第一篇：有效變革課程教學(xué)管理應(yīng)對(duì)新高考

有效變革課程教學(xué)管理應(yīng)對(duì)新高考

[摘要]新一輪考試招生制度改革已經(jīng)實(shí)施，新高考改革的重要導(dǎo)向是“讓學(xué)生學(xué)自己喜歡的專業(yè)”，也就是變以前的“被動(dòng)負(fù)擔(dān)”為以后的“主動(dòng)努力”。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)業(yè)內(nèi)容不會(huì)明顯減少，但是學(xué)的是自己喜歡的東西，感覺上應(yīng)該比以前輕松。如何基于新高考選擇考試科目的要求對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如何建立與選課走班相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)組織管理方式？如何借助信息化手段實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)？我們需要迫切尋求出答案并實(shí)施在平時(shí)教學(xué)管理中。

新高考招生制度改革的核心理念是“選擇性教育”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人成才的育人目標(biāo)，變“過度選拔”、“課堂教人”、“一考定終身”為“差異選擇”、“課程育人”、“關(guān)注綜合成長(zhǎng)”。高考改革后增加了新變量：不分文理科、8門科目的選擇修習(xí)和兩次學(xué)業(yè)水平考試機(jī)會(huì)、統(tǒng)一高考以及學(xué)業(yè)水平考試和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合的“三位一體”選拔方式、學(xué)生選課引發(fā)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)等。這為學(xué)校的課程及管理帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須依據(jù)自己的辦學(xué)條件，進(jìn)行多因素的分析，找到最適合學(xué)校自身的課程設(shè)置和教學(xué)安排，以應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)。

課程設(shè)置：培養(yǎng)追求智慧生活的經(jīng)世之才 基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求，基于新高考選擇考試科目的要求，基于學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)課程進(jìn)行了特色規(guī)劃和設(shè)計(jì)：進(jìn)一步夯實(shí)必學(xué)必考的必修課程教學(xué)，為學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)；做好選修選考的限定性選修課程的分層遞進(jìn)和深化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生選擇性；打造特色鮮明的校本自主性選修課程，作為必修選修課程的拓展延伸，課程方案力求定位準(zhǔn)確、特色突出、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，按共同修習(xí)、差異化修習(xí)和選擇修習(xí)三個(gè)邏輯進(jìn)行編排，滿足學(xué)生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)校應(yīng)自主開發(fā)選修課程，包括知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，從培養(yǎng)經(jīng)世之德、之才、之能出發(fā)進(jìn)行課程建設(shè)方案頂層設(shè)計(jì)，分基礎(chǔ)、拓展、研究三個(gè)層級(jí)建立課程群，并逐層級(jí)擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用類、商業(yè)文化類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類校本特色選修課程所占的比例。

選課走班：使學(xué)生獲得自由而全面的發(fā)展

新班級(jí)如何組建？如何管理？我校中招學(xué)生于多集中在班級(jí)中等偏上左右，這類學(xué)生僅憑興趣學(xué)習(xí)的情況普遍存在。進(jìn)入高中后，學(xué)生分化嚴(yán)重，高考成績(jī)差異顯著，這就要求我們因材施教，分層教學(xué)。以前按照學(xué)業(yè)考試成績(jī)簡(jiǎn)單分快慢班的形式遭到很多家長(zhǎng)學(xué)生的反對(duì)，教學(xué)效果也不好?，F(xiàn)在，按照學(xué)科成績(jī)分層走班，解決了這個(gè)難題，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)更有興趣；家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)輕了，接受程度高。在選課走班的教學(xué)管理方試變革中，我們采取了小步緊走不停步的策略。

首先，高一的語文、數(shù)學(xué)、英語和高二的語文、英語、生物、政治等必修課按學(xué)科成績(jī)分層走班。為避免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)或單憑對(duì)老師的喜好進(jìn)行選擇，造成適合的教育資源流失，在分層授課之前應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的工作：①對(duì)學(xué)生學(xué)科重大考試成績(jī)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，②對(duì)學(xué)習(xí)心理測(cè)試結(jié)果分析，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；③家長(zhǎng)和學(xué)科教師意見征詢等，通過各種渠道與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，使得他們對(duì)分層分班授課的理解和支持。其次，從新高一年級(jí)開始，學(xué)生按照新高考招生方案將有更大的學(xué)科選擇權(quán)。按照“6選3”理論上的排列組合類型和學(xué)生實(shí)際情況，高考選考的結(jié)果必然是五花八門的組合，對(duì)教學(xué)組織管理提出挑戰(zhàn)。我們擬按照以下三個(gè)邏輯思考安排課程：第一，將課程分成三個(gè)序列進(jìn)行設(shè)置，其中語、數(shù)、外高考統(tǒng)考科目必修課周課時(shí)減少，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，為其他選學(xué)選考科目教學(xué)騰出時(shí)間；理、化、生、政、史、地序列探索一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段或多學(xué)程，嘗試采用長(zhǎng)短課、大小課結(jié)合等方式安排課程課時(shí)，既避免并開科目過多、趕進(jìn)度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生先獲得課程體驗(yàn)再進(jìn)行選科，避免盲目性；校本選修課和音、體、美序列在保證學(xué)時(shí)總量的前提下，課程課時(shí)安排更為靈活。第二，核心時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為課程安排的關(guān)鍵點(diǎn)。安徽省學(xué)業(yè)水平考試安排在每年4月和10月，高考安排在6月。為保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)，擬按照學(xué)生從高二年級(jí)10月份開始參加學(xué)考，高三年級(jí)4月份結(jié)束學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間邏輯設(shè)計(jì)課程，適當(dāng)延遲選考科目參加學(xué)考的時(shí)間，非選考科目學(xué)考靠前，錯(cuò)峰避谷，以免高三只開設(shè)語數(shù)外三門科目。第三，組團(tuán)形式學(xué)習(xí)保持課程的系列化安排。學(xué)生一旦選擇一門科目，學(xué)校必須為他提供的課程包括：必修（分層）課程、以學(xué)科為軸心的選修課程、學(xué)考指導(dǎo)、高考指導(dǎo)。鑒于大學(xué)招生要求和學(xué)校開設(shè)課程實(shí)際可能，學(xué)校采取“歸并同類項(xiàng)”的方式形成主體教學(xué)班，個(gè)別特殊選擇學(xué)生個(gè)別安排。

