第一篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)綜述

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)綜述

鄒雨

1.研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展及移動(dòng)通信終端的大眾化，讓人們看到了信息技術(shù)發(fā)展的迅捷和必要性，在未來(lái)信息技術(shù)一定是人們需要掌握的基本能力。但是信息技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)一直不受學(xué)校，學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)生的信息技術(shù)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，天賦沒(méi)有得到發(fā)展。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能滿足這個(gè)學(xué)科的要求，所以本文對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果加以總結(jié)概述，并結(jié)合教育部頒發(fā)的新課改大綱對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度要求，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)未來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展加以展望。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)的發(fā)展早于我國(guó)很多年，所以國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程的研究也早于我國(guó)很多，有關(guān)的學(xué)術(shù)理論也更為豐富。其在實(shí)踐上也早于我國(guó)，值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例、成功案例也較多。例如：李葆萍 李 嘩（2003）《以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)》中提到的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)是它的綜合功能，擁有很高的兼容性，可以進(jìn)行高質(zhì)量的活動(dòng)，并且各種教學(xué)策略都可以用于這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就對(duì)亞洲大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，而網(wǎng)絡(luò)課程正是我國(guó)最近幾年開(kāi)始火熱起來(lái)的，微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等這些都是從國(guó)外引進(jìn)的概念，國(guó)家也在大力發(fā)展和支持這方面的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于信息技術(shù)發(fā)展壯大的，更應(yīng)該用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中，這樣相輔相成能夠得到更好的發(fā)展。

3.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展起步較晚，如今跟國(guó)外的研究成果也有一定的差距，在知網(wǎng)能找到跟信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)并不多，但是并不是說(shuō)中國(guó)的研究成果就沒(méi)有參考價(jià)值。因?yàn)槲覀冄芯康淖罱K目的就是對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目前所存在的一些問(wèn)題找出解決方法，所以說(shuō)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)才能夠更真實(shí)的反映出如今存在的問(wèn)題。

我在所下載的文獻(xiàn)中找到了一些比較有特點(diǎn)的文獻(xiàn)： 張華慧（2013）《《規(guī)劃應(yīng)用文檔》 教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)者為中心，信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的最大不同就是信息技術(shù)不需要嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)習(xí)者自己去學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)。這是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也是隱患，信息技術(shù)教師大多年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。這是一把雙刃劍需要掌握好。

董自明（2013）《《設(shè)置動(dòng)畫效果》 教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)生已儲(chǔ)備的書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中，看書自學(xué)、嘗試操作、主動(dòng)探究，以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的方式發(fā)展能力。教師在整個(gè)過(guò)程中起到組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制、咨詢的作用。啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿其中，創(chuàng)建自我探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

宣 震（2014）《《甄別信息的方法》教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，對(duì)獲得的信息不盲從、不輕信，具有甄別意識(shí)。能自覺(jué)遵守信息活動(dòng)的道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地參與信息活動(dòng)。德育滲透課堂，要判斷信息的價(jià)值，需要依靠正確的人生觀、價(jià)值觀，并且還要有豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的信息多而雜，如何正確的找到自己所需的知識(shí)，避免垃圾信息的侵蝕是一個(gè)很重要的問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不光要考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能方面，更要給學(xué)習(xí)者傳遞一個(gè)正確的人生觀，價(jià)值觀。

李葆萍 李 嘩（2003）《以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)》中提出信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)它不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)掌握，還涉及到對(duì)技術(shù)的正確選擇和對(duì)信息的有效利用。因此，如果我們能緊扣信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)—信息素養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一系列和真實(shí)情景、主題相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生完成，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將是一種很好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方法。它不僅有利于學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.總結(jié)

綜上所述，我國(guó)對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家確實(shí)有一定差距，但是我國(guó)在這方面的研究也不是毫無(wú)建設(shè)。不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究日漸豐富，其理論基礎(chǔ)也日漸成熟。但是，大部分的研究結(jié)論只是停留在理論層次。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程和在實(shí)施中所遇到的問(wèn)題沒(méi)有分析和解答。

