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      電大考試《課程教學(xué)論》重點(diǎn)簡(jiǎn)答題和分析題解析(第1章)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 18:26:13下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《電大考試《課程教學(xué)論》重點(diǎn)簡(jiǎn)答題和分析題解析(第1章)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《電大考試《課程教學(xué)論》重點(diǎn)簡(jiǎn)答題和分析題解析(第1章)》。

      
	
      

      第一篇：電大考試《課程教學(xué)論》重點(diǎn)簡(jiǎn)答題和分析題解析(第1章)
      

      第一章：緒論
      一、教學(xué)目的
      緒論是對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科的簡(jiǎn)要介紹。通過這種宏觀的介紹，旨在使大家對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科形成一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。第一章的重點(diǎn)是課程和教學(xué)概念的界定以及課程與教學(xué)論的研究方法。
      對(duì)第一章緒論的學(xué)習(xí)，可以幫助我們建立課程、教學(xué)的基本概念，正確把握和處理好二者的相互關(guān)系。尤其是對(duì)于課程這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，一般中小學(xué)老師原有知識(shí)比較薄弱，如何分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度，來認(rèn)識(shí)清楚課程的含義，是值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，認(rèn)真加以思考的。內(nèi)容提要 1.課程概念的理解
      應(yīng)從不同層面和角度來理解課程，按不同層面，將課程理解為：理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程。按不同角度，將其理解為：課程是學(xué)科（內(nèi)容）、教材，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是目標(biāo)，課程是計(jì)劃。
      2.3.4.教學(xué)概念的理解 課程與教學(xué)的關(guān)系 課程與教學(xué)論的研究方法 應(yīng)當(dāng)透過對(duì)不同層面、角度的教學(xué)的理解，將教學(xué)理解為廣義的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狹義的學(xué)校內(nèi)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在理解課程、教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，知道應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這兩者之間（即課程與教學(xué)之間）的關(guān)系。
      了解：課程與教學(xué)論的四種研究方法——調(diào)查研究法、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究、人種學(xué)研究。對(duì)于課程與教學(xué)論的七個(gè)研究對(duì)象，大家也可以了解一下。
      二、復(fù)習(xí)思考題：
      一、如何從靜態(tài)的角度理解課程?（第一章）
      從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。
      二、什么是教學(xué)?（第一章）從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)
      第二章：課程與教學(xué)的基礎(chǔ)
      一、教學(xué)目的 課程與教學(xué)的基礎(chǔ)，意在探討課程與教學(xué)的思想來源，分析該學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該章是全書課程與教學(xué)兩大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)。
      一、二章可以說是全書的第一部分，簡(jiǎn)介學(xué)科性質(zhì)和理論基礎(chǔ)。
      作為需要綜合加以理解的知識(shí)概念，本課程的研究對(duì)象包括：課程與教學(xué)哲學(xué)、課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施與教學(xué)過程及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)這七個(gè)方面。研究方法主要有：調(diào)查研究、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究和人種學(xué)研究法。其學(xué)科基礎(chǔ)包括心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。
      二、內(nèi)容提要 本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是理解哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論對(duì)課程與教學(xué)思想的影響。大家在分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響時(shí)，要把握住學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀兩個(gè)維度；分析哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)論的影響時(shí)，要從教育目的、價(jià)值觀、知識(shí)論等角度出發(fā)；分析文化傳統(tǒng)、社會(huì)對(duì)課程與教學(xué)發(fā)展的影響時(shí)，把握宏、微觀兩個(gè)緯度。
      此外，大家也要了解影響課程與教學(xué)的具體的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)流派的特征，會(huì)作相應(yīng)的選擇題、填空題。
      三、復(fù)習(xí)思考題
      一、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論?（第二章（教材第32頁）
      人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人； 2.在課程內(nèi)容上，注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性； 3.在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性； 4.在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上，提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化； 5.倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。
      二、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。（第二章38頁）
      1.在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平，縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。
      2.在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的。
      第三章：課程設(shè)計(jì)
      一、教學(xué)目的
      課程設(shè)計(jì)，介紹了有關(guān)課程設(shè)計(jì)的基本理論。課程設(shè)計(jì)是課程與教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。從第三章起到第八章是本書有關(guān)課程部分的理論的詳細(xì)闡述，這是全書的第二部分。本章對(duì)四至八章起總領(lǐng)作用。
      本課程第三章，課程設(shè)計(jì)，有兩個(gè)層次：一為價(jià)值層面上的課程設(shè)計(jì)；一為具體技術(shù)層面上的課程設(shè)計(jì)。前者解決課程設(shè)計(jì)取向的問題，后者主要解決基本要素的組織和安排。
      二、內(nèi)容提要
      理解常見的幾種課程設(shè)計(jì)取向（學(xué)術(shù)理性主義取向、認(rèn)知發(fā)展取向、人本主義取向、社會(huì)重建主義取向、科技取向）的含義及優(yōu)缺點(diǎn)，詳見教材第二節(jié)53頁至57頁；
      掌握有代表性的課程設(shè)計(jì)模式（目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式）的理念、運(yùn)作，能夠比較各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，詳見教材第三節(jié)58頁至65頁；
      掌握我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際、加強(qiáng)課程的綜合化），詳見教材第四節(jié)67至70頁。
      此外，需要大家了解課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)取向等基本概念；了解課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)；了解課程設(shè)計(jì)和課程編制概念的區(qū)別——同學(xué)們要知道較之課程設(shè)計(jì)，課程編制是一含義更豐富的概念等。詳見教材49頁、50頁、53頁。
      三、復(fù)習(xí)思考題
      一、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?（第三章教材52頁）
      1.多種取向的綜合。2.課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。4.評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。
      二、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。（第三章58頁）
      美國著名課程學(xué)者泰勒認(rèn)為，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問題：
      1.學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？2.我們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)? 3.這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織? 4.我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)? 在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。
      三、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。（第三章）（教材60-61頁）1.在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。
      2.與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。
      3.過程模式在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
      4.沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。
      四、如何評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式?（第三章教材59頁）
      1.目標(biāo)模式是合邏輯的。2.目標(biāo)模式是合科學(xué)的。3.目標(biāo)模式合乎民主的需要。4.目標(biāo)模式合乎教育的要求。5.目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。
      但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。
      五、結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。（第三章66頁）
      1949年以后，我國的中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，課程研制與實(shí)施的方式也在不斷改進(jìn)。我國中小學(xué)教育規(guī)模十分龐大。20世紀(jì)80年代中期以前，基本上是全國統(tǒng)一的課程，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo)。表現(xiàn)在全國共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)，一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。這一時(shí)期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
      一是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主。全國使用統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。
      二是課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程。在整個(gè)課程體系中，文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科在整個(gè)課程中的比例占得很大。
      三是課堂教學(xué)過多地依賴教材。
      隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來越受到重視。2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》，以及義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課改是對(duì)以往課改的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課改的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。對(duì)其加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)取向上具有一些新的特點(diǎn):(1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課改的具體目標(biāo)之一。采取的主要措施有:①明確施行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制;②施行教材編寫資格審查制度;③優(yōu)化課程設(shè)置，除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課。
      (2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上改變以往那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。
      (3)注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際。(4)加強(qiáng)課程的綜合性。
      六、論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。（第三章67頁）第一:課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)
      (1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性;(2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性;(3)注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際;(4)加強(qiáng)課程的綜合性。第二:課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)
      (1)課程設(shè)計(jì)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究基礎(chǔ)上;(2)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體;(3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。第四章：課程與教學(xué)的目標(biāo)
      一、教學(xué)目的 本章論述課程設(shè)計(jì)的第一要素——課程目標(biāo)。
      第四章，課程與教學(xué)目標(biāo)，即我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。行為目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，非行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維的發(fā)展，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征，繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體，形成了具體的目標(biāo)體系，主要體現(xiàn)為“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”、注重“過程與方法”、增加“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個(gè)新維度。
      二、內(nèi)容提要 本章重點(diǎn)要求大家掌握課程與教學(xué)目標(biāo)的不同類型（行為取向目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)）的具體特征（含義、代表人物、關(guān)注點(diǎn)、適用領(lǐng)域）及設(shè)計(jì)原則、方法，大家可詳見教材74至91頁。
      此外，本章還要求大家了解課程與教學(xué)目標(biāo)的概念，理解設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義（可作為四個(gè)依據(jù)），了解我國新課程目標(biāo)的特征（尤其是其形成了三維度的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)）。
      三、復(fù)習(xí)思考題
      一、簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。（第四章）（教材83頁）行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素: 1.誰來完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對(duì)象是誰;2.用來達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為;3.行為的結(jié)果，如一篇論文;4.完成行為的適當(dāng)情境或條件;5.用來評(píng)價(jià)作品獲成績的標(biāo)準(zhǔn)
      二、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟?（第四章83頁）1.目標(biāo)分解2.任務(wù)分析3.起點(diǎn)確定4.目標(biāo)表述(以及目標(biāo)層次化)第五章：課程內(nèi)容
      一、教學(xué)目的
      課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的第二要素。本章內(nèi)容在三至八章乃至全書中占有比較重要的地位，因?yàn)槿空n程問題就是內(nèi)容問題，課程的設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開的。希望大家在學(xué)習(xí)之后能在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以合理的方式組織實(shí)施課程。
      第五章，課程與教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇，結(jié)合我國課程改革，關(guān)注教師對(duì)于課程內(nèi)容的調(diào)適，具有十分突出的現(xiàn)實(shí)意義和理論研究的價(jià)值。
      二、內(nèi)容提要 本章重點(diǎn)要求大家掌握本章重點(diǎn)要求大家掌握課程內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，理解課程內(nèi)容的組織原則。同學(xué)們應(yīng)該掌握課程內(nèi)容選擇的四個(gè)依據(jù)，即課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要、課程內(nèi)容的性質(zhì)；掌握課程內(nèi)容選擇的四個(gè)原則，即以課程目標(biāo)為主要依據(jù)、適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活；理解連續(xù)性、順序性、整合性的課程內(nèi)容組織原則。詳見教材第103至112頁。
      此外，大家還應(yīng)該了解課程內(nèi)容的三種意義——課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)；了解課程內(nèi)容的三種呈現(xiàn)方式，即縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式。
      三、復(fù)習(xí)思考題
      （一）論述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。（第五章108頁）
      1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。2.學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。3.社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。4.課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。
      （二）課程內(nèi)容選擇的四個(gè)原則；(詳見教材第103至112頁)1.以課程目標(biāo)為主要依據(jù)2.適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣3.注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性4.貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。第六章：課程類型與結(jié)構(gòu)
      一、教學(xué)目的
      本章內(nèi)容是具體闡明課程內(nèi)容的，因?yàn)檎n程內(nèi)容需要有機(jī)地組合在一起才能發(fā)揮其整體的教育功能，這就是課程類型與課程結(jié)構(gòu)所特有的功能。本章也是三到八章的重點(diǎn)章節(jié)。
      第六章，課程組織，是實(shí)現(xiàn)課程各要素功能的關(guān)鍵，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，認(rèn)識(shí)課程的不同類型、結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式，尤其是新課改中出現(xiàn)的一些新的課程類型，值得認(rèn)真加以總結(jié)和研究學(xué)習(xí)。
      二、內(nèi)容提要
