第一篇：淺議小學語文課堂教學中關(guān)注學生學習狀態(tài)評價

淺議小學語文課堂教學中關(guān)注學生學習狀態(tài)評價

關(guān)注學生課堂學習狀態(tài)是有效提高課堂教學效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學實踐，我在小學語文課堂教學中關(guān)注學生學習狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：

一、語文教學評價指導思想轉(zhuǎn)變策略

指導思想是工作的方向源。進入21世紀的小學語文課堂教學改革重在提高語文教學質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學目標定位上要重新審視小學語文教學的基礎性，使學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學策略上要注重學生主體意識的培養(yǎng)和學習潛能的發(fā)掘。語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文運用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學主渠道的作用，如何激勵和引導教師不斷優(yōu)化語文課堂教學，走出應試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化，關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語文教學的評價體系。

就小學語文課堂教學來說，在評價指導思想上更應該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學的小學語文教學必須以學生語言文字的交際運用能力的培養(yǎng)為本，必須以學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學目標、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學評價誤區(qū)，必須確立以學生發(fā)展為中心的課堂教學觀，進一步拓寬課堂教學評價的視野，充分關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點。因為任何學習都正在不斷調(diào)控學生的學習狀態(tài)中推進的，任何教學效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進”過程中實現(xiàn)的。

二、課堂學習狀態(tài)評價指標確定策略

評價指標的確定，有了衡量的標準。基于以上觀點，重新審視和分析小學生在語文課堂上的種種學習表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學評價的導向激勵功能，促進學生的有效學習。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：

1、注意的心向，是學習者的一種使他傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

2、因為真正有效的學習必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

3、在學業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學心理，變得不想合作也不愿合作，而學習的無助感或過分的保守會加深學困生的學業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學生學習的重要指征。

4、學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。

5、良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應，是他們自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。

6、生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學習過程中，學生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或?qū)W習小結(jié)時表現(xiàn)為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。

三、語文課堂學習狀態(tài)評價的操作策略

操作方法的科學是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運用觀察法，以全面了解學生的語文課堂學習情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學生在語文課堂上有好的學習狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學生語文課堂學習的全部狀態(tài)，但至少可以說是學生語文課堂學習的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。

1、評價注意狀態(tài)時，我們可以看學生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學生的回答是否針對所問；也可以看學生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。

2、評價參與狀態(tài)時，我們可看學生是否全員全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學生還參與教，比如在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

3、評價交往狀態(tài)時，我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可看學生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學氣氛是否民主和諧活躍等。

4、評價思維狀態(tài)時，我們可以看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；可以看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

5、評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可觀察其他學生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

6、評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。

另外，教師在教學中還必須注意用誠摯的情感去感染學生、用熱切的方式去激勵學生，用強烈的問題去啟迪學生，采用精當?shù)姆椒ㄈブ笇W生，才能讓學生積極主動地參與教學。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化

第二篇：從課堂教學中探討中職學生語文學習狀態(tài)的拯救措施[推薦]

從課堂教學中探討中職學生語文學習狀態(tài)的拯救措施

【內(nèi)容摘要】拿什么來拯救中職學生的學習狀態(tài)呢？作為教師，我們應該從中職語文課堂教學入手，先總體全面了解中職學生的基本學習狀況，有的放矢地采取相應的措施，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和愛好。然后在課堂教學中鼓勵創(chuàng)新和激情教學，積極整合傳統(tǒng)和先進的教學模式，最后改變學生目前委靡的語文學習的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】拯救 創(chuàng)新 激情 外延

隨著改革開放，物質(zhì)生活水平日益提高，數(shù)字信息漸趨發(fā)達，我們的學生也跟上了時代的節(jié)奏，既有超前意識，也有時尚激進思想。但他們經(jīng)不起泛濫的沖擊，致使自己迷失了方向。縱觀各中職學校語文課堂（除公開課），真有點慘不忍睹。如上課學習狀態(tài)差，學生不是睡覺就是講話，還有打牌，玩手機打游戲、發(fā)信息，看無益的課外書等。課堂氣氛沉悶，教師的教學看上去很先進，卻是似冥冥之音的催眠曲。不過也與“普高熱”和文化課不受重視有影響。針對這種現(xiàn)狀，拿什么方案來拯救中職語文課堂教學呢？筆者擬就以下四個方面談談自己的看法。

