第一篇：關(guān)于語(yǔ)言美行為美的講話(huà)

關(guān)于語(yǔ)言美行為美的講話(huà)

今天，我要給大家聊聊老話(huà)題，關(guān)于<語(yǔ)言美行為美>的話(huà)題。在說(shuō)這個(gè)話(huà)題之前我想先說(shuō)說(shuō)我們的校園，現(xiàn)在我們擁有一個(gè)環(huán)境優(yōu)美校園，你看我們的校園里：塑膠的操場(chǎng)紅綠相間分外的顯眼，四周?chē)G樹(shù)草皮話(huà)爛漫，教學(xué)樓寬敞又氣派，同學(xué)們穿著校服精神又漂亮，外面還有綠水青山來(lái)?yè)肀?，誰(shuí)敢說(shuō)我們的校園不美嗎?。靠墒墙裉?，我要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：我們的校園里還有美中的不足，還存在著“丑”的東西。

那么這些“丑”到底藏在哪里呢？

我先說(shuō)第一個(gè)“丑”就藏在一些同學(xué)的嘴巴里。課間在教學(xué)樓里隨處可以聽(tīng)到我校同學(xué)出口的臟話(huà)，這些臟話(huà)不僅在高年級(jí)的男同學(xué)中聽(tīng)到，現(xiàn)在連一些女同學(xué)也臟話(huà)連篇，他們?cè)谕瑢W(xué)間這樣說(shuō)，已成習(xí)慣，連在老師辦公室前、甚至當(dāng)面也能順口說(shuō)出來(lái)。我深思過(guò)，孩子們?yōu)槭裁茨馨岩痪湓僬２贿^(guò)的話(huà)前面要加上這樣的臟話(huà)，我思考了一個(gè)晚上，現(xiàn)在我的回答是很肯定的，剛開(kāi)始大家是對(duì)這樣的臟話(huà)好奇，隨口學(xué)一兩句來(lái)玩玩，沒(méi)想到一學(xué)越學(xué)越多，盡成了習(xí)慣，有些同學(xué)是心中無(wú)詞，有些時(shí)候有些事情不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，借助這些臟話(huà)來(lái)拖延時(shí)間，給自己思考的空間，還有些人是懷著壞心眼，他們別有用心，想讓更多的人跟著學(xué)壞。打個(gè)比方，他們已經(jīng)落水了，快要淹死了，還想多找?guī)讉€(gè)人下水陪他們一起淹死，這就是他們的目的。所以，同學(xué)們一定要小心啊!古人說(shuō)：“言為心聲”，就是說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)言直接反映了他的思想。有人說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)，我說(shuō)，語(yǔ)言是心靈的一面鏡子，什么樣的語(yǔ)言就是一個(gè)什么樣的人，如果想做一個(gè)文明的學(xué)生，首先應(yīng)該從學(xué)會(huì)說(shuō)文明的語(yǔ)言開(kāi)始。

校園是教育人，培養(yǎng)人，塑造人的地方，校園應(yīng)該是一個(gè)美麗而純潔的地方，所以我們絕不允許此類(lèi)不文明語(yǔ)言來(lái)玷污我們美麗純潔的校園，毒害同學(xué)們純潔美麗的心靈，大家說(shuō)，對(duì)嗎？讓我們行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地抵制這些不文明語(yǔ)言的傳播。

