第一篇：蘇留莊中學地理高效課堂教學研究課題實施方案

蘇留莊中學地理高效課堂教學研究課題實施方案

一、指導思想：

堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發(fā)，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，學習優(yōu)秀中學的教學模式，促進我校地理教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展，大面積提高我校初中地理教學質(zhì)量。

二、課題組研究成員：

劉子才、周金華、劉永兵、高洪潮、趙玉兵

三、“初中地理高效課堂”實施具體步驟 根據(jù)我校師生的實際情況及教研室的的要求，在新授課、復習課、講評課、實驗課中推廣“學、講、練、評”四環(huán)教學模式。

1、學：

即導學，教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，落實本節(jié)課的教學目標，編寫自學提綱，學生帶著問題去獨立思考教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，具體分為三種形式：自我思考、生生對話、師生對話，本環(huán)節(jié)包括以下4個方面：

①創(chuàng)設情境：尋找恰當?shù)妮d體，溝通所學知識，提高學生的學習“胃口”。

②學生探究：根據(jù)自學提綱，結合學生手中的學習資料，探索解決所學問題。

③教師指導：在呈現(xiàn)學習“支架”——自學提綱的基礎上，對必要的問題，必要的學習提供必要的指導，引導學生有效學習、高效學習。

④合作探究：交流見解或提出疑惑，互相學習，互相提高。

2、講：

這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導地位，使學生對地理知識由知之淺到知之深，知之窄到知之廣，知之少到知之多，最終使學生頭腦中形成規(guī)范、嚴謹?shù)男轮R、新規(guī)律、新思想、新方法，主要包括以下4個方面。

①交流自學成果：通過不同學生、不同角度將探究問題的答案發(fā)散出去，仁者見仁，智者見智

②教師評價總結：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。

③教師點拔提升：教師將學生發(fā)散的思維加以會聚升華。，重點知識強化提高，難知識化解突破。

3、練：

練即練習，當堂訓練，初步形成技能，這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：

①初步應用練習②拓展提高練習

③要合理設計練習題 ④教師指導學生練習

4、評：

評即評價，主要指對學生學習結果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用的能力，這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：

①師生反思：教師小結或?qū)W生談收獲，解答學生提出的疑問。②檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性。③將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導。

④布置適量的課后作業(yè)。

四、具體措施

1、成立學校地理學科指導領導小組，加快推進我校初中地理有效課堂、高效課堂的力度，積極探索實踐，不斷總結提高。

2、進一步學習《全日制義務教育地理課程標準》和《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關先進的教育理念，提高我校地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)。

3、充分發(fā)揮學科帶頭人的引領作用，構建教研員→學科備課組長→學科帶頭人→任課教師和地理教學研究體系。

4、要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業(yè)成績等諸多內(nèi)容。

第二篇：中學地理高效課堂教學模式初探

地理學科培訓課程案例

中學地理高效課堂教學模式初探

一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學模式的基礎

創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創(chuàng)設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發(fā)動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅(qū)動的；學習的內(nèi)容是自我選擇的；學習的策略是自我調(diào)節(jié)的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠?qū)W習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內(nèi)容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優(yōu)化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而宜，教師應根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構?？傊?，“高效課堂”要以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第三篇：中學地理高效課堂教學模式

中學地理高效課堂教學模式初探

根據(jù)上級教育部門的部署安排，為進一步深化教學改革，我校從上學期在語數(shù)外學科開展了“高效課堂”創(chuàng)建活動，迄今已形成一定模式，并收到了一定效果。本學期學校決定在所有學科嘗試“高效課堂”模式。為了適應這一形勢，進一步優(yōu)化初中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合教學實踐，擬定以下教學模式。

一、充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺，并精心設計導學案。

（二）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時結合導學案，通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學模式的基礎

創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)導學案或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內(nèi)容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優(yōu)化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出問題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而宜，教師應根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。基于以上情況，在課堂評價時要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導 2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導 3.問題錯誤時，給予科學性指導 4.問題混亂時，給予點撥性指導 5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價 2.問題困惑時，給予啟發(fā)性評價 3.情緒消退時，給予激勵性評價

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第四篇：地理高效課堂教學反思

地理高效課堂教學反思

人們通常用“上知天文，下曉地理”來形容一個人知識淵博。地理是一門綜合性很強、又十分注重實踐應用的學科，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。作為一名青年教師，在這這么多年的地理教學中，尤其是在高效課堂的教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。

一、優(yōu)化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強教室上課前的備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。例如：在講人類面臨的主要環(huán)境問題時，借用一些關于酸雨、溫室效應、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對環(huán)境問題有一個直觀的感受，增強環(huán)境保護的意識；在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念弄不清，此時，教師不妨站在講臺上向兩側平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！币粋€問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學士討論互相學習，可是在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質(zhì)量。

第五篇：地理高效課堂教學反思

地理高效課堂教學反思

宮寶霞

地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。

一、優(yōu)化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質(zhì)量。