我國(guó)信息技術(shù)起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大。但是我們可以從他們身上吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。摸索出符合我國(guó)基本國(guó)情的發(fā)展路線，這樣信息技術(shù)這門課程才會(huì)越來(lái)越好。

第二篇：基于問(wèn)題解決的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于問(wèn)題解決的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，問(wèn)題解決能力培養(yǎng)逐漸成為國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)理論研究和課堂實(shí)踐的主題。本文以此為起點(diǎn)，提出將問(wèn)題解決作為一種手段引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)、如何讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合并形成自身的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)信息技術(shù)課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）06-0046-03＼問(wèn)題解決是人類的一種基本認(rèn)知活動(dòng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在諸多問(wèn)題：常常采用訓(xùn)練式教學(xué)，即教師示范操作，規(guī)定學(xué)生操作內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)亦步亦趨地跟著教師操作，沒(méi)有深入思考操作背后蘊(yùn)含的深層次問(wèn)題，學(xué)和用脫節(jié)。盡管越來(lái)越多的教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，并將學(xué)生的認(rèn)知水平從技術(shù)層面提升到應(yīng)用層面。但在本質(zhì)上，“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)題”無(wú)異，只是變得更加復(fù)雜而已。從提高學(xué)生“信息素養(yǎng)”這個(gè)課程目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將目標(biāo)僅僅局限于使學(xué)生掌握各種操作技能，而沒(méi)有指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。

本研究針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程中教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的問(wèn)題，著眼于學(xué)生問(wèn)題解決，梳理、構(gòu)建出小學(xué)信息技術(shù)課程中適合問(wèn)題解決的教學(xué)內(nèi)容和方法，豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，為小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)踐中開(kāi)展基于實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

國(guó)內(nèi)外對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展為問(wèn)題解決教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這樣的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)專家開(kāi)始提出問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如國(guó)外專家喬納森（Jonassen）提出了面向問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)理論，界定分析了良構(gòu)問(wèn)題與劣構(gòu)問(wèn)題的特性。問(wèn)題從良構(gòu)到劣構(gòu)依次為：邏輯問(wèn)題、算術(shù)問(wèn)題、情節(jié)問(wèn)題、規(guī)則運(yùn)用問(wèn)題、決策制定問(wèn)題、故障排除問(wèn)題、診斷問(wèn)題、策略運(yùn)用問(wèn)題、個(gè)案分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題以及兩難問(wèn)題。[1]針對(duì)這些問(wèn)題，喬納森認(rèn)為不同問(wèn)題類型有著不同的問(wèn)題解決特性，需要應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)支持學(xué)生問(wèn)題求解能力的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的，研究多集中在問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、流程與模式以及策略三個(gè)方面。我們看到從不同角度所提出的原則各不相同，但我們可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)原則的梳理，有效指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.“問(wèn)題”的界定

對(duì)于“問(wèn)題”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有四種解釋：①求回答或解釋的題目；[2]②需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵、重要之點(diǎn)；④事故或意外。劍橋國(guó)際英語(yǔ)詞典的解釋是“單獨(dú)的個(gè)體面臨一個(gè)不容易達(dá)成的目標(biāo)或困難的任務(wù)時(shí)的情境；也指需要注意或處理的人或物?！盵3]喬納森認(rèn)為，問(wèn)題是在一定情境中，人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。

在認(rèn)知心理學(xué)上，問(wèn)題是指這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但又不能立即知道做這件事所需采取的一系列行為。[4]換言之，當(dāng)一個(gè)人想達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的路徑又不明確，即常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不能適應(yīng)當(dāng)前情形時(shí)，問(wèn)題就形成了。而問(wèn)題解決，是指由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。[5]本研究重點(diǎn)關(guān)注劣構(gòu)問(wèn)題，偏重于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的解決。

2.問(wèn)題解決相關(guān)理論

所謂問(wèn)題求解，是指人們?yōu)樘幚韱?wèn)題情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動(dòng)。問(wèn)題求解，泛指有機(jī)體獲得對(duì)問(wèn)題情境的適當(dāng)反應(yīng)的過(guò)程。在加涅的學(xué)習(xí)分類中，將問(wèn)題解決視為人類學(xué)習(xí)的最高形式。[6]