拯救方案一：培養(yǎng)興趣愛好，兼顧升學就業(yè)。

中職學校的學生大部分來源普高落榜的中下層學生，素質(zhì)一般，語文水平與能力普遍較差。他們在學習上主要存在的問題是：首先學習態(tài)度不明確。學生由于升入職中，受社會上及周圍不良風氣的影響，學習態(tài)度不端正，迷戀玩樂，貪圖享受，認為學習無用，所以上進心不強，缺少學習的主動性和積極性。其次，學習方法不對路。許多中職學生入學時，還沒有掌握良好的學習方法，學習效率很低。課堂上動手、動腦能力差，注意力不能高度集中。課下教師答疑，學生很少主動提問題，作業(yè)基本“參考”完成。結(jié)果，學習成績不對勁，普遍較差。所有的考試題目都是最簡單、最基礎的語文知識點，綜合性的難度較大的題目極少，作文難度也小，而考試成績還是不理想。究其原因，我們還得從以下幾個方面入手：

先培養(yǎng)學生學習語文的興趣和態(tài)度。如果一個學生對學習語文缺乏興趣，總認為學習很苦很累，語文難學作文難寫，那么，他的學習態(tài)度一定是厭學。加上學生缺乏學習的毅力和恒心，即使迫于某種壓力而不得不學習，其成績也不可能優(yōu)秀。然后教會學生學習的方法和掌握學習效率。有的學生想學好，但是學習方法不對，導致學習效率很低。這些學生具有很大的潛力，只要教給他們學習方法，并使其掌握，他們的成績就會很快的提高。作為教師，就是在教學中能激發(fā)學生的學習興趣，教給學生樂于接受的學習方法，自覺地理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。一般來說，學習成績差的學生，課堂紀律也不怎么好，這就給中職學校的語文教師提出了更加高的要求。

考慮到中職學校要兼顧學生的升學和就業(yè)，因此，對學生采用同一年級同一專業(yè)學生所學文化知識及專業(yè)知識不同的教育方式。具體來說，就是在入學之初按學生所選專業(yè)和報考志愿來分類，把學生分為高職班和就業(yè)班。高職班學生針對升學來培養(yǎng)，就業(yè)班學生針對就業(yè)來培養(yǎng)。在高職班里的語文課重視語文基礎知識和基本技能的掌握，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，形成一種良好的學習氛圍。而在就業(yè)班學生學習語文時，就應與專業(yè)和就業(yè)密切聯(lián)系在一起。他們的課程設置，應以專業(yè)課為主，注重培養(yǎng)他們的實際操作技能和就業(yè)基本素質(zhì)，應使其掌握必要的語文應用技能，多給他們以實際操作與訓練的機會，使其畢業(yè)前能有自己的一技之長。

拯救方案二：摒棄“三一”教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“三一”教學指得是一教到底、一問到底、一做到底。教學中，教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學模式，而要尊重學生個性，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例：教師問：“你最喜歡《林黛玉進賈府》中的哪位人物？請說出理由?！庇袑W生說：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人。”也有學生說：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子?！备袑W生說：“我喜歡王熙鳳，她膽大心細，如精靈。”還有學生喜歡迎春、惜春??千可不能說他們的見解是錯誤呢？其實他們說得很好，說得很有道理，都應該算對的，只不過有理解深淺而已。如果教師熱情鼓勵學生暢所欲言，那么課堂氣氛便會一改死氣沉沉而變得活躍異常，從而達到一種意想不到的理想效果。尊重和鼓勵學生張揚個性，但并不等于放縱學生隨口亂說。要知道，隨口亂說只能養(yǎng)成肆意妄為的不負責的品質(zhì)。眾所周知，中職學生一放松便會一發(fā)不可收拾，無所不說，無所不做。因此，教師在熱情鼓勵學生大膽表述自己見解的時候，要注意引導學生以負責任的學習態(tài)度，發(fā)揮自己敏捷的思維，回答出具有創(chuàng)新意義的答案。