      掌握課程的不同類型（分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程的特征）及其適用性、局限性；理解新課程改革對(duì)課程類型及結(jié)構(gòu)的調(diào)整；掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施。大家在把握不同的課程類型時(shí)，重點(diǎn)掌握分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、必修課與選修課的定義、特征及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容詳見教材121至129頁。
      在理解基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程類型及結(jié)構(gòu)的調(diào)整時(shí)，大家要把握從小學(xué)、初中、高中三階段，從綜合課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等緯度進(jìn)行分析，最后從三方面總結(jié)如何調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。
      對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，大家要掌握它的整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性等特點(diǎn)，掌握它信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等四方面的內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)施原則。詳見教材第134至137頁。
      此外，大家還要了解課程結(jié)構(gòu)的橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)，尤其是我們應(yīng)該了解課程的橫向整合的三方面的含義以及三種課程整合的理論。
      三、復(fù)習(xí)思考題
      （一）什么是螺旋式課程組織?（第六章142頁）
      螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。
      （二）隱性課程有哪些特點(diǎn)?（第六章133頁）1.涉及范圍的廣域性。2.實(shí)施過程的潛在性。3.影響的持久性。4.結(jié)果的難量化性
      （三）簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容。（第六章149頁）
      綜合實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
      包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。
      （四）簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。（第六章148頁）
      1.整合性2.實(shí)踐性3.自主性4.開放行5.合作性。
      （五）怎樣更好的完善課程的選修制度?（第六章132頁）
      1.變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。2.保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。
      3.確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變“單維評(píng)價(jià)”為“多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列人評(píng)價(jià)體系之中。4.選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。第七章：課程實(shí)施
      一、教學(xué)目的 在了解了課程內(nèi)容及其類型、結(jié)構(gòu)之后,本章對(duì)課程的實(shí)施過程進(jìn)行闡述。
      課程實(shí)施的研究是隨著課程改革不斷深入提出來的，在對(duì)課程改革深入研究后，人們發(fā)現(xiàn)課程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實(shí)，或者在實(shí)施過程中走了樣。因此，本章內(nèi)容具有密切聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。
      第七章，課程實(shí)施，討論預(yù)期的課程在實(shí)際中如何運(yùn)用，涉及研究的取向、影響實(shí)施的因素、不同層面和水平的實(shí)施策略、實(shí)踐中遇到的困難與問題等，都需要我們綜合思考學(xué)習(xí)。
      二、內(nèi)容提要
      在掌握課程實(shí)施的基本理論的基礎(chǔ)上——包括影響課程實(shí)施的因素、課程實(shí)施的層面（即教材的改變、組織方式的改變、角色或行為的改變、知識(shí)和理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化等層面）、課程實(shí)施的策略（即從上至下、從下至上、從中間向上的策略）、成功的課程實(shí)施的條件等理論，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)理論分析當(dāng)前課程改革過程中新課程實(shí)施的現(xiàn)狀和問題，并為更有效地實(shí)施課程提出相 應(yīng)的建議。大家在分析課程實(shí)施現(xiàn)狀和問題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系“該學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，實(shí)施者對(duì)改革的理解的清晰程度，校長觀念的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)（改革意識(shí)、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革），教師之間工作關(guān)系的性質(zhì)，學(xué)校的學(xué)術(shù)和工作氣氛等特點(diǎn)，學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論，社區(qū)的意見，家長對(duì)改革的認(rèn)同，一般的政府部門和教育行政部門對(duì)改革的認(rèn)同、關(guān)心以及財(cái)力、物力、政策上的支持，社會(huì)團(tuán)體的支持”等重要因素，分析其對(duì)課程實(shí)施的影響，進(jìn)而進(jìn)一步了解課程實(shí)施已經(jīng)達(dá)到哪一層面，新課程的使用已經(jīng)達(dá)到哪一水平，從中總結(jié)課程實(shí)施的已有成效、存在的問題，并提出促進(jìn)其實(shí)施的策略。
      此外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該了解我國基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的初步成效和問題（即使用者對(duì)新課程的接受與認(rèn)可、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變等成效和課程資源嚴(yán)重缺乏、培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)踐性、評(píng)價(jià)制度與方法滯后等問題）；理解課程實(shí)施的研究取向（即忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)試觀、參與制定觀三種取向）。
      三、思考題
      （一）試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。（第七章154頁）(一)改革本身的因素。包括:(1)地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。(2)實(shí)施者對(duì)改革的清沂程度。(3)改革本身的復(fù)雜性。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。
      (二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)虧另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。
      (1)校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用。(2)教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。
      (三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改繭的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會(huì)團(tuán)體的影響。
      以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況;另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。
      第八章：課程管理與校本課程開發(fā)
      一、教學(xué)目的 本章通過有關(guān)課程管理及校本課程開發(fā)的基本理論知識(shí)的闡述，希望大家能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析、研究課程管理及校本課程開發(fā)的問題，明確學(xué)校和個(gè)人在課程管理與校本課程開發(fā)中的角色和任務(wù)，并能對(duì)校本課程開發(fā)的實(shí)例進(jìn)行評(píng)述。
      第八章，課程管理與校本課程的開發(fā)，認(rèn)識(shí)“中央集權(quán)、地方分權(quán)和混合型”課程管理模式，掌握新課程中“國家、地方和校本”三級(jí)課程的管理特點(diǎn)，校本課程開發(fā)的意義、影響因素及支持策略，能夠結(jié)合理論學(xué)習(xí)分析運(yùn)用實(shí)踐案例。
      二、內(nèi)容概要 本章的重點(diǎn)，其一，課程管理的三種模式及其優(yōu)缺點(diǎn)。在理解課程管理的三種模式時(shí)，需要大家把握中央集權(quán)、地方分權(quán)、混合型模式各自的定義、代表國家、優(yōu)缺點(diǎn)等。其二，校本課程開發(fā)的影響因素及開發(fā)策略，其三，并能運(yùn)用有關(guān)原理分析校本課程開發(fā)的實(shí)例。
      在聯(lián)系實(shí)際分析校本課程開發(fā)實(shí)例時(shí)，大家要抓住理論闡述和實(shí)踐分析兩部分。理論闡述時(shí)，可以首先闡述校本課程開發(fā)的定義，再概要介紹影響校本課程開發(fā)的因素（包括參與者和物理環(huán)境、軟環(huán)境等影響因素），隨后可酌情簡(jiǎn)介校本課程開發(fā)的策略。實(shí)踐分析部分需要聯(lián)系具體的案例進(jìn)行分析，可以根據(jù)上述影響因素的理論線索分析影響該學(xué)校校本課程開發(fā)都有哪些因素，該學(xué)校采取了哪些支持策略，正是這些因素或策略導(dǎo)致了該學(xué)校校本課程開發(fā)的成功或者失敗，如果該案例并非一個(gè)成功的校本課程開發(fā)實(shí)例，大家還可以酌情為該案例提一些支持策略以及其他建議。
      此外，要求大家了解課程管理及校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵；了解課程管理的特點(diǎn)及趨勢(shì)，即民主化、規(guī)范化、多元化、彈性化、整合化的趨勢(shì)；理解校本課程開發(fā)的意義和作用，在思考其意義時(shí)，抓住“校本課程開發(fā)對(duì)整體課程體系的意義，對(duì)課程開發(fā)的參與者即學(xué)生、教師、學(xué)校的意義，以及基于對(duì)地方和學(xué)校課程資源的利用的意義”等緯度來理解。
      三、思考題
      （一）什么是課程管理?（第八章186頁）
      課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。
      （二）試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。（第八章188頁）(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。
      優(yōu)點(diǎn):第一，實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量第二，能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，便于國家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。
      弊端:第一，不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。
      (二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。
      優(yōu)點(diǎn):第一，充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，能夠保證教育實(shí)際的平等。弊端:第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，則一種在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。
      （三）什么是校本課程?（第八章201頁）
      校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
      （四）校本課程開發(fā)的特征有哪些?（第八章201頁）
      1.體現(xiàn)教育的服務(wù)性。2.促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。3.表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。4.促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。5.是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。6.要求教師轉(zhuǎn)變兔色。
      （五）試述校本課程開發(fā)的意義。（第八章204頁）
      校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理書式，作為對(duì)國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。
      1.完善課程體系2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成3.促進(jìn)教師專業(yè)成長4.促進(jìn)學(xué)校特色的形成5.充分利用地方和學(xué)校的課程資源
      （六）簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的程序。（第八章207頁）1.需要評(píng)估2.確定目標(biāo)3.組織與實(shí)施4.評(píng)價(jià)。
      （七）簡(jiǎn)述教師如何影響校本課程開發(fā)。（第八章第四節(jié)）教材210頁）
      1.教師對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度起一種觀念上的作用，它決定教師對(duì)校本課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果。2.教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果。3.教師要具有精誠合作的精神。4.教師的行動(dòng)研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度
      （八）列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。（第八章220頁）
      1.政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備。
      2.增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員。在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要:集中培訓(xùn)將要開發(fā)校本課程的學(xué)校校長，首先使他們形成正確意識(shí);積極引導(dǎo)和協(xié)助家長參與學(xué)校生活，使他們了解校本課程開發(fā)的目標(biāo)，取得他們的支持與認(rèn)可;以簡(jiǎn)明扼要的方式把校本課程開發(fā)的目的、計(jì)劃、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。
      3.完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。4.課程專家的支持策略.5.加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投人，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。第九章：教學(xué)過程
      一、教學(xué)目的
      從本章開始，進(jìn)入全書的第三部分（從第九章到十三章是全書關(guān)于教學(xué)部分理論的詳細(xì)闡述）。研究教學(xué)過程對(duì)課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐都具有重要意義。了解教學(xué)過程是制定教學(xué)原則、提出教學(xué)方法的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)過程對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度具有重要影響。因此，本章的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)章節(jié)（如教學(xué)方法）的學(xué)習(xí)有奠基作用。同時(shí)與前述章節(jié)（如課程與教學(xué)目標(biāo)）遙相呼應(yīng)。第九章，教學(xué)過程，主要討論如何掌握和動(dòng)用好教學(xué)過程的規(guī)律和原則。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過程的分析，關(guān)鍵是要掌握教學(xué)階段的劃分
      二、內(nèi)容提要
      1、重點(diǎn)掌握教學(xué)的規(guī)律和原則，并能結(jié)合實(shí)際從正反兩個(gè)方面談?wù)勀硹l教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性。
      大家對(duì)各條規(guī)律和原則要有總體上的把握（詳見教材145頁至148頁），同時(shí)要熟悉每一條規(guī)律和原則的含義及其在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和要求，這樣以便能從具體的案例中分析、總結(jié)出該案例體現(xiàn)了何種教學(xué)過程的原則或規(guī)律。
      2、了解教學(xué)過程的本質(zhì)與功能，知道教學(xué)過程“認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程”本質(zhì)的統(tǒng)一，知道探索知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等教學(xué)過程的功能；
      3、了解教學(xué)過程的基本要素與動(dòng)力，知道三種構(gòu)成要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及三中心學(xué)說，知道“學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾”，知道哪些屬于教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力、哪些屬于教學(xué)的外部動(dòng)力；
      4、掌握國內(nèi)外常見的關(guān)于教學(xué)過程的劃分和目前比較流行的教學(xué)階段的劃分，并能結(jié)合具體教學(xué)過程案例，分析其相應(yīng)的教學(xué)階段。
      三、思考題
      （一）簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。（第九章）
      1.心理準(zhǔn)備階段 2.感知知識(shí)階段 3.理解知識(shí)階段 4.鞏固知識(shí)階段 5.運(yùn)用知識(shí)階段 6.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
      （二）簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本原則。（第九章）
      1.學(xué)術(shù)性與思想性相統(tǒng)一的原則 2.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 3.直觀性與抽象性相結(jié)合的則 4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則 5.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。
      （三）列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。（第九章240頁）
      〔評(píng)分提示:列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過的別人的色驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋觯缡裁唇虒W(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對(duì)照加以分析，說明自的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識(shí)。涉及的教學(xué)原則包括: 理論聯(lián)系實(shí)際的原則;學(xué)術(shù)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合所典例，側(cè)重一、二個(gè)原則來充分論述。第十章：教學(xué)模式與方法
      一、教學(xué)目的
      教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化和提升中起著中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章節(jié)的中介。
      本章主要介紹教學(xué)模式與方法的基本理論和實(shí)踐問題。通過學(xué)習(xí)，希望大家增進(jìn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法的了解，并且在教學(xué)過程中能夠自覺運(yùn)用教學(xué)模式與方法的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題。
      第十章，教學(xué)模式與方法，首先要理解好二者的概念，明確有操作性程序的教學(xué)范型，堅(jiān)持啟發(fā)式反對(duì)注入式教學(xué)方法，這些內(nèi)容均可結(jié)合當(dāng)前新課程提倡的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，來加以總結(jié)學(xué)習(xí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外一度流行的趨勢(shì)，都可以結(jié)合案例的分析來加深這種教學(xué)基本能力的涵養(yǎng)
      二、內(nèi)容提要
      本章教學(xué)的重點(diǎn)是：掌握各種國內(nèi)外較為常用和較為流行的教學(xué)模式與方法的基本理論基礎(chǔ)（通常要求大家在兩兩比較優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握各種模式和方法），并且能夠結(jié)合實(shí)際案例對(duì)某種教學(xué)模式或方法加以評(píng)述。大家在分析、評(píng)述國內(nèi)外各種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該抓住教學(xué)模式的五個(gè)結(jié)構(gòu)要素，知道每一種教學(xué)模式的“理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序及對(duì)其的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”，詳見教材234頁至241頁。在把握國內(nèi)各種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該知道教學(xué)方法的具體種類（以語言傳遞為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以引導(dǎo)探究為主）；在分析國外的各種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該抓住“概念、過程結(jié)構(gòu)、適用范圍、使用基本要求”等緯度。詳見教材245頁至248頁。