通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的思想將問(wèn)題解決視為知識(shí)獲得的途徑，而問(wèn)題解決最早是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究主題。因此，在理解和設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的教學(xué)之前，有必要先認(rèn)識(shí)和了解心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于問(wèn)題解決的基本理論和研究成果。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，問(wèn)題解決是指一系列有目的指向的認(rèn)知操作過(guò)程。[7]問(wèn)題解決包含三個(gè)基本特征：第一，問(wèn)題解決是一種思維活動(dòng)，其中一定有認(rèn)知成份的參與；第二，問(wèn)題解決具有目的指向性，問(wèn)題解決過(guò)程中有明確的目標(biāo)和方向；第三，問(wèn)題解決包含一系列的操作，即包含一系列的心理步驟。

上述三點(diǎn)主要是問(wèn)題解決的內(nèi)部心理活動(dòng)所體現(xiàn)的特征。事實(shí)上，從問(wèn)題解決的整體過(guò)程來(lái)看，另外還有一個(gè)特征，即問(wèn)題解決最終要通過(guò)一系列的外化技能：例如說(shuō)、寫、畫、演等加以表達(dá)而實(shí)現(xiàn)。[8]

根據(jù)文獻(xiàn)檢索，目前針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)研究資料極為有限，在學(xué)段上，只是部分初中、高中有相關(guān)研究；而在學(xué)科上，只有數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有相關(guān)研究。因此，我們也希望借助本研究的開(kāi)展，積累在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識(shí)、信息能力和信息應(yīng)用。[9]基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上的提升。這樣的課堂教學(xué)效果與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)主題，并通過(guò)交流分享，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

研究目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論涵蓋的范圍非常廣泛，涉及課堂教學(xué)的方方面面。本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)課堂，將教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及相關(guān)研究?jī)?nèi)容確定為：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)――什么樣的課堂內(nèi)容適合問(wèn)題解決。（2）問(wèn)題解決――呈現(xiàn)怎樣的問(wèn)題解決過(guò)程。（3）問(wèn)題反思――學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力是否獲得提升。

研究實(shí)例與反思

小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中，我們圍繞解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在掌握技術(shù)手段的同時(shí)，能夠經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―積極思考―主動(dòng)探究―解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而去解決真實(shí)世界的問(wèn)題。例如，在設(shè)計(jì)《我的CDI――小創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想》（CDI為Creative Derivative Integration的縮寫）教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能更好地凸顯設(shè)計(jì)思維，我們將FUN秀平臺(tái)（騰訊兒童個(gè)性DIY專屬電子作品平臺(tái)）引入信息技術(shù)教學(xué)，將學(xué)習(xí)成果與新媒體技術(shù)深度融合，將設(shè)計(jì)思維作為著力研究的問(wèn)題，為學(xué)生今后的創(chuàng)客學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

FUN秀能將課上的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果線上提交，線下整合出版資源，將學(xué)生DIY作品“衍生”成看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物，使每一個(gè)孩子都能將自己的創(chuàng)意作品變成真實(shí)的存在，實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)想。它還將課內(nèi)課外進(jìn)行連接，將創(chuàng)意與成果進(jìn)行對(duì)接。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：?jiǎn)酒鹦枨?/p>

教師用明信片引發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入FUN秀平臺(tái)，欣賞幾個(gè)FUN作品，并提出問(wèn)題：這些作品與以往的成果有哪些不同？喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

教師問(wèn)題直接指向?qū)W生思考方向，他們很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用工具不同，保存位置不同，更便于網(wǎng)上分享，還可以制成實(shí)物。學(xué)生潛在思考的問(wèn)題是：我要設(shè)計(jì)什么？怎樣設(shè)計(jì)？進(jìn)而產(chǎn)生自主創(chuàng)作的需求，使得學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，有了真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)FUN秀

