第一篇：我不是最弱小的教案

我不是最弱小的

臨澤小學(xué)

秦晉霞 教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題。

1、同學(xué)們，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。（齊讀課題）

2、首先讓我們做一個(gè)讀題目的游戲。出示三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是用課題來(lái)回答的。三個(gè)問(wèn)題的答案一樣，但問(wèn)題不一樣，該怎樣來(lái)讀呢？自己先試試。

（1）誰(shuí)不是最弱小的？（2）我是不是最弱小的？（3）我不是怎樣的人？ 生練讀后，用課題回答。

3、從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

4、“我不是最弱小的” 這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。

2、指名讀，出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

3、你喜愛(ài)這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來(lái)？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個(gè)“粉紅”讀起來(lái)有什么感受？體會(huì)薔薇花的可愛(ài)，你能讀出它的可愛(ài)嗎？語(yǔ)速慢一些。）

“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。

4、閉眼想象花色之美、花香之濃。

5、睜開眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

（出示圖片）面對(duì)著它，你還想用哪些詞來(lái)形容這朵薔薇花呢？（美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛(ài)??）

6、誰(shuí)能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

（二）雨后的薔薇花

1、接下來(lái)老師又看到這樣描寫薔薇花的句子。

2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。正當(dāng)他們一家聊天、看書的時(shí)候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛）這句話中哪個(gè)詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。

3、我們來(lái)看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？指名說(shuō)一說(shuō)。

4、在大雨的襲擊下，你感覺(jué)這些薔薇花怎么樣？（可憐、無(wú)助）請(qǐng)你讀出來(lái)。多么需要幫助的花?。↓R讀。（無(wú)可奈何、毫無(wú)力氣，失去了往日的風(fēng)采）

5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇??！??”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇啊！??”（男生讀）

6、薔薇是那么令人憐愛(ài)，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！

7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話時(shí)，請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個(gè)動(dòng)作中，可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的？ 評(píng)價(jià)：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。（齊讀）

8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它會(huì)有什么心里話想說(shuō)呢？ 評(píng)價(jià)：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說(shuō)出了花兒的心聲！

三、薩沙一家的行為

1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌可以相互討論一下。

出示語(yǔ)句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)穿，卻把它給了薩沙。

這個(gè)感人的畫面可以用哪個(gè)詞來(lái)概括一下？他們?cè)趺醋尩模?根據(jù)回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過(guò)、卻”重讀，體會(huì)讓雨衣速度快）

3、同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，誰(shuí)？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（媽媽為什么沒(méi)有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說(shuō)明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護(hù)，在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛(ài)”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

4、薩沙除了從父母?jìng)鬟f雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？

從兩人的對(duì)話中（出示媽媽與薩沙的對(duì)話），特別是媽媽的話。（1）出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請(qǐng)你用雙橫線畫下來(lái)，然后讀一讀。（板書這句話）

聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母是怎樣做的？有沒(méi)有做到保護(hù)比自己弱小的人？ 指導(dǎo)朗讀，重讀“每個(gè)人”，肯定的語(yǔ)氣。

在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

（2）出示：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽的話什么意思，能改成沒(méi)有問(wèn)號(hào)的句子嗎？

指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、疼愛(ài)薩沙）訓(xùn)練朗讀。

對(duì)于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識(shí)，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問(wèn)的？

（3）出示：薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個(gè)詞可以換成什么詞？（為什么）

指導(dǎo)朗讀：讀出疑惑、天真、可愛(ài)

當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí)，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？

（4）出示“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣

她不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

于是，她自豪地說(shuō)道：

（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” 練習(xí)朗讀：自豪、自強(qiáng)、自信

讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

5、學(xué)生分角色讀.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對(duì)話呢？老師把提示語(yǔ)去掉了，直接讀語(yǔ)言。

四、拓展延伸

同學(xué)們，其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)。那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)弱小者呢？

五、點(diǎn)題升華

當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)——

當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——

當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助其他的人和物，因?yàn)椤?板書設(shè)計(jì)：

14、我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花 每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物

