第一篇：試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標設(shè)計

試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標設(shè)計

論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容泛化”“教學(xué)手段時髦化”“教學(xué)活動非語文化”等問題，其實都是與教師未能準確把握語文課程的教學(xué)目標有關(guān)。因此，把握準教學(xué)目標，是提高語文教學(xué)實效的重要保證。強調(diào)樹立語文課堂教學(xué)的目標意識顯得尤為重要，本文從教學(xué)目標的概念、功能及制定的原則入手，強化目標意識，談了語文課堂教學(xué)目標的設(shè)計思路、課堂教學(xué)目標的有效設(shè)置方法等問題，強調(diào)了樹立語文課堂教學(xué)目標意識的重要性。

關(guān)鍵詞：語文； 教學(xué)目標；課堂教學(xué)；目標設(shè)計

教學(xué)目標是對學(xué)生通過教學(xué)所要達到的狀態(tài)的預(yù)先設(shè)定，是引領(lǐng)教師推進教學(xué)的行燈，是影響教學(xué)實效性的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標仍常常被忽略。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下首先和有些教師設(shè)置的教學(xué)目標不明、不簡、不適等有關(guān)。更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于準確把握并制定有效地教學(xué)目標。

一、強化目標意識，理性認識教學(xué)目標的重要性

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。

教學(xué)目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。因為教學(xué)目標指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價及教學(xué)效果等各方面。

（一）、語文課堂教學(xué)目標的作用

語文課堂教學(xué)目標的作用是不言而喻的，具體地說，它有以下五大功能：

1、導(dǎo)向功能

教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標而展開。如果教學(xué)目標正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學(xué)目標也被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、控制功能

教學(xué)目標一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目標而共同奮斗。

3．激勵作用

教學(xué)目標確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、中介功能

教學(xué)目標的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學(xué)活動是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各個因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標。這是因為，正是教學(xué)目標才使教學(xué)活動的各個因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個功能系統(tǒng)，并使各個因素為實現(xiàn)教學(xué)目標而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學(xué)目標服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學(xué)目標，才使教學(xué)活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運行。

5.評價作用

語文課堂教學(xué)目標既是師生雙方進行教學(xué)雙邊活動的依據(jù)、出發(fā)點和歸宿點，也是評定學(xué)生學(xué)習結(jié)果是否達到特定標準的客觀依據(jù)，還是衡量教師教學(xué)成果的客觀尺度。評價語文教學(xué)質(zhì)量的測評體系以教學(xué)目標體系為客觀依據(jù)，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學(xué)評價科學(xué)化。

（二）、語文課堂教學(xué)目標的制定原則

語文課堂教學(xué)目標的制定，必須遵循五條原則：

1、科學(xué)化原則

編制語文課堂教學(xué)目標，必須要符合語文學(xué)科的性質(zhì)，還要符合語文新課程標準中的學(xué)科總目標、不同學(xué)段的階段目標的要求，并使其在每一個具體目標中得到體現(xiàn)。

2、系統(tǒng)化原則

制定語文課堂教學(xué)目標必須按照單元、分階段、分學(xué)期、分年級的語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個單元、每冊教材的教學(xué)目標都形成一個有機的結(jié)構(gòu)，使眾多的課時教學(xué)目標有層次地實現(xiàn)語文學(xué)科的總目標。

3、具體化原則

課堂教學(xué)目標應(yīng)盡可能具體化、細節(jié)化，對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大。應(yīng)把語文目標體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓(xùn)練點，分解化為每一課時的具體教學(xué)目標。

4、行為化原則

制定語文教學(xué)目標，必須考慮到目標描述的行為化。在語文學(xué)科里，學(xué)生的學(xué)習效果是通過學(xué)生的學(xué)習行為變化來體現(xiàn)的，是可用語言來表現(xiàn)的，一般應(yīng)是

5、動態(tài)化原則

教學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動，教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標的模式中，使個性得不到施展。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗、特長，學(xué)生的認知水平，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標作必要補充、調(diào)整，使教學(xué)目標得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標時，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性為好?？捎^察到的。運用行為描述形式來編制教學(xué)目標，有助于學(xué)生學(xué)習行為的表現(xiàn)。

二、研讀新課標，理清語文課堂教學(xué)目標的設(shè)計思路

1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標的標尺

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學(xué)習引向課外，將課外學(xué)習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標的特性。

