第一篇：“六步三查一評價,以學定教”

“六步三查一評價,以學定教”

一則故事分享：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后，許多人認為哥倫布只不過是湊巧看到，其他任何人只要有他的運氣，都可以做到。于是，在一個盛大的宴會上，一位貴族向他發(fā)難道：“哥倫布先生，我們誰都知道，美洲就在那兒，你不過是湊巧先上去了唄！如果是我們?nèi)ヒ矔l(fā)現(xiàn)的?！泵鎸ω熾y，哥倫布不慌不亂，他靈機一動，拿起了桌上一個雞蛋，對大家說：“諸位先生女士們，你們誰能夠把雞蛋立在桌子上？請問你們誰能做到呢？”大家躍躍欲試，卻一個個敗下陣來。哥倫布微微一笑，拿起雞蛋，在桌上輕輕一磕，就把雞蛋立在那兒。哥倫布隨后說：“是的，就這么簡單。發(fā)現(xiàn)美洲確實不難，就像立起這個雞蛋一樣容易。但是，諸位，在我沒有立起它之前，你們誰又做到了呢？”創(chuàng)新從本質(zhì)上是一種對新思想、新角度、新變化采取的歡迎態(tài)度，它也表現(xiàn)為看問題的新角度。很多時候，人們會說，這也算是創(chuàng)新嗎？原來我也知道??！創(chuàng)新就這么簡單，關鍵在于你敢不敢想，肯不肯做。

美國教育家夸美紐斯提出了教學的自覺性和主動性原則，夸美紐斯認為求知的欲望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識之前，教師必須采取一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲，引導他們自覺自愿地學習，培養(yǎng)學生熱愛知識，積極進取的良好情感態(tài)度，是一個教師必須具備的，它應當融入我們的課堂，存在于教師對學生點點滴滴的鼓勵、贊許、欣賞。

鑒于此，我認為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力和創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此在我的課堂教學中，建構(gòu)了小學數(shù)學課堂的“六步三查一評價，以學定教”一般模式：導入新課，點燃興趣――提出問題，目標導學――自學課本，嘗試練習――小組討論，展示質(zhì)疑――教師講解，排惑解難――當堂訓練，二次嘗試，“三查”：課前獨學第一次學情檢查，檢查學生導學案完成情況，確定教學的目標、重難點；組內(nèi)小展示之后，進行第二次學情調(diào)查，根據(jù)每組完成情況取長補短，分配大展示的任務；當堂訓練，二次嘗試，同時也是進行第三次學情調(diào)查?！耙辉u價”即把課堂評價這個“催化劑”“武器”貫穿課堂始終。這六步環(huán)環(huán)相扣，“三查” “一評”穿插其中，此模式是真正把課堂交給了學生，把時間還給了學生，轉(zhuǎn)變了教師角色與教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、幫助者、引導者，課堂教學的開發(fā)者，從而提高課堂效率，使學生真正享受素質(zhì)教育。

一、導入新課，點燃興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍，一個愉悅的開始。

二、提出問題，目標導學

學習是有目標的，學習是為了解決什么問題？通過學習，要達成什么目標？學習中，要讓學生明白這節(jié)課要解決的問題和達成的目標，也就是自己這節(jié)課做什么，怎么做，達到什么程度。即目標導學，其目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。應簡明扼要，直奔主題，最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。

三、自學課本，嘗試練習

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要創(chuàng)設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學有所獲，練有所成。

四、小組討論，展示質(zhì)疑

“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。討論交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。

五、教師講解，排惑解難

教師從前面兩步――“自學課本，嘗試練習”和“小組討論，展示質(zhì)疑”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，已經(jīng)暴露出學生在認識新知時所存在的問題，因此教師要適時點撥、追問和激勵，該引導時要引導“到位”，該點撥時要點撥“明白”，該示范時要示范“準確”，該精講時要講解“透徹”，這是保證學生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。

六、當堂訓練，二次嘗試

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么當堂訓練可以通過知識的外延，鞏固對知識的理解。當堂訓練可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設置一定的坡度。學生當堂訓練，二次嘗試時，教師一定要要求學生獨立完成，教師要手拿紅筆隨時給學生批改，爭取做到“堂堂清”。

由于教學對象，教學內(nèi)容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動準則。

第二篇：六步三查實施方案

鐘祥市舊口小學關于推行“六步三查”

