第一篇：15 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)案例與反思

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

【一】、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞

2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感中，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

3、理解含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。【二】、教學(xué)重點(diǎn)：題解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望。

【三】、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感?！舅摹?、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 【五】、課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教 學(xué) 過(guò) 程

〖第 一 課 時(shí)〗

一、初讀：?jiǎn)⒁蓪?dǎo)入，感知全文

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受著幸福安寧的生活時(shí)，你可曾想到還有許多我因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上。你能說(shuō)說(shuō)嗎？（生說(shuō)）今天就讓我們一起去傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲吧？ 出示課題，生齊讀課題。

2、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么呢？生說(shuō)

3、師：同學(xué)們，請(qǐng)帶著我們想弄明白的這些問(wèn)題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧?。ㄉ杂勺x課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句）

二、細(xì)讀：深入探究，感悟形象

1、過(guò)渡：下面讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題吧！

2、問(wèn)：你從哪兒知道的？

3、師評(píng)：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，這是一篇書(shū)信體裁的文章，所以你在這封信的落款處看到了??

師：那他發(fā)出的呼聲是什么呢？生說(shuō) 板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！師：他為什么要發(fā)出這個(gè)呼聲呢？

4、師生互動(dòng)交流。學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句，并互相評(píng)價(jià)。板書(shū);：愛(ài)和平

愛(ài)家庭

有才華

〖第 二 課 時(shí)〗

三、品讀：入情入境，潛心會(huì)文

1、過(guò)渡。

2、品味詞句。生自由發(fā)言。師生評(píng)價(jià)。

3、交流談感受。

4、自由讀讀爸爸的心愿這段話，你是怎么理解世界并不太平的？可以結(jié)合你從電視新聞等收集的資料談?wù)剢?？（生反饋收集到的資料）

四、誦讀：點(diǎn)題明理，拓展升華

1、課件出示：下面就讓我們來(lái)親身感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難吧。學(xué)生解說(shuō)。

2、問(wèn)：看到這兒，你們的心里怎樣想的？

3、此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——生齊：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

4、這是誰(shuí)的呼聲？

5、小結(jié)：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，為維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，能做點(diǎn)什么呢？生訴說(shuō)

6、出示：讓我們一呼吁：

課件出示：“讓世界充滿陽(yáng)光。讓和平永駐人間”

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

板 書(shū) 設(shè) 計(jì)

15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

救救孩子們！要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

【教學(xué)反思】：

這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望。

新課程改革和實(shí)施以來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來(lái)越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)守“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并從書(shū)面語(yǔ)言中獲取相關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，創(chuàng)造性地感受、探究。引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，體現(xiàn) “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！庇谩靶摹弊x書(shū)，重視個(gè)性閱讀也有所體現(xiàn)。因此,在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí),我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題,取得了較好的效果。

一、在沒(méi)有答案的閱讀中，學(xué)生迸發(fā)出獨(dú)特的體驗(yàn)。

教學(xué)中，我注意營(yíng)造“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)贊賞學(xué)生。如在2～4段學(xué)生的自讀感悟后的匯報(bào)交流中，我允許學(xué)生“誤讀”——有差別的對(duì)文本解讀，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，鼓勵(lì)學(xué)生多元的體會(huì)，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)情感，課堂上呈現(xiàn)出“我補(bǔ)充”“我反對(duì)”“我有不同的體會(huì)”“我贊同××，但想幫他補(bǔ)上一點(diǎn)”。這些是學(xué)生發(fā)自肺腑的感受，這與“閱讀期待”是一脈相承的。學(xué)生只有在“沒(méi)有答案的閱讀中”，才會(huì)如此沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地把心“浸”進(jìn)去。

