第一篇：有效教學(xué)管理

有效教學(xué)管理年方案

為進(jìn)一步深入推進(jìn)我校素質(zhì)教育實(shí)施，深化教育改革創(chuàng)新，提高教育管理水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面提高我校中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，按照教育局《中小學(xué)開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施》精神，特制定我?！敖虒W(xué)管理年”實(shí)施方案，內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想

以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以“走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，推進(jìn)精致過程化管理”為主要途徑，以辦人民滿意的教育為宗旨，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)要求

牢固“樹立質(zhì)量第一”的意識(shí)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)。重點(diǎn)通過反思教學(xué)，健全制度，完善管理，研究策略等過程，使我校教學(xué)行為進(jìn)一步得到規(guī)范，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)效益明顯提高。

三、活動(dòng)時(shí)間

本次活動(dòng)從2008年9月開始，2009年7月結(jié)束。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了更好的組織實(shí)施中小學(xué)“教學(xué)管理年”活動(dòng)，我校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：

組

長：謝松濤

副組長：焦自軍

成員：韓華善 盧燕 趙德才 鄭行成 萬琴 祁明月

五、活動(dòng)內(nèi)容、步驟及要求

1、制定方案。按照本方案的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，同時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)實(shí)施方案的組織落實(shí)，確保活動(dòng)效果。

2、宣傳動(dòng)員（1）我校在本月底前召開“教學(xué)管理年”活動(dòng)宣傳動(dòng)員大會(huì)，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行全面的部署和安排，使每一位教育工作者和每一位教師都知道此項(xiàng)活動(dòng)，并能積極投身于“教學(xué)管理年”活動(dòng)之中。（2）宣傳動(dòng)員大會(huì)結(jié)束后，各學(xué)校要以懸掛橫幅標(biāo)語、墻報(bào)、簡報(bào)校園專欄等形式廣泛宣傳“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓廣大學(xué)生、家長也了解“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓全社會(huì)都來關(guān)心、支持教育，支持活動(dòng)的開展，營造良好的活動(dòng)氛圍。

3、廣泛開展7項(xiàng)活動(dòng)，促教學(xué)管理常規(guī)化。

（1）開展“學(xué)課標(biāo)，促改革”活動(dòng)。每一位教師要深入學(xué)習(xí)理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，全力推進(jìn)課改實(shí)施。①各學(xué)校在本年度，認(rèn)真組織教職工研讀學(xué)習(xí)所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，其中集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于4次，可由學(xué)校統(tǒng)一安排，教研組組織開展。②每位教師均要撰寫不少于2000字的心得體會(huì)文章，心得體會(huì)要結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際或管理實(shí)際，寫出本人在學(xué)習(xí)新課標(biāo)方面的新認(rèn)識(shí)、新體會(huì)，嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)抄襲和課標(biāo)整篇摘錄。③學(xué)校要對(duì)教師所寫心得體會(huì)，開展研討、交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)推廣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)高質(zhì)量、能結(jié)合實(shí)際、發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的心得體會(huì)要開辟專欄，全面宣傳。對(duì)全體教職工心得體會(huì)收集整理、存檔外，要評(píng)選一篇高質(zhì)量心得體會(huì)報(bào)送區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（2）開展 “備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)量檢測(cè)”五環(huán)節(jié)精細(xì)化過程管理活動(dòng)。按照“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”六字要求，對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施精細(xì)化管理，對(duì)教師備課建立“周檢”、“月評(píng)”制度，定期開展教學(xué)常規(guī)工作自查活動(dòng)，檢查工作教務(wù)處要有正式記錄。

（3）開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)。以任課教師“上好每一節(jié)課”為目標(biāo)，將向課堂要質(zhì)量的任務(wù)落實(shí)到每一位教師身上，要求每一位教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

