第一篇：課堂教學(xué)評價關(guān)注哪些方面
課堂教學(xué)評價關(guān)注哪些方面？
實施新課程以來，我們教師在課堂上要盡可能的進(jìn)行有效教學(xué)。為此，要使我們的教學(xué)立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上，就必須更多地調(diào)查了解學(xué)生的實際需要與實際興趣，更為客觀、冷靜地分析學(xué)生的實際反應(yīng)與教學(xué)效果。要實現(xiàn)以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)移到以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，對學(xué)生的發(fā)展要有全面的認(rèn)識。
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是“交往”。教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在這一過程中，教師必須根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性的勞動，擺脫一些凝固和單調(diào)的方式，創(chuàng)造具有生命活力、生機勃勃的課堂教學(xué)新模式，使教師和學(xué)生的生命在教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
在新課程的引領(lǐng)下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注關(guān)注什么呢？
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)過程的重要構(gòu)成部分。教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，決定著教學(xué)實施的有效程度。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課的方法，或展示許多與新課相關(guān)的實物或圖片，或提出與新課相關(guān)的問題，然后充滿激情地啟發(fā)學(xué)生：想不想知道其中的奧秘？當(dāng)學(xué)生也滿懷興奮地回應(yīng)教師“想知道”時，教師似
乎就覺得已成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。但其中有多少學(xué)生課前已預(yù)習(xí)課文，已知道課文大體內(nèi)容，卻是教師未必了解的，所有的“興奮”不過是迎合教師的需要，做做樣子罷了，此類形式在我們的教學(xué)尤其是公開教學(xué)中并不少見。
試想，一個學(xué)生已有答案的問題，或是已知的內(nèi)容如何讓他們能積極主動地投入學(xué)習(xí)，又何談學(xué)習(xí)的有效性呢？教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而非從教師或是教師假想的問題出發(fā)。課堂教學(xué)中，教師面對的是一個個鮮活的個體，也正是由于學(xué)生是活生生有思想的人，他們在課堂上隨時都可能發(fā)生教師始料不及的事。而教學(xué)本身就是要暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，而后才是有指導(dǎo)性地教，主動性地學(xué)，沒有問題的教學(xué)便失去了教學(xué)應(yīng)有的價值與意義。故而在我們的課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點，實施有效教學(xué)。
二、關(guān)注教學(xué)的情境意識。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是實現(xiàn)有效教學(xué)目的的一個重要條件。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)中，教師不時地關(guān)注自己手表的時刻；在學(xué)生回答出所需的要點時，急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發(fā)言的學(xué)生；當(dāng)下課鈴聲響起的時候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)一一交待??我們不能否認(rèn)課堂教學(xué)要有時間觀念，我們也不能回避教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)中任務(wù)意識太強，勢必缺乏課程的共生意識，缺乏對課堂上學(xué)生行為中課程資源的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們十分注重形式化的設(shè)計，按照預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式和預(yù)定的時
限來展開。結(jié)果，一節(jié)課整個教學(xué)活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個最主要的現(xiàn)實——真實的教學(xué)情境。真實的教學(xué)情境是具體的，不確定的，是動態(tài)生成的，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題更是具體的，不確定的，態(tài)度與情感的投入也是伴隨具體的教學(xué)情境而來，是動態(tài)生成的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，我們可以預(yù)測它，卻無法預(yù)先規(guī)定它。教師的教學(xué)智慧，恰恰是應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出判斷和處理。也就是說，教學(xué)的起點應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問和需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點。教師和學(xué)生在相互激發(fā)下，消除困惑、解決問題、滿足需要、交流情感的過程，就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長的過程。否則，教學(xué)在很大程度上就失去了它應(yīng)有的教育意義，“以學(xué)生發(fā)展為本”也就不會真正落到實處。有了這樣的思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟，是常有的事，這也應(yīng)成為教師必備的心態(tài)。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的預(yù)案，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題想得充分一些，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一些準(zhǔn)備，總是必要的，但預(yù)案仍就是預(yù)案，必然有改變的空間。有了這樣的認(rèn)識，我們的課堂就不再是只有教師的預(yù)設(shè)和展示了，在教學(xué)中，我們就會更為關(guān)注課堂上師生態(tài)度與情感的投入，師生共同參與學(xué)習(xí)的過程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是錯誤的東西，都會成為我們寶貴的財富。
三、關(guān)注學(xué)生的生活世界。
課程由科學(xué)世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。小學(xué)生生活在現(xiàn)實世界之中，每時每刻都與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，其間會產(chǎn)生許許多多的問號，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識。
在新課程的理念中，課程是學(xué)生在學(xué)?；蚪處熃M織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和。而學(xué)生原有的生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)生通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的，雙向的相互作用的過程而建構(gòu)成的，不是簡單由外部信息決定的。從“文本課程”到“體驗課程”的轉(zhuǎn)變，意味著課程不再只是特定知識的載體，而且是師生共同探求新知的過程。這也意味著只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程；意味著課程需要與學(xué)習(xí)者個人的生活世界相聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)；意味著從“教科書是學(xué)生的世界”向“世界是學(xué)生的教科書”的根本轉(zhuǎn)變。
第二篇：關(guān)注課堂教學(xué)技巧
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報告
[作者：方泰小學(xué)教育科研室 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：105錄入時間：2009-6-29 10:25:47]
“關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率”中期報告
英語辦 樊曉宏
一、課題研究的現(xiàn)狀分析
1、概念界定
教學(xué)技巧是長期積累的經(jīng)驗，是有效傳授知識的手段。課堂教學(xué)的有效性，包括有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。它是指課堂教學(xué)的整體效果，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性、教師教學(xué)活動的有效性以及課堂活動的有效性，三者統(tǒng)一起來，共同發(fā)揮作用，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性。
2、本課題主要研究思路
小學(xué)英語教學(xué)技巧種類繁多，在英語課堂上常用的技巧有：做游戲、講故事、提問、表演技巧、聽力訓(xùn)練技巧等。教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。主要探討如何在課堂上應(yīng)用這些技巧研究目標(biāo)：通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。
3、國內(nèi)現(xiàn)狀綜述
在我國的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育教學(xué)活動，要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學(xué)理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究、提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。因此，有志于從事教育事業(yè)去當(dāng)一名教師的教育專業(yè)學(xué)生，都有必要去學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)技巧，為今后做一名合格的教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
二、課題研究的價值與意義
本課題創(chuàng)新程度：通過更好地對小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧的研究，切實提高英語課堂教學(xué)效率。針對現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更為突出。關(guān)鍵問題：新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個最主要的載體。要提高小學(xué)英語課堂的有效性就需要三者兼顧，如何在英語課堂教學(xué)中運用講
故事技巧、做游戲技巧、提問技巧來提高課堂教學(xué)效率。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法
