第一篇：人教版四年級語文上冊《幸福是什么》教學設計1

《幸福是什么》教學設計

教學目標

1.知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2.過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。3.情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

教學重難點

了解故事內容；體會課文中幸福的含義。

教學準備

《幸福是什么》多媒體課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、談話導新

教師：（板書“幸?！币辉~）看到這個詞你想到了什么？“幸福”究竟是什么？(板書完整課題)這節(jié)課讓我們再次走進童話世界里，相信你一定能弄明白。

二、初讀課文

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。2.結合上下方理解生字新詞。

三、討論交流

1.朗讀課文，交流閱讀收獲。

交流的內容可以是全文內容的把握，可以是初步感受，可以說說印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

2.文中一位美麗的姑娘出現了兩次，都是在什么時候出現的？(三個孩子挖井后、十年以后。)（1）默讀三個孩子挖井的部分，思考三個牧童是怎么干的？（2）指名學生說說他們挖水井的過程及挖水井時心情。（3）他們?yōu)槭裁催@么高興？結合上下文說一說。

3.默讀余下的部分，思考文中的三個孩子在十年里是怎樣尋找和認識幸福的？（1）自讀課文，說說三個孩子做了什么以及他們對幸福的理解。

第一個青年做了醫(yī)生，他對幸福的理解：“我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！?讀出幸福、自豪的語氣)第二個青年做了許多對別人有用的工作，他對幸福的理解：“我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的?！?/p>

第三個青年留在村子里耕地，他對幸福的理解：“我耕地，地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福?！?/p>

（2）他們對幸福的認識有什么共同之處？(都是靠自己的勞動做出對別人有益的事。)（3）出示姑娘的話，反復誦讀。

幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。4.現在你對幸福是不是有新的認識呢？說說你心中的幸福吧！

補充句子：幸福是__________________________。（學生通過閱讀，了解故事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。）

四、表演童話

你覺得這則童話故事有什么特點？(故事情節(jié)曲折離奇、語言生動有趣、充滿神奇的色彩。)讓我們來演一演吧！

1.安排角色，討論該怎么演。

2.匯報表演，點評。通過表演，加深對幸福的含意的理解。

五、總結

同學們演得真好！是啊，幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有用的事情。我相信同學們一定能通過自己的努力品嘗到幸福和快樂的！

第二篇：四年級語文上冊 幸福是什么 1教學反思 人教新課標版

《幸福是什么》教學反思

前幾天，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。

我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

上完了這一課之后，我有以下幾點反思：

1.我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸?！?，讓學生說說有什么想法，并聯系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。

2.當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？對重點句的理解挖得不夠深。

3.最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的??讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。

第三篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計1

《全神貫注》教學設計

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重難點：

重點：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點：初步學習通過人物神態(tài)、動作等描寫表現人物的品質。

教學準備：

收集羅丹的雕塑作品，制作幻燈片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、直接揭題，渲染情境

1、板題：全神貫注：請大家看老師寫課題，指名讀——齊讀，你理解全神貫注嗎？

2、你身邊有這樣的人嗎？今天我們就來認識一位在藝術創(chuàng)造中全神貫注的人—— 出示圖片（羅丹），你認識他嗎？誰來談談你對他的了解。

3、教師補充介紹羅丹，隨機出示《沉思》的圖片，讓學生欣賞。同學們，是誰能讓一塊普通的石頭成為如此生動的藝術形象呢？他就是羅丹。

4、今天就讓我們走進課文，去看看他是怎樣創(chuàng)造出這些優(yōu)秀的作品的。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，爭取將課文讀通讀順。

2、出示閱讀提示，自由讀讀，看看給我們什么提示？

3、快速瀏覽課文，來說說課文講了一件什么事情。（出示）全神貫注地。

三、提示導讀，自讀自悟

1、默讀課文，劃出羅丹工作時全神貫注的句子，并好好讀讀畫出來的句子，想一想特別是哪個地方讓你感受到的？

2、交流：

（1）交流中圍繞以下三個方面來交流，在學生交流中并指導朗讀。①從動作、神態(tài)、語言等方面來表現羅丹全神貫注的工作。

②從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。

③從摯友被關在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。隨機理解“摯友”“徑自”，指導讀好“斯蒂芬·茨威格”。

四、精讀感悟，引導提升

1、出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

①自己讀讀這句話，你從中感受到一個怎樣的羅丹？ ②交流：（全神貫注、如癡如醉）指導朗讀。③填空——齊讀。

④引讀，大約過了一個小時，羅丹才停下來。同學們，羅丹要修改這么久，說明這女像原來很是糟糕，對嗎？從課文中找出理由。

五、聯系生活，感悟內化

1、當時在旁的茨威格也深有感觸，出示課文最后一句話：

因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、齊讀句子，自由讀讀句子，說說你是怎么理解茨威格的話的？

3、背記茨威格的話，讓它成為我們的座右銘，以此來勉勵自己。

六、營造氛圍，激趣拓展

1、我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的部分作品！請同學們靜靜地來欣賞這杰出的作品吧！——出示羅丹的部分雕塑作品圖片。

2、推薦讀物：《羅丹傳》《貝多芬傳》

第四篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 貓 1

最新版

讓每一朵花都笑起來——《貓》教學反思

在學貓的性格有什么古怪之處時，學生找出這句話“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出?！?師：這句話中哪個詞用得好？ 生：無論??也?? 師：你能用它說句話嗎？ 生：??

生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關??！不過請你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請你有耐性，老師理解你的心情，你對老師還滿意嗎？ 生點頭。

反思：

這名學生明顯對老師不滿，時他用自己的回答表達了自己的心情。

新課標要求教師轉變教學觀念，面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度滿足每一個學生。盡管我轉變了觀念，但在實際的學中，還不能真正體現出來，上課時總喜歡讓“好孩子”回答問題，為的是能按時完成教學任務，而往往忽略那些積極要求進步的一般學生或所謂的差生。這種做法確實要改了，不然會對某些學生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學生全面參與到學活動中來，讓每一個學生開開心心地學習。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 秦兵馬俑 1（最終版）

最新版

秦兵馬俑

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總2017.3.1 最新版

人數的6倍?？粗约核愠龅慕Y果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑??！”“果然規(guī)模宏大！”??

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生??都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

2017.3.1