（4）開展 “課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)反思”活動(dòng)。以課堂教學(xué)為核心，有組織安排教師聽課、評(píng)課，定期開展教師課堂能力評(píng)價(jià)、教學(xué)反思活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中所取得的成績，查找差距，發(fā)現(xiàn)問題和不足，努力改進(jìn)提高課堂教學(xué)效益。（5）開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化教育形象工程，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)教育，建立師德師風(fēng)考核制度，建立師德個(gè)人檔案，形成師德師風(fēng)教育長效機(jī)制，樹立良好的教育形象。

4、反思教學(xué)，整改問題。

（1）我校要通過以上活動(dòng)內(nèi)容的開展，認(rèn)真查找教學(xué)管理和教學(xué)工作中存在的問題，廣泛開展反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、查找、解決問題。

一是反思領(lǐng)導(dǎo)。校長是否把主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)管理，管理工作否精致，是否一心一意抓教學(xué)，是否正確處理好抓教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育、新課改、“減負(fù)”等方面關(guān)系，是否樹立起堅(jiān)定不移抓教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量的思想。

二是反思管理。學(xué)校是否建立以“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”為要求，強(qiáng)化過程管理和量化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、規(guī)范、完善齊全的教學(xué)管理制度。學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行各種教學(xué)管理制度，是否存在管理制度形同虛設(shè)、管理模式粗放，管理過程形式化、隨意化等問題。

三是反思過程。教師主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，觀念、方法等是否與素質(zhì)教育要求相一致，能否很好的駕馭教材，能否認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果校方、學(xué)生、家長是否滿意。四是反思評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是否完善，評(píng)價(jià)是否切合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，能否較好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

五是反思發(fā)展。學(xué)校和教師能否正確對(duì)待“學(xué)困生”，是否重視學(xué)生的全面發(fā)展，是否按照規(guī)定要求開齊開足課程，教學(xué)管理是否存在重“主課”輕“輔課”的現(xiàn)象。

通過反思活動(dòng)開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和每位教師，針對(duì)各自存在的問題，從不同側(cè)面入手，撰寫不少于1500字的教學(xué)反思總結(jié)材料。同時(shí)要具體針對(duì)反思中的問題、落實(shí)改進(jìn)管理措施，提升管理水平，抓好教育教學(xué)質(zhì)量。

5、向課堂教學(xué)要質(zhì)量，以扎實(shí)開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)一批名師、骨干教師。

（1）訓(xùn)練新任教師功底。對(duì)教齡在3年以內(nèi)（含3年）的教師進(jìn)行全員訓(xùn)練，從教學(xué)基本功入手，抓好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。開展好新教師教學(xué)能力過關(guān)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，并要求每周上好一節(jié)達(dá)標(biāo)匯報(bào)課。

（2）培養(yǎng)青年教師能力。在教齡3年以上10年（含10年）以內(nèi)的青年教師中，廣泛開展青年教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)成果展示課。區(qū)教育局將組織開展校級(jí)青年教學(xué)能手（學(xué)校負(fù)責(zé)）、區(qū)級(jí)青年教學(xué)能手、市級(jí)青年教學(xué)能手評(píng)選推薦活動(dòng)。（具體要求、辦法另行通知）（3）提升中年教師水平。在教齡10年以上25年（含25年）以內(nèi)的中年教師中，廣泛開展優(yōu)質(zhì)示范課活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課。

（4）發(fā)揮老教師作用。在教齡25年以上的老教師中，開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，每位老教師要按照自己所任學(xué)科，有針對(duì)性的選擇兩名以上的新教師或青年教師，進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，建立和完善學(xué)校內(nèi)部“師帶徒”培養(yǎng)制度。

6、強(qiáng)化學(xué)校管理，轉(zhuǎn)換校長角色，端正辦學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)教育。校長要進(jìn)一步明確校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，更是教育教學(xué)的參與者，要轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，強(qiáng)調(diào)過程管理，將工作的主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量上，不定期深入課堂聽課規(guī)定，參與評(píng)課，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究。

7、學(xué)校每學(xué)期初要制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，定期舉行公開課、示范課，研究課。