1、研究內(nèi)容：關(guān)注課堂教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)有效性的優(yōu)勢；做游戲技巧（游戲與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，課堂游戲教學(xué)應(yīng)注意的問題，游戲技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；.講故事技巧（故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系，英語教學(xué)中講故事的技巧，講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用）；課堂提問的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
調(diào)查法：通過對本校三到五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師教學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。
分析法：依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。案例研究法：每個年級挑選出一個實驗班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗策略有效性。
對比法：從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗。
3、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2008.9——2008.12）
1、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身知識的儲備。
2、通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對于課堂效率的看法。
3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。
4、制定課題的研究方案。
第二階段：實施階段（2009.1——2009.6）
1、實施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致策略。
2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有
效性的策略，并在實施過程中進(jìn)行不斷地補充和改進(jìn)。
3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動有效性三方面進(jìn)行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學(xué)反饋方面來檢測策略的有效性。
4、針對上面的情況對實驗結(jié)果進(jìn)行整理和完善。
第三階段：總結(jié)階段（2009.6——2009.9）
對課題研究的成果進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。
四、課題研究進(jìn)展
1、研究課堂提問技巧
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。但是我們在日常的教學(xué)過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費現(xiàn)象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高英語課堂效率的作用呢？我們教師應(yīng)該研究課堂提問的有效策略與藝術(shù)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)過程，設(shè)計有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：
策略一：把信息差引入課堂教學(xué)
成功的交際活動應(yīng)充滿“信息差”(持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補信息空白，完成交際任務(wù))。不存在“信息差”，因為它很難使學(xué)生將學(xué)到的語言知識用到語言實踐中去。老師更應(yīng)該設(shè)計有效教學(xué)活動來擴大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？學(xué)生分頭從不同渠道去獲取信息。
策略二：問題要具有開放性與層次性，把握難易度.課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。課堂提問應(yīng)該具有一定的深刻性，教師在設(shè)計問題時，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。
策略三：創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生在認(rèn)識的需要。這種與學(xué)生生活相溝通的問題設(shè)計使教學(xué)目的更明確，學(xué)生由此而感到學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學(xué)生真正感受語言的交流過程。
策略四：問題能激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路
課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師不斷提問引導(dǎo)下，在原有知識上又獲得了新的語言與能力。
2、講故事技巧應(yīng)用
（1）故事與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聯(lián)系
故事可以給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用于語言教學(xué)的故事中的詞組和句子重復(fù)率高，并且小學(xué)生喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小學(xué)生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言
（chunk），并用于語言交際，同時激發(fā)學(xué)生的想像力，發(fā)展他們的思維能力。
（2）英語教學(xué)中講故事技巧
①將要講的故事和學(xué)生的實際生活中的類似經(jīng)歷聯(lián)系起來。
②使用圖片、動作或多媒體來創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來幫助學(xué)生理解。④在故事中讓學(xué)生參與，可以讓扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當(dāng)?shù)臅r候停下來以制造懸念，給學(xué)生時間思考。
（3）講故事技巧在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
在課堂中應(yīng)用講故事技巧，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學(xué)英語三年級教材
<
五、研究的反思與下階段設(shè)想
作為英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，短文教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語短文教學(xué)課呢？
閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與寫作方法。閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與寫作方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕而成的，需要教師們精心設(shè)計課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。通過環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，給孩子的閱讀能力的發(fā)展與提高，創(chuàng)造了無限的舞臺。
第三篇：如何評價課堂教學(xué)
如何評價課堂教學(xué)
什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對一堂課的質(zhì)量進(jìn)行評價？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外?，F(xiàn)有評價指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實現(xiàn)了理論與實踐一體化等等。依據(jù)這些指標(biāo)來對課堂教學(xué)水平進(jìn)行評價是不合理的，因為這些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評價指標(biāo)，那就必然會導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實際效果平平，評價得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。
把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評價指標(biāo)，是對課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見，依據(jù)它不可能對課堂教學(xué)水平做出客觀評價。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術(shù)使用不當(dāng)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們早就發(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為他們感到這樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。
對于教學(xué)研究來說，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;對于通過長期研究取得的成果，我們當(dāng)然會期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對于教師所設(shè)定的重點和難點，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點和難點，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)有評價指標(biāo)還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學(xué)評價時往往過于關(guān)注一些細(xì)節(jié)，而忽略了對更為重要的指標(biāo)的評價。比如許多評價指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級指標(biāo)。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項內(nèi)容作為一級指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會有特別嚴(yán)重的問題的，這就使得該項指標(biāo)往往形同虛設(shè);有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學(xué)生不反感，有時學(xué)生反而認(rèn)為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評價指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會過程”。再比如許多評價指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評價指標(biāo)，而該項內(nèi)容其實應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因為我們對真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。
歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個方面進(jìn)行評價，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時間的有效利用與教學(xué)的評價與反饋。教學(xué)的本體過程是評價的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價中不能忽視的重要內(nèi)容，因為教學(xué)并不是一個獨立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個積極的社會環(huán)境中。該指標(biāo)會涉及師生關(guān)系、教師對學(xué)生的激勵、班級公平環(huán)境的營造、班級秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時間最小化、教學(xué)時間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個雙向互動過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴(yán)重的錯誤。