在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：首先是語文課堂教學(xué)目標的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當然，教學(xué)目標的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，既不能為了使教學(xué)目標便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學(xué)目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學(xué)目標的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標與非預(yù)期性目標的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一教學(xué)理念為我們準確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標提供了新思路。教學(xué)目標的確立，至少包括兩個問題：一是解讀教材，二是目標的具體設(shè)置。

第一，教材解讀是設(shè)置目標和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，備課（教學(xué)設(shè)計）首先應(yīng)在這方面花大力氣。

解讀教材的基本策略是“多維對話”(與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、與自我等)這些對話是相互影響、相輔相成的。限于篇幅，本文只對與文本對話、與編者對話作簡單闡述。，1、與文本對話，就是我們常說的“研讀教材”（包括課程標準、教科書、教參、相關(guān)資源等），主要是準確把握課文的價值取向、行文思路、相關(guān)特色等。在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。而深刻與否，則在很大程度上與對價值取向的把握有關(guān)。用當代的哲學(xué)觀念、時代精神重新詮釋課文的價值取向是有效操作的基本要求。以國標本蘇教版教材《金子》一課為例，如果我們對教材的解讀僅僅局限于傳統(tǒng)的“勤勞能致富”的 價值取向，在當代的視野中似乎說服力不強。自古以來，例如中國千百萬農(nóng)民不可謂不勤勞，但并不是所有的人都能致富?？磥恚趧谥皇潜匾獥l件而不是充分條件，光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富（終于找到“金子”）,在于其冒險精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，這些精神品質(zhì)恰恰是當代中國崛起所必需的。因此，如果我們對該篇課文作這樣的挖掘，就是符合當代哲學(xué)觀念、時代精神的。

2、與編者對話是準確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的環(huán)節(jié)。

語文教科書中的文章在被創(chuàng)作出來之初，并不是為學(xué)生閱讀而寫的。而這些文章一旦進入“教科書系統(tǒng)“，就會多多少少的被加以改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需要在小學(xué)語文中更是如此。并且，供學(xué)生閱讀的”文本“在教科書的某一生態(tài)中（同一篇課文可以放入不同的單元）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一切都有一個“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對話揣摩編者意圖就成了我們一線教師準確把握教材的另一個重要途徑。只有這樣才能比較全面、準確地把握教材。例如，《小壁虎借尾巴》雖然采用了循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，有一定的情節(jié)，讀起來十分順口，因而學(xué)生學(xué)起來很感興趣。但如果我們只重視情節(jié)而忽視其他，那么，我們的教學(xué)只會停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小壁虎問誰借尾巴，結(jié)果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這樣的教學(xué)就是失敗的。從文章作者的寫作目的來看，是要通過這樣一則趣味童話，告訴讀者動物的尾巴各有各的形狀、特點和作用。所以，我們除了教給學(xué)生這些知識外，還應(yīng)有機的結(jié)合課文對學(xué)生進行品德教育和語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

3、善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標。

教學(xué)目標的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

4．語文課堂教學(xué)目標要切實可行，強調(diào)可操作性。

就目前的課堂教學(xué)狀況看，目標的可實施性存在著問題，教學(xué)目標或流于膚淺，或過于繁雜，或目標與內(nèi)容脫節(jié)。每堂課的時間是短暫的，教師在有限的課堂中，要做到有效教學(xué)，就要求教師在確定教學(xué)目標時應(yīng)明確集中，防止目標過于分散，要善于在有限的時間內(nèi)集中解決好一兩個問題。這樣才更有利于目標的達成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)目標的可實施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標的可檢驗性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對空，談不上效果。

第二，有效地教學(xué)目標的具體設(shè)置至少有兩點要求。

1、要體現(xiàn)目標的三個維度，更要突出語文能力。

作為語文教師，要了解小學(xué)階段課程的總目標，熟悉本學(xué)段教學(xué)目標。在制定一篇課文教學(xué)目標的時候，教師應(yīng)依據(jù)本年段教學(xué)目標，想著上個年段教學(xué)目標，以便逐漸落實本年段目標，朝著更高年段目標前進，這樣才能較好地體現(xiàn)教學(xué)目標的階段性和連續(xù)性。小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學(xué)習方法）、習（學(xué)習習慣）。要強化語言學(xué)習，落實能力、方法、習慣的培養(yǎng)。