二、在充滿激勵(lì)的評(píng)介語(yǔ)中，學(xué)生充分地展示自己。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。本文教學(xué)我多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)并充滿贊賞的語(yǔ)氣，由于采用延時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感。如在學(xué)生深深感悟到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)巨大的苦難，真切地渴望和平時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)?，“為了制止?zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能做些什么？”學(xué)生有的說(shuō)，“要從現(xiàn)在開(kāi)始用功學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)作貢獻(xiàn)”。有的說(shuō)，“要向‘父親’那樣學(xué)多種語(yǔ)言，當(dāng)外交官”。還有一個(gè)說(shuō)，“我們要從身邊的小事做起，看見(jiàn)同學(xué)間有爭(zhēng)吵、小鬧就得上前制止，否則會(huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)??”。逐個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我都以激勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定，及時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)談感受。這樣學(xué)生才有了富有個(gè)性的思維、多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

三、在聲情并茂的讀書(shū)中，學(xué)生深受感染與熏陶。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知，整體認(rèn)識(shí)后，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)2—4段時(shí)，先是自主批注，再進(jìn)行個(gè)性化詮讀。然后學(xué)生通過(guò)互相評(píng)讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短后賽讀，最后全班有感情讀，這樣在學(xué)生悲痛低緩的朗讀聲中，足見(jiàn)學(xué)生已與小作者產(chǎn)生共鳴。整堂課還有聽(tīng)錄音讀、配樂(lè)朗讀、師引讀、全體起立讀??多種形式多層次的讀，以讀促思，以讀代講，既在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感又表達(dá)了情感，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

第二篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)案例

用“心”讀書(shū)，重視個(gè)性閱讀——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例

把玉慶

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文。本課屬于書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)展。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖?，我特設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，樹(shù)立全球觀，樹(shù)立維護(hù)世界和平的觀念。（教例一）

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫(huà)面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)給大家介紹這幅畫(huà)的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）

教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類(lèi)歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）

二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。

三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。

1、體會(huì)“兩年多來(lái)……”一節(jié)。教師的提問(wèn)：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。

2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽(tīng)見(jiàn)了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。

3、試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？

4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問(wèn)題？

ａ、學(xué)生朗讀“今天……”一段。教師提問(wèn)：“和平之花”是指什么？

ｂ、你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”？學(xué)生展示收集的資料。

ｃ、教師也展示自己收集的資料。

ｄ、學(xué)生感情朗讀課文。

四、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。

1、教師：你們說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說(shuō)些什么？雷利（本文作者）怎么說(shuō)？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學(xué)生板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？

抽學(xué)生回答，有的談針對(duì)目前的“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們可以發(fā)倡議，給美國(guó)總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。評(píng)析：

本片段的教學(xué)，教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺(jué)是沒(méi)有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺(jué)。但結(jié)尾的放飛“和平鴿”（紙做的）這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得很有新意，這是本課中設(shè)計(jì)較為成功的一點(diǎn)。

具體問(wèn)題有：第一，課始，利用畫(huà)面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，效果不是很好。第二，體會(huì)“兩年多來(lái)……”一節(jié)。教師的提問(wèn)：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)作老師行為不是很恰當(dāng)。第三，體會(huì)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生有感情的朗讀，這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是感覺(jué)是沒(méi)有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺(jué)。試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？通過(guò)“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的問(wèn)題進(jìn)行了“回避”。在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己評(píng)價(jià)的理由呢？學(xué)生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學(xué)生感情朗讀課文。這一步拓展得很好，但是稍覺(jué)膚淺。很重要的一點(diǎn)是：收集來(lái)的資料反應(yīng)什么問(wèn)題？然后再“回頭”體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒(méi)有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。第四，引導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對(duì)于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦！在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式。（教例二）

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設(shè)情境。

課上導(dǎo)入：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？

通過(guò)伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學(xué)生去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲。（板書(shū)課題：22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲）