這個評價指標(biāo)體系沒有包含對教學(xué)效果的評價。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評價課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個評價指標(biāo)尤其不合適，因為它會導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級和學(xué)生。
責(zé)任編輯 殷新紅
第四篇：課堂教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價的基本問題
余林主編
一、課堂教學(xué)評價的含義
課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。
對課堂教學(xué)的評價涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。
（一）測量及其要素
測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。
測量包含三個要素。
一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評價從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因為它關(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評價不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。
二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。
三是數(shù)字或符號。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。
（二）測驗
阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？
首先，行為樣本。我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關(guān)個體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個很好的測驗對象。
其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實施、計分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對測驗結(jié)果的影響，使之更有效。
第三，客觀測量的評價指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評價屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結(jié)果的信任。而事實上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個測驗工具，其測驗結(jié)果也會不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個好測驗的基礎(chǔ)；（2）信度，指測驗結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測驗結(jié)果的有效性程度，這是評價測驗質(zhì)量最重要的指標(biāo)。
（三）評價
評價是一個應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。在評價過程中，無論是事實判斷還是價值判斷，都需要以事實為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價值進(jìn)行評判。
教育評價。關(guān)于教育評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標(biāo)或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關(guān)鍵在于價值判斷。（劉本固：《教育評價的理論與實踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）
盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內(nèi)有關(guān)教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價值分析和價值判斷。在對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價與教育測量的內(nèi)容相生相伴。
課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。在實際應(yīng)用過程中，對教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學(xué)的工作通常也會包含對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。
二、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
由于課堂教學(xué)評價涉及教與學(xué)兩個方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。
（一）目標(biāo)理論
包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。
行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評價的主要依據(jù)，把教育方案、計劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測驗的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評價就是判斷教育活動實際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時，也就是找出教育活動偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動盡可能逼近目標(biāo)。
目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域在實現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實際上解決了在教育和教學(xué)評價中測什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。
（二）多元智力理論
多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評價帶來了新的思維方式：從評價觀來說，它認(rèn)為個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對學(xué)生的評價應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評價則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，目的在于對學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體、評價方式等的多元化。
（三）替代性評價
替代性評價（alternative assessment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。傳統(tǒng)學(xué)生評價中采用的紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化測驗更多地是考查學(xué)生對知識的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評價就成為評價學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評價被認(rèn)為是對學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測量的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。
海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國另類評量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）
（四）有效教學(xué)的理論
有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。
伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）
蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的知識技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時也有助于學(xué)生對信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識以及智慧活動的技能；（4）獎勵，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生所提出的觀點和看法給以肯定性的鼓勵，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到獎勵時，其智慧活動進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）
美國的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對教師的各個教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。
表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評價論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）
1幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的重點與非重點
第五篇：課堂教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價：
1實驗、動作示范。
2、具有教學(xué)反思能力。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。
3、運用多媒體等教學(xué)工具。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時會使用交互式課件；熟練進(jìn)行實物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和對象提問。必要時對主問題進(jìn)行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時提出問題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。
4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。我們能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，并及時利用評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。
5、把握教學(xué)的重難點，抓住重點，突破難點，對學(xué)生容易犯錯的內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行強化訓(xùn)練。
6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。
7、面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。針對學(xué)生的個體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個別化指導(dǎo)。
點擊咨詢 