8、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理，廣泛開展教學(xué)業(yè)務(wù)檢查指導(dǎo)活動(dòng)。一查學(xué)校教學(xué)管理制度是否完善，各項(xiàng)實(shí)施方案是否嚴(yán)格貫徹落實(shí)，取得實(shí)效。二查學(xué)校課程設(shè)置是否依照新下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)置方案執(zhí)行，是否能夠保證課時(shí)，開足開齊課程，各科教學(xué)任務(wù)落實(shí)是否到位；三查教師備課是否實(shí)行個(gè)體與集體相結(jié)合，看教案書寫要求是否到位；四查教師上課的內(nèi)容、方法等是否得當(dāng)，看組織教學(xué)是否到位；五查學(xué)生作業(yè)、考試量是否符合國家有關(guān)規(guī)定，看教師批改、批閱是否到位；六查教學(xué)評(píng)價(jià)是否貼近素質(zhì)教育的要求，看評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用發(fā)揮是否到位；七查校本教研是否得到有效開展，看教研引領(lǐng)教學(xué)的意識(shí)、氛圍、效果是否到位。八查教師個(gè)人檔案和師德師風(fēng)教育檔案是否建立，教師行為是否規(guī)范，教師形象是否加強(qiáng)。

9、對(duì)照問題，制定整改措施，修訂完善管理制度，規(guī)范管理方式，建立教育教學(xué)質(zhì)量管理長效機(jī)制。

要認(rèn)真對(duì)照教育管理年活動(dòng)安排，檢查、修訂、完善管理制度，使各項(xiàng)管理制度更加合理可行，在促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作向前發(fā)展中發(fā)揮作用。

活動(dòng)總結(jié)主要內(nèi)容：一是“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)細(xì)則；二是制定的各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)估辦法；三是各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)估辦法的落實(shí)情況；四是各種會(huì)議和活動(dòng)記錄；五是召開教師學(xué)生、和家長座談會(huì)了解情況。

汪子頭小學(xué)

2008.9

第二篇：有效教學(xué)管理策略發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！我是李國慶。在這里和大家分享交流的話題是：

有效課堂管理的策略

什么是有效課堂？有效課堂就是在一節(jié)課里讓學(xué)生有所得。得什么？你懂的。為了力求使每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課里收益盡可能最大化，課堂管理就顯得十分重要。

說到課堂管理，大家腦子里會(huì)不會(huì)立刻冒出“紀(jì)律”兩個(gè)字？會(huì)不會(huì)想到批評(píng)，懲罰，斥責(zé)，甚至是怒罵等等一系列的管理手段？

其實(shí)，這些都是消極意義上的管理，是課堂管理的一個(gè)誤區(qū)。這種管理是沒有真正出路的。晚清名臣曾國藩曾經(jīng)說過“威不足，則易怒”，威德不足以服眾，便容易發(fā)怒。用發(fā)怒去樹立威望，結(jié)果往往又事與愿違。

課堂管理的第二個(gè)誤區(qū)是，任課老師覺得管理那是班主任的事兒，與我自己無關(guān)。我只管上課就行，課，上不下去了，往班主任那里一推，完事。

這當(dāng)然是不負(fù)責(zé)任的。

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“吃自己的飯，滴自己的汗，自己的事兒自己干?？咳?，靠天，靠祖上，不是好漢”。我們自己的課堂，出現(xiàn)了情況，把矛盾上交給班主任，這絕不是好漢。

課堂管理的第三個(gè)誤區(qū)是，認(rèn)為管理占用課堂時(shí)間。擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成。

這其實(shí)是一種誤解。誰規(guī)定教學(xué)任務(wù)不包含教育學(xué)生？唐代的韓愈就曾經(jīng)說過“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！?“傳道”排在了第一位，這個(gè)“道”把它理解為做人之道，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)吧？

以上說的是是課堂管理的三個(gè)誤區(qū)。真正的課堂管理應(yīng)該是管心。古人說的好，能攻．．心則反側(cè)自消；不審勢(shì)即寬嚴(yán)皆誤?！肮バ摹薄皩弰?shì)”是關(guān)鍵，審查不同的情勢(shì)，根據(jù)不同的情況，把握寬嚴(yán)尺度，進(jìn)而達(dá)到攻心的效果。