      此外，還要求大家知道教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與作用、教學(xué)模式與方法的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)手段的發(fā)展、特征與作用；理解教學(xué)模式和教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的原則；能夠運(yùn)用常用的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)的設(shè)計(jì)。大家在把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，也要抓住教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，如理論基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的原則時(shí)，抓住“教學(xué)目的、教學(xué)過程的三要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境”等緯度。
      三、思考題
      （一）當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?（第十章）
      1.教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。2.由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。3.注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。4.教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。
      （二）簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。（第十章）
      情境一陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。
      （三）結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。（第十章第五節(jié)）
      1.培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。2.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體。
      3.培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。
      (1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過程與方法。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。第十一章：教學(xué)組織形式
      一、教學(xué)目的 教學(xué)組織形式制約著教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)論的重要研究領(lǐng)域，研究教學(xué)組織形式對(duì)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)具有重要意義。
      教學(xué)模式和方法同教學(xué)的組織形式是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)模式的改革同教學(xué)組織形式的改革是融為一體的，要落實(shí)、檢驗(yàn)和發(fā)展一種教學(xué)模式，必須同時(shí)研究如何科學(xué)地確定新的教學(xué)組織形式。對(duì)教學(xué)方法的研究也是如此，只有科學(xué)地確定教學(xué)的組織形式，才能確定各種教學(xué)方法的使用條件、時(shí)間以及它們的最佳組合方式。因此，本章和第十章乃至整個(gè)（第九至十三章的）教學(xué)論部分都有緊密的聯(lián)系。
      第十一章，教學(xué)組織形式，集中在師生相互作用的結(jié)構(gòu)上面，是師生共同活動(dòng)在人員、程序和時(shí)空關(guān)系上的組合形式，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)管理上面，應(yīng)掌握好時(shí)間管理、課堂氛圍及處理課堂問題行為等方面的策略，探索新課程實(shí)施中的新型師生關(guān)系。
      二、內(nèi)容提要
      本章的重點(diǎn)是掌握班級(jí)授課制的特點(diǎn)、內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，明確課堂管理的有關(guān)策略以及組織教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。
      在把握班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，大家需要從“教學(xué)效率、教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)管理”等維度展開；在把握其缺點(diǎn)時(shí)，大家要從“學(xué)生的獨(dú)立性自主性、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容”等維度展開，詳見教材261頁至265頁。
      在把握課堂管理策略時(shí)，大家首先應(yīng)知道有時(shí)間方面、課堂氣氛方面、課堂問題行為方面的管理策略，然后應(yīng)該能夠聯(lián)系實(shí)際案例分析該案例中老師使用了哪些課堂管理策略，達(dá)到了什么樣的效果。大家可詳見教材270頁至277頁。
      此外，大家還需了解教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、歷史演變，尤其是注意對(duì)班級(jí)授課制的改造的幾種教學(xué)組織形式；理解和掌握幾種常見的教學(xué)組織形式，尤其是個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。
      三、思考題
      （一）什么是班級(jí)授課制?（第十一章）
      把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
      （二）簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。（第十一章279頁）
      19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級(jí)上課，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      （三）簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。（第十一章）
      1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。
      （四）結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。（第十一章288頁）
      1.縮小班級(jí)規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。
      2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。
      3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。第十二章：教學(xué)手段
      一、教學(xué)目的
      教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分。本章通過介紹教學(xué)手段的基礎(chǔ)理論知識(shí)，希望大家將理論聯(lián)系實(shí)際，能在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性的選擇和應(yīng)用一定的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
      第十二章，教學(xué)手段，應(yīng)重視教學(xué)過程中選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體的原則，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式。結(jié)合工作實(shí)際，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。
      二、內(nèi)容提要
      本章的重點(diǎn)在于教學(xué)媒體選擇和應(yīng)用的原則及現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)條件選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。
      大家要從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)媒體特征”等維度把握選擇原則；要知道“基于視聽媒體技術(shù)、基于衛(wèi)星通信技術(shù)、基于多媒體計(jì)算機(jī)、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)”等的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用形式。
      此外，還要求大家了解教學(xué)手段的本質(zhì)、意義及其發(fā)展，了解教學(xué)手段的分類和功能。大家要通過對(duì)教學(xué)手段本質(zhì)的把握，簡(jiǎn)單了解教學(xué)手段和教學(xué)媒體的區(qū)別；知道教學(xué)手段經(jīng)歷了“非語言表達(dá)、口頭語言、文字書籍、直觀教具、視聽媒體和高新技術(shù)”六大發(fā)展階段。
      三、思考題
      （一）簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。（第十二章）
      1.學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;2.教學(xué)活動(dòng)更加有趣;3.提供感性材料，加深感知度;4.提供有效的交互;5.提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;6.有利于個(gè)別化教學(xué);7.可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動(dòng);8.促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;9.促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;10.擴(kuò)大教育規(guī)模。
      （二）基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些?（第十二章）1.教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).2.校園網(wǎng):(1)計(jì)算資源;(2)輔助教育資源;(3)管理與辦公自動(dòng)化;(4)圖書查詢;(5)電子郵件;(6)使用Internet。3.基于因特網(wǎng)Internet)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué):(1)同步講授式;(2)個(gè)別輔導(dǎo)式;(2)討論學(xué)習(xí)式;(4)基于資源的探索學(xué)習(xí)式。
      （三）結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?（第十二章326頁）1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。3.根據(jù)學(xué)生變量。4.依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。第十三章：教學(xué)藝術(shù)
      一、教學(xué)目的
      第十三章，教學(xué)藝術(shù)，主要是課堂教學(xué)藝術(shù)，包括導(dǎo)課與結(jié)課藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)、板書藝術(shù)，結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)分析，可以不斷提高我們教學(xué)行為水平，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)。
      教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)理論的重要組成部分，掌握這些藝術(shù)對(duì)于提高教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。
      二、內(nèi)容提要
      本章的重點(diǎn)是掌握教學(xué)藝術(shù)的含義及其基本特征，把握常用課堂教學(xué)藝術(shù)的技巧，并能夠熟練地在課堂教學(xué)中運(yùn)用。
      大家要把握教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)技能技巧的本質(zhì)含義，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性、情感性、審美性、形象性的特征。在對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)非言語表達(dá)藝術(shù)、導(dǎo)課與結(jié)課藝術(shù)、板書藝術(shù)等的宏觀把握下，大家應(yīng)該理解教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)和類型，并能結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾翁岣咦约旱恼Z言藝術(shù)修養(yǎng)； 應(yīng)該熟悉導(dǎo)課的作用和類型，并能夠自己結(jié)合課堂實(shí)際做出合適的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。
      三、思考題
      （一）簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。（第十三章）
      1.教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。2.教學(xué)藝術(shù)的形象性。3.教學(xué)藝術(shù)的情感性。4.教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。
      （二）教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么?（教材337頁）
      1.教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果2.教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展3.教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展
      （三）結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)?（348頁）
      1.直接導(dǎo)課。這是教學(xué)中最常用，最簡(jiǎn)單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。
      2.故事導(dǎo)課。在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課。
      3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識(shí)。
      4.懸念導(dǎo)課。懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
      5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課。這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)搭橋過度，引出新知識(shí)。
      6.解釋題目導(dǎo)課。教學(xué)中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導(dǎo)人新課。
      7.演練導(dǎo)課。這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法。即，在上課時(shí)，教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人新課。
      8.設(shè)疑導(dǎo)課。思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)的組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。
      （四）結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。（第十三章348頁）
      結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式。
      結(jié)課的形式與方法主要有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習(xí)式；拓展延伸式；激勵(lì)式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到：
      1.體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。2.注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。3.做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。4.注意形式多樣。要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。第十四章：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)
      一、教學(xué)目的
      課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)整體及教學(xué)的每一個(gè)方面、環(huán)節(jié)，都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能發(fā)展等等。因此，全書的最后一章，也是全書最后一部分，介紹有關(guān)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。這也可以說是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)要素。
      第十四章，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、促進(jìn)發(fā)展等多種重要功能，運(yùn)用課程評(píng)價(jià)的多種模式，可以推動(dòng)新課程改革的實(shí)踐發(fā)展；運(yùn)用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)形成的多種評(píng)價(jià)方法，可以促進(jìn)有評(píng)價(jià)的教學(xué)的發(fā)展。理論與實(shí)踐可統(tǒng)一的知識(shí)領(lǐng)域，值得我們用心加以研究和總結(jié)。
      二、內(nèi)容提要
      本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類和常用的評(píng)價(jià)方法。大家在把握課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類時(shí)：按評(píng)價(jià)目的可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)方法可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)對(duì)象可分為課程方案的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)管理評(píng)價(jià)。大家在把握常見的評(píng)價(jià)方法時(shí)，對(duì)于測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方法，其一，要掌握測(cè)量的分類，知道可按功能將測(cè)驗(yàn)分為學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)，按對(duì)象可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，按測(cè)驗(yàn)的目的可分為診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，此外，也可以按測(cè)驗(yàn)方式分，按照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋方法等標(biāo)準(zhǔn)來分類；其二，還要掌握有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施的知識(shí)，包括步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)。詳見教材359頁至367頁。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)方法，其一，大家要掌握檔案袋評(píng)價(jià)的功能和意義，包括其對(duì)學(xué)生、教師、對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的意義，詳見教材367頁至369頁；其二，大家要知道檔案袋評(píng)價(jià)的適用領(lǐng)域（各學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科整合領(lǐng)域、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域、特殊領(lǐng)域），要理解檔案袋評(píng)價(jià)在開發(fā)過程中的各環(huán)節(jié)（明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集與選擇作品、反省與評(píng)價(jià)）的相應(yīng)工作和注意事項(xiàng)，詳見教材369頁至372頁。對(duì)于課堂觀察方法，大家要首先了解課堂觀察的種類（自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察、非參與觀察與參與觀察、直接觀察與間接觀察、有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察、完全觀察與取樣觀察），具體而言，要理解每種課堂觀察的定義、適用范圍、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；其二，要簡(jiǎn)單了解課堂觀察的設(shè)計(jì)實(shí)施及應(yīng)該注意的問題。詳見教材第373至378頁。此外，要求學(xué)習(xí)者知道課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（即導(dǎo)向、診斷、決策、促進(jìn)發(fā)展等功能）；知道課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象（即課程方案、教學(xué)過程、教師、學(xué)生、課程資源、課程與教學(xué)管理）；知道課程與教學(xué)的外觀評(píng)價(jià)模式和自然評(píng)價(jià)模式，理解課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式；理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵；運(yùn)用有關(guān)原理分析我國課程實(shí)施特征與校本課程開發(fā)問題，設(shè)計(jì)與分析簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
      三、思考題
      （一）簡(jiǎn)述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。（第十四章）