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)FUN秀平臺(tái)，學(xué)習(xí)制作的方法，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣選擇作品的類別，結(jié)合現(xiàn)有素材，開(kāi)展設(shè)計(jì)需求分析。

教師提出問(wèn)題：什么樣的素材適合設(shè)計(jì)什么樣的作品？將學(xué)生的思維引導(dǎo)至內(nèi)容選擇和方法選擇上――長(zhǎng)文章適合做成微小說(shuō)形式，單張圖片可以做賀卡，多張照片適合做相冊(cè)，還可以根據(jù)平臺(tái)提供的微漫畫模板創(chuàng)意微漫畫……形成根據(jù)素材進(jìn)行類別選擇，根據(jù)類別選擇制作模板的思維方式。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)初步的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行實(shí)際制作。他們選定類別（照片、繪畫、文字），選擇合適的板塊（相冊(cè)、卡片、微漫畫、微小說(shuō)等），自主創(chuàng)意個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，并上傳保存。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感知制作中出現(xiàn)的各種困難，促使學(xué)生梳理問(wèn)題，分析問(wèn)題類別，思考解決問(wèn)題方案，嘗試解決問(wèn)題。如：素材問(wèn)題（要對(duì)素材進(jìn)行前期調(diào)整）、設(shè)計(jì)初衷與模板技術(shù)沖突問(wèn)題（需要調(diào)整設(shè)計(jì)）、開(kāi)放性與安全性問(wèn)題（需要選擇公開(kāi)的范圍）……學(xué)生在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的設(shè)計(jì)初衷，讓DIY的作品更具個(gè)性，更便于傳播。

環(huán)節(jié)三：保存作品并發(fā)布，分享制作心得

借助FUN秀平臺(tái)，既可以制作生成學(xué)習(xí)成果，又便于網(wǎng)上分享交流，讓學(xué)生的創(chuàng)作更有實(shí)際意義，相互欣賞借鑒。同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步生成作品實(shí)物的欲望，進(jìn)一步生成將創(chuàng)意衍生為成果實(shí)物的需求。

通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，《我的CDI――小創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想》的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注了問(wèn)題設(shè)計(jì)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有很大比例的涉及作品制作的內(nèi)容，但往往學(xué)生作品沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，因此選擇FUN平臺(tái)，讓學(xué)生DIY自己的學(xué)習(xí)成果，并讓其能轉(zhuǎn)化成真實(shí)的賀卡、相冊(cè)和漫畫書，讓學(xué)生的課堂生成變得有價(jià)值。

對(duì)于作品創(chuàng)作教學(xué)，我們以往只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)，目的是完成教師布置的作品。但在基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的則是學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，突出先行設(shè)計(jì)的理念，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)成果倒逼作品設(shè)計(jì)的全過(guò)程：要做什么――如何設(shè)計(jì)――選擇模板――創(chuàng)作成果――上傳分享――生成實(shí)物。

作品創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，建立創(chuàng)意與作品的連接，而且每一步都需要學(xué)生思考、實(shí)踐并修改設(shè)計(jì)。在作品創(chuàng)作的全過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)意。無(wú)論選擇什么樣的設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)的過(guò)程和在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都是相通的。我們也期待學(xué)生在開(kāi)展多種應(yīng)用設(shè)計(jì)的體驗(yàn)中，形成作品創(chuàng)作的問(wèn)題解決策略。

信息技術(shù)課程正在經(jīng)歷從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革進(jìn)程，在借鑒、繼承與創(chuàng)新中進(jìn)行新型教學(xué)方式的探索是信息技術(shù)教師的任務(wù)之一。本研究意在通過(guò)問(wèn)題解決為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供另一個(gè)視角，并為教師們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)展基于問(wèn)題解決的教學(xué)提供樣例和參考。需要注意的是，我們不能為了提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而忽視了學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須注重學(xué)科特點(diǎn)，例如，如何讓學(xué)生更靈活地應(yīng)用技術(shù)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如何在設(shè)計(jì)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，等等。