管心的最高境界是以人為本。．．．．以人為本是咱們中國傳統(tǒng)文化四大要點(diǎn)之一。（另外三點(diǎn)是天人合一，剛健有為，貴和尚中）。春秋時(shí)期輔佐齊桓公九合諸侯一霸天下的管仲，最早提出了以人為本。他說“霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”這個(gè)本不是本源，而是根本。

國家的根本是國民，課堂的根本是學(xué)生。課堂上，以人為本，便是以生為本。以生為本，在課堂上集中體現(xiàn)為四個(gè)關(guān)鍵詞，那就是：尊重、理解、服務(wù)、關(guān)愛。

在教學(xué)中尊重學(xué)生首先是要尊重學(xué)生的人格，在人格方面學(xué)生與老師是平等的。課堂上老師不可以有諷刺、挖苦、甚至呵斥、辱罵學(xué)生的言語；不可以對(duì)學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。除了尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。課堂上學(xué)生的發(fā)言，老師要給予中肯的評(píng)價(jià)。一定要注意該鼓勵(lì)該表揚(yáng)的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)表揚(yáng)。既要指出學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，亮點(diǎn)，出彩點(diǎn)，也要指出錯(cuò)誤之處，不足之處。從質(zhì)量上給予評(píng)價(jià)，從態(tài)度上予以鼓勵(lì)。讓學(xué)生有一種存在感，成就感，榮譽(yù)感。從而愿意主動(dòng)地積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

以生文本在課堂上還要做到對(duì)學(xué)生理解。一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生，可能在課堂上會(huì)做出一些與課堂行為要求不符的小動(dòng)作，這時(shí)，只要不是覺得特別過分，我們從內(nèi)心里可以表示理解，因?yàn)樵谒麄冞@個(gè)年齡段，這些情況都應(yīng)該屬于正常的。革命導(dǎo)師列寧也說過,孩子們犯錯(cuò),連上帝都會(huì)原諒的。當(dāng)然，理解絕不是贊同。老師可以選擇冷處理，讓子彈飛一會(huì)兒嘛。課下再找機(jī)會(huì)同該生進(jìn)行交流。

以生為本很重要的一點(diǎn)，就是教師要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師的責(zé)任是提高自己的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)、誘導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生，去探究、發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞與創(chuàng)造。去學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是人們常說的：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。要發(fā)揮約束機(jī)制，明確告訴他們，在課堂上應(yīng)該做什么，不該做什么。發(fā)揮競爭機(jī)制，人與人競爭，組與組競爭，讓學(xué)生有危機(jī)意識(shí)，形成了一種比、學(xué)、趕、幫、超的局面。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和自我超越。

以人文本，還要關(guān)愛學(xué)生。這一點(diǎn)雖然重要，但容易理解，我就不說了。

總之，我認(rèn)為，課堂管理的最好策略就是以人為本。只有從內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體。把發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)作是課堂的終極目的，去尊重、理解、服務(wù)、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才可能認(rèn)同我們，親近我們，相信我們；而我們自己也才可能避免居高臨下，說教式，灌輸式，一言堂式的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)保駕護(hù)航，真正讓課堂充滿樂趣，形成活潑、有序更加有效的局面。

我的分享到此結(jié)束，謝謝大家!

2018.8.28于潮陽啟聲

第三篇：如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

所謂課堂有效教學(xué)的有效性，是指課堂教學(xué)的效率，也就是在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握的知識(shí)或技能的量。課堂教學(xué)是圍繞著完成既定教學(xué)目標(biāo)而在課堂中發(fā)生的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的師生互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師能夠?qū)φn堂環(huán)境進(jìn)行精心的布置，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臓I造，對(duì)課堂過程進(jìn)行有效的控制，對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)差異學(xué)生進(jìn)行高度的關(guān)注，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有效、快樂和諧。就課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從下面二個(gè)方面去進(jìn)行提高。