鼓勵學生創(chuàng)新，有創(chuàng)新精神是健全人格的重要表現(xiàn)。因而，教師在教學活動中，要抓住一切機會鼓勵學生創(chuàng)新。在教學中，讓學生主體參與講課（教師猶如導演或教練在旁指導），有助于發(fā)揮個體的主觀能動性，更有益于學生的認知和創(chuàng)新。有《雷雨》、《項鏈》等作品的改編表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創(chuàng)作小品演出，甚至還有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\信”的大討論等等。這些體驗、實踐給學生的感受是全新的，每一種說法都是美的，思維方式都是富有創(chuàng)造性的，因為它們是學生創(chuàng)造出來的。教學引入這種欄目形式就在于能讓學生充分地表現(xiàn)他們的“靈性創(chuàng)意”，讓語文學習充滿興趣、樂趣和智慧。

在中職語文教學中，還可根據(jù)不同的專業(yè)的學生嘗試不同的教學方法。如：裝潢設計專業(yè)的語文課可以嘗試實用創(chuàng)意，依據(jù)作品可以創(chuàng)意策劃、形象設計、漫畫設計等等；服裝設計專業(yè)的語文課，可以為每一篇作品的人物形象設計服裝，栩栩如生地體現(xiàn)人物性格；電腦專業(yè)的語文課可以嘗試研究性學習，利用網(wǎng)絡探究文學作品；會計專業(yè)的學生可以為“祥林嫂”算算那份可憐的經(jīng)濟帳單等等。這樣的教學，既能深入學好文化課，又能鞏固專業(yè)課，可謂一舉兩得，效果頗佳。

拯救方案三：改善觀摩示范，鼓勵激情語文。

觀摩示范課基本由教師在講臺上唱獨角戲，一個人操縱和橫霸全過程，速度快，內(nèi)容全，純粹為迎合聽課者的口味。結(jié)果教師沒考慮好對象，教得辛苦，學生一點收獲也沒有。在中職學校的語文公開課，老師們無非就是熱衷于先進的教學模式，可想而知，對中職素質(zhì)的學生又怎能接受呢？在課堂上，很多學生要么膽怯如鼠，一言不發(fā)；要么按講公開課老師課前精心設計的套路來配合“示范”；要么教師就自問自答；要么就多媒體一鍵到底等。那么怎么來改變這種現(xiàn)狀呢？ 改進觀摩示范課，在平時的教學中也應堅持并注入激情，讓語文課堂充滿活躍的氣氛，讓學生充分地感悟語文作品，進入激情學習的狀態(tài)，提高教學的主動性、靈動性、互動性。

那么激情從何而來呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教學中教師要讓全體學生動起來，收集作品中的話題，這是師生互動的前提。其實，中職學生的想象思維還是挺豐富的，只要抑制他們的長期養(yǎng)成的惰性，那么他們便可以從課本中來挖掘出許許多多的材料話題，如：全方位鑒賞文學作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境以及作者的寫作主題、藝術(shù)風格等。也可以密切聯(lián)系現(xiàn)實生活來發(fā)表自己獨特的視角看法，如：結(jié)合作品從網(wǎng)絡媒體中來談時尚、談作家、談港臺明星、談網(wǎng)絡等等。其次，在教學中教師要讓全體學生活躍起來，正確引導學生談談有意義有價值的健康話題。這樣，讓每位學生都有機會參與集體討論并將自己認為有意義的看法說出來。學生可以各抒已見，教師要鼓勵每一種有見解的看法，最后由教師歸納并分析學生們的各種觀點，讓他們?nèi)媪私庾髌?。比如：在學習和觀看完《林黛玉進賈府》后說說“戲里戲外的林黛玉”，有人或說主人公笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲愴等；有人或說演員的演技、化妝、對白的優(yōu)劣等。學生們見仁見智，從而加深了對林黛玉這一人物形象以及作品的深刻理解。最后，學生可根據(jù)討論或辯論的話題內(nèi)容，寫下個人的感悟，豐富和深刻自己的思想，表現(xiàn)對作品的理解創(chuàng)新。