《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

臨澤小學(xué)

秦晉霞

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多次交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對(duì)教材的理解和對(duì)四年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課時(shí)的三維目標(biāo)為：（1）知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過(guò)程與方法：反復(fù)品讀對(duì)話，把握不同的語(yǔ)氣，理解課文。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡被老師表?yè)P(yáng)。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：創(chuàng)設(shè)情境法、以讀促講法、啟發(fā)引導(dǎo)法、圖文結(jié)合法。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動(dòng)筆墨不讀書法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，玩讀課題的游戲，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”??通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，再問(wèn)：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花” 為開展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。）

（二）讀中感悟，真情體驗(yàn)

1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。

[學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

2、通過(guò)讀句子，對(duì)比描寫雨前雨后的薔薇花，體會(huì)“弱小”。[這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。]

3、讀課文3——9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。

[媽媽和薩沙的三次對(duì)話是本課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀薩沙的話，理解體會(huì)薩沙從“帶有疑問(wèn)”到“不服氣”，最后到“自豪地反問(wèn)”這一心路歷程。并分角色朗讀來(lái)加深理解人物情感的變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、對(duì)比著讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。]

（三）“鏈接”生活，升華情感。

學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的理解。在最后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生討論通過(guò)學(xué)習(xí)課文有什么感想，并分小組交流說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事，讓學(xué)生幼小心靈里“我不是最弱小的” 和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物” 的感想進(jìn)一步升華。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的品格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

（四）點(diǎn)題升華

當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)——

當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——

當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助其他的人和物，因?yàn)椤ㄍㄟ^(guò)三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

（五）說(shuō)板書

在板書設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。

我不是最弱小的

讓雨衣

爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

臨澤小學(xué)

秦晉霞 本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

我不是最弱小的

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題。

1、同學(xué)們，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。（齊讀課題）

2、首先讓我們做一個(gè)讀題目的游戲。出示三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是用課題來(lái)回答的。三個(gè)問(wèn)題的答案一樣，但問(wèn)題不一樣，該怎樣來(lái)讀呢？自己先試試。

（1）誰(shuí)不是最弱小的？（2）我是不是最弱小的？（3）我不是怎樣的人？生練讀后，用課題回答。

3、從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

4、“我不是最弱小的” 這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。

2、指名讀，出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

3、你喜愛(ài)這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來(lái)？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個(gè)“粉紅”讀起來(lái)有什么感受？體會(huì)薔薇花的可愛(ài)，你能讀出它的可愛(ài)嗎？語(yǔ)速慢一些。）

“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。

4、閉眼想象花色之美、花香之濃。

5、睜開眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

（出示圖片）面對(duì)著它，你還想用哪些詞來(lái)形容這朵薔薇花呢？（美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛(ài)??）

6、誰(shuí)能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

（二）雨后的薔薇花

1、接下來(lái)老師又看到這樣描寫薔薇花的句子。

2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

正當(dāng)他們一家聊天、看書的時(shí)候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛）這句話中哪個(gè)詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。

3、我們來(lái)看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？指名說(shuō)一說(shuō)。

4、在大雨的襲擊下，你感覺(jué)這些薔薇花怎么樣？（可憐、無(wú)助）請(qǐng)你讀出來(lái)。多么需要幫助的花??！齊讀。（無(wú)可奈何、毫無(wú)力氣，失去了往日的風(fēng)采）

5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇??！??”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇啊！??”（男生讀）

6、薔薇是那么令人憐愛(ài)，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！

7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話時(shí)，請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個(gè)動(dòng)作中，可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的？

評(píng)價(jià)：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。（齊讀）

8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它會(huì)有什么心里話想說(shuō)呢？

評(píng)價(jià)：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說(shuō)出了花兒的心聲！

三、薩沙一家的行為

1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌可以相互討論。出示語(yǔ)句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)穿，卻把它給了薩沙。

這個(gè)感人的畫面可以用哪個(gè)詞來(lái)概括一下？他們?cè)趺醋尩?？根?jù)回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過(guò)、卻”重讀，體會(huì)讓雨衣速度快）

