第一篇：怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標

怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標

一、知與會：知識與技能目標教學(xué)設(shè)計

1．要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來表述教學(xué)目標，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會做什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。

2．教學(xué)目標表述應(yīng)力求具體、明確、具有操作性和可測量，應(yīng)選擇可以觀察的動詞來描述教學(xué)目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

3．要說明學(xué)生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務(wù)的時間（如十分鐘內(nèi)）、完成任務(wù)的條件或輔助工具（如借助詞典、計算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學(xué)生學(xué)習結(jié)果應(yīng)達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

二、學(xué)會學(xué)習：過程與方法目標教學(xué)設(shè)計

1．體現(xiàn)師生民主對話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是僅僅以知識傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習習

慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習方式。

2．提倡多樣化的學(xué)習方式

學(xué)習方式可分為：接受學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習；集體學(xué)習、合作學(xué)習、個別學(xué)習；研究性學(xué)習、自主學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習等。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、探究性學(xué)習和合作學(xué)習，以及體驗、感悟、反思、對話等學(xué)習方式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．注重學(xué)生的體驗

體驗性是新課程學(xué)習方式的突出特性，在實際的學(xué)習活動中表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與，學(xué)習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生生命成長的需要。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生參與學(xué)習的欲望，留給學(xué)生自主活動的時間和空間，盡可能多地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的時間，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見，使

學(xué)生在主動思考和探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

4．強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問題看作是學(xué)習的動力、起點和貫穿于學(xué)習過程中的主線，把學(xué)習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強烈探究的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗問題的思考過程和解決過程，注重學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，問題意識是學(xué)生進行學(xué)習特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，以及學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是實現(xiàn)“過程與方法”目標的前提條件。

5．強調(diào)學(xué)生的積極實踐

新課程把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)過程的設(shè)計要強調(diào)“活動”、“操作”，強調(diào)“考察”、“調(diào)查”，強調(diào)“ 探究”、“ 經(jīng)歷”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗整合、充實、提升為直接經(jīng)驗，使直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

6．注重學(xué)生學(xué)習方法的自悟

一方面教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)習過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察自己學(xué)習的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習習慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會學(xué)法的選擇與運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習的規(guī)律，悟出學(xué)習的真諦，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展元認知能力。7．以發(fā)展性評價促進學(xué)生學(xué)習方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是促進學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習方式的助推器。實施發(fā)展性教學(xué)評價，教師要有正確的評價目標，教師的評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學(xué)會做人：情感、態(tài)度與價值觀目標教學(xué)設(shè)計

情感、態(tài)度與價值觀由于其具有內(nèi)隱性、不確定性、隨機生成性特點，學(xué)習結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心的變化，為了使這種內(nèi)在變化可以觀測，國外學(xué)者提出下面兩種方法。（1）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標表述法：是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來表述目標的方法。分兩步來表述，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在

（2）表現(xiàn)性目標表述法：指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動中的個性化表現(xiàn)，表述目標時只描述學(xué)習者在活動中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不提出可測量的學(xué)習結(jié)果，主要用于表述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標或無須結(jié)果化的目標。變化的例子來表述具體性目標，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量

總之，課改下的漢語課堂教學(xué)是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。讓漢語課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀

怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標

郭莉

漢語教研組

第二篇：怎樣進行課堂教學(xué)設(shè)計范文

課堂教學(xué)設(shè)計是課的準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風格的重要途徑。進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)目標、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面的活動以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。

社會政治經(jīng)濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的原則

一般說來，現(xiàn)代教學(xué)論中所闡述的教學(xué)規(guī)律與原則都可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。筆者認為下列幾項特別應(yīng)該注意：

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標的多元化

化學(xué)教學(xué)作為整個教育的一個環(huán)節(jié)，理應(yīng)為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務(wù)。在化學(xué)課堂教學(xué)中除了要落實學(xué)科知以目標（即落實基礎(chǔ)知識和基本技能）外，也應(yīng)重視非學(xué)科知識目標，諸如態(tài)度方法目標、社會生活目標、職業(yè)生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學(xué)科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標的多元化，才能體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學(xué)習過程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)不同，它更注意學(xué)習過程。力求讓學(xué)生自主地進行學(xué)習活動，在掌握學(xué)科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。