教師在洋溢激情教學時，不可缺少了與此相關(guān)的是幽默感，為課堂氣氛奠定了基調(diào)。無可否認，教學過程不可能是一帆風順的，需要教師需要對每節(jié)課的突發(fā)事情（如：搗亂、頂撞等），幽默委婉機智地延續(xù)好課堂氣氛和教學進度。在授課時也需抑揚頓挫，仿佛在欣賞教學，用嗓音去強調(diào)歸納理解，用面部表情和舉止去贏得學生的注意力。有熱情、有感染力的教學，使課堂活躍，使學生受到重視，而且還能促進理解。

拯救方案四：改進網(wǎng)絡教學，外延社會實踐。

當今的教學非常推崇多媒體或網(wǎng)絡時尚教學，而把傳統(tǒng)優(yōu)良的教學模式一概摒棄了。當然，學生是可以從各種媒體獲得的語文知識要大大超過從書本上學到的，但我們不可否認網(wǎng)絡教學，也不可輕易忽視了經(jīng)典的文學鑒賞教學、情感教學等，這可是網(wǎng)絡不可取代的。那么，教師在教學中一定要注意各種教學的取舍與融合。

學會鑒賞解讀作品，嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位。一方面學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿課堂教學的全過程；另一方面要關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。如：教《雷雨》一課，運用多媒體課件，整合網(wǎng)絡，視頻素材輔助教學。教師在網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題：

1、周樸園究竟愛不愛魯侍萍？如何評價周樸園這個人？

2、談談魯侍萍對周樸園及其三十年的情感變化及性格。教師可從討論區(qū)中擇取一些精彩的觀點進行集體賞析，然后進行課外研究拓展。讓每一位學生都提出有關(guān)作品拓展而出的研究性命題。也就是說讓學生走出狹小的課堂，從社會大課堂中去主動獲取為我所用的語文知識，從而讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。既能陶冶學生的文學情操，也能展示語文教學的廣闊空間。掙脫課本、課堂的束縛，以學生感興趣的能有效增進語文能力提高的語文材料及不拘一格的學習方法來打破舊的程式化的框框，從而使學生主動獲得有用的知識，實在地提高語文素養(yǎng)。

中職學生學習語文的要求是，按照社會的需要學會閱讀、寫作、會話交談，寫一手漂亮的鋼筆字，會講一口流利標準的普通話，能寫一篇揮灑自如的好文章。通過這些多樣化的訓練，引導學生語文學習與生活的外延，積極投入社會活動的最佳機會，使學生的語文能力得到提升。教學與生活息息相通，要使學生更真切感受到語文是生活的需要，學語文自然也便是生活。課堂教學成了課堂生活，語文魅力也就應運而生了。讓學生們走出小教室，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中展示自己語文能力，把聽說讀寫的能力以及觀察、分析、思考、概括等的能力一起交互使用，成為一個立體網(wǎng)絡，使學生們都具備提筆能寫，開口會說，學了就用的多樣的語文素質(zhì)。

總之，作為兼顧學生升學和就業(yè)的中職學校語文老師，必須對不同的學生采取不同的教育方式，要以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參與各種教學活動，想方設法營造濃濃的語文學習氛圍，讓語文課堂成為思想的課堂，讓師生雙方在激情、平等、開放、創(chuàng)新的教學氛圍中得到享受和提高。努力使學生在學習中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、自主性，在使學生的個性得到充分發(fā)展的同時，不斷提高綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能有效地改善中職語文的課堂教學，也才能拯救中職學生委靡的學習狀態(tài)。

【參考文獻】

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【2】理查德Ｌ·威伍：《激情，成就一個老師》，《中國教育報》2000年8月23日

【3】鄭逸龍：《文學欣賞要以人為本》，《中學語文教學》2001年第4期

第三篇：在低年級語文課堂教學中如何評價學生

在低年級語文課堂教學中如何評價學生

新會區(qū)崖門鎮(zhèn)仙洞學?？宇^校區(qū) 黃薛燈

語文課程標準明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。?在這一理念的指導下，語文課堂教學，我們要盡可能給每一個學生提供表現(xiàn)所知所能的各種機會，使學生在一個民主，平等、和諧的課堂氛圍中學習，通過評價形成學生自我認識和自我教育，自我進步的能力?，F(xiàn)結(jié)合我自己的教學實踐，談談我在語文教學中如何評價學生學習的幾點做法。