      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。
      （二）課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?（第十四章）
      1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。2.外觀評(píng)價(jià)模式。3.CIPP評(píng)價(jià)模式。4.自然評(píng)價(jià)模式。
      （三）什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)?（第十四章405頁）
      1.評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。2.與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。3.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。4.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。5.評(píng)價(jià)方式多樣化。6.評(píng)價(jià)主體多元化。7.關(guān)注發(fā)展過程。
      第二篇：課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答題
      三、簡(jiǎn)答題
      1、從靜態(tài)的角度理解課程。
      從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別，又與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。
      2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
      課程研制和教學(xué)活動(dòng)過程都受某種理論的影響。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于這幾個(gè)方面的地位與價(jià)值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課程、社會(huì)中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論等。
      3、簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)兒童學(xué)生觀的影響。
      對(duì)兒童本性的看法有兩種相對(duì)的立場(chǎng)，一種認(rèn)為兒童期是邁向成人發(fā)展過程中的一個(gè)階段，是不完美的、未發(fā)展完成的，需由成人嚴(yán)格控制、嚴(yán)格訓(xùn)練；另一種是以兒童自身為目的，認(rèn)為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，美好的品質(zhì)便會(huì)展現(xiàn)出來，兒童的天性、興趣、人格理應(yīng)受到尊重。現(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到尊重。（2）學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)，交往應(yīng)該是平等的、民主的，成功的教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂的教育。
      4、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。
      人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目標(biāo)上，主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級(jí)成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。并提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)” 該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不足，在實(shí)踐中不易把握和操作。
      5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
      當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：1．多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設(shè)計(jì)多采取整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社會(huì)二者的需求，以使設(shè)計(jì)出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能；2．課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性，同時(shí)要使科技新進(jìn)展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性； 3．學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的探索中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)探究的過程，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；4．評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元化態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。
      6．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)過程模式具有兩個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式有不同。過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實(shí)踐的變革應(yīng)該是教師在教育過程中進(jìn)行；但缺乏說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。對(duì)教師也提出了很高的要求，過程模式注重內(nèi)在價(jià)值活動(dòng)準(zhǔn)則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標(biāo)，因此過程模式與目標(biāo)模式并不是完全對(duì)立的。
      7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么? 在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認(rèn)為任何目標(biāo)都應(yīng)該包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。課程目標(biāo)的敘寫必須明確、清晰、可操作，課程目標(biāo)要通過許多不同的經(jīng)驗(yàn)達(dá)成，泰勒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)指標(biāo)。
      8．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。
      行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有（1）導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)后，要有的放矢．提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學(xué)活動(dòng)偏差的積累，以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)就是課堂控制的依據(jù)；（3）激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)致，具體，要近期可能實(shí)現(xiàn)；要難易適中，爭(zhēng)取把目標(biāo)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生之間的比較。
      行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟包括（1）目標(biāo)分解，即對(duì)課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認(rèn)識(shí)的過程。能分解為具體的可操作的目標(biāo)；（2）任務(wù)分析；即為了達(dá)到單元目標(biāo)規(guī)定的必備的從屬知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等以及對(duì)它們的相互關(guān)系剖析具體的從屬能力；（3）起點(diǎn)確定；即確定教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)要與學(xué)習(xí)者的特征相適應(yīng)；（4）目標(biāo)表述，目標(biāo)表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確行為目標(biāo)的可觀察性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等；（5）類別化、層次化。即在目標(biāo)表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求的認(rèn)知層次一一對(duì)應(yīng)。組成分層遞進(jìn)的目標(biāo)與內(nèi)容。
      9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。新課程目標(biāo)主要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；（2）增加過程與方法的目標(biāo)維度，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；（3）增加情感、態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)，這個(gè)新課程目標(biāo)在知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到學(xué)段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標(biāo)層次共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。
      1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：
      (1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。
      (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。
      (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動(dòng)。
      2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個(gè)階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過周密思考，認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識(shí)，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活
      3、隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。(2)實(shí)施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會(huì)持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。
      4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？（具體見教材147-148頁）答；綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：
      (1)整合性(2)實(shí)踐性(3)開放性(4)自主性(5)合作性
      5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識(shí)：首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。
      6、對(duì)比說明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀的異同。
      答：(1)互動(dòng)調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(2)互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中實(shí)施。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動(dòng)調(diào)適的過程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過程，研究者在實(shí)施過程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過于理想化。（3）互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。
      7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問題？
      答：要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個(gè)層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實(shí)施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實(shí)在學(xué)校的活動(dòng)中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（4）知識(shí)和理解的改變。課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。(5)價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)施者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。
      8、談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對(duì)校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對(duì)學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。
      9、校本課程開發(fā)的特征有哪些? 答：校本課程開發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開發(fā)’的過程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。(5)是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。
      1、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。
      2、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。
      4、簡(jiǎn)述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。
      5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。
      6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
      8。簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對(duì)課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。
      1、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？
      現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用具有的主要作用：（1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動(dòng)更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進(jìn)學(xué)生的參與度。（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（6）有利于個(gè)別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。（7）有利于學(xué)生針對(duì)問題尋找貨源，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動(dòng)。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。（9）促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。（10）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴(kuò)大教育規(guī)模。
      2、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？
      不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。
      3、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？
      1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計(jì)算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動(dòng)化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。
      4、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。
      （1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會(huì)墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動(dòng)作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來表現(xiàn)，最主要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師要以情動(dòng)人，使愛通向?qū)W生的心靈，使愛在教學(xué)中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。成功的教學(xué)能給人一種美的享受。教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美是有機(jī)統(tǒng)一的，教學(xué)藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ)，是外在美和內(nèi)在美的有機(jī)統(tǒng)一。
      5、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？
      （1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。教師教學(xué)語言的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，教師教學(xué)語言的嚴(yán)密度增強(qiáng)教學(xué)的說服力與論證性。（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教師教學(xué)語言潛移默化影響學(xué)生的語言能力和習(xí)慣，教學(xué)語言藝術(shù)也會(huì)提高學(xué)生的審美能力。（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求，不僅提高語言的組織表達(dá)水平，而且增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。
      6、什么是副語言？
      副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表達(dá)技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準(zhǔn)確表達(dá)詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時(shí)能起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果
      7、簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。
      CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個(gè)字母的縮寫。該評(píng)價(jià)模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個(gè)步驟。第一，背景評(píng)價(jià)，即要確定課程方案實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：關(guān)聯(lián)性和符合性。
      第二，輸入評(píng)價(jià)，主要是幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)研究變通的實(shí)施策略，并確定如何運(yùn)用資源以達(dá)到目標(biāo)。輸入評(píng)價(jià)主要探討不同策略達(dá)到目標(biāo)的可行性、成本效益、邏輯效用和實(shí)際效用等。
      第三，過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程確定或預(yù)測(cè)課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評(píng)價(jià)的范圍包括實(shí)施步驟、教學(xué)法及學(xué)生活動(dòng)等。
      第四，成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。CIPP評(píng)價(jià)模式比較全面。但操作過程比較復(fù)雜，掌握較難。
      8、什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？
      對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中具體指出幾點(diǎn)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。（6）評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。（7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。
      9、課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？
      （1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（2）外觀評(píng)價(jià)模式（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（4）自然探究評(píng)價(jià)模式
      第三篇：課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答題
      1、試述斯金納的強(qiáng)化原理及其在教學(xué)上的應(yīng)用。
      2、試述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。
      3、簡(jiǎn)述博比特的課程開發(fā)的具體步驟。
      4、如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？
      5、在影響課程實(shí)施的因素中，課程變革的特征包括哪些方面?
