第一篇：語文教學(xué)論考試重點(diǎn)

語文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育性經(jīng)驗(yàn)。具體理解：

其實(shí)質(zhì)是解決語文教育的內(nèi)容的；學(xué)校教育中涉及到經(jīng)驗(yàn)；為特定目標(biāo)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；存在于不同實(shí)體中的經(jīng)驗(yàn)；不同級別的經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)：學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃、專門化的在教師組織和指導(dǎo)下的言語學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說明：其實(shí)質(zhì)是解決如何教學(xué)的問題的；是語言學(xué)習(xí)而不是習(xí)得；是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)；師生雙方，生在師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；通過一定的中介來完成的（言語作品）；目標(biāo)導(dǎo)向性；是母語教學(xué)。語文課程與教學(xué)論對象：課程與教學(xué)的諸現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。特點(diǎn)：綜合性、理論性、實(shí)踐性

學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)理論；觀摩他人教學(xué)；反思與實(shí)驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政機(jī)關(guān)按照國家的教育方針、教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。功能：教材編寫的依據(jù)；實(shí)施教學(xué)的依據(jù)；評價(jià)教學(xué)的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。

語文的含義

（一）由語文的由來來看，語文是基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，是一個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)科名稱。

（二）從內(nèi)容上看，語文包含語言與言語，涵蓋了聽、說、讀、寫，涵蓋了語文教學(xué)的全部內(nèi)容。

語文課程目標(biāo)就是從語文學(xué)科的角度規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指通過具體的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的變化結(jié)果。語文課程與教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：預(yù)期性；指向性；調(diào)控性；評價(jià)性 依據(jù)：社會(huì)需要、實(shí)際條件、學(xué)科性質(zhì)

語文課程目標(biāo)的表述框架：課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)暗線：知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文課程三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)是語文叫徐的基本目標(biāo)；過程和方法是必須關(guān)注的長期目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。

語文課程三個(gè)維度目標(biāo)實(shí)質(zhì)：過程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

九年義務(wù)語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文素養(yǎng)，通過對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)構(gòu)成模型：

1、基礎(chǔ)層：知識(shí)視野、智力發(fā)展、個(gè)性人格、思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品味、語言積累

2、動(dòng)力層：語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文行為意志

3、實(shí)施層：語文知識(shí)、語文感悟、語文思維、語文技能

4、操作層：聽說讀寫

韓雪屏最早提出了語文素養(yǎng)的“冰山模型”，她認(rèn)為語文素養(yǎng)作為語文課程的目標(biāo)理念，其實(shí)質(zhì)在與倡導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，這將是語文教育者的不懈追求。構(gòu)思解釋：

1、語文素養(yǎng)是一個(gè)由多種要素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

2、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個(gè)各種要素相互作用、相長互生的過程

3、語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作總是存在于一定的語文環(huán)境之中

把握語文教育的特點(diǎn)：

一、注意語文課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在熏陶感染與體驗(yàn)中提升人文素質(zhì)

二、語文教育要注意漢語言文字的特點(diǎn)

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

四、把握語文課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力 學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵：（1）自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；?dòng)性、交往性（3）探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語文課程的特點(diǎn)：課程形態(tài)多元化、課程內(nèi)容綜合性、課程目標(biāo)多元性、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性、課程建設(shè)的開放性

高中：全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

語文課程資源：廣義：提供給語文課程活動(dòng)，使其充分發(fā)揮功能的一切資材。狹義：課程實(shí)施過程中需要的資材。

語文課程資源特點(diǎn)：豐富性、動(dòng)態(tài)性、組合的廣延性、潛在的教育性

語文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內(nèi)、校外；管理：國家、地方、校本；物理：文字、實(shí)物、活動(dòng)、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見程度：顯形、隱形

前人研究成果：體現(xiàn)說、依據(jù)說、文選說、例子說 需解決的四個(gè)問題：是教育還是教學(xué)中使用？專門編制的嗎？與課程資源的關(guān)系？傳遞的到底是什么? 語文教材是為了實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，承載、反映語文課程內(nèi)容的供師生在語文教育活動(dòng)中使用的一切材料的總和及所含的信息。

語文教材的概念：泛指在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中對社會(huì)個(gè)體的語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種材料，特指根據(jù)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)需要編寫制作的用于學(xué)校語文教育的有關(guān)材料，包括語文教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、音像材料等，專指語文教科書，即我們平常所說的教材。

語文教材的特征：豐富性、模糊性

語文教材的結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

語文教材的功能：社會(huì)功能、文化功能、教育功能、訓(xùn)練功能 語文教材編排模式：章節(jié)式、單元式

語文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內(nèi)容為序、文體為序、語文能力為序、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為序

語文教科書的使用：

一、合理選擇教科書（主觀意趣、客觀條件）

二、樹立用教科書（教材）教的理念

三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結(jié)構(gòu)、把握體例、把握教學(xué)任務(wù)是如何在教科書中體現(xiàn)的、把握語文知識(shí)系統(tǒng)、把握范文系統(tǒng)、把握實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學(xué)程序、對教學(xué)內(nèi)容做必要的補(bǔ)充、刪減和修正

語文課程資源開發(fā)與利用：開發(fā)、利用 利用原則：優(yōu)化性、全面性、個(gè)體性

存在問題：教科書仍是主要形式（加強(qiáng)培訓(xùn)）；開發(fā)主體的單一化（培養(yǎng)學(xué)生）；利用不充分（重視教學(xué)）

對策：

1、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的語文課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)技能

2、注重對學(xué)生的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力的培養(yǎng)

3、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用 注意問題：以語文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語文與其他課程資源的整合

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的處理教學(xué)的活動(dòng)方式和技巧。教學(xué)方法的分類：

一、語言為主的教學(xué)方法

（一）講授法1.講述、講解、講讀、講演

（二）談話法，又稱問答法，是教師通過學(xué)生有目的、有計(jì)劃的問答對話，把學(xué)生引入教學(xué)過程，理解、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)方法。

（三）討論法

討論法教學(xué)是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進(jìn)行多向性互動(dòng)式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法

實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。

三、實(shí)物為主的教學(xué)方法

實(shí)物為主的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師把實(shí)物、教具等提供給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、研究，使學(xué)生從直觀感知開始，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)物為主的教學(xué)方法主要有演示法、圖示法等。

教學(xué)方法的選用依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教材內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)

4、依據(jù)教師的特點(diǎn) 語文學(xué)法指導(dǎo)

一、目標(biāo)：

1、培養(yǎng)自學(xué)能力：使用工具書的能力；確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力；質(zhì)疑、析疑、解疑的能力；自練、自測的能力

2、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣：心理習(xí)慣、行為習(xí)慣

二、內(nèi)容：

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、教給學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、觀察、復(fù)習(xí)、總結(jié)

3、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：知識(shí)與能力辨證統(tǒng)一、語文---思想---語文、得法于課內(nèi),得益于課外

三、形式：理論指導(dǎo)、范例指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流

常用的五步教學(xué)法（介紹作者時(shí)代背景-閱讀-分析內(nèi)容特點(diǎn)-總結(jié)-復(fù)習(xí)）；魏書生六步教學(xué)法（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)）；錢夢龍三主四式教學(xué)法（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、訓(xùn)練主線，教讀式、自讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）；上海育才中學(xué)的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質(zhì)疑-理解-概括-實(shí)踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導(dǎo)讀、仿讀、自讀)-寫說-評價(jià)-補(bǔ)漏，（自練、自改、自結(jié)三課型）課堂教學(xué)評價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、交流教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要的作用。

寫作教學(xué)的理念：

（一）呼喚寫作主體的回歸

（二）實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合(三)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)

（四）以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)

寫作教學(xué)的內(nèi)容：

一、寫作素材積累

二、寫作思維訓(xùn)練

三、想像能力培養(yǎng)

四、寫作知識(shí)教學(xué)

寫作教學(xué)的程序：

一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計(jì)劃性3．命題要有針對性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫作命題2．間接形式的寫作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫作

二、指導(dǎo)(一)審題指導(dǎo)(二)立意指導(dǎo)(三)選材指導(dǎo)(四)謀篇布局的指導(dǎo)(五)修改指導(dǎo)1．指導(dǎo)修改的內(nèi)容 2．指導(dǎo)修改的方法(1)自讀自改法(2)互動(dòng)修改法(3)當(dāng)堂修改與過后修改