聚散依依：新班級(jí)建設(shè)實(shí)行分層有序走班 在行政班和教學(xué)班并存的情況下，我們必須借鑒耗散結(jié)構(gòu)理論來探討教學(xué)組識(shí)管理從混沌無序向有序轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)將德育管理中已有實(shí)踐基礎(chǔ)的個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制用于教學(xué)組織管理，展開了“師師合作、生生合作、師生合作”的小組管理模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)和管理協(xié)作體，突破了統(tǒng)一學(xué)習(xí)科目、統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的傳統(tǒng)模式。目前多樣化的項(xiàng)目合作小組——職業(yè)體驗(yàn)小組、學(xué)科互助小組、生涯規(guī)劃小組、創(chuàng)意課程小組、理財(cái)研究會(huì)、學(xué)生服務(wù)中心、走班巡聽課組等形式替代了整齊劃一的行政管理方式，以多樣的包容性容納了個(gè)性的選擇性，以靈活的組織滿足了分類、分層走班、走校的教學(xué)管理，還從學(xué)段制、工作量“潮汐”制、選修授課合作制等方面服務(wù)“6選3”的小組教學(xué)實(shí)施。學(xué)校還成立了由科研骨干教師、優(yōu)秀班主任為主的課改研究攻關(guān)組，定期研討大到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，小到選考走班后學(xué)生作業(yè)本的收發(fā)批改等問題，希望發(fā)現(xiàn)新班級(jí)教學(xué)組織管理的規(guī)律，提高學(xué)考走班教學(xué)的實(shí)效性。

智慧校園：助力高中新型教學(xué)組織管理方式變革 適應(yīng)新高考改革，滿足每位學(xué)生的選擇需求，用信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理，助力高中教學(xué)組織管理方式變革，是擺在學(xué)校面前的大挑戰(zhàn)。作為安徽省新課程改革樣板校，安徽身信息化學(xué)科特色學(xué)校，我校日常校務(wù)管理實(shí)現(xiàn)了智能精細(xì)化。

開放平臺(tái)——三大板塊整合個(gè)性課程管理。根據(jù)選修走班管理需求，除了卡卡通系統(tǒng)、智慧書包柜、智能門禁考勤系統(tǒng)和智能電教設(shè)備授權(quán)管理系統(tǒng)為走班教學(xué)信息化管理提供便捷外，學(xué)校還自主創(chuàng)新研發(fā)了智慧教育業(yè)務(wù)空間，整合了生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選課教學(xué)管理和師生個(gè)人業(yè)務(wù)空間三大板塊功能，為新形勢(shì)下全面實(shí)施個(gè)性化教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)踐智慧教育提供保障。教學(xué)業(yè)務(wù)管理平臺(tái)包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)管理、課程管理、選課管理、日常教務(wù)和監(jiān)控評(píng)價(jià)五大模塊，教師業(yè)務(wù)空間包括信息空間、教學(xué)空間、資料空間、生涯指導(dǎo)四大功能，學(xué)生學(xué)業(yè)空間包括信息空間、學(xué)習(xí)空間、資料空間、生涯規(guī)劃四大功能。既滿足課程管理、學(xué)生選課、物品維護(hù)、走班考勤、資料查詢、過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列走班選課管理，又能在平臺(tái)輕松查閱課程建設(shè)、選課走班以及教學(xué)評(píng)價(jià)等情況。

智能選課——一人一表指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”。在選課前，學(xué)生結(jié)合校本選課平臺(tái)里的職業(yè)傾向測(cè)試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長(zhǎng)意見和個(gè)人意愿，在選課任務(wù)里預(yù)選合適的課程進(jìn)入“我的選課”，體現(xiàn)了選課平臺(tái)的導(dǎo)向性和預(yù)選性；在具體選課時(shí)，為了讓學(xué)生選擇的四類課程結(jié)構(gòu)類型合理，平臺(tái)預(yù)設(shè)相關(guān)比例并自動(dòng)告知學(xué)生所選課程是否合理分布，如不合理，則選課結(jié)果不能成功提交；在選課后，導(dǎo)師能清晰把脈學(xué)生修習(xí)的課程領(lǐng)域與其興趣愛好和未來職業(yè)選擇的吻合度，掌握修習(xí)情況和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，合理指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”；學(xué)校會(huì)根據(jù)課程的點(diǎn)擊率來計(jì)劃下一學(xué)期開發(fā)和開設(shè)思路，體現(xiàn)了選課平臺(tái)的生涯助推性；同時(shí)，選修課表生成后自動(dòng)與必修課表合成一生一表，并保存在個(gè)人信息空間里。

今后，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告，診斷的目的是給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)。比如，一個(gè)學(xué)段之后，學(xué)生可以對(duì)自己選擇的課程層次進(jìn)行調(diào)整。

數(shù)據(jù)分析——智能管理分班、考勤、評(píng)價(jià)等。必修課、選修課分層走班對(duì)教學(xué)組織管理提出了更大的挑戰(zhàn)，我校研發(fā)的選課平臺(tái)幫助解決了很多問題。學(xué)校根據(jù)必修課課程套餐選擇數(shù)據(jù)結(jié)果，按選科相同或相近、教學(xué)時(shí)間設(shè)置相同進(jìn)行教學(xué)分班，并結(jié)合職業(yè)傾向測(cè)試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長(zhǎng)和個(gè)人意見選擇合適的課程層級(jí)以適應(yīng)新高考。在師生個(gè)人業(yè)務(wù)空間里，所有走班上課的學(xué)生通過門禁刷卡自動(dòng)考勤，前后不到兩分鐘，便輕松完成后臺(tái)點(diǎn)名，教師只要進(jìn)入管理空間一瀏覽便知曉出勤情況；學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況、教師教學(xué)資料包等都能在選課平臺(tái)里保存記錄；學(xué)生在課后還能登錄云電腦，對(duì)課堂滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)業(yè)曲線圖進(jìn)行分析，輕松下載教師上課的課件和預(yù)留的作業(yè)。學(xué)校管理者也能通過其中的大數(shù)據(jù)分析診斷課程設(shè)置和教學(xué)情況，更科學(xué)便捷地進(jìn)行管理與決策。

好的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。我們不能太看重把學(xué)生塑造成什么樣的人才的愿景，以至于忘記了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么樣的人。選擇，即便是在一些細(xì)枝末節(jié)上也可以給孩子們帶來參與的愉悅。真正的特色學(xué)校應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都富有個(gè)性，都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長(zhǎng)之路。培養(yǎng)出學(xué)生的成長(zhǎng)增量，才能稱為學(xué)校的績(jī)效。而學(xué)校的績(jī)效的外在表現(xiàn)就是在新高考實(shí)施后取得的成果，只有腳踏實(shí)地，手握新課程改革的利器，才能在荊棘中劈出一條前人未曾走過的道路。