注：本文是“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”項(xiàng)目課題研究成果。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。下面是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能說(shuō)出常見(jiàn)的文件類型，學(xué)會(huì)新建文件或文件夾，并會(huì)重命名文件或文件夾。

2.通過(guò)小組合作與探究新建文件或文件夾，增強(qiáng)小組協(xié)作能力和溝通能力。

3.在學(xué)習(xí)新建文件或文件夾的同時(shí)，養(yǎng)成整理文件的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】新建文件或文件夾，并會(huì)對(duì)其重命名，并認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的文件類型。

【難點(diǎn)】熟練對(duì)文件或文件夾進(jìn)行新建及重命名。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

教師：“同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)習(xí)了如何查看文件的存放位置后，有同學(xué)給老師反映，說(shuō)自己電腦里“我的資料”文件夾里存放的文件很亂，各種文件都有，你們的電腦里存放的文件是不是也很亂呢?”

學(xué)生打開(kāi)找到文件后發(fā)現(xiàn)有些凌亂，紛紛點(diǎn)頭。

教師：“其實(shí)，我們可以給電腦里的文件建一個(gè)房子，給它一個(gè)“家”，將不同的文件分別放進(jìn)他們自己的家里，就可以整理我們的文件了。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)新課《我給文件建新家》?！?/p>

——引入新課——我給文件建新家。

(二)新課講授

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)文件類型

教師提問(wèn)引導(dǎo)“同學(xué)們，電腦中存放的文件很多種類型，你知道或者見(jiàn)過(guò)的類型有什么呢?能舉例說(shuō)明嗎?”

學(xué)生思考回答，“有音樂(lè)、有動(dòng)畫片、還有照片等”，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們是怎樣區(qū)別文件類型的呢?能否通過(guò)文件名就可以直接分辨出不同的文件類型呢?”引導(dǎo)學(xué)生按照步驟打開(kāi)“我的資料”中的文檔，并且要求將同類文檔排在一起。學(xué)生操作后，通過(guò)觀察文件名，發(fā)現(xiàn)文件后綴名是不同的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)將同類文檔排在一起的步驟：

1.打開(kāi)“我的資料”窗口。依次雙擊桌面上“我的電腦”圖標(biāo)→“D盤”→“我的資料”圖標(biāo)，打開(kāi)“我的資料”窗口;

2.同類文件排一起。單擊文件夾中的“類型”排序，使同一類型的文件排在一起。

根據(jù)文件后綴名不同，文件類型不同填寫教材中每種文件類型的個(gè)數(shù)，向同桌展示自己填寫的表格。

任務(wù)二：新建文件夾

“同學(xué)們，為了更好的管理文件，我們可以把相同的文件放到一個(gè)文件夾中。比如老師要將所有圖片類型的文件放在一個(gè)名為“圖像”的文件夾中，具體如何操作呢?”

學(xué)生思考回答“新建一個(gè)文件夾”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，師生共同總結(jié)新建文件夾的步驟：

1.確定建立位置。依次雙擊桌面上“我的電腦”→“D盤”→“我的資料”窗口，以便在此新建文件夾。

2.創(chuàng)建文件夾。鼠標(biāo)左鍵單擊菜單欄“文件”→“新建”→“文件夾”來(lái)新建文件夾。

3.輸入文件夾名稱。輸入“圖像”作為新建文件夾的名稱，并按回車鍵確認(rèn)。

4.新建完成后，將所有圖片類型的文件移動(dòng)到文件夾中。

思考：新建文件夾還有其他的操作方式嗎?(快捷鍵、右鍵)

任務(wù)三：文件重命名

現(xiàn)在我們新建了名為“圖像”的文件夾，可是現(xiàn)在老師想將這個(gè)文件名修改為“音樂(lè)”，同學(xué)們有什么辦法呢?引導(dǎo)學(xué)生以信息小組為單位自主討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生代表分享學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行演示，師生共同總結(jié)出文件重命名的步驟：

1.打開(kāi)快捷菜單。鼠標(biāo)右擊文件打開(kāi)快捷菜單，選擇“重命名”命令。

2.輸入新的名稱。輸入新的文件名后，按回車鍵確認(rèn)。

思考：文件重命名還有其他操作方式嗎?(快捷鍵：F2)