二、引導(dǎo)讀書(shū)，深入感悟。

課前，大家都讀了課文，并做了充分的預(yù)習(xí)。我們?cè)僖淮位仡櫿n文，邊讀邊用心去體會(huì)，看你能從中體會(huì)到什么？

１、選擇自己感受最深的地方來(lái)讀，體會(huì)文中的情感和內(nèi)容。（1）、失父之痛的感悟

A 讀有關(guān)的句子，通過(guò)讀、評(píng)議讀的情況，體會(huì)情感。

B 比賽讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深刻的感悟、理解

C 引讀，激起全體學(xué)生與小作者達(dá)到心靈的共鳴。交流問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文：

教師：爸爸是個(gè)什么樣的人？你是從哪里知道的？

學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”看出來(lái)。

教師：請(qǐng)你再讀一讀，讀出自豪的感情。

學(xué)生：我的爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸 作為……”看出來(lái)。

教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。學(xué)生：“爸爸的嘴張著……” 教師：還有要補(bǔ)充的嗎？

……（略）

教師：老師找到一個(gè)句子?！拔抑两穸纪涣恕?。你能看出爸爸是個(gè)什么樣的人。

學(xué)生：是個(gè)愛(ài)妻子，愛(ài)孩子的人。教師：請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會(huì)到什么？ 學(xué)生：我能從這里體會(huì)到爸爸的盡職盡責(zé)。教師：請(qǐng)同學(xué)們互讀互評(píng)。（學(xué)生讀，較有感情。）

2、教師：下面我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對(duì)面地交流。

學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。

教師：我們把第三自然段讀一讀，體會(huì)低沉、堅(jiān)定的思想。（學(xué)生讀）

教師：可是當(dāng)作者看到爸爸的靈柩時(shí)，心情怎樣？（由激動(dòng)到悲傷），請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血?！保R讀）

教師：嘴張著，在呼喚什么？我們?cè)撛鯓幼x？誰(shuí)來(lái)給大家示范一下。

抽讀，一學(xué)生讀得很到位。

教師：讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）

學(xué)生再讀，很有感情。

（2）、世界并不太平。（抓住重點(diǎn)詞句的感悟）

“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

A引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)重點(diǎn)句的意思

B引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說(shuō)明等。）

C小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護(hù)。（3）、渴望和平。

體會(huì)讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)朗讀的情況的評(píng)議，尤其是讀的語(yǔ)氣。從 而讓學(xué)生更好的體會(huì)文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解。

板書(shū)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)

比賽讀，深入體會(huì)情感。達(dá)到與小作者的又一次共鳴。

3、閱讀小結(jié)，激發(fā)情感：

這篇文章，小雷利以書(shū)信的形式，向我們傾訴了一個(gè)孩子失去父親的悲憤，表達(dá)了自己對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望的強(qiáng)烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

（放錄像，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下人們的痛苦畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動(dòng)”）

三、聯(lián)系生活，導(dǎo)向?qū)嵺`。

此時(shí)此刻，大家一定都想做些什么，說(shuō)些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來(lái)表達(dá)我們愛(ài)好和平的心聲。

可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人合作。

1、指名展示。

2、師生點(diǎn)評(píng)

四、借助板書(shū)，升華主題。

世界需要和平。這不只是一個(gè)孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評(píng)析：

這段教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！庇谩靶摹弊x書(shū)，重視個(gè)性閱讀也有所體現(xiàn)。第一，個(gè)性閱讀，琢磨品味。教學(xué)描寫(xiě)“世界并不太平”這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀” 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

第三，拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。在本?jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。

第三篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例

[教材解讀]

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信文章，是一個(gè)中國(guó)孩子聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維持和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲痛和對(duì)和平無(wú)比渴望的的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)比懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望。

2、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念。

3、.理解含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。[課前準(zhǔn)備]：

1、課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭(zhēng)與和平方面的資料。

2、多媒體課件

[教學(xué)重難點(diǎn)]：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。[教學(xué)對(duì)象分析]