      6、“被動(dòng)適應(yīng)論”、“主動(dòng)適應(yīng)論”、“超越論”各自的涵義是什么?
      7、研究、開發(fā)與傳播”模式的根本缺陷是什么？
      8、簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。
      1、試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。
      2、在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是什么？
      3、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。
      4、客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？
      5、試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限。
      6、論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。
      1、簡(jiǎn)述課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)。
      2、簡(jiǎn)述科目本位課程的定義及特點(diǎn)。
      3、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。
      4、“量的研究”基于的假設(shè)是什么？
      5、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么?
      6、試比較課程實(shí)施的三個(gè)基本取向
      8、評(píng)價(jià)布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”。
      1、利維的教育評(píng)價(jià)歷史分期的主要內(nèi)容是什么？
      2、拉特克教學(xué)論的特點(diǎn)是什么?
      3、為什么說回應(yīng)模式是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的?
      4、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？
      5、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些基本取向?
      6、試論教學(xué)過程的本質(zhì)。
      7、試述課程與教學(xué)的關(guān)系。
      1、“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。
      2、依據(jù)美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？
      3、簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。
      4、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。
      5、闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。
      6、課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。
      7、試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
      2、簡(jiǎn)述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。
      3、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的涵義及特征。
      4、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程的關(guān)系。
      5、什么叫量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)?
      6、簡(jiǎn)述開發(fā)綜合課程的有效策略。
      7、試述夸美紐斯的教學(xué)論。
      8、試述幾種典型教學(xué)方法的關(guān)系。
      1、“兒童中心課程”、“社會(huì)中心課程”、“學(xué)科中心課程”各自的涵義是什么？
      1、簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)的涵義及目的。
      1、簡(jiǎn)述隨機(jī)訪問教學(xué)的含義與基本特征。
      1、簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對(duì)應(yīng)的三種基本價(jià)值取向。
      1、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。
      1、試述功利課程論的主要內(nèi)容。
      1、試分析“教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)是間接性，即是說兒童的認(rèn)識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)的主要目標(biāo)是指向于兒童間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”。
      1、簡(jiǎn)述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。
      2、簡(jiǎn)述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價(jià)值取向。
      2、簡(jiǎn)述教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)。
      2、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。
      2、簡(jiǎn)述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。
      2、試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對(duì)我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。
      2、什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？
      2、簡(jiǎn)述“三大新教學(xué)論流派”。
      2、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？
      2、簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。
      2、影響課程實(shí)施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這些因素？
      2、“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？
      2、什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的模式？
      2、綜合課程在實(shí)際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？
      2、簡(jiǎn)述實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。
      2、簡(jiǎn)述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？
      2、泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？
      2、簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對(duì)應(yīng)的三種基本價(jià)值取向。
      2、簡(jiǎn)述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。
      2、自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自主型教學(xué)方法？
      2、課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。
      2、什么是課程開發(fā)以及課程開發(fā)的目標(biāo)模式?
      1、博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別?
      1、簡(jiǎn)述施瓦布的“折中的藝術(shù)”。
      1、簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織的定義及基本特征。
      1、科學(xué)、藝術(shù)、道德的關(guān)系如何?
      1、試論必修課程與選修課程的關(guān)系。
      1、試述赫爾巴特教學(xué)論的貢獻(xiàn)及局限
      1、先行組織者有助于促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持表現(xiàn)在哪些方面？
      1、目標(biāo)達(dá)成模式的步驟是什么?
      1、盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的內(nèi)涵是什么?
      1、課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)的職能是什么 ？
      1、試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
      1、舉例闡述奧蘇伯爾“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)策略的基本內(nèi)容。
      1、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。
      1、什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？
      1、如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？
      1、支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？
      1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
      1、敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。
      1、比較課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的三種基本取向，并談?wù)剬?duì)改進(jìn)我國課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些啟示。
      1、課堂討論的性質(zhì)及組織策略是什么?
      1、簡(jiǎn)述提示型教學(xué)方法的涵義、價(jià)值及局限性。
      1、簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
      1、簡(jiǎn)述非指導(dǎo)性教學(xué)的要旨及基本特征。
      1、教育目標(biāo)的功能有哪些？
      1、試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對(duì)我國課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。
      1、試述三代評(píng)價(jià)的缺陷及對(duì)我們的啟示。
      1、教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系是什么？
      1、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)的涵義及利弊是什么?
      1、簡(jiǎn)述凱勒個(gè)別化教學(xué)體系的特征。
      1、“泰勒原理”的基本內(nèi)容有哪些？
      1.、簡(jiǎn)述“全球性”教育的主要目標(biāo)。
      1、試論蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”及其使用過程。
      1、談?wù)劷?jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。
      1、簡(jiǎn)述課程理解與課程開發(fā)的關(guān)系。
      1、課程選擇的基本環(huán)節(jié)是什么?
      1、富蘭歸納的成功的校長的策略是什么？
      1、范例教學(xué)模式的教學(xué)論原則有哪些？
      1、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的研究意義。
      1、試述課程與教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本取向及它們之間的關(guān)系。
      1、結(jié)合實(shí)際談一談如何開發(fā)隱性課程。
      第四篇：課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答題
      簡(jiǎn)答題部分：
      1、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。(1)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解；(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于記憶；
      (3)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道；
      (4)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。
      2、拉特克在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論，他的教學(xué)論具有如下特點(diǎn)：(1)以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心；
      (2)教學(xué)方法和技術(shù)既依賴于兒童的心理，又依賴于學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)；(3)確立了“自然教學(xué)法”；
      (4)如何教授語言和科學(xué)是教學(xué)論的重要課題。
      3、簡(jiǎn)述盧梭的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”的基本內(nèi)涵。(1)發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動(dòng)。
      (2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。
      (3)活動(dòng)教學(xué)和實(shí)物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。(4)發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。
      4、課程的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢(shì)怎樣? 答：課程概念的內(nèi)涵包括三個(gè)方面，即把課程作為學(xué)科，把課程作為目標(biāo)或設(shè)計(jì)，把課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。晚近的課程理論與實(shí)踐之發(fā)展中，課程概念的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。主要包括：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。5．簡(jiǎn)述盧梭的“自然教育論”。答：盧梭主張的自然教育是使兒童從社會(huì)因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。針對(duì)當(dāng)時(shí)“原罪說”認(rèn)為教育的目的是通過對(duì)兒童的種種約束、限制和懲罰而改變兒童的本性、根絕兒童的惡源的特點(diǎn)，盧梭提出了“消極教育”的策略。因?yàn)樵谒磥?，兒童的全部教育不是從外部灌輸?shù)赖屡c知識(shí)，而是使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發(fā)展。但這種自然發(fā)展并非與社會(huì)環(huán)境不相容，只不過前提是人的自然天性充分展開以后再接受社會(huì)環(huán)境的熏染。在社會(huì)環(huán)境中，人的心靈的自然發(fā)展依然可加速進(jìn)行。
      6、主動(dòng)作業(yè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
      內(nèi)涵：是著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析，歸納，提煉而獲得的各種活動(dòng)方式。
      特點(diǎn)：1適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長的要求。2源于社會(huì)生活，充滿了具有社會(huì)性質(zhì)的原理和事實(shí)。3作為科學(xué)的理解自然地原料和過程的活動(dòng)中心，可以不斷指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。
      7、“泰勒原理”的基本內(nèi)容如下：(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)? “泰勒原理”的實(shí)質(zhì)是對(duì)“技術(shù)興趣”的追求。
      8、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則有哪些？
      1、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；
      2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；
      3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；
      4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；
      5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。
      9．簡(jiǎn)述范例教學(xué)模式的教學(xué)論原則。答：(1)教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則，即教學(xué)的教育性原則。(2)問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則。它要求教學(xué)要針對(duì)學(xué)生存在或提出的問題，從單個(gè)課題出發(fā)組織教學(xué)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)課題作為學(xué)科系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，必須與相應(yīng)學(xué)科中的其他課題有系統(tǒng)聯(lián)系。(3)形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則。它要求教學(xué)要把掌握知識(shí)和培養(yǎng)智力結(jié)合起來。(4-)主體與客體統(tǒng)一的原則。它要求教學(xué)要有效地指導(dǎo)學(xué)生主體與作為客體的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。
      10．范例的基本特征及其選擇原則是什么?答：(1)基本性，它是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。要求選擇的范例能包含一門學(xué)科的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本科學(xué)規(guī)律。(2)基礎(chǔ)性，是針對(duì)學(xué)生、針對(duì)學(xué)生主體實(shí)際狀況的適切性而言。基礎(chǔ)性原則要求范例的選擇要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的某方面智力發(fā)展水平出發(fā)，教授的基本經(jīng)驗(yàn)是能促使其智力進(jìn)一步發(fā)展的東西。(3)范例性，是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言。它要求設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容、方法以及二者之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化。
      11．構(gòu)成泰勒原理中課程開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系怎樣?答：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)教育計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。“確定教育目標(biāo)”是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，其功用指向于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”則是課程開發(fā)的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的基本保證。其中，目標(biāo)既作用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又作用于評(píng)價(jià)，目標(biāo)既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵的決定因素，又是開發(fā)評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具的規(guī)范。正因如此，“確立教育目標(biāo)”是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開發(fā)的歸宿，目標(biāo)因素構(gòu)成了課程開發(fā)的核心。
      12、贊科夫的教學(xué)原則
      1以高難度進(jìn)行的教學(xué)原則。適當(dāng)?shù)母唠y度能開發(fā)兒童的精神智力。
      2以高速度進(jìn)行的教學(xué)原則，要求教學(xué)不斷地前進(jìn)，不斷地以各方面的內(nèi)容來豐富學(xué)生的智慧。3理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。
      4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。
      5、使全體學(xué)生得到發(fā)展的原則。