(三)鞏固提高

請(qǐng)同學(xué)將“我的資料”文件夾中的文件按照文件類型分門別類放好，派小組代表上臺(tái)展示操作過(guò)程，對(duì)于熟練操作的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于操作有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予幫助。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)和收獲。

作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料，除了本節(jié)課學(xué)習(xí)的文件類型，還有那些文件類型?下節(jié)課分享交流。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了畫圖程序，學(xué)會(huì)了啟動(dòng)和關(guān)閉畫圖，使用矩形、圓角矩形和圓形工具。本課是在上一課的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用畫圖打開(kāi)上一課所畫的“電腦”圖片，學(xué)會(huì)運(yùn)用填充工具給圖象著色，其中穿插了控制工具欄顯示和隱藏的方法，其中“填充工具”的使用也為下一課“前景色”和“背景色”的認(rèn)識(shí)及設(shè)置做了準(zhǔn)備?！霸囈辉嚒敝械木毩?xí)也是在上一課的“試一試”的基礎(chǔ)上，對(duì)打開(kāi)圖片和填充工具的進(jìn)一步練習(xí)。根據(jù)以上分析，確定以下本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：①進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“畫圖”的界面；②初步認(rèn)識(shí)文件名；③認(rèn)識(shí)填充工具的作用；

2、技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)工具欄的顯示和隱藏；②學(xué)會(huì)在“畫圖”中打開(kāi)圖片文件；③學(xué)會(huì)“填充工具”的使用；

3、情感目標(biāo)：①體驗(yàn)電腦畫畫的簡(jiǎn)潔性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)電腦的興趣；②感受“畫圖”顏色的豐富多彩，熱愛(ài)生活；

4、素質(zhì)目標(biāo)：陶冶學(xué)生審美的情操，提高審美意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：“打開(kāi)”圖片，利用“填充工具”給圖形著色。

難點(diǎn)：對(duì)小圖形的填色和未封閉圖形的填色。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)控制平臺(tái)，若干彩色的JPG畫和若干未著色的JPG畫。

五、教學(xué)過(guò)程

一、欣賞圖片導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“打開(kāi)圖片”。

教師活動(dòng)：

今天老師很高興，因?yàn)樽蛱炖蠋熑ヒ话嗤瑢W(xué)的家參觀，把一些同學(xué)漂亮的房間圖片保存在了電腦上，現(xiàn)在想把它們打開(kāi)來(lái)，跟大家一起欣賞，好嗎？誰(shuí)知道畫圖軟件中怎樣打開(kāi)圖片？

（教師打開(kāi)畫圖程序，廣播全體，“文件”—“打開(kāi)”，打開(kāi)一幅彩色的畫。）

再用同樣的方法打開(kāi)第二幅）這兩張圖片漂亮嗎？其實(shí)啊，老師已經(jīng)事先把這些圖片存到了我們每位同學(xué)的電腦上，下面，就請(qǐng)你們自己照老師剛才的方法去欣賞，好不好？（總共有9幅，請(qǐng)同學(xué)們一一欣賞。）

（教師巡回，個(gè)別輔導(dǎo)）

學(xué)生活動(dòng)：

（學(xué)生欣賞）（學(xué)生利用畫圖打開(kāi)圖片欣賞）

設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，融知識(shí)技能的學(xué)習(xí)于主動(dòng)的欣賞活動(dòng)中。

二、激發(fā)興趣，給相片涂上顏色。

教師活動(dòng)：

剛才欣賞了那么多的漂亮房間的圖片，你們喜歡嗎？還記得上兩節(jié)課我們畫了什么嗎？（教師打開(kāi)上節(jié)課畫的電腦。）把我們的電腦和剛才欣賞的圖片比一比，哪個(gè)更漂亮？為什么？那你現(xiàn)在最想干什么？

