第一篇：試論高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

試論高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

【摘要】高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)相對于整體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)而言，更加微型化和細(xì)節(jié)化，它直接和學(xué)生的反應(yīng)、課堂的教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)，因此教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中要格外注意學(xué)生的需求.以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平定位教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生為宗旨規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效互動.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定直接決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度乃至課堂教學(xué)的有效性.因此，如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題.筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些心得，論述如下.一、結(jié)合實(shí)際定位目標(biāo)

根據(jù)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師存在這樣一個(gè)問題：制定的課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅依據(jù)教材的內(nèi)容分布，而不考慮學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)能力.這一問題表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是教師的教學(xué)時(shí)間不當(dāng)，教學(xué)重心失衡.例如：在學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，教師對集合的基本概念――什么是元素、集合的基本性質(zhì)等知識點(diǎn)講解得比較省略，而把教學(xué)重點(diǎn)放在了集合的運(yùn)算上.也就是說，教師在進(jìn)行“集合的基本概念”的課堂教學(xué)前，沒有認(rèn)真地制定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，僅僅把這一課作為深入學(xué)習(xí)“集合運(yùn)算”或者是“解決集合問題”的鋪墊教學(xué).從這一點(diǎn)上來說，教師缺乏制定每一課的課堂教學(xué)目標(biāo)的意識，而是根據(jù)教材章節(jié)的安排樹立了一個(gè)大概的階段意識.課堂教學(xué)目標(biāo)意識的不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生對新知識的接受困難，對新知識的運(yùn)用很難上手.學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的最終指向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.所以，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要時(shí)刻注意以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn).同樣以“集合”知識的教學(xué)為例，在講解集合的基本概念之前，教師應(yīng)該意識到這是學(xué)生第一次接觸集合的知識，因此教學(xué)目標(biāo)的制定可以是：

1.結(jié)合實(shí)例對集合概念進(jìn)行掌握；

2.通過對基本性質(zhì)的深入理解掌握集合的本質(zhì)；

3.能夠熟練地判斷、描述集合.這樣一來，教師在教學(xué)中可以在集合入門階段多花一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生從日常生活中感受集合的存在，然后再進(jìn)行集合的概念和性質(zhì)的講解，最后讓學(xué)生回到日常生活中，通過描述集合，將日?，F(xiàn)象集合化的方式對學(xué)過的知識進(jìn)行一個(gè)回顧，最終完成這一課的教學(xué)任務(wù).教學(xué)目標(biāo)能夠指引教師在潛移默化中關(guān)注學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)需要放松教學(xué)節(jié)奏；在教學(xué)過程中注意采用貼近學(xué)生體驗(yàn)的講解方式.更重要的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要善于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的主體能動性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.二、傳達(dá)數(shù)學(xué)知識，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的短暫性，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)過分關(guān)注知識和方法的傳授，忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的介紹.這種做法表面上看有助于提高課堂時(shí)間的利用效率，長遠(yuǎn)來看卻不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知.筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示是必不可少的一環(huán)，能夠便于學(xué)生對不同的知識進(jìn)行理解，同時(shí)通過對數(shù)學(xué)本質(zhì)的體會去自主地思考生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.例如，在學(xué)習(xí)“概率”之前，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一方面要確保學(xué)生掌握有關(guān)的知識和方法，對隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件都有一定的了解，學(xué)會區(qū)分頻率與概率，同時(shí)能夠運(yùn)用概率知識解決一定的問題.另一方面，教師還要提醒學(xué)生對概率的實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分的認(rèn)知：概率只是一種可能性，學(xué)生要學(xué)會辯證地看待這種可能性.在抽象的分析中許多隨機(jī)小概率事件到了現(xiàn)實(shí)世界中，卻由于不斷地積累，成為時(shí)常發(fā)生的大概率事件.它內(nèi)在地蘊(yùn)含了量變產(chǎn)生質(zhì)變的哲理.這就說明，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師沒有必要局限在知識和方法的框架內(nèi)，要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生學(xué)會辯證地、動態(tài)地看待知識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的實(shí)際價(jià)值.三、適當(dāng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛在積累起來的體悟與能力，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與熱愛，促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過指點(diǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)視野以及觀察能力等等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如：在立體幾何教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要讓學(xué)生注意感受立體幾何對平面幾何的突破，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)視野的突破和幾何認(rèn)知范圍的拓展去帶動學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí).再比如：數(shù)列教學(xué)以等差數(shù)列和等比數(shù)列為主，因此，教學(xué)目標(biāo)中可以重點(diǎn)讓學(xué)生注意到數(shù)列的規(guī)律性：在一組有規(guī)律的數(shù)列中，即便數(shù)列的項(xiàng)數(shù)是無窮的，每一項(xiàng)仍舊可以被表示出來.通過讓學(xué)生感知數(shù)列的規(guī)律性去培養(yǎng)學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)之美的體會，以數(shù)學(xué)美學(xué)氛圍的感召來幫助學(xué)生建構(gòu)對數(shù)學(xué)的情感喜愛，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識.總的來說，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，根本宗旨則是對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多方面綜合培養(yǎng).因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要打破教材內(nèi)容的局限性，全面考慮學(xué)生的需求，從而為學(xué)生提供生動豐富、深刻有效的課堂教學(xué).【參考文獻(xiàn)】

[1]楊志勤.如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（S3）.[2]孫月祥.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)?教研版），2007（3）.[3]郭要紅.陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的問題與策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2008（3）.