      13．非指導(dǎo)性教學(xué)的要旨及基本特征是什么?答：非指導(dǎo)性教學(xué)的要旨在于，學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。它的基本特征如下：(1)極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持排除各種有礙學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的障礙。(2)強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。它要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。(4)強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的人際接觸和人際關(guān)系。
      14．簡(jiǎn)述教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系。答：總的來說，教育目的包含著教育目標(biāo)和課程與教學(xué)目標(biāo)，而教育目標(biāo)又包含著課程與教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教育目的決定著教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點(diǎn)。因此，以何種教育哲學(xué)為依據(jù)，制定何種教育目的，就決定了教育目標(biāo)以及課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、性質(zhì)與方向。然而，教育目的的提出都不過是一般的觀念性的，雖對(duì)教育活動(dòng)提出了一般的方向，但同日常的學(xué)校和班級(jí)中的教學(xué)實(shí)踐并無直接的關(guān)系，指導(dǎo)意義不大。因此，它必須具體化，使之成為同課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有直接關(guān)系的教育目標(biāo)，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
      15、教育目標(biāo)的功能是什么?答：教育目標(biāo)有五種功能：(1)明確教育進(jìn)展的方向；(2)選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(3)界定教育計(jì)劃的范圍；(4)提示教育計(jì)劃的要點(diǎn)；(5)作為評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。
      16．課程與教學(xué)目標(biāo)的主要功能是什么?答：就課程與教學(xué)目標(biāo)而言，其功能主要包括四方面：(1)為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。判斷“什么知識(shí)最有價(jià)值”和“什么方法最有價(jià)值”均應(yīng)以課程與教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)。(2)為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)。把課程組織為怎樣的類型，把教學(xué)組織為怎樣的形式，這在某種意義上決定于課程與教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)反映了特定的教育價(jià)值觀。(3)為課程實(shí)施提供依據(jù)，因此課程實(shí)施過程在某種意義上是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的過程。(4)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)即是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程與教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，而課程與教學(xué)目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。
      17、布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征是什么?答：(1)教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)分類學(xué)按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，較高級(jí)的目標(biāo)建立在較低級(jí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)之上并包含了較低級(jí)的目標(biāo)。(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述，這樣便于操作，也能夠進(jìn)行客觀的交流與評(píng)價(jià)。(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。不論哪一門學(xué)科，不論哪一年級(jí)，都可以把“教育目標(biāo)分類學(xué)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)作為框架，填入相應(yīng)的內(nèi)容。
      18．就目前看來，將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)，需要貫徹的原則是什么?答：(1)民主性原則。在將社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮：這究竟是誰的需求?是社會(huì)不利階層的需求，還是社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的需求?在“大眾主義”時(shí)代，作為課程與教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)需求應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)民主和社會(huì)公平的原則。(2)民族性與國際性統(tǒng)一的原則。國際化時(shí)代課程與教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)具有國際視野，應(yīng)把本社區(qū)、本國家、本民族的需求與整個(gè)人類的需求統(tǒng)一起來。(3)教育先行原則。信息時(shí)代，學(xué)校教育具有了新質(zhì)規(guī)定，學(xué)校教育與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了深刻變化。一句話，“教育先行”是新時(shí)期教育的新質(zhì)規(guī)定。這意味著教育不僅適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)需求，更主要的是超越當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、走在社會(huì)發(fā)展的前頭、預(yù)示新的社會(huì)狀態(tài)。這樣，課程與教學(xué)目標(biāo)就不僅只是反映當(dāng)下社會(huì)需求，更主要的是反映社會(huì)的未來發(fā)展趨勢(shì)。
      19．確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么?答：大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)確定教育目的。它是課程與教學(xué)的終極目的，是特定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。(2)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源。(3)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。(4)確定課程與教學(xué)目標(biāo)。20．“被動(dòng)適應(yīng)論”、“主動(dòng)適應(yīng)論”、“超越論”各自的涵義是什么?答：“被動(dòng)適應(yīng)論”認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具?！爸鲃?dòng)適應(yīng)論”認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系，學(xué)校課程主動(dòng)選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不斷批判與超越，而且還不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這就是“超越論”的基本觀點(diǎn)。
      21．課程選擇的基本環(huán)節(jié)是什么?答：概括地說，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)確定課程價(jià)值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”；(2)確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀的具體化；(3)確定課程選擇的三種基本取向之關(guān)系，即確定作為課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)三者之關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)取決于特定的課程價(jià)值觀；(4)確定課程內(nèi)容，即選擇出與特定課程價(jià)值和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素。
      22．教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)是什么?答：教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。我們可以從以下三個(gè)方面把握它的本質(zhì)：(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。有什么樣的教育價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的課程與教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)有什么樣的教學(xué)方法。(2)教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。雖然存在著“一般性教學(xué)方法”，從特定的教育價(jià)值觀和對(duì)人的心理過程的認(rèn)識(shí)中可以引申出教學(xué)方法的一般要素和規(guī)范，但是，這種教學(xué)方法的一般要素和規(guī)范要真正對(duì)教學(xué)過程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。(3)教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。什么樣的教學(xué)組織形式會(huì)直接影響教學(xué)方法的選擇，反過來，教學(xué)方法也會(huì)影響教學(xué)組織。所以，教學(xué)方法與教學(xué)組織也是內(nèi)在統(tǒng)一的。
      23．課堂討論的性質(zhì)及組織策略是什么?答：課堂討論就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同討論、探究與解決問題，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是一種充滿著“集體思維過程”的教學(xué)。在這里，學(xué)生不僅注意教師方面，學(xué)生之問也彼此直接聯(lián)系而開展活動(dòng)。在組織和引導(dǎo)課堂討論時(shí)，我們要注意以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題與課題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(2)教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)?chuàng)造良好的討論氛圍。(3)教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范。因?yàn)椋己玫挠懻摿?xí)慣與規(guī)范，既能形成激動(dòng)人心的充滿智力與情感價(jià)值的討論氛圍，又能使討論過程井井有條、保證效率。而且，它的建立也標(biāo)志著一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的社會(huì)性的發(fā)展水平。24．簡(jiǎn)述自主型教學(xué)方法的涵義及價(jià)值。答：自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。它的教育價(jià)值表現(xiàn)在：(1)可以提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效果，因?yàn)橹挥薪?jīng)過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能才能更深刻、更持久地保持。(2)可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生面臨自己真正感興趣的課題時(shí)，必然會(huì)一改游移不定的心態(tài)，執(zhí)著于課題的研究，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是在經(jīng)常的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的。(4)有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。因?yàn)樗軌虺浞肿鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這自然有助于消除學(xué)習(xí)成績的兩極分化。
      25．簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的涵義及其應(yīng)符合的要求。答：教學(xué)方法的選擇是根據(jù)特定課程與教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)提示型教學(xué)、共同解決問題型教學(xué)、自主型教學(xué)等方法做出取舍與搭配，以形成一個(gè)教學(xué)方法體系或結(jié)構(gòu)的過程。這意味著教學(xué)方法的選擇最起碼要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。教學(xué)方法與課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的。因此，教學(xué)方法的選擇與課程內(nèi)容的選擇也存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。
      26．什么叫科目本位課程?其特點(diǎn)是什么?答：科目本位課程是指由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的不同價(jià)值，并肯定科目固有的價(jià)值等級(jí)。(2)強(qiáng)調(diào)科目知識(shí)內(nèi)部固有的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的獨(dú)立性。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同科目設(shè)置的計(jì)劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生的不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。
      27．簡(jiǎn)述學(xué)科課程的涵義及特征。答：所謂學(xué)科課程，是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。它具有兩個(gè)顯著特征：(1)以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；(2)課程組織循著學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行。
      28．開發(fā)綜合課程的有效策略是什么?答：(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。(2)教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。(3)開發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估仍然是綜合課程開發(fā)與實(shí)施的基本保障，但與綜合課程相適應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。(4)建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃，它必須能讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一門學(xué)科的重要主題和概念能深入地把握，又能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，這樣才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。
      29．隱性課程的涵義及特點(diǎn)是什么?答：隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。它的特點(diǎn)如下：(1)隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都是主體，每一個(gè)主體心靈的特性都是獨(dú)異的，在同一個(gè)教育情境中不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者預(yù)測(cè)的。(2)隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識(shí)層面對(duì)人產(chǎn)生影響的，這些影響一經(jīng)確立就持久地影響人的心理與行為，難以改變。(3)隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術(shù)就在于如何發(fā)揮其積極教育影響，如何減少其消極影響。(4)隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。
      30．什么是班級(jí)授課組織?其基本特征是什么?答：班級(jí)授課組織是將學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。它的特點(diǎn)如下：(1)學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)。(2)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(3)教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。(4)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。
      31．簡(jiǎn)述凱勒個(gè)別化教學(xué)體系的特征。答：(1)以掌握為指導(dǎo)。(2)學(xué)生自定步調(diào)。(3)教師用少量幾次講課來激勵(lì)學(xué)生。(4)使用指導(dǎo)性教材。(5)安排學(xué)生助理。
      32．簡(jiǎn)述課程實(shí)施的研究意義。答：課程實(shí)施的研究意義可具體分解為如下四個(gè)方面：第一，為了了解課程變革的實(shí)際。第二，為了理解教育變革失敗的原因。第三，為了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果以及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的可能的決定因素做出解釋。第四，為了不至于將課程實(shí)施與課程變革過程的其他方面(如課程采用)相混淆。
      33．課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向的基本特征是什么?答：課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校的實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。它的基本特征表現(xiàn)在：(1)“課程”不僅包括體現(xiàn)在學(xué)程、教科書或變革方案中的有計(jì)劃的具體內(nèi)容，而且還包括學(xué)校和社區(qū)中各種情境因素所構(gòu)成的譜系，這些情境因素會(huì)對(duì)課程變革方案做出改變。(2)課程知識(shí)是廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面，實(shí)踐者所創(chuàng)造的課程知識(shí)與專家所創(chuàng)造的課程知識(shí)同等重要。不斷調(diào)整以求相互適應(yīng)，是課程知識(shí)的一個(gè)基本特性。(3)相互適應(yīng)取向傾向于把課程變革過程視為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程。(4)相互適應(yīng)取向視野中的教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。教師對(duì)預(yù)定課程方案的積極的、理智的改變是成功的課程實(shí)施的基本保證。(5)它要求更為寬廣的方法論，既包括量化研究，也包括“質(zhì)的研究”。
      34．課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向的基本特征是什么?答：課程創(chuàng)生取向認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。它的基本特征表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)。(2)認(rèn)為課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程”。在這里，課程知識(shí)是一種“人格的建構(gòu)”。(3)認(rèn)為課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長與發(fā)展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。(4)認(rèn)為教師的角色是課程開發(fā)者。教師連同其學(xué)生，成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。課程創(chuàng)生的過程即是教師和學(xué)生持續(xù)成長的過程。(5)在方法論上更倚重“質(zhì)的研究”。