三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對性原則3．尊重性原則 4．啟發(fā)性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的問題。改有增、刪、換、調(diào)四法。(三)作文批改的方式 1．精批細(xì)改和重點(diǎn)批改 2．全面批改和輪流批改 3．書面批改和當(dāng)面批改 4．自我批改和合作批改

四、講評：寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是講評，是對全班作文情況的總結(jié)、評價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生對寫作實(shí)踐進(jìn)行綜合、分析、歸納，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。(一)綜合講評(二)專題講評(三)典型講評(四)對比講評

寫作教學(xué)的方法：教學(xué)課型：講練式、講授式、演練式、評議式、評改式 寫作教學(xué)模式：觀察——分析——指導(dǎo)模式、語言與思維相結(jié)合的模式、分格教學(xué)模式、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、文體中心教學(xué)模式、快速作文教學(xué)模式、重視過程教學(xué)模式、活動(dòng)作文教學(xué)模式、dcc作文教學(xué)模式和非構(gòu)思教學(xué)模式。

口語交際相對于聽說的特點(diǎn)：內(nèi)涵更具整合性、外延更具豐富性、教學(xué)更富寬廣性 口語交際教學(xué)的內(nèi)容：1．聽話訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽話的態(tài)度（“耐心專注地傾聽”）、聽話的能力（語音辨識(shí)能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評判力）。2．說話教學(xué)的主要內(nèi)容：說話的態(tài)度（誠實(shí)與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負(fù)責(zé)任，勤于反思等）、說話的能力（組織內(nèi)部語言的能力、快速的語言編碼能力、表情達(dá)意的發(fā)碼能力、語言的監(jiān)控能力）、體態(tài)語與副語言的合理使用。3.應(yīng)對能力的培養(yǎng)：口語交際中，根據(jù)對方的談話內(nèi)容或變化的場景，調(diào)整思維、說話內(nèi)容和方式。

口語交際教學(xué)的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)交際互動(dòng)、靈活及時(shí)評價(jià) 語文綜合性學(xué)習(xí)

定義：以語文學(xué)科為依托，以綜合性內(nèi)容和綜合性形式為憑借，以學(xué)生的整體發(fā)展為目的的一種課程形態(tài)。

價(jià)值：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展；有助于學(xué)生交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)提出問題與解決問題的培養(yǎng)；多種課程資源的開發(fā)與利用；合作能力的培養(yǎng)；親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)。特點(diǎn)：綜合性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性

實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段：確立主題、制定學(xué)習(xí)方案

2、實(shí)施體驗(yàn)階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學(xué)習(xí)報(bào)告

3、表達(dá)交流與評價(jià)階段

評價(jià)：評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評價(jià)方式多樣化。

注意問題：

1、切忌依賴語義教材，應(yīng)充分利用和汁發(fā)語文課程資源。

2、切忌放棄教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自主開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

3、切忌形式單一，應(yīng)開展多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、切忌目標(biāo)單一，應(yīng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)則整體素養(yǎng)提高 語文教師的職業(yè)素養(yǎng)：

一、知識(shí)素養(yǎng)：

1、語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：語言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)

2、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

3、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

4、信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)

二、能力素養(yǎng)：

（一）備課能力：1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的能力2鉆研教材的能力3了解學(xué)生的能力4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力5編寫教案的能力

（二）說課的能力

（三）實(shí)施教學(xué)的能力1教學(xué)組織能力2語言表達(dá)能力3書寫寫作能力4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力5教學(xué)應(yīng)變能力6語文評價(jià)能力

（四）評課的能力

（五）教育研究能力

三、道德素養(yǎng)

1、敬業(yè)精神

2、熱愛學(xué)生 專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思 語文課程評價(jià)

功能：診斷與反饋、督促與激勵(lì)、評定與選拔 種類：按評價(jià)內(nèi)容：單項(xiàng)與綜合；按評價(jià)對象：自我與他人；按評價(jià)方法：定性與定量；按參照標(biāo)準(zhǔn)：相對、絕對、個(gè)體內(nèi)差；按功能用途：診斷、形成、總結(jié)

新理念：目的上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性、手段上強(qiáng)調(diào)多樣性、主體上強(qiáng)調(diào)多元化

學(xué)生語文素養(yǎng)的評價(jià)：考試、成長檔案袋 語文課程性質(zhì)（1）工具性：“工具性”主要著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，中小學(xué)設(shè)置語文課程，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力。

語言是語文、語文課程的基本構(gòu)成因素，語言的工具性不但決定了語文的工具性，也決定了語文課程的工具性。語文課程的工具性也就是語文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。它主要表現(xiàn)在使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得一種語文學(xué)習(xí)、交際能力，即運(yùn)用母語進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學(xué)習(xí)工作和生活。

體現(xiàn)工具性注意事項(xiàng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；重視開辟語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性目標(biāo)在于提高個(gè)體的民族文化素質(zhì)、文化品位和傳承祖國民族文化，促進(jìn)個(gè)性的健康成長和健全人格的養(yǎng)成。人文教育內(nèi)容：①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗(yàn)和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語文感受。④追求自由精神和獨(dú)立意識(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)學(xué)生的自由與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

體現(xiàn)人文性的注意事項(xiàng)：注意語文課程的價(jià)值取向；重視語文的熏陶感染作用；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）工具性與人文性的統(tǒng)一：強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性而不能取消它的工具性；強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎(chǔ), 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。

語文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨(dú)立地處于并重的地位，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一具體體現(xiàn)為：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。同時(shí)，語文課程要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和生活的親身體驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)一種自主、合作、探究性的良好行為和學(xué)習(xí)方式，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

語文課程的工具性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，有著內(nèi)在的一致性。二者本身是統(tǒng)一在一起的，他們不可偏廢。語文課程應(yīng)從語文課程這一特性出發(fā)，一方面要抓閱讀、寫作，口語交際等技能技巧的訓(xùn)練，一方面要重視語文的人文內(nèi)涵，既要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、走向社會(huì)生活和學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：語文教學(xué)論重點(diǎn)

語文教學(xué)論重點(diǎn)

語文課程的核心內(nèi)容：語言與文學(xué) 語言與文化的關(guān)系：

1、語言作為文化的一個(gè)結(jié)果和重要組成部分

?語言是人類在其進(jìn)化過程中，創(chuàng)造出一種精神財(cái)富，屬于文化的一部分 ?語言是人們是人們后天可得的，語言能力不是與生俱來的 ?不同的地區(qū)形成了不同的文化，文化的不同特質(zhì)影響語言的特質(zhì)

2、語言作為文化的一種條件：語言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。

語文課是什么課：文學(xué)（語言）課和語言（文章）課 行為主義的語文課程觀：

第一、在語文課程的目標(biāo)和定位設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為：使學(xué)生獲得一定的言語行為（或語言習(xí)慣）。

第二、在語文課程內(nèi)容的組織上提倡根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材 第三、在語文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用。第四、在語文課程的評價(jià)方便，主張測驗(yàn)外顯和進(jìn)行客觀測驗(yàn)。人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀： 第一、強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心 第二、主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)第三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)適應(yīng)性 第四、倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià) 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)加工信息和構(gòu)建意義的過程

第二、知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識(shí)的同化過程。

第三、認(rèn)知策略直接影響學(xué)習(xí)效果

第四、元認(rèn)知對認(rèn)知我自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生能自覺進(jìn)行自我調(diào)控

第五、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀：

第一、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)情境

第二、學(xué)習(xí)依賴與共有的理解，這種共有的理解來自社會(huì)協(xié)商 第三、第三主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容

第四、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程，重視學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程的意識(shí)和監(jiān)控

第五、教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心

第六、強(qiáng)調(diào)“少就是多”和“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)” 語文課程性質(zhì)：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、綜合性等

4、人文性

5、工具性與人文性的統(tǒng)一 語文課程的理念：一般是指人們對課程的價(jià)值追求 語文課程的基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程目標(biāo)：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完全規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課程的價(jià)值追求：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 1.教育民主 2.國際理解 3.回歸生活 4.個(gè)性發(fā)展 5.關(guān)愛自然

語文課程的內(nèi)容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程研制中的“課程內(nèi)容選擇”，則表述為“根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素”。

語文教材內(nèi)容：范文、語文基礎(chǔ)知識(shí)、作業(yè)、助讀內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。定篇：是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。