就一節(jié)課而言，我們比較贊同“簡單語文”的觀點，即簡化頭緒，目標單純，簡簡單單地上好語文，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力作為主要目標。

2、要提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標。

教學(xué)目標有課程總目標、學(xué)段目標、單元目標、課時目標等，期中課時目標是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標。實踐中，課文目標的設(shè)定常常出現(xiàn)兩個問題：一是三維割裂，機械地把教學(xué)目標分成知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，未把三維目標進行整合；二是目標泛化，以諸如“了解課文內(nèi)容、體會文章思想感情”之類缺乏針對性的目標來代替具體的目標。目標的設(shè)定，應(yīng)全面觀照教材特點和學(xué)生實際，先根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置把握教學(xué)中“應(yīng)該教學(xué)些什么”，進而根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣確定實際教學(xué)“需要教些什么”，是特定的教學(xué)目標只適應(yīng)于特定的課題、特定的學(xué)生。

具體到一篇課文的教學(xué)目標，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)段目標、教材特點和學(xué)生實際，進行整體思考。既要考慮目標在“三個維度”上的達成度，又要著重思考在語文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實現(xiàn)目標的方法、策略。有位老師就《荷花》一課，提出以下教學(xué)目標：（1）識字學(xué)習，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達出對荷花的喜愛之情。（3）從感悟作家筆下對荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象描寫景物的方法。上述教學(xué)目標，重視了識字學(xué)詞——識字是低年級的教學(xué)重點，學(xué)詞是中年級的教學(xué)重點之一，找準了語言訓(xùn)練點——有感情的朗讀，讀中悟?qū)憽W(xué)寫，既有明確的“三維”目標，又有對學(xué)習行為的描述——“在讀中感受美的情境，用朗讀表達出對荷花的喜愛之情?！?“感悟作家筆下對荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象描寫景物的方法。”比較適當，切實可行。

又如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，考慮到這是一篇韻文，教學(xué)方式應(yīng)以誦讀為主；學(xué)生處于第一學(xué)段，應(yīng)加強詞句的理解和積累；學(xué)生即將進入第二學(xué)段，且學(xué)生語文能力較強，在字詞的理解上課滲透一些“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求；課文表現(xiàn)了大自然的神奇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本探究和生活實踐，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，基于以上考慮，制定出三個具體的目標：（1）認識“植、粗”等14個生字，會寫“已、準”等8個生字，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解“植物媽媽、孩子、降落傘、鎧甲、掛住、觀察”等詞語的意思，體會用詞的準確性。（2）借助圖像、實物進行閱讀，了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。（3）有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文，感受語言的優(yōu)美，豐富語言積累。

著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志。”教學(xué)目標一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應(yīng)付的虛設(shè)，整個教學(xué)活動必須圍繞這一目標展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪，教學(xué)方法的設(shè)計、運用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)始終如一地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。誠然，教學(xué)過程是一個動態(tài)的流程，教學(xué)目標存在著生成性和不可預(yù)知性，但也正因為如此才體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學(xué)習、領(lǐng)悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學(xué)習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！

新世紀的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的需要。為適應(yīng)新時期知識經(jīng)濟教育的更高要求，我們要在教學(xué)實踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子。通過實踐與探索，我認為小學(xué)語文課堂實施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：

一、要把握好“四個關(guān)系”

在新課程標準下的小學(xué)語文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實把握好以下幾個關(guān)系。

1．主體和主導(dǎo)

新課程課堂教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用?！墩Z文課程標準》強調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習的主人，是知識的真正建構(gòu)者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學(xué)習情境中學(xué)會學(xué)習，以求獲得最佳的學(xué)習效果。無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習方式，教師的主導(dǎo)作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標準指出：“教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”，強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。隨著課改學(xué)習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，運用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。這種新穎的語文課堂，開放的教學(xué)形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學(xué)效果。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，刺激學(xué)生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實際的路子。

3．知識和能力

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學(xué)生的自主學(xué)習能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在落實雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學(xué)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

4．求同和求異

新課程強調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習，這就用進行求異訓(xùn)練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

二、要構(gòu)建學(xué)習化環(huán)境

“學(xué)習化環(huán)境”是以學(xué)習者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習理論，其在學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。