說(shuō)話(huà)文明,舉止文雅,是中華民族的傳統(tǒng)美德.一個(gè)人,如果能夠出口成章,滔滔不絕,語(yǔ)重心長(zhǎng)又能催人奮發(fā),就不僅展示了他深厚的文化功底,更體現(xiàn)了他高尚的品德素養(yǎng).當(dāng)有人不小心碰到了你,他一個(gè)勁地說(shuō)對(duì)不起,你還能生氣嗎 相反的,如果他說(shuō)一句:“不就是碰了你一下嗎,有什么了不起 ”“就你會(huì)叫”你肯定會(huì)很生氣.你幫了別人,他對(duì)你說(shuō)謝謝,你心里肯定甜滋滋的.得理讓人,失理道歉,真誠(chéng)地與人相處,與人為善,相互尊重,相互信任,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一聲“你好”給別人帶去一天的好心情,一句“謝謝”拉近了人們之間的距離,一聲“對(duì)不起”能化解劍拔弩張的沖突,一個(gè)“不要緊”等于給人吹去陣陣溫潤(rùn)的春風(fēng).這,就是語(yǔ)言的力量.再說(shuō)說(shuō)我校的另一個(gè)“丑”，行為“丑”，不信請(qǐng)大家觀察一下，在課間時(shí)分，你是否看見(jiàn)隨地丟的紙屑，是否看見(jiàn)同學(xué)們用腳踢門(mén)，是否看見(jiàn)學(xué)校隨處可見(jiàn)的口香糖，是否看見(jiàn)課間時(shí)分在教學(xué)樓間打鬧，在老師辦公室門(mén)前吵鬧的現(xiàn)象，大家一定會(huì)說(shuō)“見(jiàn)過(guò)、見(jiàn)過(guò)”，這樣的現(xiàn)象在我們學(xué)校隨處可見(jiàn)，難道同學(xué)們不知道這些是不文明行為嗎？我想不會(huì)，大家都知道，可就是無(wú)法控制自己，無(wú)法管住自己，我想問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題，你將手中無(wú)用的紙屑丟到垃圾箱里累嗎？你一定回答不累。你在家中也用腳踢門(mén)嗎？你一定回答不會(huì)，在家里你也將吃過(guò)的口香糖吐在你家客廳或是房間里嗎？你一定回答不會(huì)，在家中父母在房里工作，你也在門(mén)口吵鬧嗎？你一定回答不會(huì)，那為什么在學(xué)校你會(huì)呢？唯一的理由就是在你的心里學(xué)校不是你的家，我經(jīng)常到班級(jí)里上課，會(huì)讓同學(xué)們看看座位旁邊的紙屑，看看班級(jí)紙簍外的紙屑，一說(shuō)完很多同學(xué)都能紅著臉拾起他們身邊的紙屑，為什么會(huì)紅著臉呢，因?yàn)樗肋@是不文明的行為，那為什么你不能管管你自己這順手的習(xí)慣，看見(jiàn)班級(jí)和校園里的紙屑彎下腰來(lái)?yè)炱饋?lái)，讓自己有一個(gè)更潔凈更舒適的環(huán)境不好嗎？進(jìn)教室用手推門(mén)不好嗎？用腳踢不僅會(huì)將班級(jí)的門(mén)踢壞，同時(shí)也會(huì)傷著你的腳，你需要將一個(gè)小小的推門(mén)動(dòng)作搞得這樣大，讓全班的同學(xué)關(guān)注你，讓老師關(guān)注你嗎？同學(xué)們，你們知道嗎？老師們?cè)谏习鄷r(shí)間，辦公桌上都堆放著三座大山，都是你們的作業(yè)，平均每位老師每天要批改一百多本的作業(yè)，寫(xiě)好百字的教案，查一個(gè)多小時(shí)的資料，老師們剛下課回到辦公室，正準(zhǔn)備喝口水休息一下，你忍心在他們辦公室門(mén)前吵鬧嗎？

孔子曾說(shuō)過(guò)不學(xué)禮,無(wú)以立.我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó),具有禮儀之邦的美稱(chēng).文明禮貌并非是個(gè)人生活的小事,而是一個(gè)國(guó)家社會(huì)風(fēng)尚的真實(shí)反映,是一個(gè)民族道德素質(zhì)水平和精神文明程度的標(biāo)志.同學(xué)們,讓我們都行動(dòng)起來(lái)吧,讓“請(qǐng),您好,謝謝,對(duì)不起,沒(méi)關(guān)系,再見(jiàn)”這些成為我們的日常用語(yǔ),拒絕臟話(huà),讓我們每一個(gè)人都用友好,誠(chéng)懇的態(tài)度待人,用熱情,大方的舉止處事,給他人帶來(lái)愉快和諧,讓校園充滿(mǎn)愛(ài)的溫馨,讓文明禮貌之花在我們的校園競(jìng)相綻放吧!