四年級(jí)的學(xué)生雖然有了一些閱讀積累，但本文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，他們沒(méi)有因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人的經(jīng)歷和感受，因此在把握內(nèi)容和作者表達(dá)的情感上可能有一定難度。因此教學(xué)時(shí)我通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，利用多媒體菅造課堂氯圍，注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文中，去感受場(chǎng)景，見(jiàn)識(shí)人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的陶治，使之與課文的情境融為一體，與作者的情感產(chǎn)生共鳴 [教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容] 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。

師：同學(xué)們，我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮的幸福中，然而這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。大家請(qǐng)看：

2、多媒體配樂(lè)播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的悲痛與無(wú)奈。

師：令人心驚膽戰(zhàn)的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時(shí)可能飛來(lái)的炮彈。戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們流離失所，死傷無(wú)數(shù)，一個(gè)兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們?cè)谀膬喊?？師：看到這些情景，你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)給你的感受是什么？ 生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：哀婉的音樂(lè)與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，激起學(xué)生的情感。）

師：是啊！生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ?，意味著能盡情享受陽(yáng)光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽(tīng)這位孩子發(fā)自內(nèi)心的呼聲吧！（出示課題）師：讓我們一起來(lái)讀讀課題（15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲）

二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

1、看到課題，你想知道點(diǎn)什么？

（整理學(xué)生發(fā)言：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？??????）

2、帶著這些問(wèn)題，同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3、交流：同學(xué)們，讀了課文，你們知道了這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？（雷利）他在信中發(fā)出了怎樣的呼吁?誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)出雷利發(fā)出的呼聲?(要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)。)4．那么，雷利為什么發(fā)出這樣的呼吁？（因?yàn)樗职质且驊?zhàn)爭(zhēng)而犧牲的??????

聲

（設(shè)計(jì)意圖：我是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取，再通過(guò)交流理解雷利發(fā)出呼聲的原因。為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

三．細(xì)讀；深入探究

1、感受爸爸的形象。

（1）出示閱讀要求：默讀課文，在文中找出描寫(xiě)爸爸的句子，勾畫(huà)下來(lái)，體會(huì)一下?？梢宰约后w會(huì)，也可以小組一起體會(huì)。（2）大家交流，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的看法

①他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了?！晃槐Ｐl(wèi)和平的勇士。

②爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂?藍(lán)盔?”?！粋€(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的好丈夫、好爸爸。

③鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！晃粺釔?ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。

④我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士?！粋€(gè)知識(shí)淵博，很有才華的人。（3）夸夸爸爸

如果你就是這個(gè)中國(guó)孩子，有這樣一位爸爸，你會(huì)感到自豪嗎？誰(shuí)能把爸爸是一個(gè)怎樣的人連成一句話，自豪的說(shuō)一說(shuō)？

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：借助教材中有關(guān)爸爸的描寫(xiě)，通過(guò)指導(dǎo)朗誦，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)爸爸身上的優(yōu)秀品質(zhì)和素質(zhì)。只有體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無(wú)限崇敬，才會(huì)更加深刻地體會(huì)“我”對(duì)爸爸的死悲痛欲絕的情感。）

2、體會(huì)”“喪父之痛”

過(guò)渡：這么一位捍衛(wèi)和平的勇士，一位才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎么不讓這位中國(guó)孩子感到驕傲和自豪呢？他又是多么熱切的盼望爸爸能夠早日回來(lái)，把那頂藍(lán)盔帶在自己的頭上！同學(xué)們現(xiàn)在你就是那個(gè)中國(guó)孩子，閉上眼睛，想象一下爸爸勝利歸來(lái)，一家人在機(jī)場(chǎng)幸福團(tuán)聚的場(chǎng)面。①學(xué)生想象

生1：我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。

生2：爸爸，你真棒！你真了不起！

生3：爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。他們一家人幸福地?fù)肀е?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）