第二篇：變革課程教學(xué)管理應(yīng)對(duì)新高考

變革課程教學(xué)管理應(yīng)對(duì)新高考

新一輪考試招生制度改革，浙江省和上海市被列為試點(diǎn)地區(qū)。學(xué)生一旦選擇一門科目，學(xué)校必須為他提供的課程包括：必修（分層）課程、以學(xué)科為軸心的選修課程、學(xué)考指導(dǎo)、高考指導(dǎo)。既滿足課程管理、學(xué)生選課、物品維護(hù)、走班考勤、資料查詢、過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列走班選課管理，又能在平臺(tái)輕松查閱課程建設(shè)、選課走班以及教學(xué)評(píng)價(jià)等情況。

新一輪考試招生制度改革，浙江省和上海市被列為試點(diǎn)地區(qū)。如何基于新高考選擇考試科目的要求對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如何建立與選課走班相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)組織管理方式？如何借助信息化手段實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)？浙江省杭州市源清中學(xué)在這些方面進(jìn)行了深入的探索。

浙江省深化課程和高考招生制度改革的核心理念是“選擇性教育”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人成才的育人目標(biāo)，變“過度選拔”、“課堂教人”、“一考定終身”為“差異選擇”、“課程育人”、“關(guān)注綜合成長(zhǎng)”。高考改革后增加了新變量：不分文理科、8門科目的選擇修習(xí)和兩次學(xué)業(yè)水平考試機(jī)會(huì)、統(tǒng)一高考以及學(xué)業(yè)水平考試和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合的“三位一體”選拔方式、學(xué)生選課引發(fā)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)等。這為學(xué)校的課程及管理帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須依據(jù)自己的辦學(xué)條件，進(jìn)行多因素的分析，找到最適合學(xué)校自身的課程設(shè)置和教學(xué)安排，以應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)。

課程設(shè)置：培養(yǎng)追求智慧生活的經(jīng)世之才

今年的中秋節(jié)，正趕上新學(xué)期開學(xué)后第一個(gè)雙休日，杭州市源清中學(xué)的千名學(xué)生收到的佳節(jié)好禮是236門選修課的“菜單”，學(xué)生在家中與家長(zhǎng)一起研究討論、自主選課、網(wǎng)絡(luò)搶課。這份沉甸甸的禮物是學(xué)校全體老師在歷年開設(shè)過的近300門選修課的基礎(chǔ)上，又忙碌了一個(gè)暑假，送給學(xué)生的最珍貴的校本開發(fā)課程。

杭州市源清中學(xué)創(chuàng)辦于1998年，學(xué)校辦學(xué)歷史短，還處于不斷追趕的成長(zhǎng)期，但經(jīng)過十多年的發(fā)展，特別是積極探索課程改革，教育教學(xué)質(zhì)量得以迅速提升，課改使學(xué)校充滿活力，獲得后發(fā)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求，基于新高考選擇考試科目的要求，基于學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)課程進(jìn)行了特色規(guī)劃和設(shè)計(jì)：進(jìn)一步夯實(shí)必學(xué)必考的必修課程教學(xué)，為學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)；做好選修選考的限定性選修課程的分層遞進(jìn)和深化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生選擇性；打造特色鮮明的校本自主性選修課程，作為必修選修課程的拓展延伸，課程方案力求定位準(zhǔn)確、特色突出、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，按共同修習(xí)、差異化修習(xí)和選擇修習(xí)三個(gè)邏輯進(jìn)行編排，滿足學(xué)生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)校自主開發(fā)了四類選修課程，包括知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，從培養(yǎng)經(jīng)世之德、之才、之能出發(fā)進(jìn)行課程建設(shè)方案頂層設(shè)計(jì)，分基礎(chǔ)、拓展、研究三個(gè)層級(jí)建立課程群，并逐層級(jí)擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用類、商業(yè)文化類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類校本特色選修課程所占的比例。

選課走班：使學(xué)生獲得自由而全面的發(fā)展

新班級(jí)如何組建？如何管理？源清中學(xué)經(jīng)過中考招收的初中畢業(yè)生一般處于班級(jí)10至15名左右，這類學(xué)生僅憑興趣學(xué)習(xí)的情況普遍存在。進(jìn)入高中后，學(xué)生分化嚴(yán)重，高考成績(jī)差異顯著，這就要求我們因材施教，分層教學(xué)。以前按照學(xué)業(yè)考試成績(jī)簡(jiǎn)單分快慢班的形式遭到很多家長(zhǎng)學(xué)生的反對(duì)，教學(xué)效果也不好?，F(xiàn)在，按照學(xué)科成績(jī)分層走班，解決了這個(gè)難題，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)更有興趣；家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)輕了，接受程度高。在選課走班的教學(xué)管理方試變革中，我們采取了小步緊走不停步的策略。

首先，高一的語文、數(shù)學(xué)、英語和高二的語文、英語、生物、政治等必修課按學(xué)科成績(jī)分層走班。為避免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)或單憑對(duì)老師的喜好進(jìn)行選擇，造成適合的教育資源流失，在分層授課之前進(jìn)行大量細(xì)致的工作：學(xué)生學(xué)科重大考試成績(jī)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)習(xí)心理測(cè)試結(jié)果分析，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；家長(zhǎng)和學(xué)科教師意見征詢等，通過各種渠道與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，贏得他們對(duì)分層分班授課的理解和支持。

其次，從本屆新高一年級(jí)開始，學(xué)生按照新高考招生方案將有更大的學(xué)科選擇權(quán)。按照“7選3”理論上的排列組合類型和學(xué)生實(shí)際情況，高考選考的結(jié)果必然是五花八門的組合，對(duì)教學(xué)組織管理提出挑戰(zhàn)。我們擬按照以下三個(gè)邏輯思考安排課程：第一，將課程分成三個(gè)序列進(jìn)行設(shè)置，其中語、數(shù)、外高考統(tǒng)考科目必修課周課時(shí)減少，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，為其他選學(xué)選考科目教學(xué)騰出時(shí)間；理、化、生、政、史、地、信息技術(shù)序列探索一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段或多學(xué)程，嘗試采用長(zhǎng)短課、大小課結(jié)合等方式安排課程課時(shí)，既避免并開科目過多、趕進(jìn)度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生先獲得課程體驗(yàn)再進(jìn)行選科，避免盲目性；校本選修課和音、體、美序列在保證學(xué)時(shí)總量的前提下，課程課時(shí)安排更為靈活。第二，核心時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為課程安排的關(guān)鍵點(diǎn)。浙江省學(xué)業(yè)水平考試安排在每年4月和10月，高考安排在6月。為保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)，擬按照學(xué)生從高二年級(jí)10月份開始參加學(xué)考，高三年級(jí)4月份結(jié)束學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間邏輯設(shè)計(jì)課程，適當(dāng)延遲選考科目參加學(xué)考的時(shí)間，非選考科目學(xué)考靠前，錯(cuò)峰避谷，以免高三只開設(shè)語數(shù)外三門科目。第三，組團(tuán)形式學(xué)習(xí)保持課程的系列化安排。學(xué)生一旦選擇一門科目，學(xué)校必須為他提供的課程包括：必修（分層）課程、以學(xué)科為軸心的選修課程、學(xué)考指導(dǎo)、高考指導(dǎo)。鑒于大學(xué)招生要求和學(xué)校開設(shè)課程實(shí)際可能，學(xué)校采取“歸并同類項(xiàng)”的方式形成主體教學(xué)班，個(gè)別特殊選擇學(xué)生個(gè)別安排。