第二篇：淺論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

——以《兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)》為例

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生聽課的質(zhì)量與教師課堂效率的好壞。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是一名“傳道授業(yè)者”，更要是一名“領(lǐng)航人”“設(shè)計(jì)者”，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)?！皟芍本€交點(diǎn)坐標(biāo)”是高中數(shù)學(xué)人教A版必修二中學(xué)生所必須掌握的，本文將以此為例來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；交點(diǎn)坐標(biāo)；提問法；情境設(shè)置

代數(shù)與幾何是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大板塊，而“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)則可以將兩者相結(jié)合。面對高中生日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)就要進(jìn)行“穩(wěn)、精、準(zhǔn)”的把握，讓學(xué)生在自己所設(shè)計(jì)的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行知識的全面吸收。從而教師通過完美的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與課堂效率的提高。

一、巧用提問法，溫故而知新

溫故知新是教學(xué)中最常用到的教學(xué)方法之一。溫習(xí)舊的知識從而進(jìn)行新知識的探索，是每一位教師應(yīng)該教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)烧哌M(jìn)行聯(lián)系從而進(jìn)行知識的鞏固創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行舊知識的回顧，直線方程的點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式、一般式的形式特點(diǎn)及其適用范圍等等。

例如：在學(xué)習(xí)“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”之前教師就可以進(jìn)行問題的引入，根據(jù)課時(shí)的安排來設(shè)計(jì)所要進(jìn)行的課堂目標(biāo)。點(diǎn)斜式的直線方程是y-yo=k(x-xo),在引導(dǎo)進(jìn)行回憶的時(shí)候教師就可以提問：“同學(xué)們，點(diǎn)斜式的直線方程是以上這個(gè)公式，但是在習(xí)題運(yùn)用中需要注意哪些問題呢？是不是這個(gè)公式可以在所有的運(yùn)算習(xí)題中都運(yùn)用呢？”此時(shí)學(xué)生通過對舊知識的回憶就會想到，老師上面所說的公式還差了一個(gè)重要的條件，就是公式中的k必須是存在的，且點(diǎn)斜式的直線方程運(yùn)用中需有一個(gè)過（xo,yo）的一個(gè)特殊點(diǎn)，而在表斜線或水平線中這個(gè)公式又有其局限性。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行新課的引入：“點(diǎn)斜式、斜截式等的直線方程在運(yùn)用中都有其局限性，而他們都會有一個(gè)特殊的點(diǎn)。今天我們將根據(jù)這些直線方程來學(xué)習(xí)兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)?！苯處熇锰釂栆l(fā)學(xué)生的回憶，讓他們在自己問題中進(jìn)行知識的銜接。這樣不僅僅能夠幫助他們進(jìn)行新舊知識的整合，更能提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、情境設(shè)置，讓學(xué)生融入新課課堂

教學(xué)情境的設(shè)置在數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。數(shù)學(xué)不似語文物理有大量的文字進(jìn)行描述，在高中數(shù)學(xué)課堂中注重的是學(xué)生思維的擴(kuò)張與實(shí)際運(yùn)用的能力，讓他們通過學(xué)習(xí)兩直線交點(diǎn)和二元一次方程組的關(guān)系來認(rèn)識事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)該將這些點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的操作運(yùn)用。

首先課堂之前教師已經(jīng)通過提問法將新課進(jìn)行了引入，那么接下來就是要學(xué)生盡快的融入新課課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師就可以利用幻燈片進(jìn)行直線坐標(biāo)系的建立。在大屏幕中打開直線坐標(biāo)系中的兩條直線，然后進(jìn)行直線的位置移動并讓學(xué)生進(jìn)行他們移動的位置的觀察。教師在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)：“在直線方程的概念中，我們知道直線上一點(diǎn)與二元一次方程的解的關(guān)系。但如果兩直線像大屏幕中這樣相交于一點(diǎn)，那么這一點(diǎn)與兩條直線的方程有何關(guān)系？怎樣可以求出交點(diǎn)坐標(biāo)？這個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)與二元一次方程組有什么關(guān)系？”教師邊進(jìn)行演示邊講解，讓學(xué)生體會“形”的問題可以由“數(shù)”的運(yùn)算來解決。這樣通過多媒體與設(shè)問情境的結(jié)合，讓學(xué)生盡快進(jìn)入兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)的學(xué)習(xí)。不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)與形”的結(jié)合，更能讓他們盡快的融入進(jìn)新課課堂，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。