一、設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)造良好的教室環(huán)境

教室是學(xué)生成長的最重要的場所，教室環(huán)境不僅直接或間接影響到師生的健康、安全，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。

把握一個(gè)過程（教室環(huán)境建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程）、堅(jiān)持兩項(xiàng)原側(cè)（民主性原則、從實(shí)際出發(fā)的原則）、突出三方面功能（教育功能、美育功能、實(shí)踐功能）

2、營造愉快的課堂氛圍

（1）、課堂規(guī)則是實(shí)施有效管理控制的前提。

課堂更需要規(guī)則，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學(xué)生接受，內(nèi)化，變成學(xué)生自覺的行為，學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

（2）、課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理控制的重要保證。在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的問題，教師要面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，是有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂的混亂。課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。

（3）、課堂激勵(lì)是有效管理控制的核心。

課堂的有效管理控制應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。

（4）、和諧融洽的師生關(guān)系是有效管理控制的生產(chǎn)力。良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理控制的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。因此，只有在課堂教學(xué)活動(dòng)中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效地開展。

（5）、教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲的訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。有威信的老師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽計(jì)從。

二、強(qiáng)化以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。

精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程的序幕。良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如教學(xué)上可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。同時(shí)，開課引導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時(shí)建立一個(gè)良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要簡明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時(shí)間的分配和控制，切不可前緊后松。

2、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置；教學(xué)活動(dòng)它并不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課后的作業(yè)布置緊密結(jié)合起來，這樣才能形成合力。眾所周知，凡是級(jí)別比較高的公開課，課堂教學(xué)效果都很好。當(dāng)然，教師的教學(xué)能力一定是非同一般的，但不可忽視的一點(diǎn)就是在這樣的課堂上，學(xué)生普遍都預(yù)習(xí)得很好。否則，如果學(xué)生基本沒有準(zhǔn)備的話，課上老師能力再強(qiáng)，他也不能將學(xué)生根本不會(huì)的東西硬塞給學(xué)生吧?一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對(duì)于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

3、課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上

在平時(shí)的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上學(xué)生不時(shí)地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，同時(shí)還可以通過目光暗示來提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個(gè)別學(xué)生的走神。

4、注重課堂教學(xué)方法

從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。

5、注重課堂教學(xué)反饋

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

6、有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)

我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測(cè)試。當(dāng)堂目標(biāo)測(cè)試的目的是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

7、重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià) 教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對(duì)性地予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導(dǎo)。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高

第四篇：如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

談?wù)勛约河行Ы虒W(xué)的思考與做法

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來越多，知識(shí)的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，我想可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

一、以情喚情

課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是小學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁 悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。輕敲響鼓

二、教師在教學(xué)過程中把聲音的音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知錯(cuò)的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

三、目光暗示

眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗外，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視教室前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

四、動(dòng)作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的對(duì)回答問題錯(cuò)誤的同學(xué)可以給以鼓勵(lì)的目光；回答正確的同學(xué)流露滿意和贊許的點(diǎn)頭；手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

五、冷卻制動(dòng)

在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的追逐打鬧。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

六、旁敲側(cè)擊

課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

七、分組約束

課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4-6人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

八、自我管理

當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自自力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

第五篇：淺談?dòng)行У恼n堂教學(xué)管理

淺談?dòng)行У恼n堂教學(xué)管理

光明中學(xué)李建華

在教學(xué)一線工作了十幾年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不斷的積累，但是發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生的關(guān)系不如剛參加工作時(shí)那么融洽，那么容易相處，發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生有了代溝。同時(shí)我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學(xué)生顯然是行不通了。在新的形勢(shì)下，我們應(yīng)該怎樣管理學(xué)生，使我們的課堂更有效。

一、有效的課堂管理的重要性

教師與學(xué)生接觸最多的時(shí)候在課堂，良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。有位學(xué)者說得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀(jì)律管理?！蓖ㄟ^課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關(guān)系是否和諧融洽直接影響教師教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在一個(gè)井然有序的課堂當(dāng)中，教師教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效的開展，能夠保證學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。這在實(shí)踐當(dāng)中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業(yè)者、解惑人，還必須是一位管理者。