聚散依依：新班級(jí)建設(shè)實(shí)行分層有序走班

在行政班和教學(xué)班并存的情況下，我們嘗試借鑒耗散結(jié)構(gòu)理論來探討教學(xué)組識(shí)管理從混沌無序向有序轉(zhuǎn)化。本學(xué)期我們將德育管理中已有實(shí)踐基礎(chǔ)的個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制用于教學(xué)組織管理，展開了“師師合作、生生合作、師生合作”的小組管理模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)和管理協(xié)作體，突破了統(tǒng)一學(xué)習(xí)科目、統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的傳統(tǒng)模式。目前多樣化的項(xiàng)目合作小組——職業(yè)體驗(yàn)小組、學(xué)科互助小組、生涯規(guī)劃小組、創(chuàng)意課程小組、理財(cái)研究會(huì)、學(xué)生服務(wù)中心、走班巡聽課組等形式替代了整齊劃一的行政管理方式，以多樣的包容性容納了個(gè)性的選擇性，以靈活的組織滿足了分類、分層走班、走校的教學(xué)管理，還從學(xué)段制、工作量“潮汐”制、選修授課合作制等方面服務(wù)“7選3”的小組教學(xué)實(shí)施。學(xué)校還成立了由科研骨干教師、優(yōu)秀班主任為主的課改研究攻關(guān)組，定期研討大到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，小到選考走班后學(xué)生作業(yè)本的收發(fā)批改等問題，希望發(fā)現(xiàn)新班級(jí)教學(xué)組織管理的規(guī)律，提高學(xué)考走班教學(xué)的實(shí)效性。

智慧校園：助力高中新型教學(xué)組織管理方式變革

適應(yīng)新高考改革，滿足每位學(xué)生的選擇需求，用信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理，助力高中教學(xué)組織管理方式變革，是擺在學(xué)校面前的大挑戰(zhàn)。作為首批全國(guó)教育信息化試點(diǎn)校，清源中學(xué)日常校務(wù)管理實(shí)現(xiàn)了智能精細(xì)化。

開放平臺(tái)——三大板塊整合個(gè)性課程管理。根據(jù)選修走班管理需求，除了卡卡通系統(tǒng)、智慧書包柜、智能門禁考勤系統(tǒng)和智能電教設(shè)備授權(quán)管理系統(tǒng)為走班教學(xué)信息化管理提供便捷外，學(xué)校還自主創(chuàng)新研發(fā)了智慧教育業(yè)務(wù)空間，整合了生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選課教學(xué)管理和師生個(gè)人業(yè)務(wù)空間三大板塊功能，為新形勢(shì)下全面實(shí)施個(gè)性化教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)踐智慧教育提供保障。教學(xué)業(yè)務(wù)管理平臺(tái)包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)管理、課程管理、選課管理、日常教務(wù)和監(jiān)控評(píng)價(jià)五大模塊，教師業(yè)務(wù)空間包括信息空間、教學(xué)空間、資料空間、生涯指導(dǎo)四大功能，學(xué)生學(xué)業(yè)空間包括信息空間、學(xué)習(xí)空間、資料空間、生涯規(guī)劃四大功能。既滿足課程管理、學(xué)生選課、物品維護(hù)、走班考勤、資料查詢、過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列走班選課管理，又能在平臺(tái)輕松查閱課程建設(shè)、選課走班以及教學(xué)評(píng)價(jià)等情況。

智能選課——一人一表指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”。在選課前，學(xué)生結(jié)合校本選課平臺(tái)里的職業(yè)傾向測(cè)試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長(zhǎng)意見和個(gè)人意愿，在選課任務(wù)里預(yù)選合適的課程進(jìn)入“我的選課”，體現(xiàn)了選課平臺(tái)的導(dǎo)向性和預(yù)選性；在具體選課時(shí)，為了讓學(xué)生選擇的四類課程結(jié)構(gòu)類型合理，平臺(tái)預(yù)設(shè)相關(guān)比例并自動(dòng)告知學(xué)生所選課程是否合理分布，如不合理，則選課結(jié)果不能成功提交；在選課后，導(dǎo)師能清晰把脈學(xué)生修習(xí)的課程領(lǐng)域與其興趣愛好和未來職業(yè)選擇的吻合度，掌握修習(xí)情況和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，合理指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”；學(xué)校會(huì)根據(jù)課程的點(diǎn)擊率來計(jì)劃下一學(xué)期開發(fā)和開設(shè)思路，體現(xiàn)了選課平臺(tái)的生涯助推性；同時(shí)，選修課表生成后自動(dòng)與必修課表合成一生一表，并保存在個(gè)人信息空間里。

現(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告，診斷的目的是給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)。比如，一個(gè)學(xué)段之后，學(xué)生可以對(duì)自己選擇的課程層次進(jìn)行調(diào)整。

數(shù)據(jù)分析——智能管理分班、考勤、評(píng)價(jià)等。必修課、選修課分層走班對(duì)教學(xué)組織管理提出了更大的挑戰(zhàn)，我校研發(fā)的選課平臺(tái)幫助解決了很多問題。學(xué)校根據(jù)必修課課程套餐選擇數(shù)據(jù)結(jié)果，按選科相同或相近、教學(xué)時(shí)間設(shè)置相同進(jìn)行教學(xué)分班，并結(jié)合職業(yè)傾向測(cè)試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長(zhǎng)和個(gè)人意見選擇合適的課程層級(jí)以適應(yīng)新高考。在師生個(gè)人業(yè)務(wù)空間里，所有走班上課的學(xué)生通過門禁刷卡自動(dòng)考勤，前后不到兩分鐘，便輕松完成后臺(tái)點(diǎn)名，教師只要進(jìn)入管理空間一瀏覽便知曉出勤情況；學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況、教師教學(xué)資料包等都能在選課平臺(tái)里保存記錄；學(xué)生在課后還能登錄云電腦，對(duì)課堂滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)業(yè)曲線圖進(jìn)行分析，輕松下載教師上課的課件和預(yù)留的作業(yè)。學(xué)校管理者也能通過其中的大數(shù)據(jù)分析診斷課程設(shè)置和教學(xué)情況，更科學(xué)便捷地進(jìn)行管理與決策。