第二篇：《荷塘月色》畫(huà)面美、語(yǔ)言美賞析教案

《荷塘月色》畫(huà)面美、語(yǔ)言美賞析教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、賞析《荷塘月色》的畫(huà)面美、語(yǔ)言美

2、體味《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體味比喻、擬人和通感等手法的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

通感手法的掌握與運(yùn)用

教學(xué)方法

誦讀指導(dǎo)

多媒體

微課程輔助教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：朱自清《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，是值得我們反復(fù)閱讀、鑒賞的佳作。上一節(jié)課我們對(duì)本文的寫(xiě)作背景、作者情況、文章結(jié)構(gòu)做了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹和梳理，這節(jié)課我們主要來(lái)鑒賞一下作者筆下的美景——荷塘月色。整體感知：

配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

1、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫(huà)面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，那么本文真正描寫(xiě)“荷塘月色”美景的是哪幾段文字？

明確：4、5、6自然段。

2、用自己喜歡的方式朗讀這三自然段一遍，并思考：這三段分別描繪的是什么樣的畫(huà)面，分別由哪些景物來(lái)構(gòu)成的？

明確：月色下的荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻

荷塘上的月色：抓住月光、霧、云和影 ；

荷塘四周景物：樹(shù)、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲和蛙聲。

合作探究：

自主品讀，小組討論交流完成以下問(wèn)題

作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)荷塘月色的？這些手法的運(yùn)用收到了怎樣的表達(dá)效果？ 明確：

①“比喻”、“擬人”手法及作用。例：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高 聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美

“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象

②《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言運(yùn)用。（疊字疊詞、傳神的動(dòng)詞等）

例：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮

例：作者寫(xiě)月色時(shí)用了瀉、浮、洗等動(dòng)詞。在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下

而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動(dòng)。

③“通感”手法及作用。

“通感”手法學(xué)生比較陌生，引導(dǎo)如下：

出示問(wèn)題：

（1）如果將荷香在一幅圖畫(huà)中畫(huà)出來(lái)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？ 那“蟬聲”和“蛙聲”呢？（頓1至2分鐘引發(fā)學(xué)生思考）我們看作者是怎么用文字“畫(huà)”出荷香的呢？

微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

教師明確此句“通感”手法的運(yùn)用并引入微視頻講解通感手法及作用（2）“學(xué)以致用”，那么通過(guò)對(duì)通感含義及其作用的分析和學(xué)習(xí)，你可以試著說(shuō)出幾個(gè)運(yùn)用通感的句子嗎？

生：坐著小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士樂(lè)中飛翔。生：天上的星星越聚越多，忽閃忽閃的，特別熱鬧 生：她咯咯笑起來(lái)，笑聲很甜。

課堂小結(jié)：第4、5、6自然段之所以寫(xiě)得十分美妙動(dòng)人，是與作者運(yùn)用的比喻、擬人、通感等藝術(shù)手法密切相關(guān)的。在這些藝術(shù)手法中，我們最為熟悉的是比喻和擬人。陌生一些的是“通感”手法，關(guān)于通感手法的運(yùn)用及作用，大家可以登錄我們的語(yǔ)文微課堂點(diǎn)擊《<荷塘月色>通感例說(shuō)》進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固

第三篇：國(guó)旗下的講話(huà)語(yǔ)言美（范文模版）

講話(huà)稿：語(yǔ)言美，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田

老師們、同學(xué)們： 早上好！

今天我演講的題目是《語(yǔ)言美，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田》。

說(shuō)話(huà)文明，舉止文雅，是中華民族的傳統(tǒng)美德。一個(gè)人，如果能夠出口成章，滔滔不絕，語(yǔ)重心長(zhǎng)又能催人奮發(fā)，就不僅展示了他深厚的文化功底，更體現(xiàn)了他高尚的品德素養(yǎng)。一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)體貼的眼神，看似微不足道，實(shí)則意義深遠(yuǎn)。