思考“定篇”要不要標(biāo)準(zhǔn)答案：作為“定篇”，分析和評價(jià)應(yīng)該是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的；盡管往往不存在唯一的答案。這答案的“標(biāo)準(zhǔn)”，便是施蟄存先生所說的“全國最具有權(quán)威的學(xué)者”的意見。新課程語文教材的基本特色：1.教材以學(xué)生發(fā)展為本 2.新教材貼近生活世界 3.新教材重視言語實(shí)踐活動(dòng) 4.新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

5.高中實(shí)驗(yàn)教材努力體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 認(rèn)知型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：1.有利于發(fā)展和考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維 2.有利于發(fā)展和考查學(xué)生的語言和表述能力

3.有利于發(fā)展和考查學(xué)生用理論分析問題和解決問題的能力 4.有利于給學(xué)生傳播科學(xué)的方法論 5.題目靈活，便于根據(jù)教學(xué)要求擬定習(xí)題

語文教材：是語文教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)活動(dòng)中使用的供學(xué)生選擇和處理、負(fù)載著語文教育內(nèi)容并發(fā)揮語文教育功能的一切材料。

課程資源：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

什么是語文課程資源：以學(xué)校為開發(fā)主體，語文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和就是語文校本課程資源。主要包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

語文校本課程資源中校內(nèi)資源主要有：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件和管理水平等因素構(gòu)成。

語文校本課程資源中校外資源主要有：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統(tǒng)的四段論、五環(huán)節(jié)在語文教學(xué)過程的共同特點(diǎn)： 四段論指明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

五環(huán)節(jié)指組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。共同特點(diǎn)：在對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上都以傳授書本知識(shí)為主要目的；在對待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張“教師中心”；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教與學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征。

教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程中的主要矛盾：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾。

新的語文教學(xué)過程區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程的主要特點(diǎn)是什么？ 1.教學(xué)指導(dǎo)思想的根本性轉(zhuǎn)變

不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展，把自學(xué)作為課堂改革的一大進(jìn)展。充分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性和完整性，提高了思維的強(qiáng)度和時(shí)效。2.教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在教與學(xué)的關(guān)系中注意了兩者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過程辯證發(fā)展的規(guī)律。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的根本關(guān)系。兩者是相互制約，彼此促進(jìn)的。

3.師生之間信息傳遞方式的改變

突破了點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系：一方面，聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。

閱讀能力的構(gòu)成：認(rèn)讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀 閱讀感知力：這是指對字、詞、句等語義的識(shí)別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。感知能力的構(gòu)成要素基本有六項(xiàng)：1.具備基本識(shí)字量和詞匯量；2.了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系；3.能依據(jù)上下文或語速獨(dú)立推斷陌生詞語的近似義；4.能在熟悉語法規(guī)則的基礎(chǔ)上辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；5.能辨識(shí)印刷字號字體和圖像、表格、標(biāo)點(diǎn)等非文字符合，乃至?xí)鴮懙母袷剑?.能辨識(shí)記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達(dá)語體。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容：

1.確定重要內(nèi)容(區(qū)分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.質(zhì)疑釋疑策略 5.監(jiān)控理解策略 6.激活原有知識(shí)策略

激活原有知識(shí)策略對閱讀認(rèn)知過程的作用：

1.在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或圖式 2.閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)來補(bǔ)足文章里省略的信息

3.閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的回憶。寫作教學(xué)過程中的主要問題：

1、重“知”輕“能’

2、重“外”輕“內(nèi)”

3、重“寫”輕“說”

4、重“理”輕“情”

5、重“文”輕“境”

課程改革背景下寫作教學(xué)的新理念：

1、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系

2、刷新寫作觀，恢復(fù)寫作的本體意義

3、提倡個(gè)性化寫作，凸顯寫作主體

與日常生活中的口語使用相比，口語交際教學(xué)的特征：

1、全面性，為所有學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

2、反思性，是要求學(xué)生在具有口語交際實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還要具有感知、概括進(jìn)而分析和研究的能力

3、思辨性，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 口語交際的課程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地進(jìn)行人際交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)用的言語技能。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大元素：

1、研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、充分了解學(xué)生

3、正確選擇和使用教材

4、教師對自身的認(rèn)知與了解

5、熟悉知識(shí)的類型與教學(xué)

語文教學(xué)范式：

語文教師群體對語文教學(xué)共同的認(rèn)知、公認(rèn)價(jià)值和常用技術(shù)的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識(shí)層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現(xiàn)。根據(jù)這樣一種理解，我們把傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的語文教學(xué)界定為“授受范式”，而把對話理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)稱之為“對話范式”。語文對話教學(xué)的理論支點(diǎn)：從以下四個(gè)方面進(jìn)行考察

1、指向自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的觀

2、教學(xué)合作觀

3、交往生成方法論

4、深度師生關(guān)系的建構(gòu) 語文教學(xué)中假對話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實(shí)意圖的變化

2、有理主題的對話

3、不具實(shí)質(zhì)的對話

4、獨(dú)白式對話

5、自說自話、互不碰撞的對話 避免教學(xué)假對話的措施：

1、警惕并學(xué)會(huì)識(shí)破“對話陷阱”

2、及時(shí)規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價(jià)值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng) 傳統(tǒng)語文課程的評價(jià)的問題與不足： 1.評價(jià)目的片面 2.評價(jià)范圍狹窄 3.評價(jià)手段單一 4.評價(jià)主體局限

語文新課程的評價(jià)方式與傳統(tǒng)的評價(jià)方式的區(qū)別：它在評價(jià)的目的、評價(jià)的價(jià)值取向、評價(jià)的具體方式以及評價(jià)的主體等方面與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有著明顯的區(qū)別。

1.評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.在課程評價(jià)的取向上摒棄片面的評價(jià)觀念，盡可能全面真是地反映課程的全貌。

3.在課程評價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。

4.在課程評價(jià)主體上，注意將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)以及家長評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。如何完善語文考試：

1.要突出語文課程目標(biāo)的整體性 2.語文考試應(yīng)加強(qiáng)綜合性

3.注重語感，知識(shí)的查考要盡可能地結(jié)合語境

4.主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，應(yīng)更重視主觀式試題。5.加強(qiáng)對語言文化積累的考核。

第三篇：英語課程教學(xué)論考試重點(diǎn)

Unit 1 Language and Language Learning 語言和語言學(xué)習(xí)1.Views on language 有關(guān)語言的觀點(diǎn)

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語言觀產(chǎn)生不同的教學(xué)方法。

Three different views of language: 三種不同觀點(diǎn)的語言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限數(shù)量的這種結(jié)構(gòu)性產(chǎn)品

結(jié)構(gòu)語言理論:語言作為一個(gè)系統(tǒng)由各種子系統(tǒng):音響系統(tǒng)(語音);離散單元的意義(形態(tài));對通信相結(jié)合的系統(tǒng)單位的意義(語法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語言不僅是一種語言系統(tǒng),但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語言理論:語言作為一種交際工具來建立和維護(hù)人們之間的社會(huì)關(guān)系。2.Views on language learning and learning in general 語言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學(xué)習(xí)理論

面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學(xué)家斯金納

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷諾的調(diào)節(jié)理論,刺激響應(yīng),和強(qiáng)化;聽說教學(xué)法;語言是不斷的重復(fù)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的老師

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:要求學(xué)生想而不是簡單的重復(fù);language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數(shù)量有限的語法規(guī)則系統(tǒng)和知識(shí)的這些可以生成無限的句子

語言是一個(gè)復(fù)雜的基于規(guī)則的系統(tǒng)語言習(xí)得和一個(gè)大的部分是這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí);喬姆斯基認(rèn)知語言學(xué) Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉(zhuǎn)換生成語法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義基于自己的經(jīng)歷和已經(jīng)知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學(xué)習(xí)John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng) to foster inventive, creative, critical learner;培養(yǎng)創(chuàng)造力,創(chuàng)造力,關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會(huì)-建構(gòu)主義理論

Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發(fā)展區(qū)/臨近發(fā)展區(qū)and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和社會(huì)背景與目標(biāo)語言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.學(xué)習(xí)是最好的通過教師和學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)交互和學(xué)習(xí)者之間

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質(zhì)好的語言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻(xiàn) 職業(yè)素質(zhì) 個(gè)人風(fēng)格 專業(yè)能力

4.Development of teacher’s professional competence

教師專業(yè)能力的發(fā)展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 圖1.1(9頁):第一階段、第二階段和目標(biāo) Stage 1: language development 階段1:語言發(fā)展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動(dòng)包括:學(xué)習(xí)實(shí)踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

學(xué)習(xí)階段:借鑒別人的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)獲得知識(shí);從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語言教學(xué) 最具影響力的語言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語言教學(xué)