3．注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法和思維方法 在教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索”，讓學(xué)生自己得出知識結(jié)論。教師的這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和思維方法的示范應(yīng)用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學(xué)知識，特別重視實驗，注意系統(tǒng)小結(jié)整理歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)等等。4．注意課堂教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化

在教學(xué)設(shè)計時，要精心考慮如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何架設(shè)探究橋梁，如何進行必要的智能訓(xùn)練和練習，如何引導(dǎo)學(xué)生進行智能的創(chuàng)新應(yīng)用，只有把教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

筆者以為，課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（一）設(shè)計教學(xué)目標

課堂教學(xué)設(shè)計首先要設(shè)計教學(xué)目標，其中的學(xué)科知識目標已由大綱或課程標準規(guī)定，比較明確。但是化學(xué)課堂教學(xué)除了學(xué)科知識目標外，還有非學(xué)科知識目標。非學(xué)科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實驗等來配合。教學(xué)設(shè)計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學(xué)科知識目標的“關(guān)節(jié)點”，抓住這些關(guān)節(jié)點，對學(xué)生提出要求，進行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第三篇：如何合理設(shè)計課堂教學(xué)目標

如何合理設(shè)計課堂教學(xué)目標？

華中師范大學(xué) 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習者分析，教學(xué)目標就是規(guī)定時間之內(nèi)的教學(xué)活動預(yù)期達到的學(xué)生學(xué)習效果。

對于教學(xué)目標，以美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學(xué)者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學(xué)目標之所以受到如此重視，是因為教學(xué)目標正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學(xué)目標的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動再完美，也因為目標錯誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學(xué)，決定著整個教學(xué)活動是否能達到整個教學(xué)目標，甚至教育目的。

要達到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標，必須把握學(xué)習者、學(xué)習內(nèi)容兩個基本要素：

1、學(xué)習者

教學(xué)目標必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學(xué)習風格、認知能力發(fā)展水平等各項要素。

課堂教學(xué)目標要包括不同學(xué)習領(lǐng)域的目標，如認知、情感、能力等領(lǐng)域的目標，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)目標要有階段性，不要把整個小學(xué)階段的、整個學(xué)年的、整個學(xué)期的、整個單元的目標設(shè)計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學(xué)只需要完成一個課時的教學(xué)目標。

一個班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)目標，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)，又為學(xué)生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標，因為教材所規(guī)定的教學(xué)目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學(xué)習內(nèi)容

教學(xué)目標必須涉及教材設(shè)計的學(xué)習內(nèi)容的全面教學(xué)目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標?，F(xiàn)在很多老師設(shè)計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學(xué)目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標。比如課程標準要求小學(xué)畢業(yè)時學(xué)習700個左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會運用700個左右詞匯，也不是要求學(xué)生會拼寫700個左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標就不要過高地提升詞匯學(xué)習要求。

設(shè)計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學(xué)習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶?；顒訙蚀_地說出數(shù)字； 大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學(xué)生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。

第四篇：新課改怎樣設(shè)計教學(xué)目標

新課改怎樣設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標準，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。可見，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運作。正是由于教學(xué)目標的這些功能，教學(xué)目標設(shè)計的有效性顯得十分關(guān)鍵。目標虛設(shè)或目標錯位都會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設(shè)等于目標缺省，而沒有目標的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標錯位就是標準誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學(xué)目標的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標的有效設(shè)計。

教學(xué)目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預(yù)設(shè)和有效生成（在此不討論教學(xué)目標的生成）。要準確預(yù)設(shè)一堂課的目標，首先對教科書和學(xué)生這兩維要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學(xué)生能否達到教科書的要求？

教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

語言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關(guān)系。無論是結(jié)構(gòu)型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應(yīng)、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書在語言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學(xué)內(nèi)容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內(nèi)容。

建議一：認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設(shè)計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應(yīng)該在新學(xué)期開始前完成；在設(shè)計某個單元或課文的教學(xué)目標時，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個單元或課文的教學(xué)目標形成一種線性的聯(lián)系。

語言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書是以語言結(jié)構(gòu)為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內(nèi)容的關(guān)系。