好，這節(jié)課我們就來(lái)給我們的電腦穿上一件美麗的外衣（板書課題：涂上美麗的顏色）。

其實(shí)，畫圖軟件里給圖片涂上顏色還是比較簡(jiǎn)單，有誰(shuí)知道用什么工具？下面先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)熟悉一下顏料桶工具的使用方法，請(qǐng)打開(kāi)“填充練習(xí)”文件按要求完成著色。如果有困難的同學(xué)可以翻開(kāi)課本第18頁(yè)查看有關(guān)的說(shuō)明。

其中第三和第四幅較難，中途進(jìn)行討論。

好，都會(huì)使用顏料桶工具了嗎？下面就請(qǐng)打開(kāi)我們上節(jié)課畫的電腦，并給它涂上美麗的顏色。（教師巡回，個(gè)別指導(dǎo)，并留意和保留一些色彩搭配好的作品和色彩搭配不合理的作品）

學(xué)生活動(dòng)：

（學(xué)生打開(kāi)填充練習(xí)，完成上色。學(xué)生打開(kāi)以前保存的電腦，嘗試給它涂上顏色。）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生想給自己電腦填上顏色的急切愿望，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為下一步作品展示評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

三、作品展示評(píng)析。

教師活動(dòng)：

好都完成得差不多了，下面誰(shuí)愿意把自己的畫拿出來(lái)給別人欣賞一下。請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)，他畫得怎么樣？（教師指名評(píng)論，并要求說(shuō)說(shuō)為什么？）

給圖片涂上顏色簡(jiǎn)單嗎？雖然方法很簡(jiǎn)單，但是我們還是需要用腦子好好想一想：涂怎樣的顏色才能讓我們的電腦更加漂亮，美觀。

我剛才也畫了一下，大家想不想看看老師的畫。（將老師的畫展示給大家，同時(shí)把教師機(jī)上“畫圖”的“工具箱”和“顏料盒”隱藏）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)老師的電腦有什么不對(duì)勁？誰(shuí)會(huì)幫我把它們找出來(lái)？（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)操作）我們可以點(diǎn)擊查看菜單中工具欄和顏料盒，將它們隱藏，當(dāng)然也能將它們重新找出來(lái)。請(qǐng)大家也試試。

下面請(qǐng)同學(xué)們選擇打開(kāi)森林和河流中的一幅，并進(jìn)行著色。

學(xué)生活動(dòng)：

（學(xué)生隱藏工具欄、顏料盒和狀態(tài)欄，并能將它們重新顯示。學(xué)生紛紛評(píng)論，發(fā)表自己的意見(jiàn)及建議。學(xué)生嘗試給坦克和樓房著色。）

設(shè)計(jì)意圖：作品的展示評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、比較中技能得到提高，審美意識(shí)得到培養(yǎng)。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練。

教師活動(dòng)：

有許多同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)，老師還帶來(lái)了幾幅卡通圖給大家做著色練習(xí)，同學(xué)們可以打開(kāi)電腦中的線條圖1－5，給它們也涂上美麗的顏色。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生打開(kāi)圖片，進(jìn)行涂色。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練，使學(xué)生的涂色技能真正得到提高，將教學(xué)內(nèi)容升華，陶冶學(xué)生審美的情操，提高審美意識(shí)。

五、課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：

這節(jié)課快要結(jié)束了，最后我想問(wèn)大家：今天你有什么收獲嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生發(fā)言，來(lái)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作個(gè)總結(jié)

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 馬凱 臨城縣石城學(xué)區(qū)

一、教材分析

《我的家鄉(xiāng)》是冀教版三年級(jí)《信息技術(shù)》的25課，冀教版有一定的地域性，符合河北地區(qū)廣大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的需求，《我的家鄉(xiāng)》課屬于課本中最后的幾篇，所以《我的家鄉(xiāng)》屬于對(duì)全本書的回顧課程，具有綜合性。

二、教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與技能： 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，通過(guò)圖片介紹家鄉(xiāng)的地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等方面；

2、過(guò)程與方法：同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文本、圖片與信息表達(dá)之間的關(guān)系，并制作簡(jiǎn)單的宣傳冊(cè)，熟悉宣傳冊(cè)表達(dá)信息的特點(diǎn)；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在搜集素材中，著重搜集家鄉(xiāng)的風(fēng)土習(xí)俗、自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。