語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習化的環(huán)境，是指通過為學(xué)習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習者可以在其中自由的探索和學(xué)習，學(xué)習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學(xué)科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學(xué)習化環(huán)境是指由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學(xué)習氛圍中，學(xué)生的學(xué)習自由自主，積極主動，學(xué)生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習的動力得到增強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。

構(gòu)建學(xué)習化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學(xué)習化的環(huán)境進行分析，從而構(gòu)建學(xué)習化環(huán)境的完整系列。1．教師——學(xué)習化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境。

在學(xué)習化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，感覺到心情舒暢，學(xué)習的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習中來。這兩點在學(xué)習化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學(xué)習資源。

教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，這是關(guān)鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學(xué)習的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標達成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習資料，學(xué)習資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學(xué)習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學(xué)生從中生長出新的知識。教師提供給學(xué)生的學(xué)習資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學(xué)習氛圍。

第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習氛圍，在這樣的學(xué)習氛圍中，班集體的學(xué)習功能才能充分被利用。同時要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習活動，讓學(xué)生的學(xué)習活動充滿歡樂。

2．學(xué)生——學(xué)習化環(huán)境的實現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

“樂學(xué)”就是指學(xué)生要喜歡學(xué)習，對自己的學(xué)習有信心。要讓學(xué)生在學(xué)習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習的動力，才會給終身學(xué)習展開一個前提。

“能學(xué)” 就是指學(xué)生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。

“會學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習策略，不斷提供自己的學(xué)習策略和水平。

三、要探索課堂教學(xué)新模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習者、自主學(xué)習者、獨特學(xué)習者、問題學(xué)習者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習，結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，我認為“自主學(xué)習—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

自主學(xué)習

語文的自主學(xué)習主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習，是下面學(xué)習環(huán)節(jié)的準備，更是學(xué)習新知識的嘗試。自主學(xué)習能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。上面所提到的“自主學(xué)習—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個性

新課程標準明確指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性?！倍凶x正是一種極具個性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。當學(xué)生們進行研究性閱讀時，學(xué)習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師就必須真正把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨立性

研讀是學(xué)生獨立研究教材的學(xué)習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟、允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達，也允許學(xué)生保留看法、從而促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學(xué)習的選擇性

發(fā)展學(xué)生的個性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性、為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習中有更多選擇的機會。由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習，只會用劃一的方式去學(xué)習，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。讓學(xué)生在自主的學(xué)習中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主性的活動實踐的機會，尊重學(xué)生對學(xué)習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。基礎(chǔ)教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當今小學(xué)語文教師所追求的。

第三篇：新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計初探

新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計初探

朱媚 集龍學(xué)校

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)不僅僅是一種文化教學(xué)，更是對藝術(shù)的欣賞教學(xué)，在新課程理念下音樂教學(xué)的目的變成了追求音樂的本色，它要求教師改變教學(xué)方式，尋求新的突破。作者針對新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計做了一些理論和實踐的探討，包括音樂新課程理念和音樂教學(xué)目標，并對音樂課堂教學(xué)過程的設(shè)計進行了介紹結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂，新課程理念，音樂課堂教學(xué)。

引言：

音樂課程是基礎(chǔ)教育課程的一部分，正伴隨著一場前所未有的改革，隨著新課程標準的推廣與實施，音樂教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。隨著國家基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》的頒布和實施，依據(jù)《音樂課程標準》編寫的新教材的啟動和使用，體現(xiàn)新課程理念的音樂教學(xué)的具體實施。小學(xué)音樂新課程理念倡導(dǎo)：教師在教學(xué)活動中是組織者, 學(xué)生是活動主體, 教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者, 以學(xué)生為主體讓學(xué)生積極、有效、自由的參與教學(xué), 打破以教師為中心的舊觀念, 只有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 靈活運用新課程理念教學(xué)方法, 才能達到素質(zhì)教育的目的, 從而提高教學(xué)效果。

一、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及提高學(xué)生的學(xué)習積極性

組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集利用學(xué)習資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性小學(xué)音樂教學(xué)作為學(xué)生在音樂方面的初次深入學(xué)習，對學(xué)生將來的音樂素養(yǎng)甚至是對藝術(shù)的理解能力都起著決定性的影響。新的《小學(xué)音樂課程標準》指出：興趣愛好是學(xué)習音樂基本動力。興趣是學(xué)生主動接觸音樂的動力，是享受音樂用音樂美化人生的前提。

