第一篇：教育論文：預(yù)設(shè) 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

教育論文：小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的構(gòu)建研究

【中文摘要】本文立足于小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)目標(biāo),通過對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計所存在的不合理現(xiàn)狀進行綜合研究,并對導(dǎo)致其不足的原因進行深入調(diào)查分析,試圖找出進行合理目標(biāo)預(yù)設(shè)的相關(guān)因素,建立一個相對全面的語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系,為教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置,教學(xué)方法的正確選擇,教學(xué)評價的順利實施提供一個良好的前提條件,同時也為小學(xué)語文教師進行合理的文本解讀與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)提供理論與事實依據(jù)。在對已有研究文獻考察的基礎(chǔ)上,本課題研究的問題確定為:如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)?圍繞這一問題,要回答另外四個問題:首先,小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要什么樣的目標(biāo)?現(xiàn)在的小學(xué)課堂普遍具有什么樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)?怎樣才能使這種現(xiàn)狀得以改善?要如何才能構(gòu)建起來?因此,本文首先對教學(xué)目標(biāo)及與臨界概念的關(guān)系進行了界定,全面分析了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與特點;然后對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀進行分析,了解其普遍存在的缺陷與不足,指出了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)在理論上的行為目標(biāo)與過程目標(biāo)兩大主要價值取向與在操作上的認知、設(shè)置與表述三個方面的主要誤區(qū);之后對些缺陷與不足進行深入研究,挖掘出與目標(biāo)預(yù)設(shè)相關(guān)的因素,提出構(gòu)建預(yù)設(shè)目標(biāo)的維度、原則、依據(jù),指出實施預(yù)設(shè)目標(biāo):要以...【英文摘要】This article bases on the elementary school high section language reading education goal, through the

unreasonable present situation which exists to the current language reading education object design conducts the synthetic study, and to causes its insufficient reason to carry on the thorough diagnosis,attemmpts to discover carries on the reasonable goal preinstall the correlation factor, establishes a relatively comprehensive language classroom instruction target system, as course content’s reasonable est...【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【英文關(guān)鍵詞】Goal-setting Reading education Teaching-goal

【目錄】小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的構(gòu)建研究4-5Abstract5

引言8-9

摘要緒論案例與反思——問題的提出9-169-13

1.1 《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計與反思

1.1.2 1.1.1 《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計實例9-11課例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反思11-1313-1614-16

1.2 本課題研究的內(nèi)容與方法

1.2.2 研究的方法與意義16-22

2.1 教學(xué)目標(biāo)1.2.1 研究的內(nèi)容142 語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的定位及與臨界概念的關(guān)系16-17與特點17-22

2.2 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

2.2.2 預(yù)設(shè)教

2.2.1 什么是預(yù)設(shè)17-18學(xué)目標(biāo)的特點18-192.2.3 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系19-22

小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施現(xiàn)狀分析22-30標(biāo)的兩大主要價值取向22-2522-24

3.1 學(xué)目

3.1.1 行為目標(biāo)取向

3.2 課堂預(yù)設(shè)教學(xué)3.1.2 過程目標(biāo)取向24-25

25-30目標(biāo)存在的主要誤區(qū)25-26

3.2.1 認知方面的誤區(qū)

3.2.3 表述方面3.2.2 設(shè)置方面的誤區(qū)26-28的誤區(qū)28-3030-45小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的設(shè)計與實施

4.1.1 4.1 課堂閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的設(shè)計30-37教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計的維度30-33依據(jù)33-3535-36

4.1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的4.1.3 課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的原則4.1.4 課堂預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的陳述36-37

4.2 課堂閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施37-45用三維目標(biāo)或整合目標(biāo)37-38教學(xué)目標(biāo)38-42的達成4245-46

4.2.1 根據(jù)內(nèi)容的解讀使4.2.2 以教學(xué)活動為中心實施

4.2.3 從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)評價目標(biāo)

結(jié)論4.2.4 選擇合理的教學(xué)方法42-45參考文獻46-47

致謝47

第二篇：淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淳化縣方里學(xué)區(qū) 寇潤利

一、課堂生成的意義

“對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧，綜合生成的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準》也強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本奴隸、教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命力的學(xué)生。而教師不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的“主人”。