3、同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，誰(shuí)？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（媽媽為什么沒(méi)有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說(shuō)明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護(hù)，在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛(ài)”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

4、薩沙除了從父母?jìng)鬟f雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？ 從兩人的對(duì)話中（出示媽媽與薩沙的對(duì)話），特別是媽媽的話。（1）出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請(qǐng)你用雙橫線畫下來(lái)，然后讀一讀。（板書這句話）

聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母是怎樣做的？有沒(méi)有做到保護(hù)比自己弱小的人？指導(dǎo)朗讀，重讀“每個(gè)人”，肯定的語(yǔ)氣。你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

（2）出示：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽的話什么意思，能改成沒(méi)有問(wèn)號(hào)的句子嗎？ 指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、疼愛(ài)薩沙）訓(xùn)練朗讀。對(duì)于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識(shí)，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問(wèn)的？

（3）出示：薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個(gè)詞可以換成什么詞？（為什么）朗讀：讀出疑惑、天真

當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí)，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？

（4）出示“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣

她不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）于是，她自豪地說(shuō)道：

（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”練習(xí)朗讀：自豪、自強(qiáng)、自信 讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

5、學(xué)生分角色讀.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對(duì)話呢？老師把提示語(yǔ)去掉了，直接讀語(yǔ)言。

四、拓展延伸

1、同學(xué)們，其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)。那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)弱小者呢？

五、點(diǎn)題升華

當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)——

當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他—— 當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助其他的人和物，因?yàn)椤?板書設(shè)計(jì)：

14、我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物

第二篇：《我不是最弱小的》教案

《我不是最弱小的》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

、掌握本生字。

2、積累詞語(yǔ)。

3、有感情地朗讀文，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。

4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

過(guò)程與方法：

以“弱小”一詞為切入點(diǎn)，抓住帶有“弱小”一詞的句子來(lái)感知文內(nèi)容，并通過(guò)品讀、感情朗讀來(lái)體會(huì)文中愛(ài)的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

樹立不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

重點(diǎn)：、識(shí)字、寫字。

2、讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子。

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。

教法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法

學(xué)法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法

教具學(xué)具：生字卡片、時(shí)：2時(shí)

第二時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示生字卡：你們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）

出示詞語(yǔ)：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領(lǐng)讀）

引導(dǎo)識(shí)記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感

、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、文哪里寫到了薔薇花（出示），你從中體會(huì)到了什么？

b、指導(dǎo)朗讀

2、感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)

請(qǐng)大家默讀文，畫出薩沙和媽媽說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)薩沙每次說(shuō)話時(shí)心里都是怎么想的。

指導(dǎo)朗讀

仿句說(shuō)話

3、默讀文，體會(huì)薩沙的內(nèi)心

思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

三、總結(jié)文，升華感情

四、拓展延伸、你們有過(guò)保護(hù)弱小者的經(jīng)歷嗎？

2、外書籍推薦

五、板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的 板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的托利亞

媽媽

愛(ài)

我 野薔薇

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：、完成練習(xí)冊(cè)《我不是最弱小的》。

2、收集勇敢者的的故事。

七、教學(xué)反思：

第三篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“薇”字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)薔薇花雨前雨中的對(duì)比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。前置性作業(yè)：

生字卡片要制好，并且想辦法記住它們。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

指導(dǎo)寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點(diǎn)提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、檢查生字詞。把課前制作的生字卡片拿出來(lái)。（1）自己擺一擺，認(rèn)一認(rèn)。(2)同桌互相交流識(shí)字情況。

(3)小組長(zhǎng)用自己的辦法檢查組員識(shí)字情況，找出難記的生字。（4）組長(zhǎng)匯報(bào)難記的生字

薩

薔薇

簇

聊

傾

掀

學(xué)生交流識(shí)字的方法：加一加、減一減、換偏旁等。游戲鞏固識(shí)字：開火車的游戲鞏固識(shí)字，小魚游戲識(shí)字。

三、寫字指導(dǎo)