課堂教學模式的實施方案

一、實施背景

新課程的核心內(nèi)容是關注學生發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育，而課堂教學是課程改革的主陣地。為全面推進素質(zhì)教育，扎實開展“課內(nèi)比教學”活動，全面提高課堂教學效益，落實鐘祥市教育局精神，在綜合分析了我校的課堂教學的現(xiàn)狀，參考了其他學校成功的經(jīng)驗，決定在全校推行“六步三查”課堂教學模式。

二、“六步三查”課堂教學模式的含義

“六步”是指：①情景導入，目標定向；②學案引領，自主學習；③合作探究，交流展示；④啟發(fā)引導，精講點撥；⑤系列訓練，當堂達標；⑥回扣目標，總結(jié)反思。

“三查”是指課堂上的三次關鍵性的學情調(diào)查：一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

三、目標任務

通過對“六步三查教學法”這一模式的應用，力求在以下幾個方面實現(xiàn)其價值：

1、模式推廣要依附于課堂教學，又服務于課堂教學，使這一模式在教學過程中不斷完善；同時，借鑒現(xiàn)有的理論經(jīng)驗指導教學，促進教學，使二者相輔相成的發(fā)展與完善。

2、通過實施“六步三查”教學法，來轉(zhuǎn)變教師角色與教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、幫助者、引導者，課堂教學的開發(fā)者，從而提高課堂效率，使學生真正享受素質(zhì)教育。

3、轉(zhuǎn)變學習方式，提高課堂效率。學生學習方式的轉(zhuǎn)變在當前推行素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的意義。通過這一模式，來改善學生的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效地促進師生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進課堂教學的高效率。

四、創(chuàng)建步驟

1、宣傳發(fā)動階段：（2012年3月）

①成立組織機構(gòu)，制定實施方案。為保障此項工作的順利開展并取得預期成效，我校成立以校長為組長的工作專班，由教務處督導，制定《舊口小學關于推行“六步三查”課堂教學模式的實施方案》，確立課堂教學的學科實施模式。

②組織學習，提高認識。組織教師認真學習相關教育理念，認真研究課堂教學新模式的共同特點，豐富理論儲備，開展大討論，統(tǒng)一思想，堅定信念，形成共識；深入剖析現(xiàn)實課堂教學中存在的問題和產(chǎn)生問題的根源，以“課題研究”的方式進行研討；通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學和學習外地教育教改經(jīng)驗，研究高效、實效課堂特征，確定提高課堂效率的途徑和策略

③結(jié)合學校實際，發(fā)揮我校資源優(yōu)勢，尋找突破口，確立構(gòu)建課堂教學改革新模式的試點班與試點學科，同時加強學校管理隊伍、學科老師（含班主任）、學生模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監(jiān)控和指導，確保課堂教學模式改革工作起好步和有實效。

④采取走出去的方式，組織學校相關領導和骨干教師上，到省、市、縣知名學校學習考察，學習借鑒先進經(jīng)驗和成功做法，為我校改革實驗做理論和實踐引領。

2、具體實施階段：(2012年3月—10月）①整體規(guī)劃，精細管理，有計劃有步驟地開展課堂教學實踐工作。3月份分科開展構(gòu)建課堂教學改革新模式大討論，并“走出去”到市、縣區(qū)域先進、典型學校學習、考察，確定實驗年級、班級，開展第一階段探究課展示研討活動，9月份組織實施第二階段研討課展示活動，10月份舉行階段性經(jīng)驗交流。

②專業(yè)指導，科學探究。及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使各學科教師都來深入研究實踐、廣泛應用、不斷完善教學模式。

③在深入研究、積極實踐、廣泛交流、研討總結(jié)的基礎上召開研討交流現(xiàn)場觀摩及階段性工作經(jīng)驗交流會，并進行課例研究及教學設計評比活動，將優(yōu)秀論文和案例上報教育局教研室。

④開展課題開題、主題、報告等研討活動。課題研究要緊扣活動主題，側(cè)重于教育教學改革創(chuàng)新新理念、方法、策略的實驗研究、行動研究和調(diào)查等，引領并促進教師的專業(yè)成長。

3、反思深化階段：（2012年11月——12月）

①總結(jié)反思。分學科召開教師、學生、家長代表參與的座談會，宣傳學校教改的做法和效果，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