二、當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀

葉瀾教授曾如此描述傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)：“上課時執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想做出回答。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，學(xué)生在課堂上實際扮演著教師完成教案的角色?！边@段話精辟的評價了傳統(tǒng)課堂。教學(xué)實踐中，我們的課堂出現(xiàn)了這樣的尷尬：面對老師精心備好的課，學(xué)生總會有各種各樣的新情況生成出來，或是提出與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠的問題，或是表達自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，或是出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計以外的偶發(fā)事件……這些“節(jié)外生枝”的情況會迅速吸引其他學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴。如果教師置之不理，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行教學(xué)，學(xué)生會失去濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂將變得“死氣沉沉”；如果教師遵循學(xué)生的意愿進行探討、學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)就不能完成，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不能實現(xiàn)。因此，面對課堂生成的新情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不 1 統(tǒng)一，成了課堂教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

1、思想先行，理念更新。

其一，改變對教科書的態(tài)度，不再把教科書看作“圣經(jīng)”，而是可以根據(jù)教學(xué)的實際情況進行修改重組。其二要改變對教案的認識，不再把教案看作等執(zhí)行的程序，要變顯性為隱性，設(shè)計應(yīng)變“以教為主”為“以學(xué)為主”。其三，改變對教學(xué)過程的認識，把教學(xué)過程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同創(chuàng)造生命意義的一個動態(tài)的、人文的過程。其四，改變教師角色意識，作為平等的人與學(xué)生作真正意義上的對話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。最后改變對學(xué)習(xí)方式的認識，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等具有動態(tài)開放性、自主性的新型學(xué)習(xí)方式。

2、吃透學(xué)生，精心備課。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)社會要求，不同年齡學(xué)習(xí)的思維及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定，同時多方面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗，對文本的解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……教師做到心中有數(shù)，在課堂中就能自如地面對學(xué)生生成的問題，加以引導(dǎo)、肯定、糾正等。我國教育家袁振國認為：“要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要學(xué)生動情，教師首先要動情?！蹦敲矗處熢趥湔n中更應(yīng)精心地研讀教材，只有深刻地讀懂文本，當(dāng)學(xué)生課堂生成問題時就能靈活地加以引導(dǎo)了。

充分利用課堂生成資源是新課改下對每一位教師的要求，也是一節(jié)課是否成功的重要環(huán)節(jié)。課堂生成與目標(biāo)預(yù)設(shè)是對立的，矛盾的，更是統(tǒng)一 2 的。讓我們的教師不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，憑著厚實的學(xué)識，扎實的基本功，靈活的教學(xué)機智，駕馭好千變?nèi)f化的開放性的課堂。唯有這樣，我們的學(xué)生才能真正做到學(xué)有所獲。

第三篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)的確定教育論文

我們語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

首先，目標(biāo)要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生認知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級還是不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容，忽視語文本體性。對教材沒有進行深挖、吃透，靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點，加上補充大量資料，內(nèi)容過多難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實際知識。

教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、科學(xué)課等等。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)注意下面兩點：

第一，準確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的確實可行及落實。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點和認知能力，照顧學(xué)生的認知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實際的目標(biāo)。

第二，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握，突出重點，突出語文本體性。

課堂教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點，合理分配教學(xué)時間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點和文本特點，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點。在確定目標(biāo)時要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點到為止。

在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學(xué)的實效性也就有了基礎(chǔ)保障。

第四篇：《犟龜》教學(xué)預(yù)設(shè)

《犟龜》教學(xué)建議

江夏區(qū)教研室

張春霞

童話故事在小學(xué)語文課本中占有重要地位，特別是低年級的課本中。因為童話的文體特點，孩子們有著濃厚的閱讀興趣。高年級也偶爾會出現(xiàn)童話課文。德國作家米切爾·恩德的《犟龜》就是其中一篇。

《犟龜》是一篇勵志童話，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一看就明白，但蘊含的教育價值卻不是簡單就能悟出來的。曾聽幾位老師講過這課，效果一般，處理方式大同小異：熟讀課文，整體感知，知道課文寫了什么內(nèi)容。第二步，研讀課文，從犟龜跟幾個小動物的對話中感受犟龜?shù)男蜗?。由與蜘蛛的對話感受犟龜?shù)臐M懷信心、自信；由與蝸牛的對話感受犟龜?shù)奶撔慕邮芤庖?、知錯就改；由與壁虎的對話感受犟龜?shù)牟幻孕艡?quán)威；由與烏鴉的對話感受到犟龜?shù)膱猿植恍?。最后通過美好的結(jié)局讓學(xué)生感悟文章主旨：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標(biāo)堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。第三步，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勆磉呌袥]有這樣的“犟人”，回歸主題，解讀“犟”的多層含義。第四步，要求學(xué)生回家寫讀后感。從面上看，課上教師確實讓學(xué)生經(jīng)歷了聽說讀寫的過程，可是，僅僅如此，我覺得還沒有突出這篇童話的真正教育價值。