課堂管理是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發(fā)揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關(guān)系是融洽和諧的，這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

二、針對(duì)我校學(xué)生現(xiàn)狀實(shí)施有效課堂管理的具體措施

（一）提高教師課堂管理能力

能力是人成功地完成活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。一位優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)知識(shí)，并能正確地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1、重視自身的文化修養(yǎng)。

在教育教學(xué)工作中，要不斷探索適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的、切實(shí)有效的教學(xué)方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學(xué)生、備教師，針對(duì)性要強(qiáng)，才能有實(shí)效。

（2）成竹在胸地上好每一節(jié)課——包括知識(shí)的拓展延伸，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合等，操作性要強(qiáng)。

（3）做好教學(xué)的反饋工作——及時(shí)總結(jié)，揚(yáng)長避短。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動(dòng)地探索和嘗試具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。創(chuàng)設(shè)出有利于課堂教學(xué)的條件，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。

2.重視自身的師德修養(yǎng)。

唐代先哲韓愈早就指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這說明，人民教師不僅肩負(fù)著傳授文化知識(shí)，教授學(xué)業(yè)的光榮職責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生心靈的塑造者、崇高理想的布道者，社會(huì)規(guī)范和價(jià)值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個(gè)人對(duì)青少年心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎(jiǎng)懲制度都不能代替的。由此可見，教師個(gè)人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學(xué)生，可以說教師是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模范作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個(gè)人修養(yǎng)問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對(duì)學(xué)生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對(duì)學(xué)生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時(shí)要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，情緒上的對(duì)立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學(xué)生心中的冰雪，有利于鞏固學(xué)生已有的成績和進(jìn)步，有利于使學(xué)生接受批評(píng)指導(dǎo)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。

（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。適時(shí)的、恰到好處的激勵(lì)學(xué)生，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，消除他們的學(xué)習(xí)障礙。

（3）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。從心理學(xué)觀點(diǎn)來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

（二）課堂管理的具體辦法

1、正視中差生

我們面對(duì)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，我們的學(xué)生越來越難管理，學(xué)生成績較差的學(xué)生很多。這是我們無法回避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學(xué)中對(duì)差生的定位。就是不要輕易就把一個(gè)學(xué)生定位差生。作為教師，只有善待自己的學(xué)生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態(tài)沒有放在一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢?，一開始就用一種否定的觀點(diǎn)去審視自己的學(xué)生，總是用消極的思維去內(nèi)心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會(huì)讓很多差生不能從差生的隊(duì)伍中脫離出來，更為嚴(yán)重的是還會(huì)讓很多原本不差的學(xué)生也被教師的消極、錯(cuò)誤的定位強(qiáng)拉進(jìn)差生的行列中來。

2、以發(fā)展的眼光來看待中差生

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。對(duì)差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學(xué)習(xí)生活。高一我在開學(xué)第一次課上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯(cuò)誤也過去了?，F(xiàn)在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領(lǐng)跑者。” 那簡短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。

3、尊重每一位學(xué)生捕捉差生的閃光點(diǎn)

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子們最寶貴的東西--自尊心。”所以，我們每位教師一定要關(guān)心尊重每名學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上的差生，他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗(yàn)。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給于表揚(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。

當(dāng)今，提倡“賞識(shí)教育”，就是倡導(dǎo)我們對(duì)學(xué)生換一個(gè)角度去看問題，就會(huì)看出他們的閃光點(diǎn)，貼近了看，就會(huì)看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動(dòng)人心者，莫過于情。正如唐詩：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。學(xué)會(huì)潛移默化，潤物無聲。教師對(duì)學(xué)生的熱愛、信任、鼓勵(lì)，教師自身的人格魅力，精湛的業(yè)務(wù)水平，總會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種籽就會(huì)獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。

總之，課堂教學(xué)管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們只有不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代。