②形成長效機制

a、收集教改實驗中成功的實施方案、經(jīng)典課例、優(yōu)秀論文等成果資料匯編成冊。

b、召開成果展示會。

③成果交流，總結(jié)表彰。上報活動課題研究鑒定和優(yōu)秀課評選、優(yōu)秀教學設計及課件成果參加市、縣評比活動。在學校內(nèi)召開經(jīng)驗總結(jié)交流大會，推廣課堂教學新模式活動的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成課堂教學模式優(yōu)化的長效機制。

④向上級教育部門申請驗收。

五、具體措施

1、使用范圍：暫時在3—5年級每年級定一個班語數(shù)兩科推行；其它班級和科目可逐步推行。

2、強化管理，抓實過程

⑴強化管理。學校主要領導和業(yè)務領導要對“六步三查教學法”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結(jié)，每學期要分學科將“六步三查教學法”課堂教學的各項資料整理歸檔。

⑵抓實過程。一是抓好導學案的編寫?？迫谓處煾鶕?jù)課標要求、教材體系和教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，認真編寫好導學案；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“六步三查教學法”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“六步三查教學法”操作的方法步驟，推進“六步三查教學法”的優(yōu)化；四是抓好課前兩檢查：學校安排業(yè)務領導或教研組長檢查教師的導學案編寫情況；教師檢查學生的預習情況。

3、重點加強三項研究。一要研究“六步三查教學法”的思想內(nèi)涵及實施策略，使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動上確?！傲饺榻虒W法”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有本校特色的課堂教學模式，實現(xiàn)教學方式的變革；三要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關。

六、活動保障

推行“六步三查”課堂教學模式是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程。我校要制定切實可行的措施，保障這項活動早出成果、多出成果。

（一）組織保障

為保證“課堂教學改革新模式”活動的有效開展，學校成立活動領導小組，由教務處具體組織實施。領導小組要加強對課堂教學的研究指導力度，推進過程中及進把握活動動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣。學校領導要深入活動全過程，帶頭研討課、示范課，主持或參與以課堂教學為中心的課題研究工作。

（二）機制保障

建立考核機制，把“推行“六步三查”課堂教學模式”活動的推進和效果作為全年教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結(jié)果納入年終考核。

（三）物質(zhì)保障

根據(jù)實際情況，及時配備、更新教學設施，支持教師的學習和提高，對推行“六步三查”課堂教學模式活動中涌現(xiàn)出的先進集體和個人給予表彰獎勵。

五、領導小組 組

長：羅賢奎 副組長：魏厚良

肖 杰

成員：肖曉紅

侯 坤

黃

靜

田 華

肖仁乙

吳凌麗

周 娟

史銀敏

舊口小學 2012.3

第三篇：六步三查課堂教學模式教學案

“快樂課堂六步教學法”模式 年級 學期 學科 備課人：

學習內(nèi)容： 本章（單元）第 課時 學習目標：

學習重點：

學習難點：

學習過程：

一、情境導課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導學：（獨學教材，對學交流，群學探究、精講點撥）

第四篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾?！敖虒W的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第五篇：以學定教經(jīng)驗交流

先學后教，以學定教發(fā)言稿

本校自上學期期末階段，于初一數(shù)學學科率先實行“先學后教，以學定教”的全新教學模式。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學在實施過程中的一些情況

一、對“先學后教，以學定教”課堂教學結(jié)構(gòu)的理解

首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下結(jié)合預習單進行預習，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，高效課堂”是大田縣教學致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

總之，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學開始不能按時完成任務，給教學帶來很大的難度；課堂練習難度稍上一點難度，部分同學就有點力不從心，學習數(shù)學的自信心下降；課堂教學中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結(jié)合本校外地生較多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，同時加強自身的學習，并經(jīng)常對自己的探索進行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學方案來，把先學后教切切實實的做下去。

“先學后教，以學定教”這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現(xiàn)了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的注入式教學為啟發(fā)式教學?！跋葘W后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關鍵點都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重難點和關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展！

六、困難與困惑

1、“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”。目前我們是大班教學，50多位學生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學成果，教師通過學生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴大差生面？

2、是否每課都要編寫導學案？導學案的編寫帶給老師的壓力更大了，學校的印刷后勤服務能否跟上，學生的課外學習任務是否加重了？是否有專家編好的導學案可以征訂？

3、“先學后教”是否適合每一種學校，每一學科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學生想不到、想不深、想不透的？“學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講”，50多位學生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？