1、出示我會(huì)寫的生字

末

芬芳

2、觀察位置，發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（2）芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

師范寫。學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

四、對(duì)照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語(yǔ)段。

1、今天我們這節(jié)課重點(diǎn)來(lái)解決“薔薇花是怎樣的花？”這個(gè)問(wèn)題，（板書：薔薇花）下面老師請(qǐng)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊認(rèn)真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學(xué)生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（1）、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（板書 美麗）

（2）、你從哪里看出來(lái)的，交流，評(píng)。

（3）、你還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動(dòng)人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動(dòng)人的薔薇花??！讓我們一起再來(lái)美美地讀一讀。（生齊讀）過(guò)渡：雨前的薔薇美麗動(dòng)人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（4）、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無(wú)助、弱?。┙涣鳎?/p>

剛剛迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，看著它在雨中受到摧殘，你的感受如何？

多么弱小的花呀?。R讀）

對(duì)比讀描寫薔薇花的美麗與弱小的語(yǔ)段。

（5）下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來(lái)讀雨后薔薇。男、女生分別讀。（6）薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來(lái)。）

每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無(wú)比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭??？墒侵挥幸患暌?，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句。

2、朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子。

《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

一、教材的理解與把握 愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛(ài)意。

基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“薇”字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)薔薇花雨前雨中的對(duì)比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

低年級(jí)識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)，本著生本教育的理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教。朗讀課文要扎實(shí)、有效，要與中年級(jí)相銜接。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 １、激情導(dǎo)入課題

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味。帶著薩莎的自豪和自信再讀課題。

２、初讀識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。我采用識(shí)字卡片的教學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組交流的模式，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生鞏固識(shí)字。開火車、小魚等游戲既能讓學(xué)生加深記憶，又能讓學(xué)生在玩中掌握了生字。

３、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)也是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生一看、二寫、三對(duì)照的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶字形、了解結(jié)構(gòu)、筆順，使學(xué)生的字能夠?qū)懙恼_、工整、美觀，也是對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。

4、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

第二段師范讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生能通過(guò)圖文對(duì)照把薔薇花的香與美說(shuō)出來(lái)。然后讓學(xué)生美美地讀課文，再次感受薔薇花的美。

第八段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。

第四篇：我不是最弱小的教案匯總

14《我不是最弱小的》

教學(xué)要求

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。

第一課時(shí)

一、揭示課題，導(dǎo)人新課

1．板書課題。

2．“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

1．自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2．檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，3．默讀課文，理清脈絡(luò)。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

第一課時(shí)

一、細(xì)讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

①討淪。

時(shí)間：假日天氣：悶熱

地點(diǎn)：森林人物：一家人

②小結(jié)。

2．細(xì)讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論后出示句子。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)

在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

③出示第5、6兩句話。

指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。

(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))

④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話。

“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)

指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。

薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導(dǎo)朗讀。

(4)理解薩沙的話。

“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))

(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。

四、作業(yè)

1．有感情地朗讀全文。

2．積累成語(yǔ)。

3．造句。

附近……

芳香撲鼻…… 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“薇”字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)薔薇花雨前雨中的對(duì)比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

4、仿照課文第二或第七自然段的寫法，從形態(tài)、顏色、香味……等方面寫一段話描寫一種植物?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生感受到薔薇花的美麗與弱小。

2、仿照課文第二或第七自然段的寫法，寫一段話描寫一種植物。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入新課。

1、今天，我們來(lái)學(xué)一篇新課文《我不是最弱小的》，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課文的題目。

指導(dǎo)寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點(diǎn)提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、讀生字詞。

出示：弱小

悶熱

附近

薔薇

聊天

滂沱

曠地 粉紅粉紅

嬌嫩纖弱

芳香撲鼻

聚精會(huì)神

雷聲大作 大雨如注 滂沱大雨 先自己讀一讀。

（1）自讀，提醒要注意的讀音：悶熱 纖弱。（2）說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)明白哪些詞語(yǔ)意思。

（3）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字在書寫時(shí)要注意的地方，給大家提個(gè)醒。