好的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。我們不能太看重把孩子塑造成什么樣的人才的愿景，以至于忘記了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么樣的人。選擇，即便是在一些細(xì)枝末節(jié)上也可以給孩子們帶來參與的愉悅。真正的特色學(xué)校應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都富有個(gè)性，都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長(zhǎng)之路。學(xué)生的成長(zhǎng)增量，才能稱為學(xué)校的績(jī)效。（作者系浙江省杭州市源清中學(xué)校長(zhǎng)）

第三篇：有效教學(xué)管理

有效教學(xué)管理年方案

為進(jìn)一步深入推進(jìn)我校素質(zhì)教育實(shí)施，深化教育改革創(chuàng)新，提高教育管理水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面提高我校中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，按照教育局《中小學(xué)開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施》精神，特制定我?！敖虒W(xué)管理年”實(shí)施方案，內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想

以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以“走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，推進(jìn)精致過程化管理”為主要途徑，以辦人民滿意的教育為宗旨，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)要求

牢固“樹立質(zhì)量第一”的意識(shí)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)。重點(diǎn)通過反思教學(xué)，健全制度，完善管理，研究策略等過程，使我校教學(xué)行為進(jìn)一步得到規(guī)范，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)效益明顯提高。

三、活動(dòng)時(shí)間

本次活動(dòng)從2008年9月開始，2009年7月結(jié)束。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了更好的組織實(shí)施中小學(xué)“教學(xué)管理年”活動(dòng)，我校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：

組

長(zhǎng)：謝松濤

副組長(zhǎng)：焦自軍

成員：韓華善 盧燕 趙德才 鄭行成 萬琴 祁明月

五、活動(dòng)內(nèi)容、步驟及要求

1、制定方案。按照本方案的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，同時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)實(shí)施方案的組織落實(shí)，確?；顒?dòng)效果。

2、宣傳動(dòng)員（1）我校在本月底前召開“教學(xué)管理年”活動(dòng)宣傳動(dòng)員大會(huì)，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行全面的部署和安排，使每一位教育工作者和每一位教師都知道此項(xiàng)活動(dòng)，并能積極投身于“教學(xué)管理年”活動(dòng)之中。（2）宣傳動(dòng)員大會(huì)結(jié)束后，各學(xué)校要以懸掛橫幅標(biāo)語、墻報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)校園專欄等形式廣泛宣傳“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓廣大學(xué)生、家長(zhǎng)也了解“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓全社會(huì)都來關(guān)心、支持教育，支持活動(dòng)的開展，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。

3、廣泛開展7項(xiàng)活動(dòng)，促教學(xué)管理常規(guī)化。

（1）開展“學(xué)課標(biāo)，促改革”活動(dòng)。每一位教師要深入學(xué)習(xí)理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，全力推進(jìn)課改實(shí)施。①各學(xué)校在本，認(rèn)真組織教職工研讀學(xué)習(xí)所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，其中集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于4次，可由學(xué)校統(tǒng)一安排，教研組組織開展。②每位教師均要撰寫不少于2000字的心得體會(huì)文章，心得體會(huì)要結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際或管理實(shí)際，寫出本人在學(xué)習(xí)新課標(biāo)方面的新認(rèn)識(shí)、新體會(huì)，嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)抄襲和課標(biāo)整篇摘錄。③學(xué)校要對(duì)教師所寫心得體會(huì)，開展研討、交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)推廣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)高質(zhì)量、能結(jié)合實(shí)際、發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的心得體會(huì)要開辟專欄，全面宣傳。對(duì)全體教職工心得體會(huì)收集整理、存檔外，要評(píng)選一篇高質(zhì)量心得體會(huì)報(bào)送區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（2）開展 “備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)量檢測(cè)”五環(huán)節(jié)精細(xì)化過程管理活動(dòng)。按照“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”六字要求，對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施精細(xì)化管理，對(duì)教師備課建立“周檢”、“月評(píng)”制度，定期開展教學(xué)常規(guī)工作自查活動(dòng)，檢查工作教務(wù)處要有正式記錄。

（3）開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)。以任課教師“上好每一節(jié)課”為目標(biāo)，將向課堂要質(zhì)量的任務(wù)落實(shí)到每一位教師身上，要求每一位教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

（4）開展 “課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)反思”活動(dòng)。以課堂教學(xué)為核心，有組織安排教師聽課、評(píng)課，定期開展教師課堂能力評(píng)價(jià)、教學(xué)反思活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中所取得的成績(jī)，查找差距，發(fā)現(xiàn)問題和不足，努力改進(jìn)提高課堂教學(xué)效益。（5）開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化教育形象工程，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)教育，建立師德師風(fēng)考核制度，建立師德個(gè)人檔案，形成師德師風(fēng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，樹立良好的教育形象。

4、反思教學(xué)，整改問題。

（1）我校要通過以上活動(dòng)內(nèi)容的開展，認(rèn)真查找教學(xué)管理和教學(xué)工作中存在的問題，廣泛開展反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、查找、解決問題。

一是反思領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)是否把主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)管理，管理工作否精致，是否一心一意抓教學(xué)，是否正確處理好抓教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育、新課改、“減負(fù)”等方面關(guān)系，是否樹立起堅(jiān)定不移抓教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量的思想。

二是反思管理。學(xué)校是否建立以“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”為要求，強(qiáng)化過程管理和量化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、規(guī)范、完善齊全的教學(xué)管理制度。學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行各種教學(xué)管理制度，是否存在管理制度形同虛設(shè)、管理模式粗放，管理過程形式化、隨意化等問題。

三是反思過程。教師主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，觀念、方法等是否與素質(zhì)教育要求相一致，能否很好的駕馭教材，能否認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果校方、學(xué)生、家長(zhǎng)是否滿意。四是反思評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是否完善，評(píng)價(jià)是否切合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，能否較好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

五是反思發(fā)展。學(xué)校和教師能否正確對(duì)待“學(xué)困生”，是否重視學(xué)生的全面發(fā)展，是否按照規(guī)定要求開齊開足課程，教學(xué)管理是否存在重“主課”輕“輔課”的現(xiàn)象。

通過反思活動(dòng)開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和每位教師，針對(duì)各自存在的問題，從不同側(cè)面入手，撰寫不少于1500字的教學(xué)反思總結(jié)材料。同時(shí)要具體針對(duì)反思中的問題、落實(shí)改進(jìn)管理措施，提升管理水平，抓好教育教學(xué)質(zhì)量。