因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就很容易通過文本讀出犟龜?shù)摹皥猿植恍浮?，讀出“信念”的重要性。可是，如果兩節(jié)課后，學(xué)生的認識仍然停留在這個層面，教學(xué)目標(biāo)就不能算達成。

這篇課文放在六年級下冊，我們首先要考慮高年級的閱讀教學(xué)重點。我們的教學(xué)，學(xué)生會有哪些收獲？

聽完老師的課，我也想到是不是可以從下面三個層面著手：內(nèi)容（情感）、形象、形式，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，讓內(nèi)容淺顯、意蘊深長的文章發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

第一課時：初讀課文，復(fù)述課文，初步感知形象。

第一步，通讀全文。要求：知道課文寫了什么內(nèi)容，理清文章順序，小烏龜前后都碰到了誰？都說了什么？學(xué)生自讀8分鐘后，教師提出要求，復(fù)述故事。因為復(fù)述主要是對文章內(nèi)容的把握，高年級的學(xué)生已經(jīng)有了整體把握課文的能力，更何況這篇課文故事情節(jié)性強，容易引起學(xué)生復(fù)述的興趣。

第二步，有了復(fù)述的基礎(chǔ)，要求學(xué)生再讀，可以是指名讀，可以是同桌互讀，也可以學(xué)生自主大聲讀，教師要提醒學(xué)生在讀中特別揣摩人物的對話，嘗試讀出一點“味道”。最好有對話的部分，同桌能分角色讀。學(xué)生都能字正腔圓地讀好后，要求學(xué)生思考這樣的問題：犟龜給你留下什么印象？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象。這樣，第一課時的時間就到了。學(xué)生讀好了課文，初步感知了形象。這節(jié)課，老師的任務(wù)很輕松。第二課時就需要老師的引導(dǎo)點撥了。

第二課時：研讀課文，深入感受人物形象，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟童話特點。

第一步，學(xué)生自由讀文章4——12自然段，找到犟龜說的話，思考：犟龜這些話都是在什么情況下說的？從犟龜與其他小動物的對話中，你感受到了什么？學(xué)生開始作批注。交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住四處“我的決定是不可改變的”，讓學(xué)生逐步感知“要達到目標(biāo)，是要與困難作斗爭的，需要堅持不懈；不能瞧不起人，要不恥下問，對那些自己弱小的人的建議，要虛心接受，學(xué)會知錯就改；還要不能迷信權(quán)威”等。

到這里了，很多老師就會戛然而止，但精彩還要繼續(xù)。學(xué)生讀過結(jié)尾后，老師要話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題，引發(fā)學(xué)生辯論：如果小烏龜沒有看到第29世獅王的婚禮，是不是這樣的堅持就沒有意義了？常人讀這個故事，第一感覺都認為犟龜?shù)淖龇ú豢扇?，太犟了，都會覺得這只烏龜傻。但作者寫這篇童話的主旨卻不是這樣的，我們要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去悟出更深層次的內(nèi)涵。

這時候的辯論一方面可以深化學(xué)生對文本的理解，更重要的是這個環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生思辨能力的最佳手段，是學(xué)生內(nèi)化情感的一個極佳途徑?？梢宰寣W(xué)生開始準備一下再開始，這樣更有價值。教師要學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“有信念、有追求、不放棄、不拋棄”很準確，但我們還要樹立一個觀念：結(jié)果固然重要，但尋求結(jié)果的過程才是最重要的，只要你堅持不懈去努力，就算沒看到獅王的婚禮，但是認識了朋友，欣賞了風(fēng)景，鍛煉了自己的毅力，內(nèi)心也在這種歷練中越來越強大。這難道不是一種很重要的收獲嗎？不過分關(guān)注結(jié)果的努力，會讓人靜下心來享受過程，那種只追求結(jié)果的努力，往往會因為中期結(jié)果不盡人意而半途而廢。生活中這樣的例子太多太多了。

