第一篇：備課寫教案的意義(一)

備課寫教案的意義(一)

備課寫教案，熟悉教材，上課時(shí)按教案進(jìn)行教學(xué)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要把教案寫好，必須在課前做好充分準(zhǔn)備，周密設(shè)計(jì)，這包括六個(gè)方面，簡稱“六備”，即備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備板書（或多媒體課件）。

一、備大綱

教學(xué)大學(xué)是教學(xué)的指導(dǎo)綱要，它規(guī)定了該門學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、基本內(nèi)容、編排體系和教學(xué)的具體要求。備課一定要以大綱為依據(jù)。

二、備教材

鉆研教材，熟悉教材，是寫好教案的重要依據(jù)，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的用書，是教師備課的基本材料，教師講課應(yīng)按照大綱要求講清教科書規(guī)定的內(nèi)容。教師對教材鉆研得越深，對教材的精神實(shí)質(zhì)理解得越透徹，備課的質(zhì)量就越高，上好課的把握就越大。要使學(xué)生懂，首先自己要懂，“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，要當(dāng)先生，應(yīng)先當(dāng)學(xué)生，做到“教到老，學(xué)到老”。為了把課講好，講得生動(dòng)活潑，深入淺出，教師應(yīng)在熟悉教科書（教材）的基礎(chǔ)上閱讀有關(guān)參考資料，補(bǔ)充和增加新知識、新技術(shù)。它的作用在于掃清重點(diǎn)、難點(diǎn)的障礙，通俗的解釋難懂的原理和概念。

在備教材中還應(yīng)注意思想性（貫穿什么思想觀點(diǎn)，教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行那些思想教育）、科學(xué)性（概念、原理是否正確，舉例、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，新的進(jìn)展和成就是否反映出來）、深廣度（是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際，那些內(nèi)容需要增減和祥簡）、結(jié)構(gòu)（層次是否清楚，重難點(diǎn)是否突出，順序是否從已知到未知，從易到難，從具體到抽象，系統(tǒng)性，邏輯性是否強(qiáng)）。

三、備學(xué)生

了解學(xué)生實(shí)際情況，也是備課寫教案的一個(gè)重依據(jù)，只有寫出符合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的教案，才能針對性強(qiáng)，才能獲得預(yù)期教學(xué)效果。所以對學(xué)生的政治思想，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識基礎(chǔ)，理解能力和在學(xué)習(xí)中存在的問題等等都必需了解，這樣備課才能備到實(shí)際。

第二篇：如何備課、寫教案

如何備課

（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）

一、如何備課（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）（1）、備教材

教材包括教師用書、幼兒用書、參考資料、電化教材等。它反映的是大綱的內(nèi)容和要求，把每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)反映的更加具體和清晰，有了教材，老師才能得心應(yīng)手，有了教材，幼兒才能學(xué)有所依。（2）、備教參

做到“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識視

了解幼兒的年齡特征、個(gè)野，掌握新知識，充實(shí)和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。（3）、備幼兒

性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。

了解幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)。了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有水平、現(xiàn)實(shí)需要。因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。（4）、備方法

備方法就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實(shí)“怎么教”的問題。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際進(jìn)行教學(xué)法的設(shè)計(jì)、選定和加工。方法是一個(gè)教師教育理念、教育知識、教育經(jīng)驗(yàn)、教育能力、教育智慧的綜合體現(xiàn)，因此，它是備課的高層次內(nèi)容。

幼兒園常用的教學(xué)手段有：實(shí)物、圖書、圖片、掛圖、幻燈片、照片、錄音帶、碟片以及自制教具等。

活動(dòng)法：實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法 直觀法：觀察法、參觀法、演示和示范法 口授法：談話與討論法、講解與講述法（5）、怎樣備？

A、單元備課。在每個(gè)單元活動(dòng)開始前，圍繞大主題設(shè)定單元小主題，從周一至周五設(shè)計(jì)安排好一周教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)各類活動(dòng)。

B、課時(shí)備課。主要開展“一課三研”討論。第一次討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使用的教學(xué)方法、手段，形成基本的教案。第二次討論教案的設(shè)計(jì)是否適宜、恰當(dāng)?shù)?，并提出修改意見。第三次討論在第二次研討的基礎(chǔ)上形成成熟、完善的活動(dòng)方案。

二、備課過程中需要思考的問題 1．選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容

是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)？ 是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？

與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)是什么？

是否對幼兒的學(xué)習(xí)尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？

是否能整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？

該教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？ 2．確定適宜的教育目標(biāo)（1）與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價(jià)值是什么？幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？

（2）幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認(rèn)知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會）？（3）針對本次活動(dòng)期望幼兒可以獲得的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（有挑戰(zhàn)性但通過努力可以達(dá)到的操作性經(jīng)驗(yàn)）是什么？（4）不同經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么（對教育目標(biāo)的分解）？ 3．梳理有線索的教育過程