一、采用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅

?感人心者，莫先乎情。?教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入。即用簡短而恰當?shù)恼Z言熱情的給予評價，讓學生真正的感受到成功的愉悅。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：?毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。?這時有個學生站起來說：?老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。?盡管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：?你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧!?他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。

一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字的讀，有時落字，有時添字。我不怕占 用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：?要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機會讀給大家聽好嗎??第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望，?課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。?這樣，不僅保護了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說，?你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。?對作業(yè)書寫不認真的學生說：?你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。?對回答問題有創(chuàng)意的學生說：?你的想像力真豐富，說得太精彩了。?等等。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚了個性，得到了健康地發(fā)展。

二、采用同學間互評，激起學生學習的欲望

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出2分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有不會的字同位教會他或自己學會都可以補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規(guī)定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他，小組的同學們，不時的鼓勵同學：?××同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊!?。等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：?祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力!?還鼓勵他說：?你為咱們組爭光 了，謝謝你!?小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加一顆合作之星。

在評價同學朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習?陽光?一課時，一個學生在朗讀?河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。?這句時，讀成了：?小河像長長的錦緞了。?等他讀完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：?你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎？咱們先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎??接著就有同學說：?他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情。?如果不落字就更好了，這個同學很高興地接受了同學們的評價，并說：?謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。?這樣久而久之，同學們對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先找對方的優(yōu)點，去鼓勵他，幫助他樹立自信，再對對方提出希望?，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：?你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。?或著：?你讀得真好，我要向你學習。?有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到?沒關(guān)系，我來幫你?或?我來教你?。慢慢地同學間不僅學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。

三、采用縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣

語文課程標準明確指出：?在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?。在這一理念指導下，根據(jù)低年級孩子好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注，愛聽激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生的過去與現(xiàn)在作比較。學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分 等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。

根據(jù)學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：?課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得幾個印大拇指的獎章，積累到10個?大拇指?時就能得到一個大獎杯，得10個大獎杯時老師就給家長發(fā)一張喜報。?同學們的積極性頓時高漲起來。現(xiàn)在課堂上同學們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學生不加思索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：?請你注意聽別人怎么說好嗎??課下再單獨對他講：?遇到問題要認真思考后再回答，這樣就更好了。?我這樣做，不僅保護了同學們發(fā)言的積極性，而且學生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在聽寫過程中，為使學生看到自己的進步，每次聽寫前，我首先把要聽寫詞抄在黑板上讓學生抄一遍，然后再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想，也可對老師要求聽寫第二遍，第二次成績比第一次好，那就按第二次成績記錄在評比欄中。評比的等級是這樣規(guī)定的，全正確的為優(yōu)+，在評比欄內(nèi)獎勵兩個小獎章，錯1-2個字為優(yōu)，可在評比欄內(nèi)得一個小獎章。如果第一次聽寫得良，而第二次重新聽寫得了優(yōu)+，那就按第二次成績列在評比欄內(nèi)，獎勵兩個小獎章。同時為了讓學生看到自己進步的軌跡，我又增加了升級獎勵的辦法。就拿剛才這個成績來說，他第一次聽寫是良，而第二次重新聽寫是優(yōu)+，這屬于升了兩個等級，從良→優(yōu)→優(yōu)+，像這樣升了兩級的就在評比欄中獎給他兩個升級小獎章(升幾級就獎勵幾個)。如果第二次沒有達到升級標準，但錯的比第一次少了，這種情況就在評比欄中給學生加1分。如果累積到十分就獎一個小獎章。無論是聽寫還是測試，我都采 用這種辦法，只獎不罰，學生均能有較理想的成績，這一評價的方法，大大激起了學生的學習熱情。他們不再害怕聽寫和測試，而是經(jīng)常主動要求老師給他們聽寫和測試。