5、向課堂教學(xué)要質(zhì)量，以扎實(shí)開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)一批名師、骨干教師。

（1）訓(xùn)練新任教師功底。對(duì)教齡在3年以內(nèi)（含3年）的教師進(jìn)行全員訓(xùn)練，從教學(xué)基本功入手，抓好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。開展好新教師教學(xué)能力過關(guān)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，并要求每周上好一節(jié)達(dá)標(biāo)匯報(bào)課。

（2）培養(yǎng)青年教師能力。在教齡3年以上10年（含10年）以內(nèi)的青年教師中，廣泛開展青年教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)成果展示課。區(qū)教育局將組織開展校級(jí)青年教學(xué)能手（學(xué)校負(fù)責(zé)）、區(qū)級(jí)青年教學(xué)能手、市級(jí)青年教學(xué)能手評(píng)選推薦活動(dòng)。（具體要求、辦法另行通知）（3）提升中年教師水平。在教齡10年以上25年（含25年）以內(nèi)的中年教師中，廣泛開展優(yōu)質(zhì)示范課活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課。

（4）發(fā)揮老教師作用。在教齡25年以上的老教師中，開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，每位老教師要按照自己所任學(xué)科，有針對(duì)性的選擇兩名以上的新教師或青年教師，進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，建立和完善學(xué)校內(nèi)部“師帶徒”培養(yǎng)制度。

6、強(qiáng)化學(xué)校管理，轉(zhuǎn)換校長(zhǎng)角色，端正辦學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)教育。校長(zhǎng)要進(jìn)一步明確校長(zhǎng)不僅是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，更是教育教學(xué)的參與者，要轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，強(qiáng)調(diào)過程管理，將工作的主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量上，不定期深入課堂聽課規(guī)定，參與評(píng)課，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究。

7、學(xué)校每學(xué)期初要制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，定期舉行公開課、示范課，研究課。

8、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理，廣泛開展教學(xué)業(yè)務(wù)檢查指導(dǎo)活動(dòng)。一查學(xué)校教學(xué)管理制度是否完善，各項(xiàng)實(shí)施方案是否嚴(yán)格貫徹落實(shí)，取得實(shí)效。二查學(xué)校課程設(shè)置是否依照新下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)置方案執(zhí)行，是否能夠保證課時(shí)，開足開齊課程，各科教學(xué)任務(wù)落實(shí)是否到位；三查教師備課是否實(shí)行個(gè)體與集體相結(jié)合，看教案書寫要求是否到位；四查教師上課的內(nèi)容、方法等是否得當(dāng)，看組織教學(xué)是否到位；五查學(xué)生作業(yè)、考試量是否符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，看教師批改、批閱是否到位；六查教學(xué)評(píng)價(jià)是否貼近素質(zhì)教育的要求，看評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用發(fā)揮是否到位；七查校本教研是否得到有效開展，看教研引領(lǐng)教學(xué)的意識(shí)、氛圍、效果是否到位。八查教師個(gè)人檔案和師德師風(fēng)教育檔案是否建立，教師行為是否規(guī)范，教師形象是否加強(qiáng)。

9、對(duì)照問題，制定整改措施，修訂完善管理制度，規(guī)范管理方式，建立教育教學(xué)質(zhì)量管理長(zhǎng)效機(jī)制。

要認(rèn)真對(duì)照教育管理年活動(dòng)安排，檢查、修訂、完善管理制度，使各項(xiàng)管理制度更加合理可行，在促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作向前發(fā)展中發(fā)揮作用。

活動(dòng)總結(jié)主要內(nèi)容：一是“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)細(xì)則；二是制定的各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)估辦法；三是各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)估辦法的落實(shí)情況；四是各種會(huì)議和活動(dòng)記錄；五是召開教師學(xué)生、和家長(zhǎng)座談會(huì)了解情況。

汪子頭小學(xué)

2008.9

第四篇：新高考背景下學(xué)校課程變革的策略初探

新高考背景下學(xué)校課程變革的策略初探

從2017年起，北京市新高一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試兩種。從2020年起，本科院校招生錄取實(shí)行“3+3”模式。同時(shí)，2020年起，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將納入高校錄取參考。

新高考對(duì)學(xué)校的課程提出了挑戰(zhàn)，使其必須做出改變。那么，在此背景下，學(xué)校應(yīng)該如何進(jìn)行課程變革呢？北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課程變革方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。

設(shè)置多元立體的課程

豐富學(xué)生的選擇性

一所學(xué)校的課程從架構(gòu)上來說，既要承載學(xué)校的核心價(jià)值觀，又要落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，同時(shí)還需要體現(xiàn)學(xué)校的特色。學(xué)校從建校初期就提出了“人文、人本、人格”的核心價(jià)值觀：即人文情懷，人本理念，塑造師生健全人格。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，學(xué)校形成了“培養(yǎng)學(xué)生帶得走的、適應(yīng)未來社會(huì)的能力和素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。

學(xué)校深入分析未來人才需要的核心素養(yǎng)和能力，細(xì)化學(xué)校的育人目標(biāo)，從學(xué)生多元發(fā)展和個(gè)性化需求的角度，建立了多領(lǐng)域、多層次、分水平的促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的綜合課程體系，主要分為以下幾大類：挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程、高品質(zhì)的藝術(shù)課程、豐富的綜合實(shí)踐課程、追求卓越的領(lǐng)導(dǎo)力課程、社團(tuán)及其他實(shí)踐活動(dòng)課程。

同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域的課程都有不同層次：基礎(chǔ)課程是學(xué)生必修的，拓展課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選擇，而榮譽(yù)課程則面向?qū)W有余力且有興趣的學(xué)生，提供更前沿的內(nèi)容和主題供學(xué)生選擇。

總的來說，學(xué)校課程在關(guān)注必修基礎(chǔ)內(nèi)容、注重全面發(fā)展的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的選擇性，為學(xué)生的發(fā)展搭建寬廣舞臺(tái)。下面簡(jiǎn)單介紹各領(lǐng)域課程。

1學(xué)術(shù)課程

學(xué)校高中學(xué)術(shù)課程根據(jù)學(xué)生的選擇和未來的專業(yè)/職業(yè)方向，分為數(shù)學(xué)、語言與文化、人文與社會(huì)、化生與環(huán)境、物理與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等。

學(xué)科基礎(chǔ)課程。在必修模塊教學(xué)中精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，均面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和探索精神，聚焦核心素養(yǎng)。

學(xué)科拓展課程。充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)可選擇的課程內(nèi)容，以選擇性教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在課程內(nèi)容上增強(qiáng)與社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)世界的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和人生選擇。國(guó)家課程中的選修2課程屬于此類，如生物選修2課程，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。該課程采用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的、真實(shí)性的問題情境和基于問題的項(xiàng)目或?qū)嵺`等活動(dòng)方式，給學(xué)生提供體驗(yàn)式的、基于合作和探究的建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技術(shù)基礎(chǔ)。