教學(xué)方法過去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交際原則 任務(wù)型語言教學(xué)

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現(xiàn)實(shí)生活中與傳統(tǒng)的教育學(xué) The language used in real life

在現(xiàn)實(shí)生活中,語言是用來執(zhí)行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里學(xué)到的語言 A big gap between the two 一個(gè)很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:

1、傳統(tǒng)教學(xué)往往關(guān)注形式而不是功能;

2、傳統(tǒng)教育學(xué)往往集中在一個(gè)或兩個(gè)語言技能而忽略其他人;

3、傳統(tǒng)教學(xué)往往孤立的語言上下文。2.CLT

交際語言教學(xué)

彌合兩人之間的差距

To bridge the gap between the two

目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個(gè)方面(1).Linguistic competence 語言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語言的知識(shí),它包括拼寫,發(fā)音,詞匯,構(gòu)詞、語法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和語義。(2).Pragmatic competence 語用能力 適當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的社會(huì)環(huán)境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時(shí)說話,何時(shí)不說,談?wù)撆c誰,何時(shí)、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個(gè)人的能力來創(chuàng)建一致的書面文本或?qū)υ捄屠斫獾哪芰Αhe cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語中使用的標(biāo)記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個(gè)合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個(gè)啟動(dòng)的能力,開發(fā)、進(jìn)入中斷,請檢查或確認(rèn)的談話。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰(zhàn)略雇傭通信故障時(shí)由于缺乏資源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達(dá),如使用類似的短語, Keep the conversation going.保持談話。使用手勢,或使用一個(gè)更詳細(xì)的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個(gè)人的能力聯(lián)系單位一起演講流利和沒有緊張或不恰當(dāng)?shù)木徛虿贿m當(dāng)?shù)莫q豫。chunks of language大塊的語言 Lexical phrases詞匯短語 Prefabricated language 預(yù)制語言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語言能力(喬姆斯基):語法規(guī)則/語法規(guī)則/語法知識(shí);語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用這些知識(shí)的能力去理解和生成語言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語法規(guī)則的語言的使用是由規(guī)則的使用/知識(shí)該說什么,何時(shí)、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交際語言教學(xué)的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交際性原則

工作原理

有意義原則

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強(qiáng)大版本:語言是通過溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語言作為一種結(jié)構(gòu)體系,然后學(xué)習(xí)如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills 語言技能的教學(xué) 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力,即聽、說、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities 交際活動(dòng)的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關(guān)鍵假設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言通過從事各種各樣Functional communicative activities 功能性交際活動(dòng) 的交際活動(dòng)。Social interaction activities(P22-23)社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)課堂交際活動(dòng) 埃利斯(2).Communicative desire 交際需要(3).Content, not form 注重內(nèi)容，不是形式(4).Variety of language 語言的多樣性

(5).No teacher intervention 沒有老師的干涉(6).No materials control 沒有語言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語言教學(xué)

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展 結(jié)合形式,集中教學(xué)與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務(wù)的定義

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務(wù)活動(dòng),使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)者交際目的(目標(biāo))為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)結(jié)果。Four components of a task(P28)任務(wù)的四個(gè)組成部分

a purpose, a context, a process, a product

一個(gè)目的、內(nèi)容、過程、結(jié)果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習(xí)與任務(wù)

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 關(guān)注個(gè)人方面的語言,如詞匯、語法和個(gè)人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實(shí)際的語言實(shí)踐項(xiàng)目(通常是一個(gè)特定的語法點(diǎn))

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實(shí)際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(xiàn)(單新項(xiàng)目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(xí)(新項(xiàng)目:演習(xí),演習(xí)、對話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產(chǎn)出(活動(dòng),角色扮演或任務(wù)鼓勵(lì)免費(fèi)使用語言)The five-step teaching method 五步教學(xué)法

修訂，表示，實(shí)踐，生產(chǎn)，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語言教學(xué) Task-based Learning(TBL)任務(wù)型學(xué)習(xí)

Pre-task: introduction to topic and task 介紹主題和任務(wù)

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務(wù)周期:任務(wù)/計(jì)劃/報(bào)告;學(xué)生聽到任務(wù)記錄或閱讀文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語言重點(diǎn):分析和實(shí)踐:審查和重復(fù)的任務(wù)

Five steps of designing tasks(P34)五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)任務(wù)

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學(xué)生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風(fēng)暴可能的任務(wù)

(3).Evaluate the list 評估列表 使用以下標(biāo)準(zhǔn):①.教育價(jià)值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語言項(xiàng)目 ②.適合學(xué)生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準(zhǔn)備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時(shí)間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當(dāng)?shù)慕浑H語言教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)在中國語境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與之間的一一對應(yīng)一個(gè)功能和一個(gè)表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)語言的一些語言形式。一種語言形式也可能有幾個(gè)功能。12.Potential constraints of TBLT 任務(wù)型語言教學(xué)的潛在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 時(shí)間

它可能不是有效的呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目 學(xué)習(xí)的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學(xué)生可能難以適應(yīng)。缺乏適當(dāng)?shù)募寄?如解決問題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中國外語教學(xué)簡史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發(fā)展的四個(gè)主要階段,英語教學(xué)在中國自1978年以來(修復(fù)、快速發(fā)展、改革和創(chuàng)新)(1).Restoration(1978-1985):

恢復(fù)

a national syllabus in 1978;一個(gè)國家1978年教學(xué)大綱 一套新的教科書 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語法和聽說教學(xué)方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速發(fā)展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語教學(xué)大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語不僅是工具也是交際和教育。教學(xué)應(yīng)更注重語言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年義務(wù)教育的政策。

The communicative approach.交際的方法 在1993年發(fā)布的一份新的教學(xué)大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書區(qū)域機(jī)構(gòu)除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語言教學(xué)(4).Innovation(from 2000): 創(chuàng)新

A call for quality-oriented education.呼吁素質(zhì)教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顧2000年之前的課程。(過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳遞,忽略了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)者個(gè)別差異;紙筆測試)A transition to the New National English Curriculum.過渡到新的國家英語課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6種設(shè)計(jì)原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

(5)注重過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展。

(6)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務(wù)教育課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能,語言知識(shí)、影響、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略。九年義務(wù)教育的英語課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關(guān)高中英語課程。Nine competence-based objectives.9個(gè)能力本位的目標(biāo)。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個(gè)級別的描述語言的學(xué)生能做什么。完整性、靈活性和開放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有學(xué)生教育和素質(zhì)教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作老師的引導(dǎo)。形成性評價(jià)中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.總結(jié)性評估應(yīng)關(guān)注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評估學(xué)生的綜合語言能力和運(yùn)用語言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標(biāo) Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了自1978年以來,并注意更改。該框架的目標(biāo)在新的國家英語課程。整體目標(biāo)的5個(gè)方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整體語言能力: 語言知識(shí):語音,語法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語言技能:聽,說,讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略;自我調(diào)控策略;交際策略;資源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和態(tài)度:動(dòng)機(jī)興趣;自信意志;合作精神;國際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意識(shí):知識(shí);理解;跨文化交際的意識(shí)

4.Design of the National English Curriculum 國家英語課程的設(shè)計(jì)

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學(xué)大綱主要階 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初級階段:1級、2級

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中階段:39級的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業(yè)生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語1-5)Two tracks of elective courses

選修課程的兩個(gè)軌道

Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業(yè)技能課程;ESP課程;文化和文學(xué)研究課程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中國版本

不同級別的能力的性能標(biāo)準(zhǔn) 6.Challenges facing English language teachers 英語教師面臨的挑戰(zhàn)

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對新課程,英語教師將在很多方面發(fā)生變化。

What should English teachers do? 英語教師應(yīng)該做什么?