在作業(yè)評價方面，我也采用了多種形式。原來只對書寫好沒有錯的同學印紅花，對作業(yè)上出現(xiàn)的錯字，在生字本上打個?×?，現(xiàn)在我改變了這種評價作業(yè)的方法，除每天都在展示欄中展評同學有進步的作業(yè)，讓同學們互相學習外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個???號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不僅印紅花，而且還獎勵一個?你真棒?的章，如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上印一朵喇叭花，喇叭花上寫有?加油?二字，如果書寫比前一天的作業(yè)有提高，那就在作業(yè)本上給他印?進步了??繼續(xù)努力?的章。凡是得5朵?小紅花?和?你真棒?章的，就得到一個?優(yōu)秀作業(yè)?章，積累到一定的數(shù)量教師給學生家長發(fā)喜報，向家長報喜。作業(yè)評價形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的?人文性?。

縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，我們教師要做到更準確，更恰當，更有效地去評價學生，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（本文被江門市教育局教研室于2007年3月評為江門市2006優(yōu)秀教學論文評選二等獎）

第四篇：如何評價學生的學習狀態(tài)和學習效果

如何評價學生的學習狀態(tài)和學習效果

教學本質(zhì)就是學生的學習活動，教師是組織者和指導者。確立以學生發(fā)展為中心的教學觀，一切為了學生、高度尊重學生、充分依靠學生，關(guān)注學生學習活動的過程及其狀態(tài)，做好學生學習狀態(tài)和效果的評價工作，從而改進教學，提高教學質(zhì)量，全面促進學生的學習和發(fā)展。

首先，弄清評價的內(nèi)容。評價主要是對學生學習過程的評價，顯現(xiàn)在教學主體（學生）身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態(tài)：（1）評價學生參與狀態(tài)。一看多樣性，即學生參與教學活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等；二看廣泛性，即學生是否很投入地參與教學全過程，每一位學生是否都有參與教學活動的機會；三看深刻性，即學生在參與教學活動中是否進行深層次的思考和交流。（2）評價學生的交流狀態(tài)。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。（3）評價學生的達成狀態(tài)。既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發(fā)展。

其次，制訂適合的學習狀態(tài)評價表。可以通過對學生的學習行為和表現(xiàn)狀態(tài)進行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出學習狀態(tài)評價表，將準備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達成狀態(tài)作為學習狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎上確立了評價標準。通過對它們的完整考察和對評估標準的全面分析總結(jié)，教師能夠?qū)虒W的成功與否、學生學習效能的高低做出一個基本準確的判斷的。

再次，運用合適的學生學習狀態(tài)評價方法。在進行具體的評價時，可以考慮自然觀察法，運用觀察工具記錄和描述記錄相結(jié)合的方法，進行全過程觀察和有重點觀察，同時收集學生學習的反饋信息，以便對教學做出全面的評價。

還有，在評價中應該注意，由于學生學習活動內(nèi)隱性很強，個體反應和表現(xiàn)有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗推斷未必準確，況且學習活動又始終處在一種動態(tài)變化情境中，和教師活動交織在一起，很難分出彼此。因此，評價時應著重于對學生學習活動的觀察，著重于對多數(shù)學生的一致狀況的觀察，同時針對學生表現(xiàn)出來的各種行為和狀況的特點，進行全面綜合分析，以便對學生的學習狀態(tài)做出一個基本準確的評價。

第五篇：在課堂教學中關(guān)注弱勢學生

在四班上課，在學習英語單詞時，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會讀的劃出來，或在老師巡堂時向老師提問。同學們都很自覺、積極，提問的同學生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過讀音的單詞。但由于相隔時間比較久，所以很多學生都忘記正確讀音了。經(jīng)過我的簡單提示之后，同學們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學舉手，我一般會把更多的機會留給C層次的學生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應，我給予了表揚與肯定。再叫B嘗試，誰知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表揚了他。

我再叫C同學，她也是C層次的學生。也許她沒想到我會叫她，她一站起來，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個教學案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當。我只是在處理哄笑的孩子的問題動了腦筋，并沒有很好地引導與鼓勵C層學生——作為教室中的弱勢群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實，如果我能在B與C都出錯的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對待學生出錯之外，其實我更應該做的是表揚B還能把eleven記住，C更不簡單，還能把evening這個比較長一些的單詞，從Good evening中拆分出來。如果我做到了，相信，今天出錯的兩位孩子，對以后的英語學習更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應該關(guān)注大部分學生表現(xiàn)出來的不良情緒，而更應該關(guān)注本是處于學習弱勢狀態(tài)且沒自信的C組成員。