孔子曾說(shuō)過(guò)不學(xué)禮，無(wú)以立。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，具有禮儀之邦的美稱(chēng)。文明禮貌并非是個(gè)人生活的小事，而是一個(gè)國(guó)家社會(huì)風(fēng)尚的真實(shí)反映，是一個(gè)民族道德素質(zhì)水平和精神文明程度的標(biāo)志。每個(gè)人從他來(lái)到這個(gè)世界的那一刻起，就需要?jiǎng)e人的愛(ài)撫、安慰、體諒、關(guān)懷和相互幫助，都渴望真誠(chéng)友情和相互幫助。當(dāng)我們快樂(lè)時(shí)，需要和別人分享，有痛苦煩惱時(shí)，需要向別人傾訴；有了困難時(shí)需要?jiǎng)e人的幫助。同樣在與人交往中，也需要寬容，虛懷若谷、容得下不同的意見(jiàn)，對(duì)人友愛(ài)、理解，不埋怨，不嫉恨、不猜疑。得理讓人，失理道歉,真誠(chéng)地與人相處，與人為善，相互尊重，相互信任。有時(shí)一聲“你好”給別人帶去一天的好心情，一句“謝謝”拉近了人們之間的距離，一聲“對(duì)不起”能化解劍拔弩張的沖突，一個(gè)“不要緊”等于給人吹去陣陣溫潤(rùn)的春風(fēng)。同學(xué)們，讓我們都行動(dòng)起來(lái)吧，讓“請(qǐng)、您好、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)”這些成為我們的日常用語(yǔ)，讓我們每一個(gè)人都用友好、誠(chéng)懇的態(tài)度待人，用熱情、大方的舉止處事，給他人帶來(lái)愉快和諧，讓校園充滿(mǎn)愛(ài)的溫馨，讓文明禮貌之花在我們塔橋小學(xué)校園里競(jìng)相綻放吧！

第四篇：文明城市語(yǔ)言美

文明城市語(yǔ)言美

普通話(huà)是中華人民共和國(guó)的通用語(yǔ)言，它會(huì)解除人與人之間的語(yǔ)言障礙。中國(guó)有五十六個(gè)民族，都是非常團(tuán)結(jié)的，但是由于語(yǔ)言不統(tǒng)一，互相交流起來(lái)，會(huì)有很大的語(yǔ)言障礙。

我是一名蘭州市的小學(xué)生。有一次我和奶奶上街買(mǎi)菜，走到一個(gè)賣(mài)菜的老奶奶前面，我奶奶問(wèn)：“這個(gè)菜賣(mài)多少錢(qián)？”賣(mài)菜的老奶奶說(shuō)的是蘭州方言，我和奶奶怎么聽(tīng)也不明白她的意思，幸虧旁邊有一位熱心的阿姨能聽(tīng)懂蘭州方言，為我們翻譯了一下。從那以后，我認(rèn)識(shí)到了講普通話(huà)的重要性，我決心要從我做起講普通話(huà)，也提醒身邊的人講普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范漢字。

最近，我們學(xué)校也在大力推行普通話(huà)，組織了很多的活動(dòng)。我想大家都有因?yàn)檎Z(yǔ)言不通遇到麻煩的經(jīng)歷吧，而且大家也都想讓我們生活的城市成為一個(gè)文明的城市，所以，我們應(yīng)該多了解普通話(huà)，講普通話(huà)。

大家都講普通話(huà)，在公共場(chǎng)合里不再有其他方言，讓我們的城市沒(méi)有語(yǔ)言障礙，人與人之間相互交流變得更加容易，更友好。我相信，我們的語(yǔ)言一定會(huì)統(tǒng)一，如果再多一些禮貌用語(yǔ)，比如：“您好”、“再見(jiàn)”…….我們生活的城市就會(huì)變成一個(gè)更加文明美麗的城市——文明城市語(yǔ)言美。

第五篇：古詩(shī)語(yǔ)言美

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言美

永昌電廠(chǎng)子弟小學(xué) 王亨桂

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俗話(huà)說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)，語(yǔ)言是通往心靈的橋梁。”是的，美的語(yǔ)言帶給人美的享受。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的教育是非常必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶。例如：低年級(jí)課文中所選的古詩(shī)兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫(huà)家》、《柳樹(shù)醒了》??以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語(yǔ)言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以?xún)?yōu)美的形式、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)句，散發(fā)著語(yǔ)言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話(huà)、寓言、小說(shuō)中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美?！顿u(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)到：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了?！敝挥姓J(rèn)真讀、細(xì)細(xì)想，才能領(lǐng)會(huì)出那含蓄、深沉的意境美來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中語(yǔ)言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，陶冶學(xué)生的情操，在語(yǔ)言藝術(shù)的潛移默化中，使他們從小樹(shù)立正確的審美觀，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美