使用更多的 to change their views about language.改變他們對語言的看法

任務(wù)型活動(dòng)

to become a multi-role educator.成為一個(gè)多功能教育家

學(xué)生學(xué)習(xí)的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評估使用的測試

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造更有效的資源來學(xué)習(xí)使用語言

Unit 4 Lesson Planning 課程計(jì)劃 1.Teaching Contents 教學(xué)內(nèi)容

(1).Importance of lesson planning 課程計(jì)劃的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的課程規(guī)劃的原則(3).Macro planning & micro planning 宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃(4).Components of a lesson plan 教案的組成

(5).Suitable form of a lesson plan 合適的教學(xué)計(jì)劃(1).Importance of lesson planning 課程計(jì)劃的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個(gè)框架的一課教師預(yù)先決定他們希望獲得什么以及他們?nèi)绾蜗雽?shí)現(xiàn)它。Benefits from lesson planning(P52)課程計(jì)劃的好處

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標(biāo)和語言課內(nèi)容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;預(yù)測潛在的問題 區(qū)分不同階段的一個(gè)教訓(xùn)

Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關(guān)系

Be aware of the teaching aids;注意教學(xué)用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規(guī)劃的原則

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務(wù) Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可學(xué)習(xí)性原則:內(nèi)容和任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關(guān)聯(lián)性原則:階段,在每個(gè)階段的步驟以某種方式相關(guān)。目標(biāo):學(xué)生能做的事情的教訓(xùn)。多樣性:許多不同類型活動(dòng),參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃

Macro planning: Planning over a long period of time 規(guī)劃在很長一段時(shí)間

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個(gè)特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規(guī)劃應(yīng)該基于，宏觀規(guī)劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格,可以使用不同的教學(xué)程序,所以“每課是獨(dú)一無二的”，也是每一個(gè)教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教學(xué)目標(biāo)，語言內(nèi)容和技能，階段和過程，教學(xué)用具，總結(jié)教訓(xùn)，教訓(xùn)后可選的活動(dòng)和任務(wù)，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學(xué)目標(biāo)

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語言技能;知識(shí);情感與態(tài)度;學(xué)習(xí)策略;文化意識(shí)

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語言內(nèi)容:結(jié)構(gòu)(語法)、詞匯、功能、話題等。語言技能:交際技能(聽說讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學(xué)階段的主要活動(dòng),教師經(jīng)過一個(gè)教訓(xùn) 程序在每個(gè)教學(xué)階段的詳細(xì)步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動(dòng)器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動(dòng)器是一種活動(dòng)或一系列活動(dòng),教師在課的開始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結(jié)構(gòu)課

The PPP model 適合此種課程

介紹:介紹新詞匯和語法結(jié)構(gòu)

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

實(shí)踐:控制實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐

Production: communicative tasks

生產(chǎn):交際任務(wù) ④.A skill-oriented lesson 一個(gè)技巧性的課 The PWP model 適合此種課程

任務(wù)前:準(zhǔn)備工作,例如設(shè)置場景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關(guān)鍵信息(如關(guān)鍵字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務(wù)中:學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)必須執(zhí)行在他們閱讀或傾聽

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務(wù)后:學(xué)生獲得反饋性能的同時(shí),舞臺(tái)上,一些后續(xù)行動(dòng)(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學(xué)計(jì)劃

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教學(xué)內(nèi)容 Teaching aims:

教學(xué)目標(biāo)

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教學(xué)重點(diǎn) Teaching difficulties:

教學(xué)難點(diǎn)

Teaching methods:

教學(xué)方法

教學(xué)工具：卡片、圖片、錄音機(jī)、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教學(xué)過程

Step 1 Revision/Introduction 復(fù)習(xí)/介紹

描述,介紹/任務(wù)前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 訓(xùn)練/任務(wù)中/精讀 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口頭練習(xí)/面談/討論 Step 7 Consolidation 鞏固 Step 8 Summary

總結(jié) Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板書設(shè)計(jì)

……

Reflection: ……

教學(xué)反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小組活動(dòng):教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己

Students are able to find out information about other people in English.發(fā)現(xiàn)信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談

Students can make an ID card for themselves in English, 用英語自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 課堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標(biāo)是創(chuàng)建一種氛圍有利于英語交流 課堂管理是教師組織在教室里發(fā)生了什么。直接導(dǎo)致了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。2.Six aspects of classroom management 課堂管理的六個(gè)方面(1).Appropriate roles of the teacher 適當(dāng)?shù)慕處熃巧?2).Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語(3).Student grouping 學(xué)生分組(4).Classroom discipline 課堂紀(jì)律

(5).Questioning in the classroom 不同類型的問題(6).Dealing with errors 課堂糾錯(cuò)

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規(guī)定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見的角色,教師在今天的二/外語教學(xué)嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規(guī)劃師 評估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評估員:糾正錯(cuò)誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設(shè)計(jì)組織任務(wù)型活動(dòng) prompter: give appropriate prompts 提詞員:給予適當(dāng)提示

participant: participate in students’ activities 參與者:參與學(xué)生的活動(dòng)

resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語言教師使用組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)

①.Use of classroom instruction 利用課堂教學(xué) 指路,提供解釋;設(shè)置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵(lì)學(xué)習(xí)者;給予反饋;分配作業(yè)等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意義的輸入;組織學(xué)習(xí)的工具

有經(jīng)驗(yàn)的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡單明確指示組織學(xué)習(xí)活動(dòng),形成常規(guī)使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導(dǎo)學(xué)習(xí)者,長期和復(fù)雜的指令。④.Rules to follow: 規(guī)則: 1)使用簡單的指令,讓他們適合學(xué)生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個(gè)有限但現(xiàn)實(shí)的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語,只有當(dāng)它是必要的:解釋語法規(guī)則或規(guī)則游戲或任務(wù)。3)to use body language.使用肢體語言 4)to model a task/ activitiy.模型任務(wù)/活動(dòng)

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說話,最大的學(xué)生參與,避免冗長的解釋。5.Student grouping 學(xué)生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動(dòng) Pair work: students work in pairs.雙人活動(dòng):學(xué)生成對工作

Group work: students work in small groups.小組作業(yè):學(xué)生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個(gè)人學(xué)習(xí)individual study 自習(xí)

individualised study 個(gè)性化學(xué)習(xí)6.Discipline in the language classroom 課堂紀(jì)律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

紀(jì)律是指一個(gè)行為準(zhǔn)則,老師和一群學(xué)生緊密聯(lián)系在一起,這樣可以更有效的學(xué)習(xí)。

②.Maitaining discipline: 先進(jìn)性原則: 措施,目無法紀(jì)和行為嚴(yán)重的學(xué)生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行動(dòng)，停止上課，重新安排座位，改變活動(dòng)，跟學(xué)生下課后交談，創(chuàng)建一個(gè)代碼的行為

③.Ur(1996), advice about problems in class 建議在課堂上的問題

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers 老師的問題

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的準(zhǔn)備，不清楚的指令，老師缺乏關(guān)注，冗長的解釋一個(gè)人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問題

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見的在教室里老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中學(xué)生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀請的思維和想象力

to check understanding 檢查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑戰(zhàn)的學(xué)生

to assess learning 評估學(xué)習(xí)

②.Questions should be wise and purposeful.問題應(yīng)該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 對課程的總體目標(biāo)作出貢獻(xiàn) stimulate the development of knowledge and thinking 促進(jìn)知識(shí)和思維的發(fā)展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動(dòng) ③.Classification of question types: 問題類型的分類:

(1).Closed questions and open questions 封閉性問題和開放性問題(2).Display questions and genuine questions 展示性問題和演示性問題

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低層次問題和高層次問題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識(shí)性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，分析性，綜合性，評價(jià)性問題 8.Dealing with errors 課堂糾錯(cuò)

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…h(huán)as nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯(cuò)誤隨機(jī)猜測或“口誤”,并且它是一個(gè)失敗的一個(gè)已知系統(tǒng)性能。與語言能力無關(guān)?？梢宰晕壹m正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個(gè)錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)者的語言能力有直接關(guān)系。它的結(jié)果缺乏知識(shí)在目標(biāo)語言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors 處理口語錯(cuò)誤

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務(wù)或活動(dòng)是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動(dòng)和流暢性的活動(dòng) ③.When to correct 何時(shí)糾錯(cuò)

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打斷學(xué)生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的錯(cuò)誤/常見錯(cuò)誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance

做校正后學(xué)生的表現(xiàn)

④.How to correct: 如何糾錯(cuò)

直接老師修正;間接老師修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同學(xué)互相糾錯(cuò);全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵(lì)自我修正之前老師修正或同學(xué)互相糾錯(cuò)。

Unit 6 Teaching Pronunciation 語音教學(xué)

1.the goal of teaching pronunciation 發(fā)音教學(xué)的目標(biāo)

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關(guān)鍵時(shí)期假說 學(xué)習(xí)者不能獲得本土一樣的發(fā)音呢 the amount of exposure to English 接觸英語 different phonetic ability 不同的語音能力

②.What should be our realistic goal? 語音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo) ·Consistency: smooth and natural 一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation 發(fā)音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語調(diào),音標(biāo),節(jié)奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機(jī)械和有意義練習(xí)3.practising sounds