競(jìng)賽課程及學(xué)術(shù)榮譽(yù)課程促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。素養(yǎng)提升課程包括：語文學(xué)科的“作品閱讀與文章寫作”課程，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀寫作能力，為參加各種作文大賽提供指導(dǎo)；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科提供競(jìng)賽類課程，為想?yún)⒓永砜聘?jìng)賽的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，這些課程為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更多選擇和機(jī)會(huì)。學(xué)術(shù)榮譽(yù)課程主要包括大學(xué)先修課程和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目課程等，給學(xué)生提供更廣闊的社會(huì)人文方向和科學(xué)技術(shù)方向的實(shí)踐平臺(tái)。

2藝術(shù)和體育課程

除培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)——基本的藝術(shù)知識(shí)和審美能力及體育技能外，拓展類課程（話劇課程）還體現(xiàn)了學(xué)校戲劇教育的特色。此外，自選課程為對(duì)藝術(shù)傳媒領(lǐng)域有興趣或有體育專長(zhǎng)的學(xué)生提供深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3領(lǐng)導(dǎo)力課程

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是學(xué)校特色之一。具有特色的實(shí)踐性課程讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自我領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)影響能力，做到“一個(gè)人的時(shí)候能夠管理自己，兩個(gè)人的時(shí)候能夠影響同伴，很多人的時(shí)候能夠帶動(dòng)群體”。

4社團(tuán)及其他

學(xué)校提供眾多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，借助各種實(shí)踐活動(dòng)和課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

開展全方位選課指導(dǎo)

為學(xué)生提供適合的教育

新高考方案中不再進(jìn)行文理分科，但是進(jìn)行了更精細(xì)的分類，學(xué)生需要從物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治6門科目中選擇3門參加等級(jí)性考試。如何科學(xué)進(jìn)行選擇，如何將自己的選擇和個(gè)人前途、發(fā)展方向、社會(huì)需求建立聯(lián)系等，成為了困擾大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的難題。同時(shí)，未來的高考更注重多元錄取，注重學(xué)生平時(shí)的積累，因此，學(xué)校不僅給學(xué)生提供更豐富、更符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，更在學(xué)生的選課指導(dǎo)上進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。

1編制《高中選課指導(dǎo)手冊(cè)》，讓選擇更科學(xué)

新高考改革實(shí)施后，學(xué)校都設(shè)置了哪些課程？這些課程中的必修和選修課程分別有哪些模塊？各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？必修和選修課程對(duì)學(xué)分有什么要求？這些問題都將是2020年參加新高考的學(xué)生面對(duì)的最普遍、最急迫的問題。為了讓學(xué)生“贏在起跑線上”，學(xué)校在2017年6月份就開始著手編制《高中選課指導(dǎo)手冊(cè)》，各學(xué)科利用暑假時(shí)間編制選課手冊(cè)，并趕在高一年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)前完成。手冊(cè)不僅簡(jiǎn)要介紹了普通高中課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、學(xué)分分配和畢業(yè)要求，更為學(xué)生提供了選課示例、學(xué)生適應(yīng)度分析，還整理統(tǒng)計(jì)了浙江、上海等已實(shí)施新高考省份中高校各專業(yè)對(duì)選修學(xué)科的要求。

2進(jìn)行分學(xué)科專題課程宣講，讓選擇更具理性

為進(jìn)一步幫助學(xué)生了解可選擇的6個(gè)學(xué)科，更理性地確立自己的所選科目，每個(gè)學(xué)科分別對(duì)學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域、最新研究進(jìn)展、學(xué)科基本知識(shí)、核心素養(yǎng)要求、相關(guān)高校專業(yè)和學(xué)業(yè)綜合能力要求等方面開展了專題講座，如物理學(xué)科的“走進(jìn)物理——高中物理選修的思考”、化學(xué)學(xué)科的“兼具思辨性與人文性的化學(xué)期待每一個(gè)優(yōu)秀的人”、生物學(xué)科的“未來在召喚——探索未知的生命世界”、地理學(xué)科的“走進(jìn)地理學(xué)——謀一域更謀全局”、歷史學(xué)科的“歷史學(xué)科之魅力”、政治學(xué)科的“人文社會(huì)科學(xué)的魅力——從中學(xué)思想政治課選學(xué)談起”等。專題報(bào)告交流不僅讓學(xué)生感受到各學(xué)科的知識(shí)魅力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)與學(xué)科專家面對(duì)面交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生更加理性地進(jìn)行選課。

3重構(gòu)生涯規(guī)劃課程，讓選擇更專業(yè)

學(xué)校為新高一年級(jí)學(xué)生量身打造了生涯輔導(dǎo)課程，課程分為生涯規(guī)劃課程、個(gè)性化生涯咨詢兩種形式。生涯規(guī)劃課程持續(xù)高一一學(xué)年，隔周一節(jié)，包括自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理三個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)包括選職業(yè)、選專業(yè)、選科目三個(gè)具體任務(wù)。

自我發(fā)展。認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建積極的自我概念，發(fā)展積極的人際交往技能，包括對(duì)個(gè)體差異的尊重，適應(yīng)自我的改變與成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中以課堂活動(dòng)和體驗(yàn)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀，并將個(gè)體特征與職業(yè)相匹配。

生涯探索。掌握知識(shí)技能與終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取生涯信息，掌握社會(huì)實(shí)踐能力，了解社會(huì)的發(fā)展及其對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。在教學(xué)中以社會(huì)實(shí)踐為主要形式，分為“一日職業(yè)體驗(yàn)”“了解大學(xué)與專業(yè)”“一星期職業(yè)體驗(yàn)”三個(gè)板塊。“一日職業(yè)體驗(yàn)”是指，在高一第一學(xué)期末，每名學(xué)生根據(jù)自我與職業(yè)匹配結(jié)果，選擇2-3個(gè)職業(yè)做“一日職業(yè)體驗(yàn)”，通過撰寫職業(yè)調(diào)查報(bào)告初步了解若干職業(yè)?！傲私獯髮W(xué)和專業(yè)”是指，高一第二學(xué)期期中考試前，組織學(xué)生到不同大學(xué)，與不同專業(yè)的在校生進(jìn)行主題交流，深入了解專業(yè)前景和大學(xué)生活，思考自我-職業(yè)-專業(yè)之間的關(guān)系?！耙恍瞧诼殬I(yè)體驗(yàn)”是指，高一第二學(xué)期結(jié)束后的暑期，每名學(xué)生在了解自我、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)前景的基礎(chǔ)上，充分反思個(gè)人興趣、能力、性格、價(jià)值觀所匹配的職業(yè)，結(jié)合崗位對(duì)人才的需求，更加理性地選擇某個(gè)職業(yè)進(jìn)行“一星期職業(yè)體驗(yàn)”。