過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)不僅讀準(zhǔn)了字音，而且記住了字形、詞義。漢字是美麗的，我們一起來(lái)寫好兩個(gè)生字，好嗎？

（3）看清字形，指導(dǎo)寫“亞”“滴”。

（4）描紅、臨寫、展評(píng)。（從筆畫、結(jié)構(gòu)方面，紅筆修改。）

2、同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，老師歸納了一下，主要是這幾個(gè)問(wèn)題：

（出示）這篇課文的課題有什么特點(diǎn)？（薩沙的話）薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的？（夏天 森林 薔薇花對(duì)話）薔薇花是怎樣的花？課文中有幾處寫薔薇花的句子？

這些問(wèn)題都可以從課文中找到答案。請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，要求讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。

自讀交流。

三、對(duì)照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語(yǔ)段。

1、今天我們這節(jié)課重點(diǎn)來(lái)解決“薔薇花是怎樣的花？”這個(gè)問(wèn)題，（板書：薔薇花）

下面老師請(qǐng)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊認(rèn)真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學(xué)生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

1、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（板書 美麗）

2、你從哪里看出來(lái)的，交流，評(píng)。

3、你還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動(dòng)人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動(dòng)人的薔薇花??！讓我們一起再來(lái)美美地讀一讀。（生齊讀）點(diǎn)評(píng).4、一叢叢很美，每一朵都很美，這么美的薔薇花你想看一看嗎？（課件示）雨中的薔薇

過(guò)渡：雨前的薔薇美麗動(dòng)人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。合作：

1、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無(wú)助、弱小）

2、怎樣的雨是“滂沱大雨”？你還知道哪些詞是形容雨大的？（大雨如注

傾盆大雨 瓢潑大雨 滂沱大雨

急風(fēng)暴雨

暴風(fēng)驟雨）交流：

四、仿寫小練筆。

陽(yáng)光下，里的花美麗動(dòng)人。

一場(chǎng)雨之后，里的 花。

1、學(xué)生選擇寫話。

2、交流、點(diǎn)評(píng)。

五、總結(jié)。

六、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己欣賞的詞和句。

2、搜集閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的有關(guān)文章。

七、板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的 雨前：美麗 芳香 動(dòng)人

（欣賞）

野薔薇花

雨中：無(wú)助 可憐 弱小

（同情）

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫提手旁的3個(gè)字和“弱”以及另外三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

2、默讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、朗讀好感嘆句、問(wèn)句。教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字寫字教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)：“弱”字的書寫。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、相關(guān)課件。教學(xué)過(guò)程

一、“聊聊天”對(duì)話，學(xué)讀題。

師：（板書“聊“字）這時(shí)什么字？組一個(gè)詞語(yǔ)。什么旁？ 生：耳朵胖。

師：聊天的時(shí)候要注意用耳朵去傾聽。今天就讓我們一起來(lái)聊聊天。平時(shí)你們的爸爸媽媽是怎么照顧你們的？

生回答……

師：那么國(guó)外的小朋友們他們又是怎樣看待父母的關(guān)心呢？ 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是

《我不是最弱小的》，老師板書課題。指導(dǎo)讀好“弱”，口頭組詞，指導(dǎo)書寫“弱”，（注意：寫第一個(gè)弓字的時(shí)候稍微寫得瘦一些，第二個(gè)弓字寫得寬一些，就像大哥哥照顧小弟弟一樣。）注意左右不分的區(qū)別、協(xié)調(diào)。學(xué)生書寫、互相評(píng)價(jià)。給弱小找一個(gè)意思相反的詞語(yǔ)。

2．讀題目游戲。出示三個(gè)問(wèn)題：

1、誰(shuí)不是最弱小的？

2、我是不是最弱小的？

3、我是怎樣的人？按照這三個(gè)問(wèn)題的提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（讀題環(huán)節(jié)順便檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。

1、這里的我指誰(shuí)？

2、誰(shuí)比我弱??？

3、比我強(qiáng)大的是誰(shuí)？）

3．教師小結(jié)：即使是同一題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的魅力，那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？