練習(xí)聽起來

結(jié)合鉆探和更有意義的練習(xí)發(fā)音練習(xí)Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知練習(xí)

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發(fā)展學(xué)生的能力識(shí)別和區(qū)分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對，哪個(gè)命令，相同或不同，特別跳出，實(shí)現(xiàn)

②.Production practice: 運(yùn)用練習(xí)

它旨在發(fā)展學(xué)生的能力來產(chǎn)生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 聽并重復(fù),填空,句子,有意義的內(nèi)容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation 練習(xí)重音和語調(diào)

①.Learn the stress as part of learning a word.學(xué)習(xí)重音是學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個(gè)短語或句子的重音很大程度上取決于人想表達(dá)的含義。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語和句子:使用手勢。鼓掌的手或手臂的運(yùn)動(dòng) 使用的聲音。提高夸張地發(fā)出聲音 使用黑板。強(qiáng)調(diào),彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation: 練習(xí)語調(diào): 可以極大地影響說話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語調(diào)和語法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運(yùn)動(dòng)。使用上升或下降的箭。畫線。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)重要的是意義。把長句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 語法教學(xué) 1.The role of grammar 語法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語法教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者熟練程度和準(zhǔn)確性,促進(jìn)內(nèi)化語法系統(tǒng)。2.Ways of grammar presentation(P104)語法表達(dá)方式

The deductive method 演繹法

The inductive method 歸納法

The guided discovery method 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) ①.The deductive method 演繹法

(1).write an example on the board 在黑板上寫一個(gè)例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老師解釋了潛在的規(guī)則

(3).make comparisons 進(jìn)行比較 實(shí)踐應(yīng)用的規(guī)則產(chǎn)生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 歸納法

教師提供足夠的適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 學(xué)生理解規(guī)則 學(xué)生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新結(jié)構(gòu)適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學(xué)生的語法規(guī)則

③.The guided discovery method: 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)以及它的意義

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習(xí)提供的結(jié)構(gòu)與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(shí)(有意識(shí)的知識(shí))

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隱性知識(shí)(無意識(shí)的知識(shí))Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識(shí)是指知識(shí)無意識(shí)存在于我們的思想,我們可以利用自動(dòng)沒有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識(shí)是指我們有意識(shí)的語言知識(shí)。我們可以談?wù)撍?分析它,應(yīng)用它在意識(shí)方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語法教學(xué)法,彭寧頓: 語法教學(xué)應(yīng)該搭配,建設(shè)性的、上下文和對比。5.ways of grammar practice 語法練習(xí)的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學(xué)生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過提供各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)/交際練習(xí)(1).Mechanical practice: 機(jī)械練習(xí)

重復(fù)練習(xí)，替換練習(xí)，重復(fù)轉(zhuǎn)換練習(xí)Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意義練習(xí)/交際練習(xí)Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用圖片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模擬或手勢提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作為提示

Using key phrases or key words as prompts 使用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字提示

Using chained phrases for story telling 使用鏈接短語講故事

Using created situations 使用創(chuàng)建的情況

Unit 8 Teaching vocabulary 詞匯教學(xué)

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一個(gè)單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發(fā)音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼寫和語法屬性;

(3).Meaning;意義;如何以及何時(shí)使用它來表達(dá)本來的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學(xué)習(xí)至少涉及兩個(gè)方面的含義。第一個(gè)方面是其外延和內(nèi)涵意義的理解。第二個(gè)方面涉及到理解詞之間的語義關(guān)系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義

the primary meaning of a word 一個(gè)詞主要的意義(2).Connotative meaning: 內(nèi)涵意義

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語言的態(tài)度或情感的影響用戶在選擇一個(gè)詞和這些聽眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內(nèi)涵意義來源于混合的文化、政治、社會(huì)和歷史來源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內(nèi)涵意義。

(3).sense relations(語義關(guān)系)among words 詞之間的語義關(guān)系 高的詞共現(xiàn) Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動(dòng)詞匯指的是詞,一個(gè)是能夠識(shí)別和理解在閱讀或聽力,但無法使用自動(dòng)在說話或?qū)懽鳌?/p>

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應(yīng)用型/積極詞匯是指生產(chǎn)力說的話,一個(gè)是不僅能夠識(shí)別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary 呈現(xiàn)詞匯的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據(jù)詞匯的類型和選擇技術(shù)不同年齡學(xué)習(xí)者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 語言環(huán)境 視覺或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms 同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(4).lexical sets or hyponyms 詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify 翻譯和例證

(6).word formation rules and common affixes 構(gòu)詞規(guī)則和常見的詞綴

(7).vocabulary in chunks 語塊的詞匯 將新學(xué)到的語言與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的語境 準(zhǔn)備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 鞏固詞匯的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些詞匯整合活動(dòng):

(1).Labelling 標(biāo)簽(2).Spot the difference 點(diǎn)的區(qū)別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個(gè)游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲

(7).Word association 單詞聯(lián)想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網(wǎng)絡(luò)(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯(lián)網(wǎng)資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 發(fā)展中詞匯學(xué)習(xí)策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通過上下文猜詞義 定期檢查:定期復(fù)習(xí)有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據(jù)不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:雙語 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook

保持一個(gè)詞匯筆記本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我評估;分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);介紹策略給學(xué)生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 聽力教學(xué)

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽力是一個(gè)接受能力的四項(xiàng)技能的英語學(xué)習(xí)One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學(xué)生聽力技能差的一個(gè)主要原因是聽力是語言教學(xué)常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標(biāo)是更好的學(xué)生準(zhǔn)備聽力課堂外的真實(shí)世界。2.characteristics of the listening process 聽力過程的特點(diǎn)

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時(shí)性:我們聽人說自發(fā)和非正式?jīng)]有排練

(2).Context: relationship between speakers;situation.語境:說話者之間的關(guān)系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺線索:面部表情,手勢,其他身體語言及周圍環(huán)境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽眾的反應(yīng):(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復(fù)或澄清 說話者的調(diào)整:調(diào)整說話的方式,改述或詳細(xì)說明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 聽力兩個(gè)主要目的:

to maintain or build social relationships;維持或建立社會(huì)關(guān)系

to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽力教學(xué)的原則

Focus on process: process of comprehending 專注于過程:理解的過程

Combine listening with other skills 把聽力和其它技能相結(jié)合 Focus on comprehension of meaning 專注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 級難度適當(dāng)

4.Two models of listening process:(p143)聽力教學(xué)的兩種模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽力理解被認(rèn)為從聲音和意義認(rèn)識(shí)開始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個(gè)聲音為了找出單詞的意義短語結(jié)構(gòu)(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽力的要點(diǎn)和利用上下文線索和強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)來構(gòu)建意義。知識(shí)主題/先驗(yàn)知識(shí)原理知識(shí),心理框架為各種事情和經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為在我們的長期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任務(wù)型教學(xué)，聽力教學(xué)的三個(gè)階段 6.Pre-listening activities: 預(yù)聽活動(dòng)

(1).Predicting: use visual aids;

預(yù)測:使用視覺輔助;

ask leading questions;誘導(dǎo)性的問題;閱讀聽力前的聽力問題

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來激活學(xué)生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽要點(diǎn):要求學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)問題關(guān)注的主要思想或整個(gè)通道的音調(diào)或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽特定信息:只聽特定信息忽略整個(gè)消息 7.While-listening activities: 聽力中

老師提供一個(gè)理由,對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)或任務(wù) The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 沒有具體的回復(fù),傾聽和蜱蟲,聽和序列,傾聽和行動(dòng),聽和畫,傾聽和填充,聽和做筆記,傾聽和猜 8.Post-listening activities: 聽力后

(1).Multiple-choice questions 多項(xiàng)選擇題(2).Answering questions 回答問題

(3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準(zhǔn)備;聽寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口語教學(xué)

1.Characteristics of speech in everyday life: 演講在日常生活的特點(diǎn):

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時(shí)間約束:計(jì)劃外的話語 自發(fā)性:滿是錯(cuò)誤的開始,重復(fù)、不完整的句子,短語;2.Four common features of spoken language: 口語的四個(gè)共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的復(fù)雜的語法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用傳統(tǒng)固定短語/塊;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用設(shè)備如填料、猶豫設(shè)備給時(shí)間思考說話前。

3.Differences between spoken and written language: 口語和書面語言間的差異:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發(fā)的;不完整,不符合語法的句子,等等。精心策劃、組織嚴(yán)密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語教學(xué)的原則