三、交流討論，運(yùn)用例題進(jìn)行分析 數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動是必不可少的。現(xiàn)在由于高考壓力致使很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候神經(jīng)都處于緊繃的狀態(tài)，進(jìn)行例題的交流討論可以讓他們在與老師同學(xué)的互動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的輕松理解，這樣不僅可以讓他們在學(xué)習(xí)中放松自己的心情，更能促進(jìn)他們與同學(xué)之間的共同合作。

教師在進(jìn)行情境設(shè)置之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生歸納出兩直線是否相交與其方程所組成的方程組有什么關(guān)系？讓學(xué)生根據(jù)課本上的例1與例2進(jìn)行分析討論。學(xué)生在討論的過程中，教師加以引導(dǎo)：“當(dāng)兩直線平行、相交、重合時(shí)，方程組會發(fā)生什么變化？”這樣學(xué)生通過與同學(xué)的合作交流及對例題的分析演算就會得出“兩直線相交時(shí)，二元一次方程組有唯一解；平行時(shí)，無解；重合時(shí)，有無數(shù)解”等等結(jié)論。通過交流討論讓學(xué)生進(jìn)行知識的分析解讀，讓他們在交流中進(jìn)行知識探究，加強(qiáng)與老師與同學(xué)之間的共同合作。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流。

四、啟發(fā)擴(kuò)展，進(jìn)行知識的靈活運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師進(jìn)行完以上三個(gè)步驟之后就可以進(jìn)行知識的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生在所學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的創(chuàng)新，將新知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)中有很多知識都需要學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，那么教師就可以很好的利用這一點(diǎn)來進(jìn)行知識擴(kuò)展。

例如：在上面所提到的學(xué)生交流討論的例題中，教師就可以根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行知識的啟發(fā)，在判斷各直線位置關(guān)系與交點(diǎn)坐標(biāo)的時(shí)候，同學(xué)們仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，這些直線的共同特點(diǎn)是經(jīng)過同一點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生找出或猜想這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，將方程式帶入其中然后求得結(jié)果，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)方程是表示經(jīng)過這兩條直線的交點(diǎn)的直線的集合。這不僅為后面所學(xué)的知識打下了基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在啟發(fā)擴(kuò)展中將新知識進(jìn)行利用，通過自己的猜想與推論得出不一樣的結(jié)論。啟發(fā)擴(kuò)展不僅鞏固了學(xué)生對新知識的掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維擴(kuò)展能力以及數(shù)學(xué)意識的提高。

五、課后小結(jié)，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行整合

在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行知識的小結(jié)以幫助他們將課堂所學(xué)的知識進(jìn)行濃縮，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。在“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”這個(gè)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)如何判斷直線與直線的位置關(guān)系；如何求兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)；知道兩直線相交與二元一次方程的關(guān)系等。課后的小結(jié)就可以幫助學(xué)生進(jìn)行這些知識的整理，讓他們糾正自己的不足，看看自己是否已經(jīng)對這些知識有了一定的認(rèn)識，有哪些知識還需要請教老師同學(xué)的。這樣通過課后小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題來解決，并將其進(jìn)行正確合理的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉林，淺析問題在高中數(shù)學(xué)課堂的重要性[J]，高中教育，2012年第7期

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。就目前而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還存在一些問題，這既會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好指引。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會在極大程度上對課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)過程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動的順利開展，同時(shí)也會在一定程度上對學(xué)生知識獲取造成負(fù)面影響。所以，在實(shí)踐中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個(gè)多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個(gè)方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，簡單來說就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評價(jià)學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不太重視的情況。具體來說，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計(jì)過程中會簡單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒有對不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個(gè)階段目標(biāo)上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中數(shù)學(xué)思考與問題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在“知識技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個(gè)格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施至今已有很長一段時(shí)間，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對比較低，同時(shí)教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然會從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標(biāo)上，同時(shí)學(xué)生家長只會通過成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會將教學(xué)目標(biāo)定位在知識技能方向，對其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個(gè)體差異的情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個(gè)體差別，會按照統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，這就會造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對于學(xué)生個(gè)性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評價(jià)預(yù)設(shè)