（1）每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學(xué)目標(biāo)之間是什么關(guān)系？（2）教學(xué)重點(diǎn)是如何貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標(biāo)的？

（3）教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？

（4）如何關(guān)注到不同經(jīng)驗(yàn)、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（5）是否需要在生活中先進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的感知和積累，或在生活中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用？

（6）是否需要在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和積累，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)、鞏固與運(yùn)用？

（7）是否該與家庭教育相結(jié)合，與家長合作的結(jié)合點(diǎn)在哪兒？

如何寫教案（結(jié)合教育活動(dòng)流程）

1、活動(dòng)目標(biāo)（注意用詞體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性，及考慮幼兒的發(fā)展水平）

2、活動(dòng)準(zhǔn)備（注意準(zhǔn)備的全面性與合理性）

3、活動(dòng)過程：導(dǎo)入+展開（注意導(dǎo)入的有趣性、意義性及時(shí)間）

4、活動(dòng)延伸（這里的活動(dòng)延伸與區(qū)域活動(dòng)有著密切的關(guān)系，不可少?。?/p>

第三篇：如何備課寫教案

如何進(jìn)行備課與教案編寫

備課,上課,作業(yè),輔導(dǎo),評價(jià)是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié),其中備課為首,可見其重要.備課是教師鉆研教學(xué)大綱和教材,收集材料,研究教學(xué)方法,形成教學(xué)能力的過程.教師備課時(shí)需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)等問題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案即教案。

備課是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要步驟，是形成教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要保證。備課是講好課的基礎(chǔ)與前提，是決定講課成敗的關(guān)鍵，備課越充分，講課時(shí)底氣就越足。

一、備課的基本內(nèi)容

備課是任課教師在開課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，它主要包括以下幾方面內(nèi)容：（1）明確本課程的地位、任務(wù)和作用

教師在接受教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)查閱所教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，明確課程的性質(zhì)，由此分析課程在專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)中所起的作用，確定課程的教學(xué)總目標(biāo)。

（2）編制教學(xué)進(jìn)度

教師應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其中的教學(xué)基本要求，制定教學(xué)進(jìn)度表。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)參考資料，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確采用的教學(xué)方法和手段，撰寫出詳細(xì)的教學(xué)方案即備課筆記。

二、備課筆記（教學(xué)方案簡稱教案）

備課筆記詳細(xì)書寫了教師在課堂教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，形成的教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的文本表現(xiàn)形式。寫備課筆記可以促進(jìn)教師教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，是教師成長的重要環(huán)節(jié)。備課筆記作為實(shí)施教學(xué)的文件，應(yīng)包括下列內(nèi)容：（1）每次課的教學(xué)目的

課堂教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)包括知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此每次課都要有明確的教學(xué)目的，并將它有效地落實(shí)到學(xué)生身上，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的，而“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)”（[美] 奧蘇伯爾語）。

（2）講授的內(nèi)容提要、重點(diǎn)、難點(diǎn)

一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，主要由該學(xué)科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的影響而獨(dú)立存在，并不斷更新和發(fā)展。而把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)變成教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，則要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學(xué)參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結(jié)構(gòu)，都要搞得清清楚楚。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的，分析達(dá)到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學(xué)的內(nèi)容并篩選重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂教學(xué)最忌照本宣科，因此教師在備課時(shí)必須閱讀一定數(shù)量的參考資料，根據(jù)教學(xué)需要選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學(xué)生一杯水”。

新開課的年輕教師由于對課堂教學(xué)節(jié)奏的控制缺乏經(jīng)驗(yàn)，選擇一次課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意預(yù)留一些機(jī)動(dòng)部分，以便在講課時(shí)靈活選用。

（3）采用的教學(xué)方法、實(shí)施步驟

備教材、備學(xué)生、備教法是備課的三大構(gòu)成，了解學(xué)生是確定教學(xué)方法的前提。

學(xué)生的原有知識水平是達(dá)到教學(xué)目的出發(fā)點(diǎn)。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)生的認(rèn)知，就是學(xué)生在對已學(xué)過的教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工理解的基礎(chǔ)上，在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師還要分析學(xué)生能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，學(xué)生當(dāng)前的能力水平也即是教學(xué)起點(diǎn)。

選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也就是在學(xué)生原有的知識和教學(xué)目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學(xué)生頭腦中原有的哪些知識為基礎(chǔ)，固定在哪些已有的知識上，即在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生對新知識的獲得需要通過有意義的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。而這種新舊意義的同化，進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)換過程，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該過程是教師教學(xué)能力和水平的體現(xiàn)。

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段。常用的教學(xué)方法包括以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，如演示法和參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等方法等。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，往往需要將幾種教學(xué)方法綜合在一起使用。