三、初讀課文，方法多樣化 1．讀：讀通、讀準(zhǔn)課文。

2．劃：邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字詞，用自己喜歡的方法記住它 3．想：自己找找不懂的詞語(yǔ)或者句子，提出的問(wèn)題，哪些能自 己想辦法解決，解決掉；哪些還有困難，等下請(qǐng)教同學(xué)和老師。

四、自主匯報(bào)，找出特點(diǎn)和規(guī)律

1．出示生詞的燈片，組內(nèi)互相檢查生詞讀音

2、指名小老師帶讀——齊讀——開火車認(rèn)讀

3．出示生字，識(shí)字、記字方法交流：學(xué)生可利用形聲字的特點(diǎn)，動(dòng)作演示法，生活中識(shí)字等方法認(rèn)字、記字。自由識(shí)記。

4．交流匯報(bào)識(shí)字方法

5、去拼音指名讀生字

6、有不懂的詞語(yǔ)或者句子嗎？指名質(zhì)疑、釋疑。

預(yù)設(shè)：簇?fù)恚▏@，換詞或者結(jié)合圖片理解）鈴蘭、雷聲大作、傾盆大雨等

7、讀好以上帶有較多生字詞語(yǔ)的句子（描寫薔薇花的句子）和疑問(wèn)句、感嘆句等。

8、讀好問(wèn)句和感嘆句的同時(shí)，隨機(jī)在課題上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓孩子們讀一讀，讀出不同的感情。

六、書寫生字

1．學(xué)生提出需要老師指導(dǎo)的新字，并指出書寫注意的地方。弱

摸

托

撲

利

重點(diǎn)指導(dǎo)：弱

摸

利（注意占格）2．學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

思考：我為什么不是最弱小的？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的。？！

教學(xué)反思：

課后，聽了老師們的點(diǎn)評(píng)，我知道了這節(jié)課存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、內(nèi)容比較多，時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)入應(yīng)該縮減，多留些時(shí)間在寫字的環(huán)節(jié)。

2、讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該及時(shí)糾正孩子們正確朗讀的形式，干脆，不拖拉。對(duì)于不理解的詞語(yǔ)應(yīng)該及時(shí)出示圖片或是句子結(jié)合理解，這樣孩子們會(huì)更容易接受。

3、回答問(wèn)題應(yīng)該要完整。作為我自己，老師語(yǔ)速還應(yīng)該慢一些。針對(duì)問(wèn)題，我需要改進(jìn)的地方有：

1、教師要留給學(xué)生時(shí)間讓其充分地自讀課文。

2、要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓（特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓）把握都不到位。還要重視個(gè)性化朗讀，角色體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示范。

4、今后要努力培養(yǎng)孩子們回答問(wèn)題的完整性。養(yǎng)成教育很重要。2014-3-6

一、師生談話揭題

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。(聊天)師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

下面我們就來(lái)聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無(wú)微不至地愛(ài)我們，關(guān)心我們？同樣是孩子，一個(gè)國(guó)外的孩子，他是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）

師|：弱是個(gè)生字，一起拼。我們?cè)撛鯓佑涀∷?/p>

寫的時(shí)候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護(hù)小弟弟一樣 誰(shuí)能給弱小找一個(gè)相反的詞語(yǔ)。（強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)）

二、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)讀題目的游戲，前面屏幕上有三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是用課題來(lái)回答的。該怎樣來(lái)讀呢？自己先試試。

讀課題（出示多媒體：

1、誰(shuí)不是最弱小的？

2、我是不是最弱小的？

3、我不是怎樣的人？）生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來(lái)看，為了回答不同的問(wèn)題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。

三、根據(jù)課題提問(wèn)。

師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？

我是誰(shuí)？我為什么不是最弱小的？我不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？

四、初次感悟文本。

師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開始讀書。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的我是誰(shuí)？（師板書薩沙）師：誰(shuí)比我更弱?。浚◣煱鍟八N薇。）