②CAI出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠?huà)面，配上哀樂(lè)，教師的旁白：現(xiàn)在日夜思念的爸爸回來(lái)了，我和媽媽捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。爸爸啊，您不是答應(yīng)親手給我?guī)纤{(lán)盔的嗎？如果您有信用的話，您為什么離我和媽媽而去，你聽(tīng)到我和媽媽的哭聲了嗎？此時(shí)此刻，如果你就是那個(gè)中國(guó)孩子，你會(huì)對(duì)著爸爸的遺體說(shuō)些什么？

生：爸爸，你怎么說(shuō)走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來(lái)，回來(lái)…… 生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說(shuō)話呀？為什么？” 生：他會(huì)撲在爸爸的靈柩上失聲痛哭。生：他會(huì)和媽媽抱在一起號(hào)啕大哭?！?/p>

師：再也看不到爸爸那深情的目光，再也聽(tīng)不到爸爸那堅(jiān)定的話語(yǔ)，再也不能讓爸爸親手把藍(lán)盔戴在頭上，此時(shí)雷利的心情你能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)嗎？ 生：悲痛。生：肝腸寸斷。

生：悲痛欲絕?！?/p>

出示語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情?，F(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。③配樂(lè)朗讀。

讓學(xué)生在意境中體會(huì)作者內(nèi)心的悲痛世界，讀懂爸爸呼喚的深刻含義，自己配樂(lè)讀一讀，迸發(fā)情感。

(教師設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體出示爸爸凱旋和犧牲后回來(lái)的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生的感情隨著文本跌宕起伏。學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。此環(huán)節(jié)意在為呼喚和平蓄勢(shì)。）④指導(dǎo)朗讀：

a、師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。（【師讀】：兩年前，我親愛(ài)的爸爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士?！旧x】：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上?！編熥x】：兩年來(lái)，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂'藍(lán)盔'?！旧x】：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

b、引讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢？師：爸爸呼喚的是— 生：和平！和平！和平！

師：??！我聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，它呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，它呼喚的是……

生：和平！和平！和平！學(xué)生讀整句話。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生的合作朗讀、引讀，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀，在讀中體會(huì)小作者的悲傷。）

過(guò)渡：僅僅就因?yàn)槔桌チ烁赣H嗎？

3、感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的可恨 過(guò)渡：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了親愛(ài)的爸爸的生命，那么世界是不是因此就太平了呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。

①出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

a.你從這句話中能體會(huì)到什么？

b.結(jié)合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請(qǐng)你在四人小組內(nèi) 說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平的環(huán)境還不穩(wěn)固，還不持久，所以又說(shuō)是嬌嫩的“和平之花”。

c.過(guò)渡：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)更是無(wú)情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會(huì)說(shuō)──今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

②戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難，那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子，他們過(guò)著怎樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。（出示數(shù)據(jù)資料： 在過(guò)去10年里，200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬(wàn)兒童受傷，100萬(wàn)兒童成為孤兒。

87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。

目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

讀了這份資料，你有什么樣的感受？

③（出示難民兒童畫(huà)面）戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，飽受著戰(zhàn)火的煎熬，陽(yáng)光般的年齡卻要承受那么多的不幸，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生談自己的感受，教師小結(jié)）

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?。”這句話學(xué)生很難理解,為突破這一難點(diǎn),課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面以及戰(zhàn)火中無(wú)辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生,意在喚起學(xué)生心靈的共鳴,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴以及和平的“脆弱”?！?/p>

師：成千上萬(wàn)的兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了親人，失去了家園，失去了本來(lái)應(yīng)該擁有的幸福和歡樂(lè)，甚至生命。為此，我們禁不住跟這個(gè)中國(guó)孩子一起發(fā)出呼聲：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

4、感悟作者發(fā)出的呼吁

自讀最后一段，跟作者一起激情呼吁！

①我代表我的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)您向國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”

———小作者在為“我”的家人及深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的各國(guó)孩子呼吁。