在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生唱幾首歌，分辨幾種樂器，更要讓學(xué)生真正地喜歡上音樂，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習和接觸音樂，這就需要教師致力于激起學(xué)生對學(xué)習音樂的興趣。由于小學(xué)生理解能力相對較低，但是好奇心強，喜歡模仿，教師可以充分地利用學(xué)生的這些特點，開展豐富多彩的活動，組織一些有趣的游戲。讓學(xué)生成為活動的主體，一方面讓學(xué)生對音樂的認識在歡樂中提升，另一方面多種感官的結(jié)合使得學(xué)生能夠 全身心地投入到音樂中去，讓學(xué)生對音樂的認識更加深刻和深入。作為教師，應(yīng)該好好利用學(xué)生的這些特點，要抓住學(xué)生這些心理個性，開展多種形式的音樂游戲與活動，把學(xué)生對音樂的情感體驗融入到游戲與活動中。讓學(xué)生全身心地、積極主動地投入到音樂學(xué)習之中，使學(xué)生的情感與音樂進行交融，實現(xiàn)與音樂的時時互動，學(xué)生的情感不斷得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)快樂學(xué)習

音樂課程改革對我們廣大音樂教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，讓我們在《新課程》理念的指導(dǎo)下，廣開教學(xué)思路，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不斷探索如何營造和諧、輕松的課堂氣氛來提高教學(xué)質(zhì)量，做一個成功的改革者。小學(xué)生的年齡特點，決定了小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生興趣高漲，教師要想盡辦法打造快樂課堂，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習。

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的?！币魳肪哂袃蓚€層面的含義：一是音樂作為一門藝術(shù)，二是每一個人生來就有的一種本能。音樂作為一種藝術(shù)，要求我們必須很好地掌握其中的技能、技巧；音樂作為一種本能，那就是不需要經(jīng)過刻苦學(xué)習就能表達出來的情感和情緒的一種方式，從這個含義上說，音樂就不一定是具有高超的演唱或演奏的技巧，主要是只要學(xué)生具有這種表現(xiàn)的欲望，并且愿意、樂意展現(xiàn)出來。因而，在音樂教學(xué)中，要十分強調(diào)自然的教學(xué)風格。每一堂音樂課下來，如果學(xué)生能自然地把自己的感受表現(xiàn)出來，不管學(xué)生采用哪種方式均可，無論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫展示、朗誦會等形式，只要是學(xué)生愿意的就可以教學(xué)生放手去做。我覺得這樣才能讓學(xué)生在快樂中獲得新知，從知識和技能上都得到提高，實現(xiàn)在快樂中成長，也只有這樣才會讓學(xué)生真正地快樂起來，最終實現(xiàn)教育目標。比如，我在教學(xué)歌曲《春天在哪里》時，歌曲學(xué)會后讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達出自己對春天的喜愛之情，有的學(xué)生演唱，有的跳舞，還有個別學(xué)生寫詩朗誦等等。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生在快樂中受到了教育。

教學(xué)實踐證明，快樂教學(xué)法是提高音樂教學(xué)效率的最有效方法。教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，成了學(xué)生自主進取的殿堂，課堂呈現(xiàn)出一片生機，學(xué)生成了自主學(xué)習、主動探究的真正主體。

三、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的思維能力、教會學(xué)生欣賞音樂

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師將教會學(xué)生唱一首歌以及教會學(xué)生分辨幾種樂器作為教學(xué)的目標，教學(xué)方式自然也就是簡單地教學(xué)生一遍一遍地看譜學(xué)習。學(xué)生所學(xué)到的也僅僅是簡單地將歌曲唱出來，并沒有真正地體會到音樂的韻律，也沒有將音樂中包含的、思想感情和表達技巧真正地理解。教師在提高了學(xué)生的學(xué)習興趣之后，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動去理解音樂中包含的情感，讓學(xué)生主動了解節(jié)奏中蘊含的道理，只有讓學(xué)生有了思考音樂的思維能