      35．在影響課程實(shí)施的因素中，學(xué)區(qū)的特征包括哪些方面?答：它包括如下六個(gè)方面：(1)學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)。一個(gè)學(xué)區(qū)先前從事課程變革的歷史越久遠(yuǎn)、越積極，對(duì)一項(xiàng)新的課程變革計(jì)劃的實(shí)施程度也就越大。(2)學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過程。學(xué)區(qū)對(duì)一項(xiàng)課程變革所做出的人與物的規(guī)劃質(zhì)量越高。就越能適應(yīng)實(shí)踐中所遇到的各種問題的需要，對(duì)該課程變革的實(shí)施程度也就越大。(3)學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持。學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的“真正的”行政支持越大，課程實(shí)施的程度也就越大。(4)課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度。課程變革人員的發(fā)展水平越高、對(duì)變革的參與程度越大，課程實(shí)施的程度也就越大。(5)課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制。根據(jù)對(duì)課程實(shí)施的理解而對(duì)課程變革事件的時(shí)間安排越合理，課程實(shí)施的程度就越大。對(duì)課程變革的評(píng)價(jià)信息與學(xué)?；虬嗉?jí)變革課程的需要的聯(lián)系越密切，課程實(shí)施的程度也越大。(6)學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征。二者的共同利益越大，越能夠相互支持而非彼此爭(zhēng)執(zhí)，課程實(shí)施的程度越大。
      36．在課程實(shí)施的三種基本取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)具有怎樣的特征?答：忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程，一種技術(shù)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師的”。因?yàn)檎n程在教育實(shí)踐情境中是被忠實(shí)實(shí)施的對(duì)象，而不是被修改和重新創(chuàng)造的對(duì)象，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性的發(fā)揮就相當(dāng)有限。(3)學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，只是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的接受者和被加工的對(duì)象。相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)。(2)教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程，教師的需要、興趣開始進(jìn)入并在其中得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。(3)學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程，他可以在與教師的直接的交互作用中，通過對(duì)課程的選擇而與課程專家間接的交互作用中使自己的意志在教學(xué)中得以體現(xiàn)。課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放(2)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。(3)學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。
      37．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是什么?答：包括以下五個(gè)方面的功能：(1)需要評(píng)估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬訂之前，應(yīng)首先了解社會(huì)或?qū)W生的需要，作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，這一任務(wù)可由評(píng)價(jià)來承擔(dān)。此外，諸如教師對(duì)進(jìn)修的需要、學(xué)生對(duì)某一時(shí)期和某一學(xué)科的需要等，都可通過評(píng)價(jià)來完成。(2)課程診斷與修訂。對(duì)正在形成中的課程或教學(xué)計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。評(píng)價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。(3)課程比較與選擇。對(duì)不同的課程方案，通過評(píng)價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判別其價(jià)值，再結(jié)合需要進(jìn)行評(píng)估，就可以對(duì)課程做出選擇。(4)目標(biāo)達(dá)成程度的了解。對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過對(duì)預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。(5)成效的判斷。這種判斷不同于上述對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對(duì)效果的全面把握。
      39．什么叫量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)？．答：量的評(píng)價(jià)力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中，推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。質(zhì)的評(píng)價(jià)力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。
      40．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些基本取向?答：有三種基本取向：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過程。過程取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。．
      41、目標(biāo)達(dá)成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個(gè)步驟：
      (1)建立目的和目標(biāo)；(2)對(duì)目標(biāo)分成較細(xì)的類目；
      (3)以行為名詞表達(dá)目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；
      (4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；(5)選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)所使用的測(cè)量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。
      42．“量的研究”基于的假設(shè)是什么?答：(1)在同樣情況下人們會(huì)擁有同樣的經(jīng)驗(yàn)；(2)“實(shí)在”是由“多數(shù)”所支配的；(3)在情境理解中，“個(gè)別性”被忽略，即是說歸納是重要的，構(gòu)成情境的每一個(gè)體的獨(dú)特性則微不足道；(4)傾向于把主體視為達(dá)到目的的手段；(5)通過根除主觀性與意識(shí)形態(tài)可以保證研究結(jié)論的客觀性(包括政治上的中立性)。
      43．主體教育觀的內(nèi)涵是什么?答：主體教育觀有兩個(gè)基本內(nèi)涵：首先，人是主體。教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。任何年齡的、任何知識(shí)能力水平的任何人都是主體，這是人之為人的基本規(guī)定。人與人的關(guān)系是主體與主體之間的關(guān)系——“交互主體的關(guān)系”。教育即是教師和學(xué)生這兩類主體通過交往而形成的共同體。通過師生之間的持續(xù)交往而培養(yǎng)具有主體性的人，這是教育的直接目的和內(nèi)在價(jià)值。其次，教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會(huì)中具有主體地位。教育既然是教師與學(xué)生這兩類主體通過交往而形成的共同體，那么它就是一種群體主體，它和社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等群體平起平坐，同為社會(huì)的群體主體。因此，教育不是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的工具，而是社會(huì)中的一種主體。教育自然要承擔(dān)社會(huì)所賦予的義務(wù)，但這是主體的義務(wù)。教育不只是適應(yīng)著社會(huì)生活，更根本的是對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行持續(xù)批判與超越。
      44、世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
      1．在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。
      2．在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合現(xiàn)時(shí)代要求的高科技知識(shí)。3．在課程結(jié)構(gòu)上，注重設(shè)置綜合化課程
      4．在課程類型方面，強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程。5．重視課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革。
      6．注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。
      45．簡(jiǎn)述情境教學(xué)的涵義及實(shí)施環(huán)節(jié)。答：情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，使學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。它的基本要素或環(huán)節(jié)包括：(1)創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者是真實(shí)的情境。(2)確定問題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，以讓學(xué)生去解決。(3)自主學(xué)習(xí)：每一學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問題解決。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論和交流。(5)效果評(píng)價(jià)：采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估——“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，教師只需要隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
      46．簡(jiǎn)述支架式教學(xué)的涵義、實(shí)施環(huán)節(jié)及特征。答：支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義。它的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)包括：(1)進(jìn)入情境：將學(xué)習(xí)引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具。(2)搭建支架、引導(dǎo)探索：這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。(3)獨(dú)立探索：在本階段，教師要放手讓學(xué)生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索所遇到的問題。(5)效果評(píng)價(jià)：這包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)依然是與問題探索過程融為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測(cè)驗(yàn)”來評(píng)價(jià)這種教學(xué)的效果。它的基本特征是：重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過程。
      第五篇：課程與教學(xué)論重點(diǎn)
      課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)
      1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
      2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)教育過程本身的價(jià)值
      3、從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一
      4、從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和空無課程并重
      5、從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程和校外課程的整合
      6、從強(qiáng)調(diào)教材的單一性到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合 顯性課程：學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程。即正式課程。
      隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境、文化體系）學(xué)習(xí)到的非預(yù)期和非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念和規(guī)范態(tài)度等。
      空無課程：被學(xué)校和社會(huì)在課程變革過程中或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。
      課程新定義：為實(shí)現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和，它是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的一個(gè)動(dòng)態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng)。
      課程理論的發(fā)展 1夸美紐斯：
      A、泛智教育：人人均應(yīng)受教育，人人均需學(xué)習(xí)一切
      B、教育適應(yīng)自然：教育遵循自然秩序，教育依據(jù)兒童天性 C、課程思想：百科全書式的教育 D、課程研究的理論依據(jù)科學(xué)化 2赫爾巴特
      A、教育思想理論基礎(chǔ)：實(shí)踐哲學(xué)－教育最高目的培養(yǎng)人的德性，觀念心理學(xué)－教學(xué)的任務(wù)培養(yǎng)多方面的興趣
      B、課程論：在多方面興趣基礎(chǔ)上設(shè)置課程，同時(shí)注意各門課程之間的合作
      教學(xué)的含義：
      教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進(jìn)行交往、交流，以使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成完善的個(gè)性品質(zhì)和思想品德，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展與個(gè)體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。
      教學(xué)理論的發(fā)展
      1、古代的教學(xué)思想：局限于經(jīng)驗(yàn)的積累和現(xiàn)象描述；理論探索是片段的、零星的，缺乏系統(tǒng)闡述和論證；教學(xué)專著沒有形成嚴(yán)密體系。
      2、近現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成 代表人物及主要觀點(diǎn) 夸美紐斯：
      （1）教學(xué)以自然為鑒原理（2）興趣與自發(fā)原理（3）活動(dòng)原理（4）直觀原理 赫爾巴特：
      （1）觀念心理學(xué)（2）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣（3）教學(xué)形式階段：明了－聯(lián)合－系統(tǒng)－方法（4）教育性教學(xué) 杜威 :實(shí)用主義教學(xué)論
      （1）教育本質(zhì)－－經(jīng)驗(yàn)的不斷改造（2）做中學(xué)（3）以兒童為中心（4）教學(xué)過程的基本階 1 段
      科學(xué)教學(xué)論的創(chuàng)立
      3、當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,布魯姆掌握教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)理論
      課程與教學(xué)目標(biāo)的含義
      課程目標(biāo)的涵義：在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的程度。（往往是從某一學(xué)科角度規(guī)定的)教學(xué)目標(biāo)的涵義：教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。
      兩者的關(guān)系
      聯(lián)系：
      1、都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化
      2、課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定以課程目標(biāo)為依據(jù)
      區(qū)別：
      1、課程目標(biāo)有教育行政部門或課程專家制定，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性；教學(xué)目標(biāo)主要由教師制定，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。
      2、從適應(yīng)范圍上看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對(duì)教與學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
      3、從邏輯上看，課程目標(biāo)總是處于教學(xué)目標(biāo)的上位關(guān)系上，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，是最具實(shí)踐性和操作性的教師目標(biāo)。
      功能
      1、定向功能
      2、選擇功能
      3、計(jì)劃與操作功能
      4、評(píng)價(jià)功能
      課程與教學(xué)目標(biāo)是課程功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)
      課程功能的變化——由過于重視知識(shí)傳授向“四個(gè)學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變
      課程與教學(xué)目標(biāo)——由過于重視知識(shí)傳授向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變
      三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀
      課程與教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)逐級(jí)具體化的體系，教育目的－培養(yǎng)目標(biāo)－課程目標(biāo)－教學(xué)目標(biāo)
      課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿
      課程與教學(xué)目標(biāo)的確定有不同的取向：
      1普遍性目標(biāo)：把一般的教育宗旨和原則與課程教學(xué)目標(biāo)等同。
      2行為性目標(biāo)：以具體可操作行為的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。（行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，行為（結(jié)果）程度）
      3生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。是教育情境的產(chǎn)物，是學(xué)生在參與過程中的感悟、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。
      3表意性目標(biāo)：學(xué)生在具體教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化
      三、課程組織：
      1、涵義：即課程的組織結(jié)構(gòu)。是課程各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的配合、組織。2準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、整合性。
      3基本取向：學(xué)科取向的課程組織、學(xué)習(xí)者取向的課程組織、社會(huì)問題取向的課程組織、混 2 合取向的課程組織。4兩維度（組織結(jié)構(gòu)）：橫向組織、縱向組織。
      縱向組織結(jié)構(gòu)（涉及課程是如何發(fā)展的，即怎樣從課程目標(biāo)和課程理念，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)）：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。橫向組織結(jié)構(gòu)（探討課程各組織部分如何有機(jī)的聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系）這部分自學(xué)。
      5課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
      6課程目標(biāo)（教學(xué)大綱）：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要體現(xiàn)。
      課程資源的界定和分類
      界定：支持課堂教育教學(xué)活動(dòng)開展，可以為課堂教學(xué)利用的各種主客觀條件。
      分類：
      1、物力資源：文本資源，實(shí)物資源，現(xiàn)代媒體資源，設(shè)施資源
      2、人力資源：教師資源，學(xué)生資源
      3、制度資源：內(nèi)在制度資源，外在制度資源
      4、時(shí)空資源
      課程內(nèi)容加工的基本策略
      （一）以文本為依托，對(duì)教材進(jìn)行正確合理的認(rèn)知性加工
      1、全面認(rèn)知課程內(nèi)容中包含的信息
      a材料信息：事實(shí)、例證、概念、原理和規(guī)律 b結(jié)構(gòu)信息：課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系
      c方法信息：習(xí)得課程內(nèi)容所需方法、思路和策略