（4）各教學(xué)步驟的時(shí)間分配

教學(xué)過程的組織可以歸納成導(dǎo)入、講授、總結(jié)三個(gè)基本步驟。

導(dǎo)入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復(fù)習(xí)上次課的主要內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內(nèi)容是一次課的主體，分配時(shí)間應(yīng)與教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相吻合，并注意有張有弛?？刂频卯?dāng)?shù)恼n堂講授過程如同一段音樂，通過節(jié)奏和韻律來體現(xiàn)出它的美妙。

總結(jié)是單元教學(xué)的結(jié)尾，主要幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識綱要，概括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求，提出課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，布置作業(yè)，一般10分鐘左右。

時(shí)間分配計(jì)劃僅僅是一個(gè)草案和預(yù)案，課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的雙向過程，制訂時(shí)間分配計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，并結(jié)合機(jī)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容形成便于靈活調(diào)整的彈性計(jì)劃。

（5）板書設(shè)計(jì)及教具、圖表、幻燈和錄像、計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和概括，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。板書是教師上課與學(xué)生交流的書面形式，語言有時(shí)比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。

教師備課過程中就應(yīng)考慮好講課時(shí)應(yīng)該寫什么，什么時(shí)候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)出板書文稿，甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應(yīng)在備課時(shí)考慮好。備課時(shí)的板書設(shè)計(jì)對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計(jì)算機(jī)、投影儀是教師用來傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學(xué)效果，備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇與準(zhǔn)備。

（6）課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和作業(yè)，檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的具體措施和要求等。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。學(xué)生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成，而且要達(dá)到一定量的練習(xí)才能深入鞏固知識。作業(yè)還是教學(xué)反饋的形式之一，教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，并進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

因此，無論課程性質(zhì)如何，都應(yīng)該布置作業(yè)。作業(yè)要適量，作業(yè)形式可以多種多樣：可以是課堂作業(yè)：如鞏固性練習(xí)，教材后或精心挑選的輔導(dǎo)資料上的練習(xí)，也可以是課后作業(yè)：如課后閱讀，上網(wǎng)學(xué)習(xí)。作業(yè)要在備課時(shí)確定好，不能到臨下課時(shí)才匆匆選定。

第四篇：備課與寫教案

備課與寫教案

當(dāng)老師備課、寫教案（文字教案，下同）是必不可少的。但備課又不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，教案可以千篇一律，使用同一的，但備課卻有著凸顯的個(gè)性，無法雷同。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，有時(shí)不寫教案也能上好課，而有的教師寫了教案也不一定能把課上好，這里除了教師個(gè)人的素質(zhì)差異之外，恐怕就是備課的原因了。上課的前提是備課，可以肯定地說，認(rèn)真?zhèn)浜谜n才能上好課。常常聽到一些教師感慨地說“這一節(jié)課我備幾年（十幾年）了”，這并不是故弄玄虛，而是經(jīng)驗(yàn)體會之談。教師是財(cái)富，備課是使教師成為財(cái)富的門檻。教師備課的過程首先是一個(gè)將學(xué)生、教材和教師自己進(jìn)行多維整合的過程，是一個(gè)教師知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備（如策略與方法等）和情感準(zhǔn)備的過程。

常見一些青年教師備課，他們將教參上的內(nèi)容摘抄到教案本上，標(biāo)上“過程”“步驟”之類的就算是備課了。——這樣的備課沒有多少教師自己的東西，充其量是一個(gè)對教參的梳理過程。雖然教案是寫了，但課備得怎樣卻不好說，能否上好課就更是一個(gè)未知數(shù)了。有的學(xué)校將檢查教案作為教學(xué)的頭等大事來抓，殊不知是隔靴搔癢，雖然是“抓”了，卻難以觸及實(shí)質(zhì)。時(shí)下（一定時(shí)期內(nèi)）教材改變不大，寫好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教師的備課往往就成了抄教案，或者抄教參，學(xué)生和教材反倒是成了“遺忘的角落”，無暇去顧及了。

備課首先是考慮學(xué)生，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對性地化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是把握教材，“吃準(zhǔn)”教材的知識點(diǎn)，考慮用什么方法來向?qū)W生傳授這些必要的知識，學(xué)生通過怎樣的途徑來獲得這些知識。第三是讀教參，看知識點(diǎn)是否有遺漏，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)遺和擴(kuò)充。這樣備課，教師的業(yè)務(wù)水平才會不斷提高，如果教師備課采取一種本末倒置的做法，圖方便，圖省事，不備學(xué)生，不備教材，照搬教參，自己的業(yè)務(wù)水平就不會長進(jìn)，這樣的教學(xué)就是捧著“圣經(jīng)”在誤人子弟，不僅教“死”了學(xué)生，自己也走進(jìn)了教條主義的死胡同。如此使用教參也違背了編寫者的初衷。