此時，再讓學(xué)生回到課題，理解“犟“的真正含義。

第三步，學(xué)生的認識上了一個層面之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到課文，要學(xué)生們?nèi)リP(guān)注作者的布局謀篇的巧妙。教師可以拋出一個問題：如果把文中的幾個小動物的出場順序顛倒一下，行不行？說出理由。這是一個開放度很大的問題，學(xué)生通過探究，很快會發(fā)現(xiàn)，人物不能換。因為作者的安排符合動物的本性特征：烏鴉的黑羽毛像喪服；壁虎的高高在上、不好動，正如不作為官員的作風(fēng)；猴子的機靈活潑正好適合出現(xiàn)在熱鬧的婚禮現(xiàn)場；蝸牛比烏龜?shù)乃俣冗€要慢，他就象征了那些不如自己的人等等。正是這樣的安排才使得這篇童話成為經(jīng)典的勵志佳作。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生會真正感受到大師作家的匠心，這對學(xué)生也會產(chǎn)生潛移默化的影響，因為學(xué)生在寫童話時，瞎編的多，對故事人物隨意安排。

學(xué)生悟出了這些道理，教師適時地安排練寫環(huán)節(jié)：烏龜參加獅王婚禮回來的路上又碰到了這幾個小動物，他們會說些什么呢？請你續(xù)寫童話。這時的練寫比直接要求學(xué)生寫讀后感的效果肯定要好得多了。

這樣的設(shè)計，淡化了內(nèi)容分析，注重了情感體驗，學(xué)生在實踐過程中也領(lǐng)悟了文章的表達方法。

這個設(shè)計應(yīng)該可以達到由淺入深，由表及里，自然通透的效果。

第五篇：《南轅北轍》預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計

《南轅北轍》預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計

教材分析：

南轅北轍講的是一個人想到南方去，而他走的路卻是朝北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這個成語比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意義，含有諷刺、批評的意味。學(xué)情分析：

學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過類似的文章，對寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學(xué)生甚至提前看過這兩篇寓言故事；而且寓言故事的內(nèi)容一般比較有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深刻寓意，學(xué)生理解起來有一定難度，因此在教學(xué)中，教師課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過哪些寓言，是如何學(xué)會的，并與同學(xué)交流。預(yù)習(xí)課文時，自學(xué)生字詞，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教學(xué)時首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會認“纏”等生字，會寫“盤、纏、硬”等字。2.學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》，理解詞句的意思。3.理解寓意。教學(xué)過程：

一、初讀課文、整體感知

【課件展示】1.詞語學(xué)習(xí)

南轅北轍 好把式 盤纏

關(guān)系 硬要 提醒

要求：請同學(xué)們默讀這些詞語，然后找一個同學(xué)領(lǐng)讀。

設(shè)計意圖：初讀課文，掃清文字障礙，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體把握。簡要實錄：

【課件展示】2.請同學(xué)們分角色朗讀課文，然后思考這則寓言講了一件什么事？ 要求：帶著問題認真朗讀課文，完成角色扮演，然后舉手回答問題。設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是同學(xué)感興趣的朗讀方式之一，概括課文的內(nèi)容是考察同學(xué)們的表達能力。簡要實錄：

二、細讀課文、分享感悟

【課件展示】1.那個人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？

目的地：楚國

走的方向：楚國在南邊，他卻硬要往北邊走。

往北走的理由是： 1.馬跑得快 2.車夫是個好把式 3.盤纏多

要求：獨立思考，然后舉手回答。

設(shè)計意圖：檢查學(xué)生對課文重點的掌握情況。簡要實錄：

【課件展示】2.你認為那個去楚國的人能順利的到達目的地嗎？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

設(shè)計意圖：考察同學(xué)們對課文的理解情況。簡要實錄：

三、拓展延伸、豐富知識

【課件展示】1.你想對那個去楚國的人說些什么呢？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】無論條件多么好，你的方向走錯了，就永遠不會到達你要去的地方。設(shè)計意圖：拓展同學(xué)們的思維，引導(dǎo)同學(xué)們分析去楚國人的行為是不對的，是永遠到不了楚國的。簡要實錄： 【課件展示】2.學(xué)了這個故事你受到了什么啟發(fā)？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】方向錯了，永遠也到不了目的地。所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍。

設(shè)計意圖：師生共同交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。引導(dǎo)學(xué)生體會故事寓意。簡要實錄：

【課件展示】3.你能說說這個成語故事的寓意嗎？ 要求：獨立思考，然后舉手回答。設(shè)計意圖：本課的教學(xué)重點，揭示主題。簡要實錄： 【課件展示】

設(shè)計意圖： 簡要實錄：

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

設(shè)計意圖：通過習(xí)題鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識點，回顧重點內(nèi)容。簡要實錄：