      2、認(rèn)知性加工的一般策略 a尋找直觀?？奎c(diǎn)
      實(shí)物直觀：實(shí)物、模型、標(biāo)本、實(shí)地考察、實(shí)際生活;圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影;動(dòng)作直觀：表演直觀、演示直觀、活動(dòng)直觀 b尋找舊知?？奎c(diǎn)
      特性：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性
      把握兩點(diǎn)：理清知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向聯(lián)系理清知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的橫向聯(lián)系 c尋找背景停靠點(diǎn)：作者介紹 時(shí)代背景 歷史典故 d尋找思想方法停靠點(diǎn)
      （二）以情感為激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向  1）教師方面2）教材方面3）學(xué)生方面
      （三）以思維為核心，讓學(xué)生充分感知知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程 1）展開學(xué)生的思維（目的）：引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)了解結(jié)論的來龍去脈、露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，障礙，疑問、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn) 2）展開教材的思維（依據(jù)）3）展開教師的思維（基礎(chǔ)）
      課程實(shí)施的涵義：把新的課程方案付諸實(shí)踐的具體過程。
      課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系
      區(qū)別：
      1、概念涉及的范圍不同。課程實(shí)施可能是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程改革計(jì)劃的過程，涉及管理體制、知識(shí)及結(jié)構(gòu)的更新、過程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的變化；教學(xué)主要是師生的互動(dòng)行為。
      2、分屬不同的研究領(lǐng)域。課程實(shí)施探究課程計(jì)劃的實(shí)施程度及影響因素的相互關(guān)系；教學(xué)探討教、學(xué)行為及二者得互動(dòng)機(jī)制。
      聯(lián)系：
      1、課程實(shí)施內(nèi)在整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。
      2、課程實(shí)施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)開拓新的視野；教學(xué)研究有助于理解課程實(shí)施的內(nèi)在機(jī)制，從而使得課程實(shí)施方案更為周密可行。
      教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
      一、備課
      1、含義：教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
      2、意義（實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化）：通過熟悉教材把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)。通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。通過研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。
      3、形式：學(xué)期備課——學(xué)期教學(xué)計(jì)劃表；單元備課——單元教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)備課——課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（常年備課 課前復(fù)案 課后復(fù)課）
      4、新課程環(huán)境下備課特點(diǎn)：1）由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變2）由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變3）由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變4）由個(gè)人備課向合作備課轉(zhuǎn)變
      5、新課程教案編寫的五種思路
      1）教材分析－學(xué)生分析－設(shè)計(jì)理念－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)流程 2）思路綜述－－教學(xué)簡(jiǎn)說）突出對(duì)教材的處理和組織：突出以學(xué)定教，重視學(xué)生參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 4）定位－－切入－－探究－－拓展
      5）正負(fù)教案 文字與思維教案 教案與學(xué)案
      二、上課
      一節(jié)好課的基本要求
      1、有意義：扎實(shí)的課。
      2、有效率:充實(shí)的課
      3、有生成性:豐實(shí)的課。
      4、常態(tài)性:平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。
      5、有待完善的課：真實(shí)的課
      三、作業(yè)的布置與批改
      四、課后輔導(dǎo)
      五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定
      教學(xué)組織形式的含義
      學(xué)生在教師的自導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。
      教學(xué)基本組織形式——班級(jí)授課
      1、涵義及特點(diǎn)
      a涵義：將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。
      b特點(diǎn)：
      1、以“班”為教學(xué)的空間單位
      2、以“課時(shí)”為教學(xué)的時(shí)間單位
      3、以“課”為教學(xué)的活動(dòng)單位
      2、優(yōu)點(diǎn)及局限性 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的作用。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。局限性：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      3、課的類型與結(jié)構(gòu) 1）課的類型
      涵義：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的課的種類
      類型：依據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為：?jiǎn)我徽n 綜合課
      依據(jù)一節(jié)課所使用的教學(xué)方法，可分為：講授課 實(shí)驗(yàn)課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 測(cè)驗(yàn)課 自學(xué)課等  2）課的結(jié)構(gòu)
      涵義：課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，也稱課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),.傳授新知,鞏固新知,布置作業(yè)
      三、教學(xué)輔助形式
      1、小組教學(xué)
      2、個(gè)別教學(xué)
      3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
      第四節(jié) 新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革
      一、探究性學(xué)習(xí)
      探究學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類似科學(xué)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。核心：學(xué)生自主知識(shí)的建構(gòu)。
      探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程：a問題階段（提出并確定問題）b計(jì)劃階段（分組、計(jì)劃）c研究階段（實(shí)施、研究、探索）d解釋階段（尊重規(guī)律、實(shí)事求是表達(dá)結(jié)果）e反思階段（小組內(nèi)反思、小組間反思）
      二、合作學(xué)習(xí)
      1定義：在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學(xué)習(xí)。3作學(xué)習(xí)的要素：（1）混合編組（異質(zhì)分組）（2）積極互賴（促進(jìn)性的相互關(guān)系)（3）個(gè)人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評(píng) 4作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：（1）異質(zhì)合作小組的構(gòu)建（2）班級(jí)授課（3）小組及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評(píng)價(jià)
      三、自主學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：
      1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)生更多的自主權(quán)(a先學(xué)后講b把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生c設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考d幫助學(xué)生排除干擾因素)4多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用5學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法6讓學(xué)生參與課堂管理
      當(dāng)代幾種有代表性的教學(xué)模式
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布魯納 學(xué)術(shù)中心課程
      1）界定：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      2）操作程序:帶著問題觀察具體事實(shí)、建立假設(shè)、形成抽象概念、把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 掌握學(xué)習(xí)模式（樂觀主義的教學(xué)）布魯納
      建構(gòu)主義教學(xué)模式 皮亞杰
      1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的過程。2）代表模式：
      支架式教學(xué)模式： 理論核心：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
      主要環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、進(jìn)行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。
      情境性教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）： 理論核心：教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻 為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。
      主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)
      隨即進(jìn)入教學(xué)：
      理論核心：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。主要環(huán)節(jié)：
      呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。
      課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述
      含義：以一定的課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
      1、診斷功能
      2、反饋調(diào)節(jié)功能
      3、鑒定分等功能
      4、激勵(lì)與導(dǎo)向功能
      課程與教學(xué)評(píng)價(jià)類型
      一、依據(jù)評(píng)價(jià)的目的時(shí)間不同分：
      1、診斷性評(píng)價(jià)：在課程與教學(xué)計(jì)劃開始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。
      2、形成性評(píng)價(jià)：在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也叫過程評(píng)價(jià)，其目的在于改進(jìn)其中的任何一個(gè)過程。
      3、總結(jié)性評(píng)價(jià)：在課程與教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃的效力進(jìn)行研究，或?qū)W(xué)生進(jìn)行鑒定、分等，評(píng)定成績。
      二、依據(jù)評(píng)價(jià)參照系的不同分：
      1、常模參照評(píng)價(jià)：一種在評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中選擇一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法將評(píng)價(jià)對(duì)象排列成先后順序，以此確定某一評(píng)價(jià)對(duì)象在總體中的地位的評(píng)價(jià)類型。
      2、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象之外，預(yù)先確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)），并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型。
      3、自我參照評(píng)價(jià)：也叫個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是以每一評(píng)價(jià)對(duì)象自身作為參照，在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行橫向與縱向比較，從而做出評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。
      三、依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分：
      1、自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      2、他人評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)對(duì)象之外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
      課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
      一、測(cè)驗(yàn)法
      （一）測(cè)驗(yàn)的類型
      1、口頭測(cè)驗(yàn)
      2、書面測(cè)驗(yàn)
      3、實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)
      （二）良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)1效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量到其所要測(cè)量的東西的程度。2信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果前后一致的程度，是反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)。3難度：測(cè)驗(yàn)的難易程度。4區(qū)分度又叫鑒別力：某一測(cè)驗(yàn)題目將不同程度的學(xué)生鑒別出來的能力。5實(shí)用性：反映了試卷的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織、便于實(shí)施、節(jié)時(shí)省力。
      （三）測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施
      1、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖(a確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容b明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)c設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表)
      2、選擇試題類型
      3、記分
      4、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
      二、觀察法
      三、問卷法
      四、訪談法
      學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)
      1、明確學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。
      2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
      3、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。
      4、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)
      教學(xué)過程 涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。
      特點(diǎn)：雙邊性、間接性發(fā)展性 本質(zhì)規(guī)律：是師生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一、是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一、是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一。
      教學(xué)方法
      涵義：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合。
      現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)：1注重發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2以學(xué)論教，重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。3重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。4強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體化、綜合化。
      教學(xué)方法的分類：1以言語傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實(shí)際訓(xùn)練?（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法）4以探索研究為主的教學(xué)法。
      課程有關(guān)問題的專門化研究，如：形式教育與實(shí)質(zhì)教育，活動(dòng)課程與學(xué)科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。
      科學(xué)化課程開發(fā)理論的創(chuàng)立 A、形成
      代表人物：博比特，查特斯
      博比特主要觀點(diǎn)：a教育的本質(zhì)：為成人生活作準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，教育即生產(chǎn)。b課程的本質(zhì)：課程目標(biāo)指向于成人生活所需的基本素養(yǎng)。c課程開發(fā):人類經(jīng)驗(yàn)分析－具體活動(dòng)分析－課程目標(biāo)獲得－課程目標(biāo)選擇－教育計(jì)劃制定
      評(píng)價(jià)
      貢獻(xiàn)：第一次將課程開發(fā)視為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，開啟了課程開發(fā)科學(xué)化的歷程；提出了課程開發(fā)的一系列問題。
      局限：a忽視兒童階段的存在價(jià)值b“效率取向、控制中心”價(jià)值取向有違教育本質(zhì)c課程開發(fā)過程易導(dǎo)致“見物不見人”。
      B、發(fā)展
      代表人物：泰勒
      泰勒原理價(jià)值取向－技術(shù)興趣，即通過合規(guī)律（規(guī)則）的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)Νh(huán)境的控制與管理，其核心是“控制”。
      泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗(yàn)－組織教育經(jīng)驗(yàn)－評(píng)價(jià)教育計(jì)劃
      說課
      涵義：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。
      2、說課的著力點(diǎn)：“說”和“課”，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。運(yùn)用三種語言：陳述性語言（為主），課堂語言（適當(dāng)），肢體語言（適度）
      3、說課的主要內(nèi)容：說教材、說學(xué)情、說設(shè)計(jì)理念、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程
       
      
    
      

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