備課應(yīng)有教師自己的東西，教案也應(yīng)突出教參所沒有的內(nèi)容。不僅有對教參的割舍與放棄，也有具體的知識拓展與補(bǔ)充，以及傳授的方法與步驟。新課標(biāo)下編寫的教材，在體例上有“從簡”的趨勢，不知是否與“減負(fù)”有關(guān)，但據(jù)界內(nèi)的人士說，是為了“解縛”，為了放開學(xué)生的學(xué)和教師的教。但讓人疑惑的是學(xué)生不知道學(xué)（使學(xué)生懂得學(xué)還要有一個(gè)過程），而教師手頭的教參卻是日見其繁瑣與完備，薄本變成了厚本，小本變成了大本。教材簡化得像個(gè)讀本，教參完備得像個(gè)百科全書，不知這樣的一改，是“重”了學(xué)還是“重”了教，或許是教與學(xué)并重了吧。教育的新理念使我們對教育的本質(zhì)已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識，在教與學(xué)的天平上，添加砝碼的應(yīng)是學(xué)，而不是教，即激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們始終處在“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知過程中，達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的，教學(xué)改革的重心無疑應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上?？墒俏覀兊慕滩膮s偏離了這個(gè)重心，“簡化教材”（如刪除“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”和“讀中提示”）帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目與懈怠，“豐富教參”（如將課文也編排進(jìn)去）使教師因方便而產(chǎn)生了懶惰，又因教的繁瑣（“指導(dǎo)”太多，教師怕遺漏知識點(diǎn)而難以應(yīng)對考試）而使其勞累，苦不堪言。面對新教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)便只能是讀一讀（如果缺少老師指導(dǎo)的話），至于讀出了什么，學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，就不得而知了。面對這樣的情況，教師的備課就顯得尤為重要。

就一般情況而言，我主張備課要詳，教案要略，這樣有利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。這里的關(guān)鍵是要“吃透”教材，嚼出點(diǎn)味道來，而不是叮住教參不放。通讀教材，熟爛于心，是沒有必要寫詳案的。我在備課時(shí)注意到，趙麗宏《為你打開一扇門》（蘇教版，下同）中的“高智商的野蠻人”很令人費(fèi)解，查閱教參也未能明確，如果不能解決好這個(gè)問題，就不好向?qū)W生交代（我們嘗試“主問”教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生也常常會提出自己的問題來），無法“解人之惑”。經(jīng)過認(rèn)真思考，虛心求教，集體研究，我們作了這樣的解釋，“高智商的野蠻人”是指在某一方面有專長，甚至有成就，但因缺少文學(xué)熏陶而情感匱乏、人性丑陋的一些人。雖然這未必準(zhǔn)確，但總比沒有好。再如《冰心詩四首》，教參在注釋“妄棄”時(shí)，將“輕易丟棄”中的“輕易”誤作“輕意”了(大概是04_05年本)，如果備課時(shí)不加以訂正，照搬照教，就會以訛傳訛，貽誤后人。由于我將備課的重心放在教材上，同樣也發(fā)現(xiàn)了教材中值得商榷的地方，如，教沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“忽有厐然大物拔山倒樹而來”一句中的“拔山”，教材注為“搬開土山。拔，移，搬開?！逼鋵?shí)，就我個(gè)人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出類拔萃”這個(gè)成語中的“拔”即是此意，這里可以作“跨越”講。從生活的角度看，多見癩蛤蟆爬行，跨越，未見其有過“手”上的動(dòng)作，同時(shí)，“拔”作跨越講，也突出了“龐然大物”威猛、迅疾、高大的特點(diǎn)。我們雖然還不能將這一點(diǎn)明確地講給學(xué)生，但至少是我們已經(jīng)先行注意到了這個(gè)問題。

備課的形式是靈活多樣的，寫教案，做卡片，書上批注都是備課，集體討論備課和媒體網(wǎng)絡(luò)備課更具有現(xiàn)代的改革氣息，不僅將備課的觸角延伸了，也使備課成為了一種“資源占有”和“資源共享”，成為了具有更為廣泛意義上的教育傳播。

我們不能將備課和寫教案混為一談，或合而為一，以為檢查了教案就等于了解了備課的情況，以為有了教案，教師就一定能上好課。我們雖然還不能低估教案的作用，但更應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在備課上。教師備課應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生和教材上，備學(xué)生備教材，而不是抄教參。這一點(diǎn)認(rèn)識無疑是非常重要的。

第五篇：備課與寫教案

觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個(gè)究竟。”這里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。

觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過程，更細(xì)微的東西在書上。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討論，特別是上公開課，很有作用，有時(shí)會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點(diǎn)破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。