jī)也由原來(lái)的不會(huì)及格到現(xiàn)在的每次都能及格。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是探索、創(chuàng)造的原動(dòng)力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。農(nóng)村部分中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們老師要加強(qiáng)師生的情感交流，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档椭R(shí)的難度，使更多的同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在我現(xiàn)在所教的班級(jí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，兩極分化比較明顯。特別是隨著知識(shí)的深入，知識(shí)難度的增加，一部分學(xué)生有了厭學(xué)情緒，多數(shù)表現(xiàn)為中等生和后進(jìn)生。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把他們分成了A、B、C三個(gè)層次。A層次為優(yōu)生，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識(shí)，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)的同時(shí)，練習(xí)一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，多重復(fù)、多訓(xùn)練，讓其吃得好。如此做法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)少了壓力有了興趣，整體成績(jī)也有了明顯提高。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，普遍對(duì)概念和基礎(chǔ)知識(shí)都掌握得差或?qū)W得死板，更不能用這些知識(shí)去處理解決問(wèn)題。這就要求對(duì)概念要做到：會(huì)口述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、會(huì)運(yùn)用。對(duì)難懂的概念、容易出錯(cuò)的運(yùn)算，老師要多加解釋?zhuān)⑶覟閷W(xué)生示范“幾回”，再讓學(xué)生完成，并逐一檢查完成的情況。但要避免死記硬背，生搬硬套。初二學(xué)生王某，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，一般的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、推論背

得滾瓜爛熟，但考試成績(jī)總是不盡人意。究其原因純屬方法不當(dāng)，學(xué)了不會(huì)舉一反三。對(duì)其稍加開(kāi)導(dǎo)，建議他學(xué)習(xí)知識(shí)之后要勤于練習(xí)，理解識(shí)記，果不其然，王某的成績(jī)進(jìn)步神速。

七年級(jí)數(shù)學(xué)中有理數(shù)運(yùn)算法則及解一元一次方程的知識(shí)是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，老師必須要讓學(xué)困生從掌握這些知識(shí)開(kāi)始，就是到了高年級(jí)也首先要從這里補(bǔ)起。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復(fù)訓(xùn)練。找部分有代表性的題目讓學(xué)困生一遍又一遍的做，這樣才能克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強(qiáng)解題和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)困生發(fā)生由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要根本轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須提高他們較差的思維能力。教師要研究學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)列出符合學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題，在新舊知識(shí)連接點(diǎn)處去嘗試解答新問(wèn)題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學(xué)生在思維能力、情感意志等方面都得到發(fā)展。比如抓住七年級(jí)數(shù)學(xué)中列方程解應(yīng)用題和平行線的性質(zhì)及判定來(lái)發(fā)展學(xué)困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。若有了這兩部分內(nèi)容的扎實(shí)基礎(chǔ)，就能逐步提高思維的廣闊性和創(chuàng)造性?？傊⒁鈱W(xué)困生的思維特點(diǎn)，抓關(guān)鍵的知識(shí)和方法，在能接受的前提下來(lái)發(fā)展和提高他們的思維能力。

五、建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹(shù)立學(xué)困生主人翁精神

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我的數(shù)學(xué)課堂是把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)開(kāi)展兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的方法，使學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，達(dá)到事半功倍之效果。

六、密切與家長(zhǎng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

提倡教師家訪、家長(zhǎng)回訪、電話問(wèn)候等交流方式，一方面能了解學(xué)生在校外的行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生品行等方面的要求，家校雙方就教育學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并及時(shí)彌補(bǔ)家長(zhǎng)有關(guān)教育孩子的理念和方法，通過(guò)相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的良好發(fā)展。學(xué)生字某，原來(lái)成績(jī)一直處于中等，可是后來(lái)滑坡較大，一落千丈，成為了一個(gè)真正的學(xué)困生，找他做工作多次，均不得法。后來(lái)到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對(duì)他期望太高，而且揚(yáng)言達(dá)不到他們的要求就不能升學(xué)。學(xué)生心里有了壓力并自認(rèn)為無(wú)法達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)，從而自暴自棄。我和他的父母交流后，父母也轉(zhuǎn)變了態(tài)度，做了工作之后，字某又回到了正常的學(xué)習(xí)軌道。

七、持之以恒，搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作

只要老師帶著一顆愛(ài)心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。學(xué)困生無(wú)論在家還是學(xué)校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批評(píng)和指責(zé)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)喪失興趣，先是厭學(xué)，而后棄學(xué)，內(nèi)心自然產(chǎn)生了一種對(duì)教師和好成績(jī)學(xué)生的疏遠(yuǎn)感、冷漠感和對(duì)抗心理，這種心態(tài)在以后的學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)由于各種各樣的其他原因而不自覺(jué)的被強(qiáng)化，并可能泛化到對(duì)待各種事物的態(tài)度上。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們?cè)谵D(zhuǎn)化他們的時(shí)候，要摸清情況、因材施教。同時(shí)，轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進(jìn)、持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