在實(shí)踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識不足，有時(shí)會出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對目標(biāo)實(shí)施過程與最終評價(jià)的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實(shí)施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實(shí)踐中有很多教師都會嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)活動，并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無疑會削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過教學(xué)評價(jià)來判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實(shí)施效果。但是在實(shí)踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)方式，會通過讓學(xué)生做題來評價(jià)其學(xué)習(xí)效果，評價(jià)活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學(xué)生作出全面的評價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個(gè)具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長時(shí)間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時(shí)間來完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實(shí)課程目標(biāo)的時(shí)候需要通過各個(gè)層級的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)中的上下級關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出針對性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計(jì)過程中會出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中按照知識技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項(xiàng)地設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過于看重知識技能目標(biāo)，而對其他方面不太關(guān)注。所以在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對初中數(shù)學(xué)教師來說，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動，也就是說初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要突破原來的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識、技能、情感、價(jià)值觀等各個(gè)方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于偏向某一個(gè)方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來處理相關(guān)問題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個(gè)單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個(gè)知識點(diǎn)的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體要求把控各個(gè)數(shù)學(xué)核心概念。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動的開展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對知識進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個(gè)層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要注意改變過去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評價(jià)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點(diǎn)。提前將課堂活動目標(biāo)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來，便于生成新的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動過程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動機(jī)和提高學(xué)生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實(shí)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評價(jià)方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時(shí)開展評價(jià)，借助評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識到良好的評價(jià)應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，要改變過去紙筆檢測及分?jǐn)?shù)檢測的評價(jià)體系，保持教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評價(jià)的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測的基礎(chǔ)上通過口頭報(bào)告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學(xué)生作出評價(jià)，同時(shí)應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識實(shí)際獲取狀況開展自我評價(jià)活動。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動開展的起點(diǎn)，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的情況，這也使得整個(gè)課堂教學(xué)活動受到了影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面推動學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略淺析

高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略淺析

摘 要：數(shù)學(xué)作為高考的三大主科之一，一直受到老師和學(xué)生的注重，數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方法，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)以及符合現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)理念，學(xué)校以及老師針對高中數(shù)學(xué)課堂的高效性不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，以期交上一份滿意的答卷。就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的高效性這一問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有很多老師堅(jiān)信題海戰(zhàn)術(shù)的必要性和實(shí)用性，而這并不符合我國提出的新課標(biāo)改革的要求，也不利于培養(yǎng)新時(shí)代所要求的自主性人才。因此，我們老師要尋求更有效、更科學(xué)的課堂教學(xué)方式來引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。

一、樹立先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

若想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，最根本的是從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和對師生關(guān)系的認(rèn)知。樹立先進(jìn)的教學(xué)理念就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的一些方式、體系以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，不再單單在課堂上枯燥地講課，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。不僅注重學(xué)生課本表面知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

和諧的師生關(guān)系是課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。我們要重新認(rèn)知新時(shí)代的師生關(guān)系，老師不僅是他們的師長，也是他們的導(dǎo)航，更是他們的朋友。我們要打造一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地保證每一位學(xué)生都能在課堂上愉悅地學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“一言堂”變成現(xiàn)在的“群言堂”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、因材施教，差異教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，不論是性格、習(xí)慣還是智力，因此，老師在教學(xué)過程中不能一味地要求學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方式或者達(dá)到相等的水平。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的不同情況以及其自身的某些原因因材施教，要注重差異教學(xué)，以期幫助每位學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步。

我們老師在平常的教學(xué)中要密切關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，不可以一味盲目地拔高，而要根據(jù)他們每個(gè)人的自身特點(diǎn)，對其作出要求。例如，有的學(xué)生反應(yīng)能力很快，但不細(xì)心，我們可以著重強(qiáng)調(diào)他做題中計(jì)算步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性；有的學(xué)生思路不清晰，做題的正確率不穩(wěn)定，我們可以重點(diǎn)關(guān)注其解題思路。這樣有針對性的教學(xué)往往可以事半功倍。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造和諧的課堂氛圍，因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)，盡可能地提高高中課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摘 要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的中介，因此，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)意義。現(xiàn)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，概括出了幾點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；全面與簡潔；過程目標(biāo)與終極目標(biāo)；心理描述與行為描述

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面與簡潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計(jì)全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實(shí)是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無需言傳只要意會即可”（劉家宏，2005）。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點(diǎn)意見是可取的：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”（白月橋，2004）。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計(jì)它的知識技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

過去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……”“掌握……知識”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識到這一弊端帶來的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，認(rèn)識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標(biāo)，用外顯行為動詞表述是很困難的；（2）行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

四、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從多個(gè)維度（如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度）來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)，是指對教學(xué)目標(biāo)的不同層面（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤思考，并對不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合的策略進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長方體的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容（空間與圖形），知道上位目標(biāo)（單元目標(biāo)或課標(biāo)中的具體目標(biāo)），了解學(xué)生的特點(diǎn)等，然后從微觀上進(jìn)行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設(shè)計(jì)思想，符合人的認(rèn)識規(guī)律。設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標(biāo)片面冗長、前后脫節(jié)等問題。