力，才能說實現(xiàn)了有效的音樂教學(xué)目標。

現(xiàn)在很多中學(xué)生，甚至是大學(xué)生都偏愛流行音樂，對于各種古典音樂等等蘊含更加深刻的情感的音樂反而不能很好地欣賞，這與在啟蒙階段沒能讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂有很大的關(guān)系。音樂的欣賞能力只能在對一首首音樂的深入理解的基礎(chǔ)上得到提升。老師在教會學(xué)生一首歌曲，或者讓學(xué)生聽一首歌曲之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考總結(jié)音樂中包含的情感，對于有一定難度的音樂可以通過反復(fù)的播放情感表現(xiàn)最激烈的部分，以介紹音樂的背景的方式幫助學(xué)生理解。在高年級的教學(xué)中，則可以加入對節(jié)奏相似但是情感卻有差別的音樂的辨析，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生對音樂更加深入的理解，使學(xué)生能夠有著欣賞藝術(shù)的水平，能夠?qū)σ魳酚胁灰粯拥囊娊狻?/p>

四、音樂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

音樂是表演藝術(shù), 富有充分的表現(xiàn)力, 它不僅僅能激勵、鼓舞孩子們向上, 又能陶冶、鍛煉孩子們的情操。因此音樂教師要時時抓住機會, 讓孩子們大膽展示。創(chuàng)作樂句的展示：當一名小作曲家是多么了不起啊!孩子根據(jù)提示, 有吹、有唱, 把自己小創(chuàng)作公布于眾。教師可把小作品串起來, 成為一個樂段表演一下, 讓學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上進行合作, 為學(xué)提供更多參與交流討論的機會, 滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。示范時的展示：一首新曲子, 不一定是聽錄音, 教師范唱, 讓孩子們試一試范唱肯定也別有興趣, 不少孩子音樂視譜能力很強應(yīng)給他們展示特長的機會。也可分組示范, 一組唱前半段, 另一組唱后半段, 因為這個過程中每一組會集中注意力, 擔心自己表現(xiàn)不好, 而另一組會集中精神聽前一組唱的是不是有錯誤, 這樣即使唱了局部旋律也會對整體有很好的掌握。當歌曲學(xué)唱進行到一定程度后, 還可以分組進行鞏固練習, 這樣的鞏固練習引入了競爭機制,使每個小組充分調(diào)動積極性, 使自己演唱更完善。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。師生共同展示：面對學(xué)生自我創(chuàng)作的角色, 他們敢于表現(xiàn), 大膽嘗試新奇的設(shè)想, 在開放式 的課堂上常有體現(xiàn), 教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵, 讓孩子們體驗到成的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

參考文獻：

［1］吳躍躍著。實用音樂教學(xué)論[M]。北京：文化藝術(shù)出版社，2002。

［2］關(guān)文信。新課程理念與小學(xué)課堂入教學(xué)行動策略[M ]。北京：中國人事出版社，2003。

［3］黃曉。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)［J］。學(xué)周刊，2013。［4］康穎。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)［J］。學(xué)周刊，2012。

第四篇：新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

湖南省衡南縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)羅寒梅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中,如何體現(xiàn)新課程理念要求,筆者認為要做到以下幾方面:教師要注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;教師要感悟文本深層涵義,提高學(xué)生閱讀能力;教師要捕捉課堂生成,珍視學(xué)生獨特感受;教師要強化語言積累,凸顯課堂教學(xué)語文味。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重多學(xué)科的交融

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多科學(xué)的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃?。　薄罢婷?！”“真想嘗一個！”??更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

二、要感悟文本深層涵義，提高學(xué)生閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四局詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

三、要善于捕捉課堂生成，珍視學(xué)生獨特感受

學(xué)生作為一個個鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本課堂中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸本文，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎。有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白的，而不說灰色的呢？”“大海會唱歌嗎”??孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只當充當質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。本課堂我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因?qū)W生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象。潔白的鴿子代表著純潔，美好的生活，那必將成為歡慶的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要強化語言積累，凸顯課堂語文味

語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于低年級的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。比如在《歡慶》中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，如:在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶XX”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自己是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”:有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”??學(xué)生用稚嫩的想法說著自己的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習的快樂，在快樂中學(xué)習！

第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學(xué)生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學(xué)習效果，一個班級的學(xué)生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習效果也不會高，而另一個班級的學(xué)生的學(xué)習過程卻很愉快，學(xué)習的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒牵丶o律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀律為名去強行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認真對待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對每個學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學(xué)習壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學(xué)習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標準教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學(xué)風格的方法。