師：哪些人比我強(qiáng)大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）五：再次感悟文本。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到生字查生字表，朗讀時(shí)還要想一想，爸爸、媽媽、托利亞、薩沙和野薔薇之間發(fā)生了一件什么事情？

六、細(xì)致感悟文本。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？

句

1、原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來(lái)讀一讀。

個(gè)別讀、齊讀。

師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

句

2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無(wú)助）師：讓我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀。個(gè)別讀

師：下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來(lái)讀雨后薔薇。男、女生分別讀。師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來(lái)。）

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。

師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無(wú)比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭？墒侵挥幸患暌?，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

第五篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)比雨前、雨后的薔薇花，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、惜美之心。

3、通過(guò)研讀薩沙和媽媽的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)“弱小”的情感和習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、回憶故事“發(fā)生”，揚(yáng)起思維之帆

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生讀課題《我不是最弱小的》。

2、昨天，我們已經(jīng)初步了解了這個(gè)關(guān)于“弱小”的故事。知道故事發(fā)生在一個(gè)（生接）假日，因?yàn)椤ㄉ樱┨鞖鈵灍幔_沙和——（生接）爸爸、媽媽以及姐姐托利亞一家人到森林里去。

3、讓我們一起讀一讀這段話。

【設(shè)計(jì)理念：復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊?！?/p>

二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花，感受薔薇的美麗和弱小

1、現(xiàn)在就讓我們隨著薩沙一家到森林去度假吧。出示：森林里是那么美好。（指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)——那么、美好）

“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

森林里果然是那么美好！再讀句子。

2、感受雨前野薔薇的美麗。（出示——野薔薇圖片）走近些，看一看，聞一聞，再用心感受一下，誰(shuí)來(lái)填一填。出示：（）的野薔薇

3、讀中感悟。出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。學(xué)生齊讀。

指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4、感受雨后野薔薇的弱小。

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

哪個(gè)詞說(shuō)明雨大？（滂沱大雨）其實(shí)課文前面也有形容雨大的詞語(yǔ)，是哪個(gè)？（大雨如注）你還知道哪些形容雨大的詞？

課文中有一個(gè)詞“雷聲大作”，它能形容雨大嗎？（不能，但暗示可能有大雨。）

5、讓我們一起看看滂沱大雨過(guò)后的薔薇花吧。（出示圖片）再讀讀這句話，你能讀出什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)沖掉了幾片花瓣、低垂著頭、嬌嫩纖弱、毫無(wú)抵抗能力”來(lái)體會(huì)。（大雨中的薔薇花是那么孤立無(wú)援，是那么弱小可憐。）指名讀、齊讀。

6、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般摸樣。噓，（做出側(cè)耳傾聽的動(dòng)作）老師似乎聽到了花的呻吟，它在向我們呼喚：“快來(lái)救救我吧，同學(xué)們，狂風(fēng)暴雨壓得我都喘不過(guò)氣來(lái)了！”看到花這樣，相信大家都挺著急，那么我們能為花兒做些什么呢？

【設(shè)計(jì)理念：多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】

三、研讀薩沙和媽媽的對(duì)話，樹立保護(hù)“弱小”之心。

1、薩沙和你們一樣，他把媽媽給他擋雨的僅有的一件雨衣蓋在了薔薇花上。他為什么會(huì)這么做呢？讓我們來(lái)讀讀薩沙和媽媽的對(duì)話。出示——

“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？” “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”

“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

2、學(xué)生自由讀對(duì)話。

3、同桌分角色練讀。

4、表演讀。

5、指導(dǎo)朗讀。

薩沙問(wèn)媽媽的話應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣？（奇怪）讀出奇怪。媽媽的回答是什么語(yǔ)氣？（和藹、親切）請(qǐng)讀一讀。理解媽媽說(shuō)的話的意思。句式訓(xùn)練

6、男女生分角色讀。

7、媽媽告訴薩沙，讀——“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?難怪，面對(duì)突如其來(lái)的大雨，卻只有一件雨衣，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽。他想——

媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。因?yàn)樗馈?薩沙朝著薔薇叢走去。他現(xiàn)在也知道了——