生涯管理。學(xué)生學(xué)會(huì)制訂符合自己特點(diǎn)的生涯目標(biāo)，掌握生涯決策能力，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化調(diào)整生涯規(guī)劃，平衡個(gè)人、學(xué)習(xí)者、工作者、社會(huì)公民、家庭成員和休閑者等各種角色。在高一下學(xué)期的生涯規(guī)劃課中，學(xué)生學(xué)習(xí)使用決策平衡單、SWOT等決策方法進(jìn)行選課，能夠明確未來發(fā)展目標(biāo)并學(xué)會(huì)將目標(biāo)分為終極目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)、小目標(biāo)，掌握將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為計(jì)劃的方法，掌握時(shí)間管理矩陣、番茄鐘等時(shí)間管理的方法，并用于日常學(xué)習(xí)生活。

4專設(shè)學(xué)科指導(dǎo)顧問，讓選擇更“精準(zhǔn)”

在新高考的形勢(shì)下，班主任管理模式已不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施學(xué)科指導(dǎo)顧問不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能給學(xué)生提供全方位、全過程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。因此，學(xué)校為高一年級(jí)新生配備了學(xué)科指導(dǎo)顧問，為每名學(xué)生提供個(gè)性化咨詢和指導(dǎo)，預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生在理想、心理、學(xué)業(yè)、生活等方面出現(xiàn)的困擾，為學(xué)生選課、填報(bào)志愿、確定職業(yè)目標(biāo)等提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的選擇。

新課程改革在實(shí)施過程中會(huì)面臨重重困難和阻力，如何探索出適合學(xué)校發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略，如何摸索出適合教師發(fā)展的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，如何找尋適合學(xué)生終身發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的課程規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要我們繼續(xù)思考方向和途徑，繼續(xù)在新課改的實(shí)踐中不斷摸索、探究。

第五篇：未雨綢繆有效應(yīng)對(duì)

未雨綢繆有效應(yīng)對(duì)

扎扎實(shí)實(shí)做好山洪災(zāi)工作

主要做法有以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)編制防洪預(yù)案，建立健全應(yīng)急機(jī)制。按照“以人為本，確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧社會(huì)”這一基本原則，我們根據(jù)市、縣的基本情況和國(guó)家有關(guān)技術(shù)規(guī)范要求，分別編制了2005防洪預(yù)案以及市、縣防御山洪災(zāi)害預(yù)案，認(rèn)真修訂了2005年防汛工作方案?？h鄉(xiāng)又對(duì)每座小型水庫、主要河道險(xiǎn)工隱患段、易發(fā)生地質(zhì)性災(zāi)害的部位制訂了防汛搶險(xiǎn)預(yù)案，落實(shí)了搶險(xiǎn)隊(duì)伍、搶險(xiǎn)料物，明確了通訊聯(lián)絡(luò)、預(yù)警、報(bào)警手段、下游群眾安全轉(zhuǎn)移路線等措施，做到了每個(gè)危險(xiǎn)部位有人管，發(fā)現(xiàn)問題有人報(bào)，出現(xiàn)險(xiǎn)情有人搶，群眾轉(zhuǎn)移有路線、有地點(diǎn)。在6月30日下午4點(diǎn)至7月1日凌晨6點(diǎn)發(fā)生的強(qiáng)降雨情況下，市縣緊急啟動(dòng)防汛預(yù)案，市、縣、鄉(xiāng)主要領(lǐng)導(dǎo)及武警官兵、防汛搶險(xiǎn)人員在第一時(shí)間內(nèi)奔赴一線，確保了人民群眾生命財(cái)產(chǎn)的安全。

（二）落實(shí)防汛責(zé)任制。按照上級(jí)要求，我們?nèi)媛鋵?shí)了市、縣、鄉(xiāng)兩級(jí)以黨政一把手負(fù)總責(zé)，以行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為核心的各類防汛安全責(zé)任制。按照防汛工作“分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)”的原則，防汛責(zé)任行政領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)負(fù)責(zé)人，明確了河道險(xiǎn)工隱患段、山體滑坡等地段和部位的防汛責(zé)任人，明確了全市小型水庫防汛安全行政責(zé)任人、部門責(zé)任人、技術(shù)責(zé)任人、搶險(xiǎn)隊(duì)伍責(zé)任人和水庫管理員及相關(guān)人員的職責(zé)，并層層簽訂防汛責(zé)任書，建立了水庫河道防汛責(zé)任卡，通報(bào)了防指成員單位在防汛工作中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)防汛措施進(jìn)行督促檢查，使防汛責(zé)任制落到實(shí)處。針對(duì)6月30日下午5點(diǎn)至7月1日6點(diǎn)發(fā)生的超標(biāo)準(zhǔn)降雨，南召縣委、縣政府為保障水庫安全度汛，按照水庫防汛責(zé)任制，帶領(lǐng)廣大干部職工，組織防汛搶險(xiǎn)人員，在大壩上嚴(yán)防死守，迅速排查處理出現(xiàn)的險(xiǎn)情，確保了水庫大壩的安全。

（三）落實(shí)防汛料物儲(chǔ)備。為進(jìn)一步搞好防汛工作，防患于未然，儲(chǔ)備防汛料物，各地本照自力更生、就地取材，國(guó)家儲(chǔ)備與群眾儲(chǔ)備，有關(guān)單位代儲(chǔ)和群眾兌料號(hào)物相結(jié)合的原則做好料物儲(chǔ)備工作。同時(shí)發(fā)動(dòng)群眾通過“號(hào)料登記，就地取用”的辦法，增加了防汛料物儲(chǔ)備的數(shù)量，基本保證了防汛搶險(xiǎn)的需要。

（四）建立防汛搶險(xiǎn)隊(duì)伍。為解決農(nóng)村勞力外出務(wù)工多，投入抗洪搶險(xiǎn)人員不足這一問題，我們責(zé)成由縣鄉(xiāng)武裝部牽頭，將縣鄉(xiāng)直機(jī)關(guān)事業(yè)單位的職工組織起來統(tǒng)一編組，加上村組農(nóng)村基干民兵組成了抗洪搶險(xiǎn)突擊隊(duì)。落實(shí)了防汛搶險(xiǎn)隊(duì)伍負(fù)責(zé)人和聯(lián)系電話，對(duì)這些搶險(xiǎn)隊(duì)伍進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)搶險(xiǎn)隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)能力和技術(shù)水平。