1、巧用媒體，品味教材語(yǔ)言美

教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美，自覺(jué)接受形象美的教育。

我執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，并想想它美在何處?；卮饡r(shí)，有學(xué)生說(shuō)喜歡描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥(niǎo)頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鳥(niǎo)的圖片。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中的句子和老師寫(xiě)的句子的比較，得到了這樣的感受：書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫(xiě)生動(dòng)具體，使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而受到語(yǔ)言美的熏陶。

2、朗讀指導(dǎo)，依靠范文培養(yǎng)語(yǔ)言美

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！薄懊雷x”，就是有表情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對(duì)象的美。如：《鼎湖山聽(tīng)泉》一文，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。這種有聲有色的課文，只有朗讀品味，才能從字里行間體會(huì)到作者用詞之精當(dāng)。文中第三段寫(xiě)聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，作者用了“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音??”一串排比句式，將四中不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲、“清脆”的琵琶聲、“厚重”的大提琴聲、“磅礴”的銅管樂(lè)聲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是通過(guò)朗讀，積累美的語(yǔ)言，進(jìn)而創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美?！毙W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語(yǔ)言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造出兒童美的心靈。

下面結(jié)合《古詩(shī)三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂(lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想象，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿(mǎn)生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色??環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？”通過(guò)老師的語(yǔ)言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。又如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》詩(shī)，在學(xué)習(xí)“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”時(shí)，組織語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長(zhǎng)成的樹(shù)葉連成片片樹(shù)蔭，樹(shù)蔭映照在水里，好像也非常喜愛(ài)這柔美的風(fēng)光?！彪S著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，“兩個(gè)／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門(mén)泊／東吳／萬(wàn)里船。” 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫(xiě)荷花的詩(shī)的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩(shī)，分別寫(xiě)了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律。積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。

五、進(jìn)入角色，體會(huì)美的情感

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面說(shuō)出彩云之間的白帝城，地勢(shì)高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過(guò)連綿不斷地群山，這時(shí)，老師接著說(shuō)：“在這樣的畫(huà)面中，假如你是坐在小船上的詩(shī)人，你會(huì)怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)老師播放詩(shī)人翹立船頭，順流而下的動(dòng)畫(huà)課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時(shí)就會(huì)去體會(huì)詩(shī)人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生讀完，老師針對(duì)情況稱(chēng)贊：“真是入情入境了!”“真有些詩(shī)人的氣質(zhì)！”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),體會(huì)美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

《低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)三步驟》

古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，事倍功半；鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，必須更多地借助“讀”，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、明理，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓他們從中體味古詩(shī)的美感。教學(xué)過(guò)程宜分成“初讀感知”“精讀體會(huì)”“誦讀領(lǐng)會(huì)”三個(gè)步驟。

一、指導(dǎo)初讀，體味情境美

初讀古詩(shī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫(huà)出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的東西比較感興趣，因此，要重視讓他們結(jié)合觀察課文插圖初步了解古詩(shī)描寫(xiě)的情境，從形象的畫(huà)面中初步獲得整體感知。

二、指導(dǎo)精讀，體會(huì)語(yǔ)言美

學(xué)生通過(guò)初讀，對(duì)全詩(shī)有了一個(gè)大概了解，接著再讓他們自由讀、個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，并讓學(xué)生相互評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字詞。接著老師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演讀、比賽讀等形式讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味。學(xué)生從中自然地接受了詩(shī)歌語(yǔ)言美的熏陶。

三、指導(dǎo)誦讀，體味意境美

每一首古詩(shī)，作者都表達(dá)了一種思想感情。誦讀是低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)思想感情的最佳途徑。可變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，直至熟讀成誦