［1］、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

［2］、繆雷的《學(xué)困生數(shù)學(xué)思維障礙的分析及矯正》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2005.11 ［3］、鄭君文 張思華《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》 南寧：廣西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》上海：上海三聯(lián)書(shū)店 2005.4 ［5］、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002

作者簡(jiǎn)介：

李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，并一直先后擔(dān)任三個(gè)年級(jí)班主任。從教20載始終默默奉獻(xiàn)、辛勤耕耘、開(kāi)拓創(chuàng)新。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)敘事

教育敘事

——初中數(shù)學(xué)暫困生的轉(zhuǎn)化（教師：XXX）

在2013—2014學(xué)開(kāi)學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)我教的九（3）班有幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)，如李亮、趙雨晴、王新蕊、邢夢(mèng)宇等，由于地處農(nóng)村，他們的父母文化水平不高，長(zhǎng)期忙于農(nóng)活或在外打工，他們得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)之間發(fā)生沖突感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué)，加之，父母沒(méi)文化又很忙，他們長(zhǎng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們會(huì)一直在數(shù)學(xué)差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來(lái)的。了解到這一情況后，我便開(kāi)始對(duì)他們加強(qiáng)教育。其教育過(guò)程敘事如下：

一．課余時(shí)間我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到孤僻的性格對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都無(wú)益處，并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二．平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課；對(duì)老師有沒(méi)有什么建議；父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯；天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿；言語(yǔ)間流露出對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，簡(jiǎn)單的作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得比較認(rèn)真。

三．由于他們數(shù)學(xué)底子較差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂全部的課程，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，還教他們數(shù)學(xué)自學(xué)方法：“背、做、問(wèn)、記”。

背：就是把數(shù)學(xué)的公式、法則、定義、定理、解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能背下來(lái)，以便做題時(shí)使用。

做：就是在“背”的基礎(chǔ)上，多做練習(xí)題，會(huì)做的題做到穩(wěn)、準(zhǔn)、快；不會(huì)做的題做好標(biāo)記，課下或第二天問(wèn)老師。

問(wèn)：就是在“做”的基礎(chǔ)上，把篩選出來(lái)的不會(huì)做的題，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，使全部的作業(yè)題都能完成。

記：就是在“問(wèn)”的基礎(chǔ)上，把原來(lái)不會(huì)做的題記在錯(cuò)題本上再做一遍，把總結(jié)出來(lái)的解題方法記在筆記本上，以便以后復(fù)習(xí)使用。

“背、做、問(wèn)、記”是互相聯(lián)系，不可缺少任何一步。通過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，把他們不懂的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了，作業(yè)也能獨(dú)立完成了。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在上學(xué)期期末考試中，他們的成績(jī)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，王新蕊同學(xué)，數(shù)學(xué)竟然名列全班第三，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。

四．他們幾位同學(xué)已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)根基，接下來(lái)就是怎樣在數(shù)學(xué)上進(jìn)一步提高，以及各科全面發(fā)展的問(wèn)題。

進(jìn)入九年級(jí)下學(xué)期后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就給他們?cè)黾恿吮葎e人更多的壓力。為了把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時(shí)間而用來(lái)學(xué)習(xí)。在中考一摸考試后，我發(fā)現(xiàn)李亮等人，經(jīng)常上課時(shí)暈暈沉沉，有時(shí)竟然上課睡著了。于是，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽梗踔涟就ㄏ鼘W(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后，我立即對(duì)他們的這種行為進(jìn)行制止。并讓他們意識(shí)到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對(duì)學(xué)習(xí)不僅無(wú)益甚至還有害。為了幫助他們鞏固提高，我沒(méi)事幾乎不離開(kāi)班級(jí)，隨時(shí)為他們講解遇到的難題。恢復(fù)正常的作息以后，他們上課時(shí)明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點(diǎn)就通。

經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他們?cè)谥锌贾校煽?jī)?cè)俅物w躍，其中王新蕊考了116分，升入重點(diǎn)高中；李亮109分、趙雨晴104分、邢夢(mèng)宇102分都順利的升入普通高中。

真可謂：“功夫不負(fù)有心人”！

第五篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

「內(nèi)容摘要」 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生問(wèn)題時(shí)刻圍繞著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)工作，本文將重點(diǎn)分析學(xué)困生的日常表現(xiàn)及形成原因，并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大轉(zhuǎn)化對(duì)策，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

「關(guān)鍵詞」學(xué)困生 原因 轉(zhuǎn)化

學(xué)生升入初中后，由于學(xué)生的個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出，學(xué)困生在逐漸增多，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生成績(jī)的全面提高。學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的，本人就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)困生的日常表現(xiàn)及原因分析

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念。公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類(lèi)學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

針對(duì)以上現(xiàn)象及原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見(jiàn)，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒(méi)有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺(jué)的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，下一次超過(guò)上一次。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在每次全校集會(huì)上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學(xué)困生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱(chēng)這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專(zhuān)心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。

（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，性格決定人生。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了探究、思考。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們教育工作者的不斷研究和探討。只要我們把握住愛(ài)與責(zé)任這個(gè)教育主題，我們的學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少，我們的辛勤勞動(dòng)會(huì)得到成功的回報(bào)。