如果媽媽把雨衣給了托利亞。托利亞會(huì)——她當(dāng)然也知道——

8、感悟薩沙的行為。

出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。補(bǔ)充句子練習(xí)。

9、薩沙因?yàn)樽约河心芰ΡＷo(hù)比自己更弱小的薔薇花而感到很——（生接）自豪。讓我們自豪地讀一讀——出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” 再指名讀。

把這個(gè)句子改成陳述句，誰(shuí)會(huì)改？再自豪地讀一讀！

10、面對(duì)薩沙自豪的問(wèn)話，媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你把句子寫在課文的最后面。

出示：媽媽（）說(shuō)：“ ” 指名交流。

【設(shè)計(jì)理念：朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！?/p>

四、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)保護(hù)“弱小”之情

1、薩沙是一位年僅4歲的小朋友，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，做為一名小學(xué)生，你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？ 生自由討論后發(fā)言。

2、師小結(jié)：大家都很棒！只要我們自覺(jué)地保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)： 生齊：“我不是最弱小的！”

3、回顧讓雨衣的經(jīng)過(guò)，抓要點(diǎn)板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察板書并引發(fā)質(zhì)疑。“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？” 【設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?/p>

五、作業(yè)超市： 必做：

1、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。

2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽。選做：

①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)以“薩沙，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一段話；

②誰(shuí)是最弱小的呢？你們有過(guò)這樣的感受或者是碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？請(qǐng)以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。板書設(shè)計(jì)： 我不是最弱小的

爸爸 → 媽媽 → 托利亞 → 薩沙 → 薔薇花 珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者

——《我不是最弱小的》教后反思

《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。我把本課的核心目標(biāo)定為：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣，感受語(yǔ)句的內(nèi)在涵意；通過(guò)平等對(duì)話，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者的習(xí)慣。在教學(xué)這課時(shí)，我主要抓住了兩條主線，一是雨前雨后薔薇花的對(duì)比，結(jié)合圖片反復(fù)讀，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的打下伏筆。第二條線是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。

這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問(wèn)題，于是在教學(xué)中，我安排了很多可拓展性的練習(xí)，比如讓學(xué)生積累表示雨大的詞語(yǔ)，讓學(xué)生補(bǔ)充課文中的句子，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)生活中的經(jīng)歷等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲?？v觀整節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的地方是：

1、注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。采用了不同的讀書方式，例如：齊讀、學(xué)生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中油然生發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，從而更深的去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問(wèn)話，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小，還悟出做人需要自強(qiáng)自立、關(guān)愛(ài)身邊的人。力求做到了“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。

2、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在詞語(yǔ)教學(xué)上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學(xué)生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填（）的薔薇花。文中有形容雨大的詞語(yǔ)：“大雨如注、滂沱大雨”，問(wèn)學(xué)生你還知道哪些形容雨大的詞語(yǔ)呢？再比如讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把薩沙的心情表達(dá)得更具體，“薩沙（）朝著薔薇花走去。他（）掀起雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⑶艺f(shuō)一說(shuō)這樣填的好處。文章以薩沙的話結(jié)尾，我又讓學(xué)生試著寫寫媽媽會(huì)怎么回答薩沙的話。這些詞、句的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、運(yùn)用是大有幫助的。當(dāng)然，教學(xué)中我也存在很多不足之處：

1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？我僅僅讓學(xué)生用一些詞來(lái)描繪，如果引導(dǎo)學(xué)生用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練肯定會(huì)更好。

2、板書的呈現(xiàn)由于滯后未能完成。原本設(shè)計(jì)在最后一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧讓雨衣的過(guò)程，板書：

爸爸 → 媽媽 →（托利亞）→ 薩沙 → 薔薇花

然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察板書質(zhì)疑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？從而感受薩沙一家人的愛(ài)的傳遞。遺憾的是時(shí)間關(guān)系我草草結(jié)束了這堂課的教學(xué)，將這一環(huán)節(jié)略去了。

3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺(jué)到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如;文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和4歲的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么作用嗎？等等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯?，去感悟作者的用意，體會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？

教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。