三、學(xué)情分析

本班共有40名學(xué)生，因?yàn)榧彝l件的不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸情況略有不同，所以在上機(jī)操作時(shí)，盡量使學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

了解文本、圖片之間的關(guān)系，熟悉宣傳冊(cè)表達(dá)信息的特點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：搜集大量的的照片，且按照地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等類別分類。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集家鄉(xiāng)的照片或使用手機(jī)或相機(jī)拍攝一些自己身邊環(huán)境的照片。

六、教法與學(xué)法

自主探究法、講授法、上機(jī)操作

七、教學(xué)過(guò)程

1、出示有關(guān)學(xué)生家鄉(xiāng)大自然的圖片（照片盡可能豐富，同時(shí)也要簡(jiǎn)潔），導(dǎo)入新課： 我們的家鄉(xiāng)是美麗的，我們的家鄉(xiāng)是富饒的，我們的家鄉(xiāng)是值得讓我們用一生去珍愛(ài)的，想不想將自己的家鄉(xiāng)介紹給外面的朋友呢？

2、學(xué)生展示自己搜集到的照片，并對(duì)照片進(jìn)行介紹。

3、講解宣傳冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本、圖片形結(jié)合的方法介紹自己的家鄉(xiāng)。

4、教師演示登陸教材中提供的網(wǎng)址，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)文字資料和圖片資料，也可以登陸搜索網(wǎng)站搜索資料，還可以查閱相關(guān)書籍來(lái)搜集。教材對(duì)所需搜集的內(nèi)容也做了詳細(xì)羅列，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)有選擇地搜集整理，但一定要突出家鄉(xiāng)的特色（邊示范，邊講解）。

5、制作宣傳冊(cè)：學(xué)生整理搜集到的資料，做出圖文并茂的宣傳冊(cè)。教師指導(dǎo)學(xué)生可以先根據(jù)收集的資料確定宣傳冊(cè)的內(nèi)容包括幾個(gè)欄目，各個(gè)欄目的名稱是什么，然后使用文本框根據(jù)欄目?jī)?nèi)容的多少規(guī)劃宣傳冊(cè)的框架結(jié)構(gòu)，再輸入各個(gè)欄目?jī)?nèi)容，最后學(xué)生還可以對(duì)美化宣傳冊(cè)，使其更加美觀。

八、交流

向同學(xué)介紹自己在排版方面的想法？

九、拓展

將師生制作的宣傳冊(cè)制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)發(fā)表。

十、教學(xué)反思

本課活動(dòng)是為了制作《我的家鄉(xiāng)》宣傳冊(cè)，介紹家鄉(xiāng)的地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等方面，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉宣傳冊(cè)表達(dá)信息的特點(diǎn)，掌握制作宣傳冊(cè)制作的方法。

通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)一步產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。步驟雖然簡(jiǎn)單，但要掌握好、應(yīng)用好，卻會(huì)很困難。教師演示登錄操作，這需要邊講邊做，做的要精致，講的要細(xì)致。做到講一步，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)一步，把講的內(nèi)容細(xì)致化、口語(yǔ)化、規(guī)范化，使學(xué)生接受起來(lái)方便、快捷。

教師指導(dǎo)學(xué)生登陸教材中提供的網(wǎng)址，搜集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，也可以登錄其它網(wǎng)站搜集家鄉(xiāng)的文本內(nèi)容，或是自己輸入文本。其次教師引導(dǎo)學(xué)生將搜集來(lái)的資料進(jìn)行分類，突出家鄉(xiāng)特色。引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料，制作出圖文并茂的宣傳冊(cè)，將宣傳冊(cè)的內(nèi)容按類別進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，是宣傳冊(cè)盡量美觀大方。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的制作，學(xué)生也一定對(duì)word中的排版有了自己深刻的體會(huì)，將作品完成后，與大家交流，宣傳冊(cè)才會(huì)真真正正的形成。