②為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父

親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。過(guò)渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘？因此，雷利大聲呼吁，學(xué)生齊讀：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平??！讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。出示語(yǔ)段五，齊讀: 讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！

（此時(shí)，本課進(jìn)入高潮階段，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，發(fā)出內(nèi)心的呼喚！采取想象讀，比賽讀，引讀，齊讀等各種方法來(lái)朗讀。）

四、指導(dǎo)實(shí)踐，升華情感

1、同學(xué)們，作為新世紀(jì)的兒童，為了讓世界充滿愛(ài)，為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能夠做點(diǎn)兒什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、讓我們一起聆聽(tīng)這充滿溫情的歌聲，觀看這帶著美好祝愿的畫(huà)面。（播放《讓世界充滿愛(ài)》）

【課尾自然回歸文章主題，學(xué)生在歌聲中升華認(rèn)識(shí)、深化體驗(yàn)。】

五、課外延伸，呼喚和平

1.摘錄課文中感人的句子，用心記住，并自己設(shè)計(jì)“和平“標(biāo)語(yǔ)。

2、給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫(xiě)一封信

3、可以召開(kāi)“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”的主題班會(huì)。任選一題做。

【讀寫(xiě)結(jié)合。充分的利用語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高?！?板書(shū)設(shè)計(jì)

15．一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

和平

和平

和平教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美。”這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。怎樣才能讓孩子們真正走入文本，走進(jìn)雷利的內(nèi)心，與他同悲、同恨、同渴求、同呼吁呢？針對(duì)本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。

于漪老師說(shuō)：“閱讀一篇課文的起始階段就象一篇文章的開(kāi)頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道?！币虼?，我們努力抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，我利用多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫(huà)面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感由然而生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫(huà)面，配上

哀樂(lè)，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。

三、拓寬文本，釋放情感

語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)資料，課堂也不是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的唯一渠道。課前我讓學(xué)生收集有關(guān)資料幫助理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”?！昂推讲](méi)有永駐人間?！边@些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，通過(guò)感知大量的戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難的數(shù)據(jù)、圖片等事實(shí)資料，他們與作者的真摯情感產(chǎn)生了共鳴。

四、感情朗讀 體味情感

課堂中，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生走入文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，配以學(xué)生的激情，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，仿佛與作者融為一體，產(chǎn)生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

陽(yáng)下小學(xué)

四年乙班

吳木演

2015-4-20

第四篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”

這是一篇感人至深的文章，但是現(xiàn)在的孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念，很少數(shù)學(xué)生能體會(huì)那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個(gè)收集到世界并不太平的視頻（課前學(xué)生也搜集了戰(zhàn)爭(zhēng)及危害的資料），然后讓學(xué)生總結(jié)爸爸是個(gè)勇敢、愛(ài)和平、愛(ài)家庭、知識(shí)淵博的人才。這樣的一個(gè)父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字和畫(huà)面體會(huì)雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，產(chǎn)生身臨其境之感，領(lǐng)悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達(dá)到入情入境的目的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雷利的情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學(xué)流程，使學(xué)生的“讀”基本上流于形式，如我在引導(dǎo)朗讀雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)他的詞句讀得時(shí)間過(guò)短，難以體會(huì)雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。

在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念這一部分時(shí)，因時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生觀看圖片后先說(shuō)自己的內(nèi)心想法，而是直接把孩子引導(dǎo)到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”這限制了孩子的發(fā)散性思維，剝奪了孩子自由抒發(fā)心聲的權(quán)力，雖然肯定會(huì)有許多孩子不約而同的說(shuō)出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教學(xué)需要藝術(shù)，更需要磨練，這種錘煉的過(guò)程雖然痛苦，但我會(huì)牢記自己的使命，為了無(wú)愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續(xù)向優(yōu)秀的同行汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。

第五篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感。課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但課堂上只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，于是我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分時(shí)，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。由于我被本文深深地感染，我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。