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準(zhǔn)確性流暢性練習(xí)(2).Contextualising practice;語境練習(xí)

(3).Personalising practice;個(gè)人練習(xí)(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;幫助學(xué)生發(fā)展口語策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學(xué)生提供足夠的語言輸入和實(shí)踐。5.characteristics of successful speaking task 成功的演講任務(wù)的特點(diǎn)

Maximum foreign talk 最大程度同外國人交談

Even participation 甚至參與

High motivation 高的動(dòng)機(jī)

Right language level 正確的語言水平6.types of speaking tasks 口語活動(dòng)的類型

(1).Pre-communicative activities: 前交際性活動(dòng)

Structural activities(controlled activities);結(jié)構(gòu)性練習(xí)（控制活動(dòng)）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)準(zhǔn)交際性活動(dòng)(2).Communicative activities: 交際性活動(dòng)

Functional communication activities 功能性交際活動(dòng)

Social interaction activities 社會(huì)交往活動(dòng) 7.Controlled activities 控制活動(dòng)

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制狀態(tài)的活動(dòng)

(2).Communicative activities 交際活動(dòng) 它包括信息差活動(dòng),解決問題的活動(dòng), It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準(zhǔn)確性游戲,等等。

Unit 11 Teaching reading 閱讀教學(xué)

1.What do effective readers do?(p178)如何進(jìn)行有效閱讀？

Have a clear purpose in reading.有一個(gè)明確的閱讀目的。

Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過無關(guān)緊要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務(wù)。感知信息在目標(biāo)語言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來幫助理解課文。2.What do we read? 我們讀什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略

Predicting the contents of the text.預(yù)測文本的內(nèi)容

Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想

Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息

Posing questions about the text.提出關(guān)于文本的問題

Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識(shí)

Making inferences.做出推論

Paying attention to text structure.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)

Guessing the meaning of a new word from context.通過上下文猜測新單詞意思

Using discourse markers to see relationship.使用話語標(biāo)記的關(guān)系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利閱讀取決于

an adequate sight vocabulary 足夠的詞匯

a general knowledge about the target language 對目標(biāo)語言的一般知識(shí)

some knowledge about the topic 一些關(guān)于主題的知識(shí)

wide knowledge about the world 廣博的知識(shí)關(guān)于這個(gè)世界

enough knowledge about text types 足夠的知識(shí)文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學(xué)的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個(gè)階段

pre-reading, while-reading, post-reading 閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動(dòng)

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 預(yù)測,制定現(xiàn)場,略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動(dòng)

Information transfer activities 信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)

Reading comprehension questions 閱讀理解問題

Understanding references 理解指稱關(guān)系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動(dòng)

Discussion(questions)討論（問題）

Reproducing the text(retelling)復(fù)述文章（復(fù)述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 寫作

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論考試重點(diǎn))

小學(xué)語文教學(xué)論重點(diǎn)

第一章

1.語文課程的性質(zhì)：工具性，人文性，工具性個(gè)人文性的統(tǒng)一P3

2.語文課程的基本理念：A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)B正確把握語文教育的特點(diǎn)C積極倡導(dǎo)自主、合作。探究的學(xué)習(xí)方式D努力建設(shè)開放而有活力的語文課程P6—10

3.小學(xué)語文課程資源的內(nèi)容：A語文教材資源B人力資源C大眾傳播媒體資源D語文實(shí)踐活動(dòng)資源，E語文設(shè)施資源F其他資源

加強(qiáng)對語文課程資源的認(rèn)識(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)a語文教材不是唯一的語文課程資源B語文教師是極為重要的語文課程資源C學(xué)生也是語文課程資源D教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語文課程資源P17

4.小學(xué)語文教材的編寫要求：時(shí)代性，科學(xué)性，人文性，探究性，適應(yīng)性，藝術(shù)性P21—2

4第二章

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：實(shí)踐性、真實(shí)性、持續(xù)性、反復(fù)性、漸變性、整體性、文化性、思維性P33—35

2.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容有：培養(yǎng)自覺獲取知識(shí)的心理狀態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，揭示小學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣p48—49

第三章

1.備課是小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)的首要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。P54

2.教案一般包括哪些環(huán)節(jié)：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記P58

3.導(dǎo)入的方法：游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、創(chuàng)境導(dǎo)入法P65

4.提問要求有哪些：A問題的表達(dá)要準(zhǔn)確清楚，B提問要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有針對性，C提問要有價(jià)值、有層次D提問要難度適度，新穎有趣，忌太碎、太平、太易、太難E提問要面向全體，兼顧中下等學(xué)生，F(xiàn)要先提出問題再叫學(xué)生會(huì)的，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間P66

5.結(jié)課常見的方法：總結(jié)式，點(diǎn)睛式，延伸式，應(yīng)用式，暢想式P71

6.說課包括五個(gè)方面內(nèi)容：說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，重點(diǎn)是說教學(xué)過程。P73

7.評課時(shí)怎樣判定好課：A教學(xué)目標(biāo)要明確恰當(dāng)B教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出，C學(xué)生的主體地位得到尊重，D教學(xué)方法要恰當(dāng)E教學(xué)效果好P77

第四章（考試重點(diǎn)）

1.識(shí)字寫字教學(xué)的意義：A識(shí)字寫字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)，B識(shí)字寫字是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，C識(shí)字寫字教學(xué)是奠基漢文化和審美情趣的基礎(chǔ)。基本理念：A以學(xué)生為主體，把識(shí)字寫字的主動(dòng)權(quán)交給兒童，培養(yǎng)識(shí)字能力B以不斷變化的生活環(huán)境和漢字母語人文特性為出發(fā)點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的識(shí)字課程，C從漢字的本身特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮漢字的育人功能，開發(fā)兒童的潛能。P114—115

2.識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：A遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情B識(shí)寫要分開，低年級多認(rèn)少寫C注重交給識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力P117

3.漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容：A學(xué)會(huì)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。B會(huì)認(rèn)讀四聲，C學(xué)會(huì)拼讀方法，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)D正確抄寫聲母、韻母和音節(jié)E認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，F(xiàn)能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，識(shí)字正音，學(xué)習(xí)普通話P118

4.漢語拼音教學(xué)的過程：一是漢語拼音在小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)的分配落實(shí)過程，二是一節(jié)漢語拼音教學(xué)活動(dòng)的具體操作程序---復(fù)習(xí)檢查，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課堂小結(jié)P118—119

5.漢語拼音教學(xué)的方法：A教發(fā)音的方法：觀察法(b p)、引導(dǎo)法、局限法（n l）演示法、口訣法、析出法（注意舉例子）B教拼音的方法：兩拼法，三拼法，直呼法，C教聲調(diào)的方法：模仿法，演示法，口訣法P120—121

6.字音教學(xué)的方法：借助拼音學(xué)字音，形聲字--聲旁助記，多音字--據(jù)詞定音 字義教學(xué)的方法：直觀演示法，聯(lián)系生活實(shí)際法，聯(lián)系上下文法，構(gòu)字分析法，同義詞替換法，查字詞典法

字形教學(xué)的方法：字理教學(xué)法，筆畫部件分析法，字謎歌訣法P122—125

7.毛筆字的教學(xué)按照描紅—仿影—臨帖的順序開展。P127

8.一節(jié)寫字課的教學(xué)過程一般有“指導(dǎo)—示范—練習(xí)—批改—講評”五個(gè)步驟。P127

9.寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足定。P129

10.國內(nèi)識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究有：集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字。P135—138

11.閱讀教學(xué)的基本理念：以讀為本，珍視感悟，培養(yǎng)語感，讀寫結(jié)合，課內(nèi)外溝通P141—143

12.閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：A注重閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)B注重語言的積累和語感的培養(yǎng)C注重閱讀中的情感體驗(yàn)D 注重閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成P145—146

13.閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)的方法：聯(lián)系上下文法，聯(lián)系生活法，抓關(guān)鍵字詞法，比較辨析法，直觀形象法P146—148

14.段篇章教學(xué)：講授法，誦讀法，自讀法，討論法----教案P148—152

15.默讀基本要求：不出聲、不指讀、有一定速度。P153

16.不同類別課文的教學(xué)：教案P155—160

17.口語交際教學(xué)的基本理念：A口語交際教學(xué)應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一B口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力C口語交際教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性，D口語交際教學(xué)要體現(xiàn)語文的綜合性，E口語交際教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力F口語交際教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣P173—175

18.小學(xué)口語交際教學(xué)的核心任務(wù)是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力”。