建議二：認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓(xùn)練的過程，需要分析情感價值觀的體現(xiàn)。這是三維教學(xué)目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學(xué)內(nèi)容并不一定全是課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學(xué)生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學(xué)生的因素。

在教學(xué)中，學(xué)生因素是個黑箱或灰箱，因為學(xué)生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學(xué)生，就需要通過外部因素解讀學(xué)生的黑箱或灰箱。學(xué)生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。

學(xué)生的“歷時因素”是指學(xué)生在過去一段時間內(nèi)的英語學(xué)習情況。學(xué)生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師一般都能說出自己學(xué)生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學(xué)生的情況。

建議三：認真記讀、分析學(xué)生的英語學(xué)習表現(xiàn)，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應(yīng)該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學(xué)生因素的主要依據(jù)，也是教學(xué)目標設(shè)計的重要依據(jù)。

學(xué)生的“共時因素”是指學(xué)習某個單元或課文所需要的各種圖式與學(xué)生已建的圖式。這兩類圖式應(yīng)該存在一定的差，也就是在學(xué)習某單元或課文前，一般學(xué)生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學(xué)生學(xué)習的難易度。教師對此必需謹慎，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標。

建議四：認真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應(yīng)該在教學(xué)目標設(shè)計前進行，具體可以通過與學(xué)生交談，結(jié)合平時積累的信息，初步判斷學(xué)生完成某單元或課文學(xué)習的可能性。如果學(xué)生學(xué)習難度較大，適當降低該單元或課文內(nèi)容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。也就是根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)要求，最終確定教學(xué)目標。

學(xué)生情況不但要從共性上進行解讀，而且還要對學(xué)生的個體進行解讀，因為教學(xué)目標的設(shè)定要顧及到每個學(xué)生，尤其是學(xué)生群體的兩端——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大家關(guān)注的是中間學(xué)生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學(xué)目標只適合于中等學(xué)生，學(xué)困生往往被忽視，學(xué)優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學(xué)目標設(shè)定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。建議五：認真研讀、分析學(xué)優(yōu)生的強項和學(xué)困生的弱點，尋找能力發(fā)展的空間和教學(xué)難度的起點。一個有效的教學(xué)目標應(yīng)該是“保底，不封頂”?！氨５住本褪且幸粋€最低要求，有個底線，能夠讓學(xué)困生有機會成功，在他們原有的基礎(chǔ)上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學(xué)優(yōu)生一個空間，由他們自主發(fā)展。

上述五個建議是教學(xué)目標設(shè)計的準備。前兩個旨在回答“教科書要求是什么”這個問題；后三個意在了解“學(xué)生能否達到教科書的要求”。在具體設(shè)計教學(xué)目標時，我們還需要注意目標的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標的大、空、虛的現(xiàn)象。

建議六：設(shè)計一項任務(wù)，作為中心目標?！队⒄Z課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計一堂課的教學(xué)目標時，我們也應(yīng)該考慮目標的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習策略和情感態(tài)度。在設(shè)計時，要考慮學(xué)生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個要素?！跋胱觥币笕蝿?wù)有趣味性；“該做”要求任務(wù)涵蓋教科書的主要內(nèi)容；“能做”要求任務(wù)符合學(xué)生的實際水平。

建議七：設(shè)計三維目標，作為分項目標。三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些內(nèi)容在《英語課程標準》中被分列為五項目標，即語言知識、語言技能、學(xué)習策略、情感態(tài)度和文化意識。這些分項目標都應(yīng)該回繞中心目標，由任務(wù)串聯(lián)在一起。教師需要思考：學(xué)生要完成任務(wù)，（1）需要哪些新知識（包括語言的和文化的）；（2）需要哪些語言技能（包括聽、說、讀、寫、做）；（3）需要實踐哪些學(xué)習策略；（4）需要體驗?zāi)男┣楦械取?/p>

總之，教學(xué)目標的是一項操作性很強的工作，有內(nèi)容、有針對性，可執(zhí)行、可觀測。只有這樣，教學(xué)目標才能真正成為課堂教學(xué)的指南。

第五篇：課堂教學(xué)怎樣落實過程與方法目標

課堂教學(xué)怎樣落實過程與方法目標？

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習。這是主動學(xué)習的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習能力。