19.開辟多種實(shí)踐渠道，提高學(xué)生口語交際能力：A在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地，一要在專設(shè)的口語交際課中充分運(yùn)用教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，二要堅(jiān)持在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中隨機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，三要加強(qiáng)口語交際與其他學(xué)科的聯(lián)系B在日常生活實(shí)踐中提高學(xué)生口語交際能力，如學(xué)校活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。P179—18

120.習(xí)作教學(xué)的基本理念：A從“寫話”起步，突出練筆的性質(zhì)，B順乎自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文興趣和自信心的培養(yǎng)，C自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)求真求新意識(shí)的培養(yǎng)D立足根本，重視良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)P186—189

21.習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律：從述到作，從分到合，從扶到放，從仿到創(chuàng)P189—191

22.習(xí)作教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境——交流感受——自主寫作——互動(dòng)評改——總結(jié)激勵(lì)。P19

523.如何理解語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”二字：它所指的綜合，可以是內(nèi)容的綜合，形式的綜合，也可以是朋友目標(biāo)的綜合，A所謂內(nèi)容的綜合是指語文學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，B方法、形式的綜合是指自探、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、討論、匯報(bào)等多種方法合理的綜合使用，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的有機(jī)綜合C朋友，目標(biāo)的綜合是指，在全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，朋友主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，通過接觸自然，深入社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，改變了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)方式，開放了語文課程，使語文學(xué)習(xí)從封閉的講授式教學(xué)開心走向了開放式的家庭、自然、社會(huì)大課堂。P215

24.語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略：A設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，B構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式C正確處理幾個(gè)關(guān)系，保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性P219—22

5第五章

1.小學(xué)語文課程評價(jià)的方式：A形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)B定量評價(jià)和定性評價(jià)P234—235

2.小學(xué)語文課程評價(jià)的原則：發(fā)展性原則，全面性原則，過程性原則，合作性原則，多樣性原則，差異性原則P236—239

第六章

1.小學(xué)語文教師的角色定位：新型知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育改革的研究者，語文課程的開發(fā)者，孜孜不倦的學(xué)習(xí)者P263——26

5第七章

1.教育敘事從內(nèi)容范圍上包括三類：學(xué)科教學(xué)類、班主任工作類、生活片段類。P296

教案：人教版教材

二年級下冊畫家和牧童

三年級下冊一個(gè)小村莊的故事

四年級上冊鳥的天堂

四年級下冊觸摸春天

五年級上冊圓明園的毀滅

六年級上冊月光曲

第五篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論考試重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度曲線圖分析：小學(xué)的1-4年級學(xué)生對美術(shù)還普遍保持著興趣；小學(xué)5-6年級興趣開始下降；初中更是普遍下降；到了高中一些學(xué)生對美術(shù)已經(jīng)了無興趣，但另外一些學(xué)生則會(huì)保持和發(fā)展對美術(shù)的興趣。所以，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)δ愕慕虒W(xué)作出積極而正面回應(yīng)的依次是小學(xué)1-4年級、高中、小學(xué)5-6年級和初中，即小學(xué)5-6年級和初中的美術(shù)課是最不容易教授的。

2.課程四大要素：①目標(biāo)：設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)②內(nèi)容：未達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)內(nèi)容③方法：根據(jù)內(nèi)容編制美術(shù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施④評價(jià)：對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作出評價(jià)。

3.美術(shù)教育的類型（從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分）：①非藝匠養(yǎng)成的古代美育②技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育③實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育④近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

4.皮亞杰：0-2歲）感覺運(yùn)動(dòng)的智能階段；2-4歲）前概念的思考階段；4-

7、8歲）直觀的思考階段；

7、8-

11、12歲）具體的操作階段；

11、12歲-青春期）形式操作的階段。

里德：2-4歲）涂鴉期；4-5歲）線描時(shí)期；5-7歲）敘述的象征過程；7-9歲）敘述的寫實(shí)過程；9-11歲）視覺寫實(shí)時(shí)期；11-15歲）壓抑的時(shí)期；15-18歲）藝術(shù)的復(fù)活時(shí)期。

羅恩菲德：2-4歲）涂鴉階段，自我表現(xiàn)的最初階段；4-7歲）樣式化之前的階段，再現(xiàn)的最初嘗試；7-9歲）樣式化階段，形態(tài)概念的成立；9-11歲）初期寫實(shí)的階段，寫實(shí)傾向的萌芽誕生；11-13歲）推理的階段，擬似寫實(shí)的階段；13-17歲）決定的時(shí)期，思春期的危及。

5.夸美紐斯：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是感覺的世界，而不是教師和書本。在《圖畫中見到的世界》一書中提出：把圖畫有意識(shí)地巧妙地應(yīng)用到語言教學(xué)中。6.赫爾巴特（德國）：提出的基本觀點(diǎn)是：為實(shí)現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。提出“四階段教學(xué)法”：①明了：給學(xué)生明確的講授新知識(shí)②聯(lián)系：新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系③系統(tǒng)：作出概括和結(jié)論④方法：把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際(習(xí)題解答、豎面作業(yè)等)

四階段相應(yīng)的學(xué)生心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動(dòng)。

“五階段法”：①預(yù)備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知識(shí)的興趣②提示：講授新教材③比較：對新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系④總結(jié)：得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用：運(yùn)用得出的概論或法則解答習(xí)題或練習(xí)。

具有系統(tǒng)性，可以適應(yīng)許多不同的教材，其指導(dǎo)理論也容易為人們所理解。

7.齊澤克：①兒童與成人的繪畫表現(xiàn)不同，兒童不僅畫看見的東西，還象征性地表現(xiàn)印象。②美術(shù)教師的任務(wù)是建立創(chuàng)造的氛圍，因此給兒童愛與安心感是很必要的。③對兒童的努力決不能恥笑④遵從兒童與生俱來的發(fā)展規(guī)則。教師應(yīng)保護(hù)兒童，讓他們走自己的道路。⑤無論什么場合，美術(shù)教育的方法應(yīng)遵從兒童的個(gè)性，讓他們自由發(fā)揮獨(dú)特的技術(shù)，否定固定的技術(shù)教育⑥兒童沒書的第一目的是發(fā)展創(chuàng)造力，這對他們的終身發(fā)展有益⑦自然與人工物的復(fù)制不是藝術(shù)。

8.布魯納：提出“了解科目的基本結(jié)構(gòu)”，根據(jù)“以學(xué)問為中心”的課程理念進(jìn)行教學(xué)改革。

區(qū)別：①創(chuàng)造主義的美術(shù)教育：主張以美術(shù)創(chuàng)作作為課程的重心。②以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)：卻強(qiáng)調(diào)除了創(chuàng)作之外，還必須導(dǎo)入美術(shù)的其他領(lǐng)域，即美學(xué)、美術(shù)批評及美術(shù)史方面的教學(xué)內(nèi)容。

9.格內(nèi)爾：提出“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”（Discipline-Based Art Education簡稱DBAE）。DBAE特征：①涵括美學(xué)、美術(shù)批評美術(shù)史及美術(shù)創(chuàng)作四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域②強(qiáng)調(diào)對經(jīng)典藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)和研究③教學(xué)內(nèi)容由簡至繁，循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)，并以個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)④課程設(shè)計(jì)書面化而教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化。

DBAE理論強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的自身價(jià)值。

10.19世紀(jì)末亞洲的美術(shù)教學(xué)大都以圖畫教學(xué)為中心。亞洲各國的圖畫教學(xué)中加入了本國傳統(tǒng)繪畫的內(nèi)容。11.山本鼎（日本）：倡導(dǎo)“自由畫教育”運(yùn)動(dòng)，他遵循尊重兒童個(gè)性和自由的教育觀念，倡導(dǎo)脫離臨摹的束縛。他帶領(lǐng)學(xué)生到市外去寫生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的表現(xiàn)方法?！?0世紀(jì)20、30年代，我過夜收到兒童中心主義教育思潮與創(chuàng)造主義美術(shù)教學(xué)理念的影響，開展了一場“自由畫運(yùn)動(dòng)”。

12.教案：

1、內(nèi)容或要素：①課題；教學(xué)年級；教科書；教學(xué)時(shí)間；課型；教學(xué)方法；教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教具、學(xué)具準(zhǔn)備；教學(xué)步驟；作業(yè)要求；講評及課堂總結(jié)（板書設(shè)計(jì)）。

2、內(nèi)容或問題的實(shí)例。

3、相關(guān)的原由。